優(yōu)秀教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教學設計1
一：教學目標：
1. 通過反復朗讀，加強學生對于古文的語感。
2. 在正確理解字詞的基礎上，理解句子的含義，并深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。
3. 區(qū)分古文中的古今異義詞，如“雖”、“旨”、“至”等。
說明：初一的學生接觸的文言文不多，宜以熟讀背誦和積累名句、常用詞為要點。
在朗讀時要注意停頓節(jié)奏和語氣，加強語感，進而背誦全文。
二.教學重點與難點：
1. 對照注釋，借助字(詞)典，反復默讀與朗讀，理解課文所說的'道理為本課的重點。
2. 理解文言文中的常用詞為教學難點。
說明：初一學生對于文言文的接觸不是很多，在理解句意上有一定的困難，只有在教學中培養(yǎng)學生看注釋，查字典，積累常用詞的解釋，反復誦讀，才能“句意自見”。
三.教學用具：
錄音機、朗讀的原聲磁帶
四.教學突破口：
“教”與“學”的關系如何?能否在課文中找出清楚地說明兩者之間關系的語句?
說明：這一突破口意在引起學生對“教”與“學”關系的注意，主動進入整篇課文的學習，最后懂得“教學相長”的道理。
五.教學過程：
一）導入新課，簡介《禮記》、《學記》分別是怎樣的書。
二）預習檢測、了解背景
1、簡介作者：
2、教師出示基本技能教學目標（大屏幕展示）
三）初讀課文、整體感知
1、自由朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏、斷句、領悟感情
2、示范朗讀課文，引導學生跟讀。
3、學生小組聽讀，互相點評。
4、指名朗讀，師生歸納朗讀方法。
（學法指導：一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情。）
4、齊讀，思考：文章寫了什么內容。
�。▽W法指導：如果用文中的一句話概括，你選擇哪句話，為什么？）
【設計意圖：不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，初步感知文章的內容】
四）合作交流、疏通文意
1、自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句翻譯課文；
2、小組交流，學生以單元小組為單位討論交流，解決疑難詞句，再不會的問題板書提交全班解決；
3、課堂釋疑，師生共同解決學生提出的上兩步尚未理解的詞句；
4、重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，并強調重點詞句。
【設計意圖：培養(yǎng)翻譯文言文的能力，突出教學重點，并為下一步探究文章做好準備�！�
五）齊讀課文，思考問題：
1、本文主要論述了什么道理？（你同意這個觀點嗎？）作者是怎么論述的？（論證思路）
2、“雖有佳肴”一句有什么作用？
3、讀完本文，你有哪些體會？
【設計意圖：感知文章論點，理清文章思路，突破難點】
六）課堂檢測、總結歸納
1、用原文填空：本文在論述時先以“”作比，繼而引入“”，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“ ”這個結論。
2、翻譯句子（見大屏幕）
3、你知道《學記》中的其他教育思想嗎？
優(yōu)秀教學設計2
一、教學要求：
1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。
2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養(yǎng)成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
二、教學重難點：
通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養(yǎng)成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入
1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）
2、出示詞語，檢查掌握情況。
二、細讀課文第一段。
1、導入：關于禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思嗎？（指名回答）
2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）
3、“出言不遜”是什么意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）
4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？
君子：有道德的人；失色：態(tài)度粗暴；不失色：彬彬有禮。
5、教師小結：通過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態(tài)度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
三、學習二到四自然段。
1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。
2、學習課文第二自然段。
�。�1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發(fā)生了一件什么事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）
�。�2）牛皋是怎樣問路的？他的態(tài)度和語言各是怎樣的？（態(tài)度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）
�。�3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎么想？怎么做？
�。�4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）
�。�5）那岳飛問到路了嗎？為什么？
（6）從什么地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸并到態(tài)度和語言）
�。�7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
�。�8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然后上臺表演，學生評價）
�。�9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌�！惫湃巳绱�，如今在我們身邊也有著許多這樣的'故事。
3、學習第三自然段。
（1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什么事？②他們各自有什么樣的態(tài)度對待？說了些什么？結果怎樣？③你從中體會到什么？
�。�2）指名回答：
�、龠@個故事講了一件什么事？
�、谒麄兏髯杂惺裁礃拥膽B(tài)度對待？說了些什么？結果怎樣？
小朋友的態(tài)度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩臟了”。女青年的態(tài)度是：微笑著。
說：“沒關系�！苯Y果：一場可能發(fā)生的糾紛避免了。
