(精選)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家收集的《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛提問題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過對(duì)語言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過程:
一、抓住“啟示”,直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?(生說)
2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語或句子畫出來。
2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:釣到魚時(shí):緊張、激動(dòng)。放魚時(shí):“爸爸!”――不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚呀!”――抗議。放魚后:悲哀。
4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。在說話的過程中吸收語言,進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來沒釣過這么大的魚,心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來的魚卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說,并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例:我的天哪,足有10公斤!這是我見到過的最大的魚。
6、學(xué)生練說后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說,體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說說你是從哪里看出來的?
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:①“孩子,你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說話!
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題,現(xiàn)在再次用同法,通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~,目睹了這一經(jīng)過,你會(huì)想些什么?
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無可奈何地把魚放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。
[設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!盷
三、理解感悟,議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13-16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,說說為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?
5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示,注意語言要精煉,概括性要強(qiáng)。
例:無論何時(shí)何地,無論有沒有人監(jiān)督,都要自覺遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過充分議論,發(fā)表見解來進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫結(jié)合,升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說:“人們啊!請(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫一寫注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫一寫,做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說得好:沒有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來越文明。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語文是理解祖國(guó)語言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。讀寫結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的'升華。]
教學(xué)反思:
本課教學(xué)總體來說體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來說,主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):
一、活用文本,感悟語言。“教材無非是個(gè)例子”,《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過朗讀體會(huì)詞語的作用,從而感悟語言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語言說話的能力,寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、說教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》,《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章,包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn),本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下:1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞,并能正確書寫。2、讀順課文中的語句,理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路,理解課文,借此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法,體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示,并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,通過反復(fù)品味關(guān)鍵詞來理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語句從而明確:只有從小受到嚴(yán)格自律的教育,才能經(jīng)得住誘惑,才能做一個(gè)光明磊落的人,這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,學(xué)生學(xué)習(xí)的的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,通過朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的:對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中,我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接,繼而揭示本課的題目,讓學(xué)生通過對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn),語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力,同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問題,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),沒有疑惑哪來的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ?也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力,因而引入課文后就檢查識(shí)字情況,并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo),因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù),扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”,是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心,以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睘榍腥肟冢瑺縿(dòng)起因、經(jīng)過、繼而層層剖析,感悟放魚的難,體會(huì)父親的良苦用心,理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量,這種直奔中心,變序教學(xué)法,避免逐段講解,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,突出了抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn),突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,創(chuàng)設(shè)情境:你要對(duì)文中的“我”及 “父親”說些什么?這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生在想象中身臨其境,發(fā)生深切體會(huì),最后,我引導(dǎo)學(xué)生走出文本,說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎?你是怎樣做的?這樣凝聚著作者靈感和思想的文字,潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式,并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學(xué),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受,因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示,也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語句為突破口,開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多,首先是教師的教學(xué)目的不明確,教學(xué)任務(wù)不具體,每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo),單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握,只有確定具體教學(xué)目標(biāo),才能進(jìn)行目的明確,操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的'教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際)而學(xué)生語文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí),因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語文實(shí)踐能力提高了,他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通,他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感,久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了,這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”,因此語文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確,任務(wù)具體,如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足,好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用,還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間,從而感受語言的魅力,提高學(xué)習(xí)的興趣,獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn),我盡量綜合考慮學(xué)情和教情,努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在,有效,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3
(第二課時(shí))
【教材分析】
《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)這些語句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和“父親”去釣魚,“我”好不容易釣到了一條大鱸魚,“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后,“我”成為了一名著名的建筑工程師,功成名就的“我”,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問題解決問題的能力。
【設(shè)計(jì)理念】
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟,體會(huì)文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句子,一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng),從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高
抵制“魚”的誘惑的能力。
2.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念】
一.導(dǎo)入:
師:生活是一本書,時(shí)時(shí)給我們啟示,釣魚又能給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課,請(qǐng)大家齊讀課題。(生:讀課題)課文主要寫了一件什么事?(指名)(板書:“釣魚”、“放魚”)
【設(shè)計(jì)理念】回顧課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生回憶文中情景,為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二.初讀啟示,找句子。
1.師:這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示,哪個(gè)自然段直接告訴了我們。(第10段)
2.讀第10自然段,找含義深刻的句子
師:請(qǐng)自由朗讀第10自然段,用“ ”畫出含義深刻的句子?(指名)
句子1!暗赖轮皇莻(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”?
句子2!霸谌松穆猛局校覅s不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設(shè)計(jì)理念】從啟示入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程,探討課文的內(nèi)涵。
三.聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
(一)理解句子1
1、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。(課件出示)(先瀏覽課文,再指名)
師:同學(xué)們太利害了,把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個(gè)句子,為什么說“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”?請(qǐng)快速瀏覽課文3—9自然段后,同桌討論回答問題。
。1)“是與非”是指什么意思?(生:對(duì)與錯(cuò)。
。2)就作者釣鱸魚的事來看,怎樣做才是對(duì)的,哪樣做是錯(cuò)?
