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聲聲慢的微課教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的聲聲慢的微課教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
我們都知道，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果，而不同的教學(xué)設(shè)計對于教師在課堂上的演繹來說至關(guān)重要。對于《聲聲慢》這一課的教學(xué)，我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)過程五個方面來進(jìn)行設(shè)計。
一、教材分析
1、單元解讀
《聲聲慢》選自蘇教版高中語文必修四第三單元，即“筆落驚風(fēng)雨”專題，這個專題重點展示了中國古代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作，分為三個板塊，《聲聲慢》所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學(xué)之盛的宋詞，或蘊(yùn)藉含蓄，典雅秾麗，或疏放恣肆，酣暢淋漓，使我們?yōu)橹橹鞠蛲�。本專題的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。
2、課文特點
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。李清照作為詞史上一位重要的女作家，她的作品以寫自己真實的生活和內(nèi)心世界為主，善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，視角和筆觸比男性詞人更為敏感與細(xì)膩，而《聲聲慢》即是此類作品的代表作
二、學(xué)情分析（包括三維目標(biāo)整合及重難點確立）
1、語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外�！蔽覀冎溃Z文是一門與眾不同的學(xué)科，它時時震撼學(xué)生的內(nèi)心，常常牽動學(xué)生的真情，而三維目標(biāo)的整合正是這樣一個發(fā)揮教育功能的循序漸進(jìn)的過程。
在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)個活動的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點接教學(xué)對策。本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地
鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。
2、三維目標(biāo)：根據(jù)學(xué)情特點和新課標(biāo)理念，結(jié)合本詞的特點，我確立三維教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）能力目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
�。�3）情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。
3、教學(xué)重難點：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：
�。�1）教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個重點
（2）教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。
三、教師教法
俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！苯逃龑嵺`也證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的由活動動機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。作為教師，在本課的教學(xué)中，首先使用的方法應(yīng)是誦讀法。
�、僬b讀感悟法。詩詞教學(xué)貴在多讀。無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，作為教師的我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師可以做示范背誦，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
�、谧灾骱献魈骄糠ā�
結(jié)合學(xué)講計劃，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的“問題導(dǎo)學(xué)，互助探究”的模式，讓學(xué)生分成小組自主、合作、探究，教師適時點撥、啟發(fā)。
在教學(xué)中設(shè)計有有梯度有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
�、郾容^分析法。
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
�、芏嗝襟w“情境法”。
通過多媒體和mp3的展示，借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，給學(xué)生直觀的感受，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
教學(xué)構(gòu)想：以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。
四、學(xué)生學(xué)法：
有人說，課堂好比戰(zhàn)場，教師是統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，統(tǒng)帥要指導(dǎo)士兵怎樣去打仗，但是，去打仗的是士兵，所以，士兵如何領(lǐng)會統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的，教學(xué)相長，鑒于教師的教法，學(xué)生可采取如下的學(xué)法。
1、誦讀法。把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓文字發(fā)出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響，是一件美妙無比的事情，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。
2、圈點法：不懂筆墨不讀書，使用各種圈點勾畫符號閱讀課文，也是古人一種重要的讀書方法。要學(xué)生學(xué)會圈劃并批注，勾出疑難及哲理名句。
3、討論法：讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。
4、練習(xí)法：這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)，無論是課堂還是課后，關(guān)鍵在一個“精”字。
五、教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入�，F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照《一剪梅》）那我們一起來讀讀這首詞。
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。)
這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）如果在這個愁字前面加上定語的話，應(yīng)是怎樣一種愁？(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫的又是什么愁？（板書：聲聲慢，李清照）
設(shè)計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。
2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。
明確：這次第，怎一個愁字了得！
詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）
1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。
1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。
1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。
3、鑒賞意象，體驗情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑�！�
請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含酒的詩句？
（酒入愁腸，化作相思淚。 ——范仲淹《蘇幕遮》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 ——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》
呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。 ——李白《將進(jìn)酒》）
由此我們可知酒是“愁”的象征。
“怎敵他晚來風(fēng)急�！边@里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)？（秋風(fēng)）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩句？
（秋風(fēng)秋雨愁煞人。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。）
由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！睘槭裁词恰芭f時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過書信。）請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。
�。ㄠl(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。 ——王灣《次北固山下》
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 ——李清照《一剪梅》）
由此我們可知過雁象征離愁。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴�！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句？
�。ù猴L(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。 ——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》）
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴�！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句？
�。ㄇ迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！拍痢肚迕鳌�
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
在完成該詞的教學(xué)重點目標(biāo)上，我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀�，F(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？
相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？
B花兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? c獨(dú)兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? D愁
不同的信息A月與梧桐、細(xì)雨B酒
這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？
明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點是慘淡，通過它們，我們能領(lǐng)會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）
設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
4、學(xué)生朗讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會這一句的語言特點。
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時的境況怎樣？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內(nèi)心之凄愴。）
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。
設(shè)計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會本詞語言的凄美，認(rèn)識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣賞方法。
5、提煉信息，概括手法。
提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？——采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法。
縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。
設(shè)計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。
6、總結(jié)鞏固。通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
7、課堂小結(jié)：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀(jì)。同半世漂泊感生平樣寫愁，內(nèi)涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。
8、探究性作業(yè)：據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”不同含義。
設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。
亡國之痛
聲聲慢李清照淪落之苦一般愁字別樣情，半世漂泊感生平
孀居之悲
風(fēng)急斷虹收。孤鶩搖搖下荻洲。醉帽盡從吹落去，颼颼。幸有黃花插滿頭。君唱我當(dāng)酬。千里湖山照眼秋。不見故人思故國，休休。一闋清歌聽解愁。《南鄉(xiāng)子·風(fēng)急斷虹收》年代:宋作者:王之道
風(fēng)急雁聲高，露冷蛩吟切。枕剩衾寒不耐煩，長是傷離別。望得眼兒穿，巴得心頭熱。且喜重陽節(jié)又來，黃菊花先發(fā)。
蝶戀花·急水浮萍風(fēng)里絮》年代:宋作者:吳禮之
急水浮萍風(fēng)里絮。恰似人情，恩愛無憑據(jù)。去便不來來便去。到頭畢竟成輕負(fù)。簾卷春山朝又暮。鶯燕空忙，不念花無主。心事萬千誰與訴。斷云零雨知何處。
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