《船長》教學(xué)設(shè)計(共3篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《船長》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《船長》教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)時間

　　一課時（40分鐘）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價值觀

　　1、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過程與方法

　　1、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2、通過重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ�指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

　　三、知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗(yàn)時，他會有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。——引讀《船長》。

　　請同學(xué)們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。

　�。ü�爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

　　問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

　　文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時的情況怎么樣？

　　當(dāng)時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時情況的危急讀出來。

　　在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時的情況）

　　c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的`只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

　　（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會有這種變化？

　�。ㄒ�?yàn)榇�長的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　這一段說明了船長指揮時的沉著鎮(zhèn)定，把每個人都考慮到了。那么，船長具體調(diào)遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

　　A、這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

　　B、人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅持20分鐘了…）

　　C、時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個人生的希望。

　　D、人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

　　E、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導(dǎo)讀對話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

　　b“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤�—（確實(shí)，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　c 那么，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

　　句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

　　a時窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結(jié)討論：

　　船長為什么不逃生呢？

　�。ā八�一生都要求自己忠于職守�！保克�就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最后一段話。

　　……

　　小結(jié)：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯鄣墓�爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）

　�。ㄏ抡n）

　　五、板書設(shè)計

　　16、船 長

　　遇險 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

《船長》教學(xué)設(shè)計2

　　[課題]船長

　　[教材簡解]

　　《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論，幾處深刻的議論發(fā)人深省。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后聯(lián)系4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點(diǎn)：理解船長的生死抉擇。

　　[設(shè)計理念]

　　1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式......”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗(yàn)。強(qiáng)化語言實(shí)踐，提高語文素養(yǎng)。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略�！北疚闹腥宋锾囟�、環(huán)境特殊、言行特別，學(xué)生對船長的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同，但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時刻的生活體驗(yàn)，難以真正理解船長的行為。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過當(dāng)時聲響的模擬、驚險現(xiàn)場的再現(xiàn)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　[設(shè)計思路]

　　第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴(kuò)詞，通過一類詞，使學(xué)生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個堅實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學(xué)。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據(jù)發(fā)的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關(guān)愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠(yuǎn)活在人們心中，真是“永立人間”。

　　第三步：抓拓展，補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時：(簡案)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責(zé)教師導(dǎo)語引入所學(xué)的內(nèi)容。（故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？）

　　[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進(jìn)一步閱讀課文]

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自讀要求，學(xué)生大聲自讀課文，編小節(jié)，學(xué)生字，了解主要內(nèi)容，理解有關(guān)詞語意思，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　[設(shè)計意圖：學(xué)生通過感知課文，產(chǎn)生疑問，激發(fā)解決疑問的探究心理。]

　　三、自主研讀，理解體味

　　再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]

　　四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫文中詞語，理解詞語

　　3、摘抄令人感動的句子和片段。

　　4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

　　第二課時：（詳案）

　　一、擴(kuò)詞導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

　　1、誰能用“長（zhang）”擴(kuò)詞？師相機(jī)副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

　　2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。）

　　[設(shè)計意圖：初步明白船長的職責(zé)和使命，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

　　二、圍繞“屹立”，感悟人物

　�。ㄒ唬┱页鑫闹忻鑼懘�長哈爾威屹立在船上的兩段話

　�。ǘ�）品讀第一處“屹立”

　　1、獨(dú)立思考：

　�。�1）哈爾威船長下達(dá)了哪幾道命令？

　�。�2）他是在什么情況下下達(dá)這道命令的？

　�。�3）結(jié)果怎樣？

　　2、小組討論

　　3、組際交流

　　[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充，不斷感悟，在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

　　a、第一次命令

　　船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　�。�1）屏幕顯示第2自然段，突出當(dāng)時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！睆摹氨寂苤�、呼喊著、哭泣著”體會當(dāng)時的混亂場面，所以船長要下達(dá)這道命令。

　�。�2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）

　　船上只有60個人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調(diào)威嚴(yán)、語氣堅決

　　[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　b、第二次命令

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　�。�1）作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現(xiàn)了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

　�。�2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

　　怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）

　　說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）

　　從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機(jī)板書：關(guān)心婦女

　　這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實(shí)是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

　�。�3）輕聲自讀22~~25自然段

　　出示相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀，問：命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

　　出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�

　　問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

　　出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣�！迸錁�，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

　�。�4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。

　　c、第三次命令

　　“快救克萊芒！”

　�。�1）這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）

　�。�2）小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

　　4、再讀第一處“屹立”

　　[設(shè)計意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

　�。ㄈ�）品讀第二處“屹立”

　　1、師語言描述，引導(dǎo)生反復(fù)吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）

　　2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？

　　3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的`心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當(dāng)補(bǔ)充：哈爾威船長為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）

　�。ㄋ模┏鍪咀詈笠粋�自然段

　　師語言描述：船長哈爾威多么崇高，多么偉大，大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆——生齊讀

　　同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達(dá)你的心聲吧。

　　播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話并交流。

　　[設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的感受，經(jīng)歷一個“讀進(jìn)去”再“寫出來”的過程。]

　　三、總結(jié)升華，拓展提煉

　　1、師總結(jié)：學(xué)了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　2、布置作業(yè)

　�。�1）補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

　�。�2）背誦課文的有關(guān)片段。

　　[設(shè)計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。夯實(shí)學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時獲得的享受。]

　　附：板書設(shè)計

　　船長（哈爾威）

　　忠于職守履行做人之道

　　鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛孩子

《船長》教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時的混亂與可怕讀出來！

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：險）。

　　4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

　　5、指名讀。

　�、旁u讀第五自然段

　　所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　維持當(dāng)時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險�！�

　　（板書：險�。�

　　8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？

　　9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。

　　10、學(xué)習(xí)第25自然段。

　　映現(xiàn)第25自然段

　　指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　�。ㄏ鄼C(jī)在屏幕上做標(biāo)記）

　　小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……

　　11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一（第三自然段）

　　指名讀。

　　船長是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　指名再讀。

　　船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　場面二（第7-21自然段）

　　這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分？

　　這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？

　　人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中了解到了什么？

　　船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？

　　“夠了”

　　真的夠了嗎？

　　為什么說夠了？

　　“哪個……”

　　男人的生命就不重要嗎？

　　大副會開槍嗎？

　　從這里你讀出了船長的什么？

　　就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。

　　指名分角色讀。

　　場面三“快救……”

　　船長把每件事、每個人都考慮到了。

　　12、正因?yàn)榇�長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

　　映現(xiàn)（第22小節(jié)）

　�、耪l來讀一讀？

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么？

　�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍�的全過程，哈爾威船長的`偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

　�、瓤�，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

　　14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫話。

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個寫。對白。

　　17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現(xiàn)第30自然段）

　　18、引讀

　　雨果說——

　　今天讀文章的我們也要說——

　　板書：忠于職守

　　19、同學(xué)們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？

　　20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長——哈爾威！

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