(3)為什么說帶走鱸魚是錯(cuò)的?請(qǐng)根據(jù)所查的資料告訴大家。(學(xué)生匯報(bào)后,師用投影出示以下資料,讓學(xué)學(xué)生默讀。)
(資料:因?yàn)橛幸欢螘r(shí)間是適合鱸魚繁殖和生長(zhǎng)的季節(jié),在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。)
【設(shè)計(jì)理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思,怎樣做才是對(duì)的,哪樣做是錯(cuò)的',然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯(cuò)的?”學(xué)生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習(xí)慣。
(4)“實(shí)踐起來卻很難”在文中是指(作者放鱸魚很難)。(板書:難)
【設(shè)計(jì)理念】為什么“實(shí)踐起來卻很難”?問題的提出引起學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進(jìn)。
2、師:什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢?請(qǐng)快速默讀課文3?9自然段,找出原因,并用“ ”畫出有關(guān)語句。(指名匯報(bào))(估計(jì)學(xué)生會(huì)這樣回答,并找出以下句子作理由。)
、亵~很大,很美。(我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚)。
、谶@是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。(過了好長(zhǎng)時(shí)間魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,……拉上岸來。)
③這時(shí)離捕撈鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
④當(dāng)時(shí)四周沒有其他人。(我抬頭看了……影子)
【設(shè)計(jì)理念】讀課文,劃出放掉鱸魚很難的四個(gè)原因,在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中,了解放魚“難”的根本原因,以此作為導(dǎo)線,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、師:是啊,面對(duì)這么誘惑人的魚,“我”選擇了什么呢?這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭(zhēng)?請(qǐng)用自己喜歡的方式再讀3?9自然段,找出“我”心情變化的句子,體會(huì)“我”實(shí)踐起來的艱難。(生自由,指名匯報(bào))
、賹W(xué)生匯報(bào)(先說句子,再說體會(huì)到什么)
隨學(xué)生匯報(bào)投影出示以下句子:
句子1:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:“得意”還可以換成哪些詞語?你能讀出這種感受嗎?(板書:得意)
句子2:“爸爸!為什么?”我急切地問道。
師:請(qǐng)用“急切”的語氣讀。(板書:急切)
句子3:“可是不會(huì)釣到這么大的了”。我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。(板書:委屈)
師:你體會(huì)到了什么?你能讀好這個(gè)句子嗎?
句子4:我再次把乞求的目光投向了父親。
師:此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì)說些什么話呢?
。ā拔摇笨赡軙(huì)說:爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn),我們就留下這條大鱸魚吧,好嗎?爸爸,我求求你了!
爸爸可能會(huì)說:孩子,我們必須從小時(shí)候開始,處處接受嚴(yán)格教育,事事嚴(yán)格要求,才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人,你明白爸爸的用心良苦嗎?)
句子5:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。(板書:依依不舍)
師:“依依不舍”還可換成什么?你能讀出這種感覺嗎?
②齊讀這5個(gè)句子
師:說得太好了,那就讓我們一起把這些句子讀好吧!
【設(shè)計(jì)理念】抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)這些語句的含義及表達(dá)效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。循序漸進(jìn),突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
。ǘ├斫饩渥2
句子2:在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師:看,把魚放回湖中,“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程!但,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。(出示課件)就這句話中,你能提出哪些問題來考考大家呢?(指名:學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生回答)
估計(jì)學(xué)生可能提:那“魚”為什么加上雙引號(hào)?(答:因?yàn)椴皇侵刚嬲摹棒~”。)
“魚”指的是什么?(答:這句子中的“魚”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。)“我”可能遇到哪些“魚”呢?(答:可能遇到過的“魚”可能是:我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會(huì)有人出高價(jià)錢錢收買我,讓我把我設(shè)計(jì)的東西挖過去……)“我”遇到了“魚”后會(huì)怎樣做呢?(答:我是不會(huì)為這些“誘惑”而動(dòng)心的。)為什么能這樣做?(因?yàn)楦赣H當(dāng)年對(duì)的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心,并一直都是這樣做的。)
2.師小結(jié),齊品讀第10自然段!
師:是!只有這樣做,我們才會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧!
。ò鍟簢(yán)格教育、勇氣力量)
【設(shè)計(jì)理念】讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中內(nèi)化語言,發(fā)展語感。放飛想象力,加強(qiáng)口語訓(xùn)練。品詞,教會(huì)學(xué)生通過重點(diǎn)詞語去理解課文。通過辯論,既加深對(duì)課文的理解,又提高學(xué)生的口語能力。
五、拓展(同桌說,后指名)
師:同學(xué)們,在現(xiàn)實(shí)生活中,你也曾遇到過怎樣的“魚”呢?你是怎樣想的,又是怎樣做的?請(qǐng)說出來與你的同桌分享分享!
【設(shè)計(jì)理念】在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),不僅可以使學(xué)生更好地理解課文,而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思,從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。
六、齊讀道德名言
師:同學(xué)們說得太好了!讓我們來看看名人又是怎樣說的,請(qǐng)齊讀名人名言!