�、勰銖闹畜w會到什么？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。（齊讀）
�。�3）其實在前天的語文課上就發(fā)生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有征求暢磊同學的同意，就把他的膠帶拿過來用，后來暢磊發(fā)現后，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）
�。�4）大家的回答都很好�？磥恚憾Y貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
4、學習第四自然段。
（1）自由朗讀課文第四自然段，思考：①這一自然段中發(fā)生了一件什么事？②他們各自有什么樣的態(tài)度對待？說了些什么？結果怎樣？③作者從中體會到什么？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。
�。�2）討論：發(fā)生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。
兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，并說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。
從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。
�。�3）齊讀后教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
四、學習課文第五自然段。
1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什么？（講禮貌的好處）
2、這一段在全文中起到了什么作用？（總結全文）
3、齊讀課文第五自然段。
五、總結全文。
1、從這篇課文中我們了解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
2、在上課之前，老師搜集了一些關于禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。
六、作業(yè)：
1、以《一場本不該發(fā)生的糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。
2、搜集一些關于禮貌待人的格言或諺語。
3、最后讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。
優(yōu)秀教學設計3
教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字新詞，理解由生字組成的詞語，理清課文的寫作條理，理解課文的內容，品析文中的句子，領略文美、海美、人更美，積累文中精妙的句子詞語。
2、過程與方法：通過多媒體直觀感受煙臺海的特點，再通過朗讀品味語言文字，啟發(fā)想象，體會煙臺的海四季不同的景觀。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的教學，激發(fā)學生對煙臺海的熱愛之情，領略自然之美，陶冶自己的情操。
教學重點、難點：
引導學生體會“文美”、“海美”“人更美”，品析具體的語言文字，體會比喻、擬人、排比等描寫手法，領略煙臺的海的獨特的景觀。
教學過程：
一、激趣導入，引入情境
1、老師在黑板上寫“�！保赫f到海，你會想到哪些帶“�！弊值某烧Z？（五湖四海、天涯海角、滄海一粟、翻江倒海、海納百川、揚名四海）你又會想到哪些帶“�！弊值墓旁娒�？（海內存知己，天涯若比鄰 百川東到海，何時復西歸等）
2、復習：《三亞落日》這一課也描寫到了海，三亞的海有什么特點？
3、師：今天我們要去煙臺走一走，領略一下煙臺海的風采，（寫完整課題：煙臺的海）齊讀課題。（出示地圖）師：通過預習，你對煙臺及煙臺的海有多少了解呢？請交流資料。（學生交流，肯定學生的資料，然后出示課文第一自然段的文字：中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙臺恰是北面臨海，所以便有了一份獨特的海上景觀。）理解“獨特”，初步感受到煙臺海的與眾不同。
過渡：煙臺的海有什么“獨特”的景觀呢？讓我們跟隨著作者一起去那煙臺的�？匆豢�，然后來說一說，品一品。
二、整體感知，領略“文美”
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、《煙臺的�！愤@篇文章寫得怎么樣？學生交流。（文章寫得很美，即語言文字美，板書：文美）美文就要美美地欣賞，因為它能陶冶我們的性情，給我們帶來一種美好的享受。接下來，請同學們從課文中找出美詞美句美段，美美地說一說。
（師舉例，美美地說一說：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這句話寫得美，作者把浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比雷鳴，連用三個比喻，把大浪形象地展現在我們面前，讓我們領略到冬季煙臺的海的特點。）
3、學生練習，美美地說一說課文的語言文字。
4、師小結：我發(fā)現，同學們所說的美句都是巧用了擬人比喻的手法，這樣一來，使我們讀著親切，如見其景，你看：（引讀，出示文字）
小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……（師：把大浪形象地展現在我們面前。）
微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。（師：用嬉笑、追逐、害羞等表示人動作的詞來形容大海，又把海浪比作頑皮的孩子，生機勃勃，讓我們不由喜歡，倍感親切。）
夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女。清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉。（師：把煙臺的海和初升的太陽描繪得鮮活靈動，如在眼前，充滿生機。）
5、美句給人一種美美的享受，其實文中還有很多美詞。（出示兩組詞語）
氣勢洶洶 綠瑩瑩 濕漉漉 飄飄悠悠 世世代代
（師：這些疊詞放在文中，使文章讀來朗朗上口，開拓了意境，充實了內容，加強了文學作品的感染力。）
前赴后繼 鍥而不舍 如癡如醉 崇山峻嶺
蔚為壯觀 水平如鏡 巨浪拍岸 呢喃細語
�。◣煟哼@些成語使文章表達更凝練，讀起來意猶未盡。）
6、美句美詞讓人讀來意猶未盡，文章的結構層次也很美。指生說一說。
三、聚焦四季，領略“海美”
1、師：課文生動地描寫了煙臺的海一年四季的不同特點，文字優(yōu)美，意境深遠，作者用這些美美的文字來描寫煙臺的海，你覺得煙臺的海怎么樣？（根據學生的回答，板書：海美）
難怪作者說——（出示文字）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
過渡：一年四季，煙臺的海向人們展示了一幅幅怎樣的畫面呢？請仔細閱讀有關描寫冬春夏秋的煙臺的海的句子，領略那一幅幅的畫，體會那是一種什么樣的美？
2、交流
預設：
�、哦緹熍_的海——學生讀有關句子。
●師：從這幅畫上，你能看到什么？（凝重的海面、波翻浪涌、浪不斷地撲向堤岸、數丈高的浪花……）似乎能聽到什么？（濤聲轟鳴）
●播放冬季煙臺的海的錄像片斷，學生直觀感受。