1、“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么!?孟德斯鳩(法)
2、“無論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情;最重要的是自尊!?畢達(dá)哥拉斯(希臘)。
3、“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”?莎士比亞(英)
【設(shè)計(jì)理念】齊讀道德名言,對(duì)課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化,從而使本文主旨得到了升華。
七.小結(jié):(指著板書)
師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13.釣魚的啟示,知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時(shí)心情非常的得意,但當(dāng)爸爸說要把它放回湖里去時(shí),我變得急切了,我懇求爸爸留下大鱸魚,但爸爸卻堅(jiān)決要我放魚,這時(shí)我委屈極了,只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下,我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量!
【設(shè)計(jì)理念】指著板書小結(jié)課文內(nèi)容,幫助學(xué)生重溫課文內(nèi)容,從而加深對(duì)課文的理解,加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的消化。
【作業(yè)】
1.抄寫含義深刻的句子。
2.搜集有關(guān)道德的名言。
【板書設(shè)計(jì)】
13.釣魚的啟示
難
得意急切委屈依依不舍
釣魚放魚
獲得
嚴(yán)格教育勇氣力量
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
能正確認(rèn)讀、書寫本課生字。能正確理解體會(huì)描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過程。
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
教法學(xué)法:
導(dǎo)讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢?今天我們學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。
二、問題引路,揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,到底是什么呢?揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質(zhì)疑。看到課題,你有什么問題要問嗎?
三、初讀課文,自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。特別注意生字詞,邊讀邊用筆畫出來,可多讀幾遍。需要理解的詞語,聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況,邊檢查邊指導(dǎo),對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀,對(duì)難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文,畫出文中描寫月光的語句,月光在文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情景下出現(xiàn)的?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次,“我”和父親來到湖邊時(shí):月亮漸漸地爬出來,銀色的水面……
第二次,“我”哀求父親留下鱸魚時(shí):“我”向四周望去,月光下,沒有一個(gè)垂釣者……
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)
作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?
四、合作探究,精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段,邊讀邊體會(huì),從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么?
第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中,這件事情非常美好,連那一天的月色都是這樣美,還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情,還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來?品讀第3自然段,進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚,與作者一起分享釣到鱸魚時(shí)的`快樂。然而,作者和父親沒有得意多久,就遇到了難題,會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們了解到,在三十四年前,一個(gè)月光如水的夜晚,作者和父親去釣魚,作者釣到了一條少見的大鱸魚,父子二人欣喜異常?墒,父子二人沒有得意多久,一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事,使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟,體會(huì)感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境,體驗(yàn)面對(duì)難題,“父親”和“我”的態(tài)度有何不同,從哪些具體的語句中體會(huì)到的?
父親:態(tài)度堅(jiān)定,沒有商量的余地。
。1)“孩子,你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯?父親說這句話時(shí)語氣會(huì)怎樣?你能試著添加一個(gè)提示語嗎?
(2)“你還會(huì)釣到別的魚的。”
你從爸爸的話語中讀出了什么?(學(xué)生自由說一說)
“我”:不理解——難過——哀求——依依不舍——沮喪
。3)“爸爸!”詹姆斯大叫起來!翱赡膬耗茚灥竭@么大的魚呀!”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么?
“我”覺得委屈,與父親大聲爭(zhēng)辯著。
。5)“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么?
。6)那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了!(盡管是那樣的舍不得,我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你,心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味?)
。7) 再次分角色朗讀,表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
。1)為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求,但三十四年后“我”不但理解了父親,而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿著崇敬之情?
。2)再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話)
“道德問題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問題,但是實(shí)施起來卻有一定的難度!
理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。
就釣魚這件事來說,什么是正確,什么是錯(cuò)誤?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么我做起來覺得很困難?
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚,卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富,是什么?
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當(dāng)遇到道德的問題時(shí),這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前!敝傅氖鞘裁?(引導(dǎo)體會(huì))
這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)
在人生的旅途中,“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解,如:金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑)
面對(duì)這些誘惑,“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑?戰(zhàn)勝了自我?
三、作業(yè)
根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來,與大家分享,注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì):
釣魚的啟示
月光如水的夜晚
釣魚——放魚——受益
“我”(驚喜)——(沮喪)——(驕傲)道德實(shí)踐的勇氣和力量
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
。病⑼ㄟ^各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性;
。、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、課前交流資料,導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則)。
板書課題:
釣魚的啟示
二、自讀課文,掃除障礙
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。
。▽W(xué)生讀課文后指名課文,檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流
。薄煟荷蠁卧覀冇謱W(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法:第一種是解答自己提出問題的方法。
生:看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師:第二種是做批注筆記,能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生:畫出自己喜歡的.重點(diǎn)詞句,記下不懂的問題,做簡(jiǎn)單的歸納概括,在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
。、老師提出自學(xué)要求:
、 再讀課文,在文中空白處做批注筆記。
、 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
。、小組內(nèi)交流讀書體會(huì),組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì),形成對(duì)話
。、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì),其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):
、 師:怎樣能使自己深入課文,對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?
(學(xué)生自讀。)
生:把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師:請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我,然后深入讀課文2~12自然段。
。▽W(xué)生練讀課文2~12自然段。)
、 指名學(xué)生讀課文。
、 師:請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),如果覺得讀得好,說說好在什么地方,如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀,為什么?
。▽W(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。)
、 再指名讀課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì),讀出作者的情感。
3、展開辯論,深化思想:
、 魚到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,實(shí)話實(shí)說。
。▽W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn):該放或不該放。)
、 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn),將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方:必須放魚。
反方:不必放魚。
、 展開辯論:
辯論過程中,老師作好方向引導(dǎo),如,激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸,生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
、 總結(jié)辯論,升華思想:
師:只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí),不受環(huán)境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
。病⒆稣浌P記。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析:《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸,講述了一個(gè)釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,使學(xué)生懂得,自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩,教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情,從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我們學(xué)校地處農(nóng)村,學(xué)生缺乏閱讀材料,對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此,課前需要搜集有關(guān)資料,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng),學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長(zhǎng)批注、樂于交流的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的.讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)過程:
一、課前交流資料,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題:釣魚的啟示。)
[閱讀,歸根結(jié)底是閱讀自我。設(shè)身處地的閱讀文章,會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富,理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。]
二、自讀課文掃除障礙
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。
。▽W(xué)生讀課文后指名課文,檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師:上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法:第一種是解答自己提出問題的方法。
生:o看問題的上文;o看問題的下文;o從全文整體內(nèi)容理解。
師:第二種是做批注筆記,能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生:畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句,記下不懂的問題,做簡(jiǎn)單的歸納概括,在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求:
(1)再讀課文,在文中空白處做批注筆記。
。2)小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì),組代表將困惑記錄到黑板上。
[自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。]
四、交流體會(huì),形成對(duì)話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì),其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
。1)師:請(qǐng)同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文,對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?(學(xué)生自讀)
生:把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師:請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成我,然后深入讀課文2~12自然段。
。▽W(xué)生練讀課文2~12自然段。)
。2)指名學(xué)生讀課文。
。3)師:請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),如果覺得讀得好,說說好在什么地方,如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀,為什么?(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià))
。4)再指名讀課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì),讀出作者的情感。
[在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行指導(dǎo),體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生在想象中,身臨其境,產(chǎn)生深切的體會(huì)。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體,鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。]
3、展開辯論深化思想
。1)魚到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,實(shí)話實(shí)說。
。▽W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn):該放或不該放。)
。2)根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn),將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方:必須放魚反方:不必放魚
。3)展開辯論。辯論過程中,老師作好方向引導(dǎo),如,激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)――河水的干涸,生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
[全班參與辯論,發(fā)揮了集體智慧,給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。話不說不清,理不辯不明。在辯論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力,也增強(qiáng)了明辨是非的能力,使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。]
。4)總結(jié)辯論,升華思想。
師:只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí),不受環(huán)境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
。▽W(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況,張貼學(xué)生寫的名言。)
[語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí),更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價(jià)值觀和人生觀。]
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。 2、做摘錄筆記。
總評(píng):授之以魚,不如授之以漁。教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體,給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo),使得學(xué)習(xí)過程有層次,有深度。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
[教具準(zhǔn)備]:多媒體課件
[課時(shí)安排]:2課時(shí)
[教學(xué)過程]
第二課時(shí)
一、板題導(dǎo)入,齊讀課題。
A 與學(xué)生交流:“啟示”怎么理解?對(duì)課題有什么疑問?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題大聲朗讀課文。不添字,不漏字,不重復(fù)。
B 引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事?(相機(jī)板書:釣魚-----放魚----獲得啟示)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文的寫作順序:按事情發(fā)展的順序。
C 拿起筆來把“釣魚的啟示”畫出來。(生畫,師指名讀畫的句子。)
讀了句子有什么問題呢?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到故事的開始,從頭品讀故事,從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
二 感悟課文,指導(dǎo)朗讀
1、師引導(dǎo):我為什么不想把魚放了,而父親堅(jiān)決要我把魚放回湖中,你同意他的做法嗎?說說理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析:
設(shè)問:“我”釣到魚了嗎?心情怎樣?從哪些語句中可以看出?
(1) 指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子:啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。
。ǘ嗝襟w出示:啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚。)
啟發(fā):這句話應(yīng)該怎樣讀? ( 要讀出驚喜之情),你知道為什么要這樣讀嗎? )
(2)啟發(fā):“過了好長(zhǎng)時(shí)間”,聯(lián)系上下文,過了多長(zhǎng)時(shí)間? 釣上大鱸魚,我們心情如何?當(dāng)父親一定讓我放回湖中,我的心情發(fā)生了什么變化?同學(xué)合作,有感情地朗讀父親和孩子的對(duì)話。
。3)啟發(fā):就在這時(shí)候,到處……乞求的目光投向父親。“我”想對(duì)父親說些什么?