●再想象一下這幅冬天的畫面，這是一種什么樣的美？（板書：雄壯）
●讀出這份雄壯的美，學生有感情地朗讀句子。
�、拼杭緹熍_的�！獙W生讀有關句子。
●師：這是一幅春天的海的畫面，你看到的是什么？（綠瑩瑩的海水、白色的浪花、浪花輕盈地撲上岸……）似乎能聽到什么？（浪花那輕盈的嬉笑聲）
●播放春季煙臺的海的錄像片斷，學生直觀感受。
●這幅春天的畫面，是一種什么樣的美？（板書：輕盈或愉悅）
●讀出這份輕盈的美，學生有感情地朗讀句子。
�、怯型瑯拥姆椒ń涣飨募尽⑶锛緹熍_的海。
3、師小結：一年四季，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——（出示文字）煙臺的海，一幅凝重壯美的'畫，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫，一幅高遠明朗的畫。
出示文字：煙臺的海，冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋日的充實。
出示文字：煙臺的海，千萬頭暴怒的獅子，頑皮的孩子，恬靜溫柔的少女，格外湛藍，格外明朗。
4、所以作者會說——（出示文字）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇。
煙臺的海再美，如果沒有人民，那么會平添一股空曠與蒼涼。讓我們走進煙臺的人民。
四、走近人物，領略“人更美”
1、理解“活劇”： 褒義詞，表面的含義是活的戲劇，是最壯美的或曲折的生活的概括�；顒【褪侨藗儔衙赖纳�，活劇就是曲折的生活，就像活的戲劇一樣。
2、從課文中找出描寫煙臺人的句子，讀一讀，感受煙臺人的生活。（學生找出有關句子細細品讀，并與同桌交流。）
3、學生交流。
師：這就是煙臺人的生活，豐富多彩，浪漫迷人，充實忙碌而又富有生命活力——（引讀）
出示文字：脫去冬裝的漁民們駕船駛過平靜的海面，到養(yǎng)殖區(qū)去播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)。
晚上，平靜的海面倒映著萬家燈火，岸邊的石凳上坐滿了游人，他們腳下，是海浪與堤岸的呢喃細語。
秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……
每到巨浪拍岸的日子，許多煙臺人和外地的游客，紛紛頂著寒風跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數丈高的巨浪作背景拍照留念，形成一道壯麗的風景線。
4、師：有沒有發(fā)現，煙臺人的生活與海有關系嗎？沒有煙臺的海，煙臺人的生活還會是這樣豐富多彩、浪漫迷人、充實忙碌嗎？所以說——
出示文字：煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇。
5、如果現在讓你通過《煙臺的�！愤@篇文章來評價煙臺人，你會怎樣評價呢？（勤勞、智慧、浪漫、勇敢等）
師：獨特的煙臺海，造就了與眾不同的煙臺人，也造就了煙臺人與眾不同的生活，在欣賞的同時，讓我們也享受到了那份愜意、舒適和充滿希望。
五、合作探究，拓展延伸
1、課文沒有按照春夏秋冬的順序寫，而是先寫冬天煙臺的海，這是為什么？引導學生探究，讓學生通讀課文，把握不同季節(jié)煙臺海的特點，通過比較，讓學生感受到先介紹冬季煙臺的海是因為它的景象尤為獨特，是一道壯麗的風景線。
2、出示描寫海的詩歌、美句，學生積累。
六、作業(yè)拓展，鞏固提升
1、把自己最喜歡的一個季節(jié)的煙臺的海介紹給同學聽，要求繪聲繪色。
2、回憶一下自己游覽過什么地方？哪里給自己留下了深刻的印象？寫一個片斷，介紹那里迷人的風景。
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽模馁|兼美，以生動的筆觸描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。
如何讓學生愛上這篇課文，體會煙臺的海那獨特的美呢？我想了很多，初步構思出“美”的課堂，讓“美”貫穿全文，引導學生領略“文美”“海美”“人更美”。
這是一篇文質兼美的文章，擬人比喻手法的運用，使得文章讀著親切，如見其景。在領略“文美”這一教學環(huán)節(jié)中，我讓學生找出文中寫得美的句子進行“美說”。怕學生無句下手，我先做了示范：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這句話寫得美，作者把涌浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比作雷鳴，連用三個比喻，把大浪形象地展現在我們面前，讓我們領略到冬季煙臺的海壯觀的特點。在我的引導下，學生“美說”了課文中的美句，基本上能把課文中的比喻、擬人的句子都美美地說出來，課件出示這些美的句子，學生再有感情地齊讀，自然而然，領略到比喻擬人句子的形象生動性，如在眼前，鮮活靈動，讓我們不由喜歡，倍感親切。
體會了美句，還有美詞。我出示了兩組詞語，一組是疊詞，一組是成語。我讓學生把這些詞帶到文中去體會，如“綠瑩瑩”“飄飄悠悠”，文中是這樣描述的：“春天，海水變得綠瑩瑩的�！薄扒宄浚栂癖凰疀_洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面……”讓學生反復朗讀體會疊詞在句子中達到的感染效果，A生說：疊詞使這個句子更有韻味了！B生說：疊詞使這個句子讀起來朗朗上口！C生說：疊詞讓這個句子更有感染力了，讀著感覺挺舒服的。聽著學生這些觸動心靈的發(fā)言，我享受著這個教學環(huán)節(jié)。
可在“聚焦四季，領略海美”這一教學環(huán)節(jié)，學生不會“說”了，上得極其壓抑�，F在想想，我發(fā)現這一環(huán)節(jié)的設計太單調了，讓學生仔細閱讀描寫冬春夏秋的煙臺的海的句子，領略那一幅幅畫，體會那是一種什么樣的美，這個問題太籠統(tǒng)。再加上，學生對“美”的認識是很粗淺的，讓他去體會什么樣的美，他說不出所以然來。另外，我沒有很好地做到語言文字與畫面的結合，導致學生失去了發(fā)言的欲望。重新構思了一下，做了如下改動：
一是課前談話，與學生聊聊“美”。出示一組圖片，有峰巒雄偉的高山，有絢麗多姿的落日，有百花爭艷，有一碧千里的草原……問學生這些景物美不美？為什么？這樣的談話，初步激發(fā)了學生對美的事物的喜愛。再問學生：在你的眼里，什么是美的，給你帶來了美的享受？這一談話，是了解學生對美的認識，拓寬了美的范圍。
二是導入新課，感受煙臺海的美。播放一段煙臺的海的錄像，讓學生欣賞，然后說一說自己看后的感受，師揭題。
三是領略海美這一教學環(huán)節(jié)。緊扣“煙臺的海，是一幅畫”這一句，引導學生想象煙臺的海一年四季是一幅什么樣的畫。（師點出“文中有畫”）通過品析具體語言文字，體會每個季節(jié)畫的特點（可以小組學習，每個小組選一個季節(jié)的海進行品析想象交流），最后師總結：一年四季，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——（出示文字）煙臺的海，一幅凝重壯美的畫，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫，一幅高遠明朗的畫。
好的構思能讓學生暢所欲言，相反，學生就會無話可說，或者是不知道說什么，課堂就出現了不和諧的一面。
當然，我對字詞的研究不夠深，如對凝重、浪漫、撲等字詞的教學，流于形式，內容膚淺。比如對夏季的“浪漫”可以這樣教學：
一、聯(lián)系實際，理解“浪漫”