學(xué)生發(fā)言、小組討論:
三、突破難點(diǎn)、感悟“啟示”
啟發(fā):等了那么長(zhǎng)時(shí)間才釣的魚,卻在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下,我只好依依不舍地放掉了。你認(rèn)為這條鱸魚該不該放?此時(shí)父親心里是怎么想的?下面結(jié)合實(shí)例,在小組內(nèi)討論。(學(xué)生分小組討論)
。1)、[課件]播放:關(guān)于鱸魚的資料,猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
。2)、假設(shè)拿回魚后,今后的做事態(tài)度,猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
(3)、你認(rèn)為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人?猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。(無論有沒有人看到,都應(yīng)該遵守道德)
(4)、讀寫結(jié)合:此時(shí)父親什么也沒有說,他心里想:
五、總結(jié)升華,提高認(rèn)識(shí)。
1、啟發(fā):從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格,以細(xì)微之處見真情,從日常小事得到鍛煉,必將走向成功。轉(zhuǎn)眼三十四年過去了,當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的`建筑設(shè)計(jì)師了。如果你是文中的“我”,現(xiàn)在你想對(duì)父親說些什么?
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā):作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己,做一個(gè)有道德的人。(出示名言)老師把一句名言送給大家:“衡量一個(gè)人真正的品德,是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴(kuò)展思維,小練筆
師:讓我們一起努力,都做有道德的人,好嗎?我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫下來,成為我們的名言。
(學(xué)生思考,動(dòng)筆)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得…等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
。舱n時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為
《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。
。ㄕn件顯示)
放好魚餌
拋出釣線
湖面漣漪
耐心等待
魚竿劇抖
大魚掙扎
小心翼翼
操縱釣線
魚躍不已
筋疲力盡
拉魚上岸
父子得意
乞求無果
不容爭(zhēng)辯
放魚回湖
依依不舍
月光如水
獲得啟示
遇到誘惑
思父告誡
道德抉擇
簡(jiǎn)單問題
道德實(shí)踐
勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)
。ò鍟横烎~
放魚
啟示)
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書
。ㄈ纾旱靡
依依不舍
感激)
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感?)
。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí),,得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流
。1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
。▽W(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句)
。2)釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
。ㄕZ句:!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
。3)把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),
在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
。ㄕZ句:
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的`嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)
。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?
把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
(1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語句)
2、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
指導(dǎo):從父親平靜的語氣
從中體會(huì)到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書:不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請(qǐng)展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說些什么?我當(dāng)兒子,誰來當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
3、討論
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
。ㄋ模┱n堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。
教學(xué)過程
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念:“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念:學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念:教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析:
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚,但那是一條鱸魚,按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚,當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí),父親堅(jiān)決讓他放掉,經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎,他最終放掉了那條魚。這個(gè)故事告訴人們,無論在何種情況下,都要嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)則,自覺是一個(gè)公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫生字6個(gè)。
2、 作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫得特別細(xì)膩,要通過各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。
3、 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事,將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合,懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫得特別細(xì)膩,要通過各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事,將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合,懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課。
1、 今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文——釣魚的啟示?蠢蠋煱鍟n題,齊讀。
2、 質(zhì)疑課題:看到這個(gè)題目,你有什么問題?(這到底是怎么樣一個(gè)故事呢?釣魚的啟示是什么呢?)
老師們往往逢公開課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)各種出人意料花樣繁多的導(dǎo)課方式,雖在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但有時(shí)卻是本末倒置,占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如,用最簡(jiǎn)單最有效的方式導(dǎo)入新課。像李老師的這種導(dǎo)課方式,用時(shí)短,直接切入課文內(nèi)容,同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當(dāng)中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望,可謂多快好省。
二、 認(rèn)識(shí)生字,整體感知。
1、 就讓我們帶著這些問題,翻開課本35頁,自由的、大聲朗讀課文,要求:1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2、邊讀邊想:這篇課文,主要講了一個(gè)什么故事?
2、 屏顯生字:
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸
(1) 自由讀
(2) 開火車讀
。3) 重點(diǎn)指導(dǎo): 沉甸甸
(4) 齊讀兩遍。
3、 交流:這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚,但那是一條鱸魚,按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚,當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí),父親堅(jiān)決讓他放掉,經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎,他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。
整體感知課文與學(xué)習(xí)文中生詞,是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個(gè)過程不可像蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)根據(jù)學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個(gè)詞語讀不準(zhǔn),于是,停下了,對(duì)這個(gè)詞語做了專門的指導(dǎo)。扎實(shí),有效,體現(xiàn)了學(xué)生為本。
三、 緊扣文本,熟讀體悟。
1、 那么從開始釣魚到把魚放走,小詹姆斯的內(nèi)心都有哪些感受?自由朗讀課文2—12自然段,邊讀邊劃出有關(guān)的句子,想一想,你體會(huì)到了什么,在書中做旁批。
2、交流:我們首先交流一下釣魚時(shí)詹姆斯的心情。
。1) 突然,詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了,他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來,開始慢慢的遛那個(gè)大家伙。
(我體會(huì)到詹姆斯當(dāng)時(shí)非常緊張,非常興奮,所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來。)
那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來嗎?(生朗讀)
(2) 詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚。
(體會(huì)到他內(nèi)心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂)
10公斤是多沉?(20斤)
一條2斤的魚有這么大,那20斤得有多大?那小詹姆斯該有多高興,多激動(dòng),多興奮!快把這種心情讀出來。R讀)
李老師采用了用2斤來比20斤的以小比大的方式,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,較好地體會(huì)出了魚大的特點(diǎn)。
。3) 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情,仔細(xì)的觀察自己的戰(zhàn)利品……(體會(huì)到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張,激動(dòng)的心都要跳出來了)好,你來讀一下。
。4) 兩個(gè)小時(shí)過去了,大家伙終于被遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢的收鉤。(我體會(huì)到詹姆斯釣到這條魚非常不容易,所以他的心情一定非常高興。)
3、現(xiàn)在你就是詹姆斯,你正抱著這條魚,第一次、好不容易釣到這么大一條魚,什么心情?