師：同學們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢？
生1：吃過晚飯后，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園里散步。
生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。
生3：坐在芳香四溢的花園里，讀一本自己喜愛的書。
……
什么叫“浪漫”？即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫？在少數優(yōu)生的描述下，大部分學生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。
二、走進文本，品味“浪漫”
師：那么，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫？
在學生充分閱讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。
三、激發(fā)想象，體驗“浪漫”
師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來？
生1：我會赤著腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔著腳板。
生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。
生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。
……
師：老師相信你們以后一定有機會去煙臺的海邊走走，玩玩。
【生活是豐富的，煙臺人的生活更是如此。由于受時空的限制，學生不可能去親身實踐。課堂教學中，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮想象力，感受海在煙臺人生活中不可或缺的地位，將我們無法真正體驗到的煙臺人的多彩生活呈現出來。這一刻學生心情是愉悅的，教師也是愉悅的，達到了學習且快樂的境界�！�
優(yōu)秀教學設計4
教學目標 ：
1、通過理解課文內容，了解迅速發(fā)展的當代科技及其在現代化建設中的作用，激發(fā)我們?yōu)榭萍际聵I(yè)的發(fā)展而勤奮學習的自覺性。
2、了解課文中所介紹的幾種新型玻璃的特點和作用。
教學重難點：了解新型玻璃的特點和作用。
教具準備：新型玻璃面具、皇冠
教學過程 ：
一、談話激趣，導入 新課。
1、同學們，你在現實生活中見過許多玻璃，那么你們見過哪些玻璃呢？
2、揭示課題。
二、自主學習，合作探究。
1、通過上節(jié)課的學習你知道有哪幾種新型玻璃？同學們對課文已經有了初步的了解，誰愿意把課文讀一遍，想一想還想弄清什么問題？（指名讀、兩人讀、小組讀、女生讀、齊讀）。
2、學生提出問題，從中提煉出：新型玻璃有哪些特點和作用？
3、讓學生根據所提問題自學。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：------玻璃，有------特點，起------作用，可以獨立研讀，可以小組研讀，也可以戴上面具找自己相信的伙伴共同研讀，可以弄清一種玻璃的特點和作用，當然更歡迎弄清多種玻璃的特點和作用。
生：有的大聲朗讀，有的輕聲朗讀，有的默讀，有的和同學討論得聚精會神，有的戴上面具表演得津津有味。
4、全班交流。
師：同學們學習得真認真，老師真不想打擾你們，那么你們喜歡哪種玻璃呢？為什么？可以戴上面具向大家介紹你喜歡的那種玻璃的特點和作用。
生：我喜歡夾絲網防盜玻璃，我朗讀給大家聽，因為這種玻璃中間夾一層金屬絲網能自動報警，可以防盜。
生：我喜歡吸熱玻璃，因為它使房間東暖夏涼，可以阻擋強光和冷氣。
生：我喜歡變色玻璃，因為它發(fā)射陽光，改變顏色，可以調節(jié)室內光線，稱為自動窗簾。
5、小結過渡。
三、積累詞語，欣賞佳句。
師：通過同學們認真地學習，你積累了哪些優(yōu)美的詞語？
生：我積累了以下詞語：安然無恙、藕斷絲連、東暖夏涼。
師：誰能用你積累的詞語說一句話？
生：我能用藕斷絲連說一句話。
生：我能用安然無恙說一句話。
師：你們還積累了哪些佳句？讀給大家聽。
生：我把喜歡的句子讀給大家聽，希望大家能喜歡。夾絲網防盜玻璃，博物館可以采用，
生：我把我喜歡的句子讀給大家聽。在炎熱的夏天， 在嚴寒的冬天，
師：你能仿照這個句子說一句話嗎？
生：下課了，你可以跑步，可以跳高，可以跳皮筋，也可以做作業(yè) 。
師：誰能說得更精彩。
生：我能。
四、拓展思維，課外遷移。
師：同學們，今天學了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃或者新型房子、橋梁、道路 把你想到的講給同學們聽。（老師這里有許多皇冠，誰講得好，誰就可以得到它。）
生：我想發(fā)明一座象金箍棒一樣的橋，讓它大它就大，讓它小它就小，我回外婆家時，如果有這樣一座橋就不會再翻山越嶺了。（教師隨機獎給皇冠）
生：我想發(fā)明一種清洗垃圾精，當我們走到大街上看見到處是垃圾，我想只要把這種清洗垃圾精往垃圾上一噴，垃圾馬上消失，變成新鮮空氣，這樣我們的環(huán)境多好��！清潔工也不必那么辛苦了。
生：我想發(fā)明一種可大可小的汽車，上學時，汽車變大，我駕駛著汽車來到學校，回到家，汽車變小，我可以和伙伴在一起玩汽車。
生：
師：同學們的想象真豐富，老師真想一直聽下去，由于時間有限，課外老師再聽你們講吧！
評析：這是一節(jié)體現新《課標》精神的示范課教案，整節(jié)課體現以下特點：
1、教師的啟發(fā)談話，既喚醒了學生記憶的.表象，又為學生學習新知識營造了樂學的氛圍。
2、確立學生是學習和發(fā)展的主體地位，面向全體學生，充分激發(fā)學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。
3、開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信，按自己的喜歡方式研讀大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。
4、教師根據兒童愛動、好奇的心理特點，設計了“扮演新型玻璃”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生多種感官，激活了學生的思維，從而極大地豐富了學生對語言文字的感受力。
5、讓學生自由地發(fā)表意見，不給學生加以束縛，尊重了學生的自主選擇和獨特體驗。
6、注重培養(yǎng)學生積累知識，采用獎品鼓勵學生進行創(chuàng)造性的想象。
優(yōu)秀教學設計5
一、學習目標
1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。
二、學習重、難點
1、學習重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
2、學習難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。
三、教學步驟
�。ㄒ唬⿲�
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應對這場突然到來的雨呢？今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定風波》來一探究竟。
（設計意圖：背景故事導入，吸引學生的注意力。）
�。ǘ┱w感知
一讀，讀準字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時間——三月七日；
地點——沙湖道中；
人物——同行、余
事件——遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預習檢測）
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。（解析重難點句子）
�。ㄔO計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學生，能更好地把握詞作。）
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調如何？
明確：灑脫、樂觀、豁達。
2、師范讀，配樂。
3、學生試讀，教師指導。
�。ㄗ⒁庠~語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
�。ㄔO計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎，反復誦讀能讓學生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）
�。ㄈ┲攸c賞析
（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的.每一句、每一字都是對此句的闡釋。）
1、自讀上闕，結合蘇軾對風雨的應對，緊扣關鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風雨中詞人的形象。
明確：
莫聽（不要在意）——超然世外
何妨（不妨）——鎮(zhèn)定從容
誰怕？——無所畏懼
任（任憑）——順其自然，灑脫
人物形象=行為+性格+身份
一個（）（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）
�。▽W生填空，并分享，師評價）
（設計意圖：這是本課的重點內容，通過品字，品詞，結合文本還原風雨中詞人的形象，培養(yǎng)學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。）
2、重讀這些詞：
�。ㄋ模┍尘按┎�
�。ㄟ^渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫�！八颉保蛞�，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨？
烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯珰月向低。
夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
�。鼞乙痪�，九死一生）
沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。
�。ㄩ_荒種地，生活艱難）
師歸納：沙湖道中的風雨——人生的風雨。
（設計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學生對上闕東坡形象的理解，更對學生理解下闕大有幫助。）
�。ㄎ澹┖献魈骄�
3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）
明確：料峭春風吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
�。ㄐ闭眨合笳魅松南Ｍ�。
飄風不終朝，驟雨不終日�！献樱�
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
�。ㄊ捝帲合笳魅松ｋy處；風雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）
�。ㄔO計意圖：把握下闕關鍵字詞，在品詞的基礎上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學生在交流中完善自己的知識。）
�。┭由焱卣�
思考：人生總要經歷磨難，你將如何面對人生的風雨呢？
播放《陽光總在風雨后》，師生可跟唱。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力，還能樹立正確的人生觀。）
（七）小結
我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發(fā)現，人生最曼妙的風景，竟是生命中的從容與淡定�！獥罱{先生
�。ò耍┳鳂I(yè)：
默寫全文。
�。ň牛┌鍟�
定風波蘇軾
雨中東坡：笑對風雨的豁達者
雨后東坡：看破人生晴雨的智者
優(yōu)秀教學設計6
1、自讀：
秋天的圖畫里都畫了些什么呢？請大家自讀課文，要把字音讀準，句子讀通順。
2、指讀：
讀的怎么樣了？誰愿意把課文讀給大家聽？請每個小朋友讀一句。
(注意正音)
3、選讀：
其他同學也想讀是嗎？那么老師就請大家選擇自己最喜歡的句子反復朗讀，一會老師要看看我們班誰讀課文讀的最好。
4、展示讀、指導讀：
⑴ 誰來把你喜歡的句子讀給大家聽？你覺得他讀的怎么樣？
�、� 教師指導：
秋天的到來，給大地披上盛裝，給人們帶來收獲的喜悅，他讀出了對秋天來臨的喜悅之情和對秋色的贊美之情。
⑶ 學生練讀，誰能再來讀，爭取比他讀的還好？
⑷ 師：秋天多彩而豐饒，這一切都來自于勤勞人民的辛苦創(chuàng)造。
5、練習讀：
下面請同學們有感情的練習讀全篇課文，為一會的比賽做準備。
6、比賽讀：
�、� 同桌比賽讀：
覺得自己讀的怎么樣？很有自信。
�、� 小組比賽讀：
我們再分小組比一比。
�、� 男女生賽讀：
男生和女生再比一比。
⑷ 師生比賽讀：
讀的都很準確流利，富有感情。敢和老師比嗎？(師生合作讀)
設計意圖：語文教學要樹立以讀為主的新理念。在教學過程中，讓學生在讀中感，在讀中悟。變傳統(tǒng)的串講、分析為學習主體的主動學習、探究。采用以讀帶講，以讀促學的.教學策略，通過自讀、選讀、指導讀、賽讀、引讀等多層次、多角度、多形式的朗讀練習，使學生在感受文章語言美的同時，感受文章的意境美。使秋日的美麗、豐饒躍然紙上，使課文的“符號語言”成為學生感于內而發(fā)于外的現實語言，引發(fā)學生對秋天的由衷贊美，從而作到對本課重難點的突破：朗讀成誦。全面培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
優(yōu)秀教學設計7
教學內容：
唱歌《夏日泛舟海上》
教學目標：
1、學會用自然、流暢的聲音演唱歌曲《夏日泛舟海上》。
2、認識和了解特殊音樂符號以及在歌曲中所起到的作用。
教學重難點：
感受三拍子的音樂特點。
理解歌曲，用自然舒展的聲音、真摯的感情表達歌曲意境。
教學過程：
導入新課（圖片）
威尼斯是意大利一個的港口，也是世界舉世聞名的旅游勝地，它有118閣島嶼組成，靠378座橋連接起來，故有“水上城市”之稱。威尼斯最特別的交通工具貢多拉，這是一種月牙形的黑色平底船，在夏天人們乘坐小船，漫游在平靜的海面，劃著船，唱著歌，威尼斯的夏天就是這樣浪漫。
居塞比·威爾第（GiuseppeVerdi，1813—1901），意大利偉大的歌劇作曲家。作品有《弄臣》、《游吟詩人》、《茶花女》、《假面舞會》、《奧賽羅》及《法爾斯塔夫》等，一生創(chuàng)作了26部歌劇。善用意大利民間音調，管弦樂的效果也很豐富，尤其能繪聲繪色地刻劃劇中人的欲望、性格、內心世界，因之具有強烈的感人力量，使他成為世界上歡迎的歌劇作曲家之一。