。(dòng)、緊張、興奮)
把這種心情讀出來!
。R讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚。)
那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么?
(回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……)
可現(xiàn)在沒有了,它被放掉了,小詹姆斯的內(nèi)心又是什么感受呢?
在課堂上,我們看到了李老師攥緊拳頭,臉色通紅,這樣的場(chǎng)景讓在座的聽課老師忍不住會(huì)心一笑。是啊,如果文本不能把教師感染,教師又怎能去感染學(xué)生呢?所以,李老師先激動(dòng)了,先遺憾了,先悲哀了,先痛苦了,很快,她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。
4、交流:
。1) “爸爸!” 詹姆斯大叫起來。(小詹姆斯非常不情愿)
。2) “可哪能釣到這么大的魚呀!”兒子大聲抗議。(小詹姆斯在抗議,不愿把魚放掉。)
。3) 詹姆斯向四周望去,月光下,沒有一個(gè)垂釣者,也沒有一條船,當(dāng)然也就沒有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親。(我體會(huì)到小詹姆斯還是不愿意放掉魚)
屏顯[詹姆斯向四周望去,月光下,沒有一個(gè)垂釣者,也沒有一條船,當(dāng)然也就沒有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親,說:( )]他想對(duì)父親說什么?(爸爸,現(xiàn)在沒有一個(gè)人會(huì)知道這件事,就讓我留下這條魚吧。
。4)詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁的閉上眼睛,腦中一片空白。他深深的吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚,吃力的把它放入水中。(小詹姆斯的內(nèi)心非常痛苦,痛苦極了)
(5)那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。(他非常痛苦,非常難過。)
5、要放走這么一條大魚,小詹姆斯極不情愿,他抗議,他乞求,可父親就是不同意,魚被放走了,小詹姆斯的內(nèi)心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們,為什么釣到鱸魚就得放走?用書上的話告訴我。(從第二天凌晨起就可以釣鱸魚,離允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩小時(shí)。
6、可當(dāng)時(shí)并沒有人知道呀,為什么父親這么堅(jiān)決一定要放掉那條魚,他是怎么想的'?
屏顯[父親看了看大魚,又看了看兒子,他想( ),說:“孩子,你得把它放回水里去!盷
7、自己練習(xí)讀5—12自然段,注意讀出詹姆斯的內(nèi)心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過去了,如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設(shè)計(jì)師,但那次釣魚的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢,請(qǐng)大家自讀課文14、15自然段,邊讀邊劃出有關(guān)的句子。( 要做一個(gè)遵守規(guī)則的人,不論什么情況下,遇到何種誘惑。)
文章內(nèi)容較繁瑣,段落繁多,如何擯棄繁瑣的內(nèi)容分析?李老師在深入解讀文本的前提下,以“內(nèi)心活動(dòng)的變化”為主線,設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導(dǎo)朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是,李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開朗,那一個(gè)個(gè)畫龍點(diǎn)睛的追問,幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨,獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會(huì)規(guī)則的例子嗎?(不遵守交通規(guī)則,闖紅燈,這樣很容易出危險(xiǎn),而且交通秩序也亂了。買東西不排隊(duì),都往前擠,這樣很亂,其實(shí)時(shí)間更慢了。)
10、在英國(guó),人們?cè)诠矆?chǎng)合吃蘋果,一定要把核也吃掉,最后剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來,帶回家。所以英國(guó)環(huán)境十分整潔,穿同一雙鞋走一個(gè)星期,也不會(huì)沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話
屏顯[不以規(guī)矩,不成方圓!睹献印分挥邪凑照(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物。——[俄國(guó)]列夫.托爾斯泰]
自覺遵守規(guī)則是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)盡的義務(wù),更是一個(gè)人應(yīng)有的修養(yǎng),也只有這樣,我們的社會(huì)、我們的生活才會(huì)更加美好!
無論是中國(guó)古代的文言警句還是英國(guó)公民的故事,李老師在課堂上向?qū)W生暗示:語文,不僅包含課文,不僅包含課堂,課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學(xué)語文,就要善于從課堂和文本中走出去,走到大語文天地中。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《釣魚的啟示》是一篇通過生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語言優(yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚,“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材,打開閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書叫生活。善于讀這本書的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示:
出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?
結(jié)合學(xué)生的交流,板書課題:釣魚的啟示
生疑激趣:是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說過:教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。
二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?