1、教師直接導入：今天我給同學們帶來了一首歌曲，你們聽一聽，歌曲表現的是哪個季節(jié)？歌詞唱出了什么內容？
�。�1）播放音樂
�。�2）生回答：歌曲表現的是夏天
（3）師：同學們回答的很好，那么歌詞唱出了什么內容？
�。�4）生回答：歌詞唱出了唱出了青年人的向往，追求和美的感受。
�。�5）師：同學們回答的真好，那么你還能不能用語言來概括一下夏天是什么樣子的？例如：體育運動、休閑、顏色、溫度、等等。（游泳、納涼、綠色、炎熱）
（6）生：討論
�。�7）同學們概括的很好，想的也很周全。
2、師：為了使同學們更深刻的感受夏日情懷，老師將帶領同學們乘上小舟，去享受夏日泛舟的樂趣。在出發(fā)之前，我們先來學一首歌曲。大家看大屏幕聽歌曲，聽后并回答一下三個問題：
（1）這首歌曲表現了一副的畫面，情緒怎么樣？
（2）注意聽這首歌曲是幾拍子的？
�。�3）能不能聽出它的強弱關系來？
播放《夏日泛舟海上》
描繪的是在一個明媚的`夏日里，人們乘坐小船，在海上盡情游玩的歡樂場面。情緒（歡快、樂觀、充滿活力）（八三拍子）
強弱規(guī)律是（強、弱、弱）圖
師：回答的非常準確。這首動聽的歌曲《夏日泛舟海上》是由誰創(chuàng)作的呢？
作者簡介：威爾第
4、那么同學們想不想用一種喜悅的心情來呢？
�。�1）第三遍播放歌曲，學生跟唱。
（2）師：同學們唱的很好，你們發(fā)現了嗎？歌曲里還有很多特殊的記號呢，他們可是為歌曲的情緒起了很大的作用啊。你們能說一說都有哪些記號？作用是什么？（跳音記號：唱的要短促而富有彈性。強音記號：唱的要強一些。延音記號：一般延長原來時值的一倍三連音，三連音唱的要均等。
�。�3）共同處理難點。
�。�4）下面跟老師的琴來唱一唱。你想用什么樣的聲音唱呢？（自然、流暢）演唱曲譜
�。�5）把各種力度記號融合在歌曲里用樂觀、充滿活力的情緒唱一唱歌曲。分段演唱歌詞
�。�6）變換演唱形式（分組等）
5、同學們唱的真好。為歌曲編配一些打擊樂器來烘托一下氣氛好嗎？
6、小結：
同學們，我們乘著夏日的小舟，在音樂的海洋里盡情遨游了一回，不僅領略了夏日季節(jié)的美麗，而且還感受到了異國音樂的魅力，希望你們能像歌中唱的那樣，沒有悲傷，做一個快樂的中學生。大家想一想我們欣賞了歌曲《讓我們蕩起雙槳》學唱了歌曲《夏日泛舟海上》后，還可以通過什么形式和方法，抒發(fā)我們對明媚的夏季情懷呢？（學生議論：美術、舞蹈、詩歌、散文等）。
優(yōu)秀教學設計8
教學要求：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學過程：
一、復習導入。
1．同學們，今天這堂課我們繼續(xù)學習第29.霧凇。通過上節(jié)課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）
2．這么美麗動人的霧凇，同學們想欣賞一番嗎？
3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？
4．好，下面我們就來認真學習課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1．請同學們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
�。ǜ鶕䦟W生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話。）
2．請同學們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現什么呢？
3．你真是個善于發(fā)現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。
4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現了這個奧秘，當他發(fā)現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
三、講讀課文第三段。
1．多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過多次觀察，才發(fā)現霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！
4．同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？
請說說詩句的.意思。
此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆��！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、總結全文。
1．同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？
2．今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現更多的驚喜！
五、布置作業(yè)。
仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。
板書：
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀
千姿百態(tài)
優(yōu)秀教學設計9
一、教學目標
1、讓學生通過對的圖形創(chuàng)造、觀察、思考、猜想、驗證等過程，體會勾股定理的產生過程。
2、通過介紹我國古代研究勾股定理的成就感培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)學生為祖國的復興努力學習。
3、培養(yǎng)學生數學發(fā)現、數學分析和數學推理證明的能力。
二、教學重難點
利用拼圖證明勾股定理
三、學具準備
四個全等的`直角三角形、方格紙、固體膠
四、教學過程
(一) 趣味涂鴉，引入情景
教師：很多同學都喜歡在紙上涂涂畫畫，今天想請大家?guī)屠蠋熗瓿梢环盔f，你能按要求完成嗎?
(1)在邊長為1的方格紙上任意畫一個頂點都在格點上的直角三角形。
(2)再分別以這個三角形的三邊向三角形外作3個正方形。
學生活動：先獨立完成，再在小組內互相交流畫法，最后班級展示。
(二)小組探究，大膽猜想
教師：觀察自己所涂鴉的圖形，回答下列問題：
1、請求出三個正方形的面積，再說說這些面積之間具有怎樣的數量關系?
2、圖中所畫的直角三角形的邊長分別是多少?請根據面積之間的關系寫出邊長之間存在的數量關系。
3、與小組成員交流探究結果?并猜想：如果直角三角形兩直角邊分別為a、b,斜邊為c，那么a，b，c具有怎樣的數量關系?
4、方法提煉：這種利用面積相等得出直角三角形三邊等量關系的方法叫做什么方法?
學生活動：先獨立思考，再在小組內互相交流探究結果，并猜想直角三角形的三邊關系，最后班級展示。
(三)趣味拼圖，驗證猜想
教師：請利用四個全等的直角三角形進行拼圖。
1、你能拼出哪些圖形?能拼出正方形和直角梯形嗎?
2、能否就你拼出的圖形利用面積法說明a2+b2=c2的合理性?如果可以，請寫下自己的推理過程。
學生活動：獨立拼圖，并思考如何利用圖形寫出相應的證明過程，再在組內交流算法，最后在班級展示。
(四)課堂訓練 鞏固提升
教師：請完成下列問題，并上臺進行展示。
1.在Rt△ABC中,∠C=900,∠A,∠B,∠C的對邊分別為a,b,c
已知a=6,b=8.求c.
已知c=25,b=15.求a .
已知c=9,a=3.求b.(結果保留根號)
學生活動：先獨立完成問題，再組內交流解題心得，最后上臺展示，其他小組幫助解決問題。
(五)課堂小結，梳理知識
教師：說說自己這節(jié)課有哪些收獲?請從數學知識、數學方法、數學運用等方向進行總結。
優(yōu)秀教學設計10
學習目標
1. 明確寫建議書的目的：個人或團體針對某此活動、某些現象向集體、領導等提出自己的主張和合理的要求。
2. 掌握建議書的基本格式：標題、稱呼、正文、結尾、書名和日期。
3. 培養(yǎng)留心觀察，認真思考，勤于動筆的良好習慣。
4. 培養(yǎng)孩子的責任心。
重點和難點
掌握建議書的基本格式。
明確寫建議書的目的和內容。
課時安排：一課時
教學過程
一、 根據當時的授課環(huán)境，展開課前談話，消除學生的緊張心里。
二、 談話導入，學習建議書的基本格式
1．同學們，當著這么多老師的面，問大家一個問題，誰敢答？ 敢在這么多老師面前說出自己的缺點嗎？
2．誰來說說自己及班內同學有哪些浪費資源、污染環(huán)境的行為？（引導學生交流，根據學生的回答，將學生的回答的現象有選擇的寫在黑板上。）
3．這樣做行嗎？為什么？（引導學生談理由）
4．談到這里你有什么話相對自己想給同學說。（學生給自己提要求，選擇合理的要求寫在黑板上，逐步完成建議書。）
5．這些話是誰對誰說的？什么時候說的？（完成建議書的稱呼、署名與日期）
6．老師小結：同學們，其實，現在黑板上呈現的就是我們今天所學的建議書的基本格式。出示建議書的概念，了解建議書的用途。（建議書就是個人、單位等為了開展工作、完成任務、進行某項活動或針對社會上的某些現象而向機關單位、社會團體或個人提出意見時所使用的'一種文體，有的也叫意見書）
7．對照黑板明晰建議書的格式。
三、練說建議書
1．學生對照板書，將建議書說生動，說具體。要求大聲說給自己聽。
2．指明一、二為學生說，針對出現的問題當堂指導。
四、拓展思維，練寫建議書
孩子們，沐浴著新世紀的朝陽，美麗的伊金霍洛旗發(fā)生著翻天覆地的變化，“伊旗是我家，建設靠大家”，孩子們，為了把新城打扮的更加美麗，為了讓家園更加和諧，伊金霍洛旗全民齊動員，正在為創(chuàng)建文明城市而努力，當然不容樂觀的現象仍然存在。請你以手中的資料為依據，向有關部門反映并提出合理的建議，喚醒他們的環(huán)保意識。
1.下面請同學們思考，你針對什么現象向誰提出建議。然后用一句話說說。
2.動手把這份建議書具體的寫下來。
3.完成初稿，進行修改。
修改提示：
自己修改
自己大聲讀文，不讀就不能發(fā)現問題。
第一遍：找出錯字、病句，格式方面的錯誤，并修改。 第二遍：將句子寫具體生動，力求建議書更有感染力。
小組合作評改
同桌交換作文，小聲讀。
第一遍：勾出表達準確的詞語，語言優(yōu)美的句段，并寫上欣賞批注。
第二遍：與同桌討論文章的問題，并作修改。
五、展示習作
六、結束本課，利用故事教育學生做有責任心的人，關心身邊的事，提出合理建議。
附故事：故事的主人公是一位普通而又特別的人物，他叫馬弘毅。說他普通，是因為他不做什么官，不做什么長，是一個平平常常的北京百姓；說他特別，是因為他被國家官方文件稱作為“著名建議活動家”，是榮獲這種稱譽的天下第一人。他曾向國家決策層提出１００多項建議。如建南極考察站，普及９年義務教育，農民社會保險等。聽完這個故事你有何感受？
同學們，一個普通老百姓也能提出那么重要的建議。其實，小到一個人、一個學習小組、一個班集體，大到一個國家、聯(lián)合國組織以及全人類，都需要你做一個有責任心的人，提出自己的合理建議。其實，只要處處留心，善于觀察善于思考，誰都能提出好建議。
優(yōu)秀教學設計11
教學目標 ：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：有感情的背誦和默寫
教學難點 ：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟 ：
一、以題切入，確定基調
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!
師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
二、學習《過零丁洋》
1、朗讀古詩
同學們請看題目，誰知道題目的意思?
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?
生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
三、把握全詩意思。
1.此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
2.頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦�！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3.頸聯(lián)在構思上有什么特點?
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的�？�。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇!
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的.中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
課后反思：
1、合作是教學快樂的鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現;2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
優(yōu)秀教學設計12
重點難點：
重點：整體把握文章內容，理清文章線索、體會作者的思想感情。
難點：理解本文借助聯(lián)想、托物抒情的寫法。
教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1．音像資料導入 。
運用媒體播放有關蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說。
2．談感性認識。
提問：同學們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的?
學生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。
3．同學發(fā)言后，教師導入 課文學習。
剛才同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的。
�。ǘ⿲W習課文
板書一：
一、整體感知
�、沤處熍錁贩蹲x課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
�、撇シ艖莆盏淖帧⒃~的幻燈片。
顯示第一屏：
1.利用工具書，給下列加粗的字注音。
掐 蟄 啖 中看 嚶嚶 蠕蠕 釀蜜 提防 渺小 黑黝黝 疙疙瘩瘩
2.解釋下列詞語。
疙疙瘩瘩 黑黝黝 幻景 出眾 中看 沸沸揚揚 蠕蠕 小生靈
�、菍W生完成正音、解詞。
�、葘W生默讀課文，思考以下問題：
①播放思考問題幻燈片一。
顯示第二屏：
思考題一：作者對蜜蜂的感情前后有哪些變化? 從文中勾畫出說明這種變化的語句。
思考題二：產生這些變化的原因是什么?
②學生思考、討論。
③明確思考題一：
作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，到贊嘆蜜蜂，到夢見自己變成一只小蜜蜂。
相關的語句：
1.感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。
2.我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。
3.說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。
4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！
5.這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。
教師邊明確、邊板書：
板書二：
感情：不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆蜜蜂→夢中變作蜜蜂（線索）
④明確思考題二：
感情是因事而發(fā)的。作者因小時候被蜜蜂蜇過，所以不大喜歡蜜蜂；因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂；因參觀了“養(yǎng)蜂大廈”，看到了蜜蜂的.辛勤勞動，了解了蜜蜂的生活習性(最愛勞動，一年四季都不閑著；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什么，繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發(fā)出了“多可愛的小生靈��！”這樣的由衷贊嘆；因看到了在水田里辛勤勞動的農民，聯(lián)想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認識到勞動人民正在用辛勤的勞動創(chuàng)造著社會主義的幸福生活，進而夢見自己變成一只小蜜蜂。以此來表達自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，表現中心思想的。
教師邊明確、邊板書：
板書三：
原因：小時被蟄→林茂蜜甜→蜜蜂勤勞無私→聯(lián)想勞動人民（內容）
二、精讀課文
�、胚\用媒體播放思考題的幻燈片二。
顯示第三屏：
思考題三：作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢?
思考題四：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”
①學生思考并展開討論。
②明確思考題三：
作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，了解了蜜蜂的生活習性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創(chuàng)造者的辛勤勞動和無私奉獻精神有多么強大的感染力。
這樣寫并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而
且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。
③明確思考題四：
“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤勞無私的美德，它對人類的貢獻來說的。
�、浦笇W生朗讀第17自然段。
�、遣シ潘伎碱}的幻燈片四。
顯示第四屏：
思考題五：課文要表現的中心是什么?作者是如何表達這一中心的?