結(jié)合師生交流,板書:釣——放
教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書上的詞語。
結(jié)合討論:學(xué)生板書:(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放
讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個(gè)句子,通過去掉括號(hào)里的詞語,與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫的好處。
出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來。(啊,)這樣大的魚!我(還從來)沒有見過,還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚的不易和驚喜。
出示“放”:我(慢慢地)把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀,師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。
2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路
教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。
出示:得意——()——()——()
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經(jīng)歷的由釣到大魚的得意,到父親讓他放魚而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無可奈何地放魚,這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過品讀,走進(jìn)人物的心靈。
教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說過:會(huì)讀書的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來,再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫,用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫一寫,做個(gè)批注來提醒自己。好嗎?
學(xué)生開始精讀、品味,批注。
【設(shè)計(jì)意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語言文字,在透過語言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語言文字的說說演演的.表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。
交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子,相信同學(xué)們一定在開始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚的得意,乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過程,融入到有感情讀書的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程中。
三、辯寫結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。”的切實(shí)讀書感悟。
教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語境和自己內(nèi)心的想法,展開辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,具體實(shí)踐起來,面對(duì)釣魚時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚的誘惑,面對(duì)距離開放捕撈鱸魚僅有兩個(gè)小時(shí)而又無人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來說,這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫結(jié)合。
教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無人知;在無人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒有人看見你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫寫自己的感悟。
學(xué)生寫自己的生活感悟,交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
無論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫”,都是基于文本理解和閱讀感受的語文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語文素養(yǎng),就是在這樣的語文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”
教師:這篇課文主要寫了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫自己小時(shí)候釣魚的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。
教師:看,讀《釣魚的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫”的角度,來審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫”的角度的探尋,是語文教學(xué)濃濃語文情味的體現(xiàn),是語文學(xué)科必須關(guān)注的語文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語文情意追尋的理性回歸。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析:
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。
設(shè)計(jì)理念:
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示,提出疑問。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
。ǘ├斫獾赖抡f起來容易,做起來難。
A:體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子。
。1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花!
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!
。ㄊ茄,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親!
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的'選擇。
是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)
B:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個(gè)過程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮碜x3—9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
。1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著!
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語:驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
。2)急切、不理解
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!
。4)乞求(換個(gè)詞)
(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒有商量的余地!
。ɡ斫狻安蝗轄(zhēng)辯、沒有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了!
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說:(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難!保
5、分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’!
。1)讀讀這句話,有問題嗎?
。2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
。ń處燑c(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié):真因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保
5、可以說,當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,自覺地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個(gè)故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
29釣魚的啟示
釣魚得意
急切
委屈
放魚乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解課文敘述順序,感悟文章寫法。
2、通過角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感,體會(huì)“我”的心理變化過程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)“我”的心理變化過程,領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
課時(shí)安排:
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、讀詩導(dǎo)入
朗讀由單元導(dǎo)語改成的小詩,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語。
二、檢查預(yù)習(xí),掃清障礙
1、讀準(zhǔn)詞語
、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚鰓翕動(dòng)(理解“翕動(dòng)”)
、趧澲桓鸩衲愕冒阉呕兀ㄗx準(zhǔn)多音字)
、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa(bǔ)充表示心情的詞語)
、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語說一句話。
要求:跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說的同學(xué),對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉,再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
三、初讀課文,把握結(jié)構(gòu)
1、題目是文章的眼睛?吹竭@個(gè)題目,你感覺課文會(huì)寫哪些內(nèi)容?
在預(yù)習(xí)的時(shí)候,誰看到題目就思考過課文會(huì)寫什么,獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。
2、默讀課文,找一找:課文哪些段落寫了釣魚這件事,哪些段落寫了得到啟示?
3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰,通過一件具體的事情,總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上,你發(fā)現(xiàn)了什么寫作的秘密?比如一件事的啟示怎么寫?重點(diǎn)寫什么?
四、精讀課文,深入理解
1、借助插圖,理清層次
課文的插圖畫的是什么情景?它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢?找一找
2、朗讀對(duì)話,體會(huì)情感
。1)默讀課文,畫出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語氣來讀。
(2)指導(dǎo)朗讀
出示對(duì)話:
“孩子,你得把它放回湖中!
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會(huì)釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
抓住提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出文字背后的情感。
探尋第一句對(duì)話的語氣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來讀課文。
3、感悟心理,學(xué)習(xí)寫法
俗話說言為心聲。透過這些語言,你體會(huì)到作者怎樣的心情?
釣魚時(shí),我又是怎樣的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段,體會(huì)“一切景語皆情語”,并指導(dǎo)朗讀。
釣到魚后,我又是怎樣的心情呢?指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):作者在講述釣魚這件事的時(shí)候,將自己的心理活動(dòng)穿插其中,顯得特別具體生動(dòng),這也是作者寫作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗(yàn),爭(zhēng)辯明理
1、補(bǔ)充資料:
鱸魚味美肉鮮,人類需求量大,所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍,許多國(guó)家都規(guī)定,鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。
2、既然有規(guī)定,那就應(yīng)該遵守規(guī)定,放掉鱸魚,可作者為什么不愿意放掉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,畫出相關(guān)語句。把你當(dāng)成作者去考慮。
3、角色體驗(yàn),師生對(duì)話
現(xiàn)在你們是誰?你為什么不愿意把魚放回湖里?