思考題六：作者抒發(fā)感情借助聯(lián)想，作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農民的?這樣的聯(lián)想是否合理？
①學生思考、討論。
�、诿鞔_思考題五：
文章通過對采訪從化溫泉養(yǎng)蜂場的記敘，借贊美的香甜和蜜蜂的無私奉獻，熱情歌頌了社會主義新生活，歌頌為之付出辛勤勞動的普通勞動者，表達了作者愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動者的愿望。
作者是借助聯(lián)想、托物抒情的手法來表達中心的。
教師邊明確、邊板書。
板書四：
中心：歌頌新生活→歌頌勞動者→愿做勞動者 （聯(lián)想、托物抒情）
�、勖鞔_思考題六：
作者用視線的轉移，由蜜蜂寫到農民，這樣的聯(lián)想是合理的。農民與蜜蜂確有許多相似之處：蜜蜂辛勤釀蜜，對人無所求，給人的卻是極好的東西；農民辛勤耕耘，為自己，為別人，也為后世子孫。他們的共同特點是辛勤勞動，無私奉獻。文章借助聯(lián)想贊美了勞動人民，歌頌了奉獻精神。
�、戎笇W生朗讀第18自然段，體會作者表達的思想感情。
（三）小結。
通過本節(jié)課的學習，我們整體感知了《》這篇文章的內容及作者表達的思想感情。全文以“我”對蜜蜂的感情變化為線索，借助聯(lián)想、托物抒情的手法，將畫意、詩情、哲理融為一體。希望同學們課下反復朗讀，把握文章的感情基調，進一步領會文章的深層含義。
（四）布置作業(yè)。
1．完成課后練習。
2．觀察一種小動物，然后產生聯(lián)想，用托物抒情的方法寫一篇文章，500字左右。
優(yōu)秀教學設計13
【教學目標】
1、能夠分析故事的主要情節(jié)，把握形象及感情，體會敘述和描寫的作用。
2、通過變換人稱，概述故事梗概，進一步培養(yǎng)學生的概括能力。
3、引導學生比較《臺階》和《背影》的語言風格。
4、學會聯(lián)系實際，深刻體驗“父親”這一形象。
【教學重點及難點】
1、能夠分析故事的主要情節(jié)，把握形象及感情，體會敘述和描寫的作用。
2、引導學生比較《臺階》和《背影》的語言風格。
【教學設想】
這篇小說的文眼是“臺階高，屋主人的地位相應就高�！币龑W生抓住這個文眼，抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。然后聯(lián)系實際加深對小說主人公的感受和理解。
其次，引導學生通過探究三個問題：父親為什么要造一棟有高階的新屋?父親是怎樣造起有高階的.新屋的?新屋造好了，父親怎么樣?這樣就能把握全文。
【教學內容及步驟】
一、導入 通過《背影》一文精巧的結構導入(以各比較)
二、速讀文章，整體感知課文內容。自主探究
文章的文眼是什么?
父親為什么要造一棟有高階的新屋?父親是怎樣造起有高階的新屋的?新屋造好了，父親怎么樣?
方法：先概括文章內容然后再用第三人稱改寫。
明確：
1、文眼是“臺階高，屋主人的地位相應就高。”
2、內容要點：
⑴ 決心造一棟有高臺階新屋，受人尊重。
⑵ 憑其條件，要造屋準備大半輩子。
�、� 終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。
�、� 屋造好了，人也老了，身體也跨了。
3、比較第一人稱和第三人稱的優(yōu)劣。
進一步探究文章線索和寫法：
1、文章的線索是什么?
2、為什么新屋的主體工程寫得略，造臺階反而寫得詳?
三、通過典型事件探究“父親”這個形象
明確：
父親是一位要強的農民，他有志氣，不甘人后，自立于受人尊重，有長遠的生活目標，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
父親又是一位老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。同時，父親身有著傳統(tǒng)中國農民所特有的謙卑。當新臺階造好后，反而處處感到不對勁，不自在，并且不好意思坐上去。
四、聯(lián)系實際，談談自己的父親
五、用畫佳句的形式體味語言特點：口語化
六、進一步比較《臺階》和《背影》有何異同之處
結構：線索 以物為線索
敘述方式 倒敘 順敘
語言：樸實、自然、感人
口語化
中心 父子情深
突出父親要人尊重對社會地位的追求
優(yōu)秀教學設計14
教學內容：語文S版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》
教學目標:
1、知識與技能目標：
�。ǎ保┱_、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
教學重難點:
教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
教學準備:課件
教學過程設計
�。ㄒ唬土晫�，整體感知
1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據學生的內容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
【設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛�！�
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關愛
1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）
師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公*頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）
5．師：老師還發(fā)現了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發(fā)現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情�！�
師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……
（三）、激情延伸，品味關愛
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會熱起來呢？長大了的'“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現出了怎樣的神情呢？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）
師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（ “我”對外公的愛。）
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6. “我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
【設計意圖：通過默讀勾畫、現場訪問、補白文本、動筆書寫人物的感受、深入品味語言所蘊含的情感等方式，引領學生以心入文、體會情感、學習語言。】
�。ㄋ模⒄媲榛貓�，學會感恩
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
【設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學文最終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養(yǎng)學生高尚情操和美好品格。】
2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。
板書設計
傾斜的傘
愛
傳遞、感恩
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
優(yōu)秀教學設計15
教學目標
知識與能力
學習《春望》及五律詩的特點。
過程與方法
在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
情感態(tài)度與價值觀
體會詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。
教學重難點
重點 理解詩歌的特點。
難點 體會詩歌的情感。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
(一)導入
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創(chuàng)造出不同的'詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
(二)學習第三首詩《春望》
1聽配樂朗誦。
2全體學生配樂齊讀。
3學生結合注釋試著理解全詩。
4由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚;悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
5學生齊讀全詩。
6品味全詩。
�、� 本詩是在什么背景下寫的?抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情?
明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
�、� 本詩主要寫了哪些內容?
明確：詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中�！皣粕胶釉凇�，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。
詩的頷聯(lián)是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天�！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊!
詩的尾聯(lián)寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
�、� 本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的?
明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。
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