師生展開對(duì)話。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字,知道叫什么嗎?誘惑!一邊是誘惑,一邊是規(guī)則,稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì),什么是錯(cuò),可實(shí)踐起來卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡,用心讀一遍。
4、書寫甲骨文“德”字,告訴學(xué)生:要行得正,走得直,不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你,做得對(duì),做得好,天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書寫。
五年級(jí)語文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、今天,我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁,齊讀“單元導(dǎo)讀”,讀完后,說說本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。(生活中的.啟示)
確實(shí),人生會(huì)有許多經(jīng)歷,有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》,看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?主人公是誰?發(fā)生了什么事?)
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上,和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚,父親卻要“我”把它放回湖里,父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的?
四、過了好長(zhǎng)時(shí)間,他們終于調(diào)到魚了。ɑ脽羰荆喊。么蟮聂~!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
。1)你覺得有多大,用手勢(shì)比畫一下。
。2)如果此時(shí)此刻,你是作者,你最想干什么?
。3)此時(shí)此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學(xué)第3-9自然段思考:1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子,讀一讀,讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1:“我”不愿意放魚的原因是什么?
。1) 這條魚是“我”好不容易才釣到的。
。2) 鱸魚這么大,這么美,很誘惑人。
(3) 周圍沒有人,不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2:找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊,好大的魚!一條我從來沒見過的大鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的 月光下看不見其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
B、指導(dǎo)朗讀,特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的,沒有任何人的影子,那他們會(huì)說些什么呢?
兒子:四周沒有人,有誰知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因?yàn)闆]有人看見你的行為,你更應(yīng) 該把魚放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚的態(tài)度非常堅(jiān)決,是爸爸不講理、不愛我嗎?找出描寫父親語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來。
。1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
(2) 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我: “孩子,你得把它放回湖里去!
。3) “你還會(huì)釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
A:談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么
B、父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,他在想些什么呢?
C、分角色朗讀父子的對(duì)話
7、示句子:從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么?
六、朗讀下面的句子,回答問題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚,并從中獲得啟示的事情。)
2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再?zèng)]有釣到過那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ?
2、他每次都會(huì)怎樣做?
3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人,所以——
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴,升華啟示
1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你會(huì)怎么做? 早讀、午讀或自習(xí)課上,沒有老師在,你會(huì)怎么做?
在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料,并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說一說。
3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13
2、拓展。就這樣,我把大魚放回了湖里。俗話說:舍得舍得,有舍才有得。我舍棄了大鱸魚,是否也得到了什么呢?屏幕出示:
生自學(xué)后文,圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣!
板書設(shè)計(jì)
13釣魚的啟示
啟示
教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的.教學(xué),主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟,讀中思,為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動(dòng)情的教學(xué)語言,為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外,還精心設(shè)計(jì)了過渡語言,以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意,老師這樣引導(dǎo)讀:為了自學(xué)遵守規(guī)則,父親擲地有聲地說生讀:孩子,你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣,他不容爭(zhēng)辯地說生讀
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程.
(3)從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀,來體會(huì)作者的心里變化過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程.教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗腵建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好-天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--
二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語,有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答) (板書:釣魚放魚啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感
(一)、初步了解情感
提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(如:得意依依不舍感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句) (2)釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(三)父親的情感
1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
三、課堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3遍;帶生字的詞語每個(gè)寫2遍。
2、朗讀課文。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)啟示的理解
教學(xué)過程:課前談話:同學(xué)們,喜歡釣魚嗎?釣上過怎樣的魚?對(duì)釣魚有沒有心得體會(huì)?
一、導(dǎo)入
一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭費(fèi)蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章:釣魚的啟示。你能說說對(duì)“啟示”的理解嗎?
過渡:是啊,啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞,想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了?用筆畫下來。
三、找到了嗎?
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎?
4、有什么問題想問?
5、老師:抓住父親的那句話!暗赖轮皇莻(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,為什么實(shí)踐起來(也就是做起來)卻很難?,我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段,你有什么感受?(鱸魚大……)板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的?
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
。ㄗx出感嘆詞,讀出形容詞)
1)啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來……(讀出形容,解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對(duì)于我這個(gè)老手來講,也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象:這條鱸魚如果是你釣到的,它還可以給你帶來些什么?
過渡:同學(xué)們,這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來到你身上了,這樣賺錢的'機(jī)會(huì)給你了,你愿意放棄嗎?
是的,這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,(板書:誘惑)
但是接下來發(fā)生的一切,卻是“我“萬萬沒有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事?
1、板書:我 父親(放)
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的?從哪些地方可以看出來?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子,能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話,分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示:父親劃著火柴看了看手表,這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我:“孩子,你得把它放回去!
“爸爸,為什么?”我急切地問道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當(dāng)說到乞求一句:出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?
這對(duì)我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去,無人知道。
10、然而呢?——
11、難道他不受誘惑嗎?
12、他為什么這樣做?
1)讀句子“離鱸魚捕撈開放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
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