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    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-02-04 08:33:48 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用

      作為一名教師,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用1

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):

      ⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

      ⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解心聲的含義,品味心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

      2、過(guò)程與方法目標(biāo):

      在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

      3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

      ⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng);

     、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

      二、教學(xué)方式:

      讀、說(shuō)、辯

      1、課前速讀,整體感知,能概述小說(shuō)內(nèi)容

      2、課上默讀,理解人物形象刻畫(huà)

      3、課中朗讀,體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

      4、課內(nèi)合作探究,通過(guò)生本、生生、師生交流等形式,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣,學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)任地表述

      5、課末爭(zhēng)鳴,暢談自己對(duì)小說(shuō)主要人物的看法

      三、課文重難點(diǎn)理解:

      本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō),本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

      四、課前準(zhǔn)備:

      教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。

      學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段,結(jié)合自己的親身體驗(yàn),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      五、教學(xué)課時(shí):

      兩課時(shí)。

      六、教學(xué)過(guò)程:

    第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)

      同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

      二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

      1.隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

      棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過(guò)癮yin 攬lan 蜷qun

      狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)iong 嘟囔dunang

      撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn

      2.各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人,根據(jù)屏幕提示,隨機(jī)抽查,復(fù)述課文。(屏幕展示)

      情節(jié)結(jié)構(gòu)

      公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上

      開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局

      想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文

      動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)

      三、速讀課文,找出自己喜歡或認(rèn)同的人物,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

      1、默讀課文,獨(dú)立思考;

      2、大膽闡述,組內(nèi)交流;

      3、張揚(yáng)個(gè)性,課堂爭(zhēng)鳴。

      (學(xué)生發(fā)言后教師提示,見(jiàn)大屏幕)

      李京京:

      樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

      程老師:

      認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.

      四、試解心聲

      1、跳讀課文,找出可以表達(dá)李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;

      2、按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽讀,試替京京表心聲。

      (教師明確,屏幕小結(jié))

      第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。

      第二層含義是:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。

      更深一層的含義,那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。

      五、布置作業(yè)(屏幕展示)

      1、課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;

      2、你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上,以后有時(shí)間再交流;蛘吣阏J(rèn)為不想讓人知道,鎖在抽屜里,那也沒(méi)關(guān)系。

    第二課時(shí)

      一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。

      二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)。

      1、隨機(jī)指名回答;

      2、教師總結(jié)明確;(見(jiàn)屏幕)

      3、出示問(wèn)題。

      找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)其作用.

      提示:

      心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)

      具體方法:

      1、內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語(yǔ)等)

      2、夢(mèng)境;

      3、肢體,神態(tài)等.間接描寫(xiě)

      (學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段,師生共議共評(píng),見(jiàn)屏幕總結(jié))

     、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。

     、扑嫦胝酒饋(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

     、撬敫汤蠋煹纻(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

     、染┚┰谧簧喜话驳嘏(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

     、删┚┱酒饋(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):老師,我能┈念一段嗎?

      ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

      (屏幕小結(jié)心理描寫(xiě)的作用)

      文中有直接的心理描寫(xiě),如上面1-3句及樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě),如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

      三、再議心聲,互吐心曲。

      學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那。屏幕配?lè)展示課文背景材料。

      《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲?xiě)信的情節(jié)串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉(xiāng)下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài),前后對(duì)比,既描述了萬(wàn)卡在鄉(xiāng)下度過(guò)的充滿親情和溫暖的生活,又描述了靴匠家凄慘難熬的生活,突出了萬(wàn)卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿對(duì)以往生活的追憶與向往,從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí),這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的.小男孩身上,更令人扼腕深思。

      四、課堂小辯論

      鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方,就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。

      五、小結(jié)

      同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

      六、布置作業(yè)(屏幕展示)

      1、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

      2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

      (任選一題完成)

      教學(xué)反思:

      分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文,通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,從而理解文章深刻的主題。

      由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō),放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量,教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的了解以及對(duì)心理描寫(xiě)的解讀。

      李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者。

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用2

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)與技能:

     。1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

     。2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

      2、過(guò)程與方法:課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

      3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

      (1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      (2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。

      2、是品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

      3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入

      同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,實(shí)話實(shí)說(shuō),對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)

      傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。

      今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無(wú)處可說(shuō),心里可懊惱了,那么這節(jié)課就讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話,聆聽(tīng)他的心聲吧。(板書(shū)標(biāo)題、作者)

      二、檢查預(yù)習(xí)情況

      1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音

      2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍

      三、朗讀課文、感知心聲

      1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。

      明確:公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

      回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

      第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

      公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

      板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

     。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

      2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)

      明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀

      同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。

      四、深入探討,理解心聲

      學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě),把握人物形象,理解“心聲”的含義。

      1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?

      提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

      明確:

      (1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處,對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

      (2)從課文19-24自然段能找到依據(jù)。

      2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě),主要用了描寫(xiě)人物的哪種描寫(xiě)方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法?

      明確:心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段

      3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱(chēng)“我”來(lái)讀,讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。

      誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

      4、從這個(gè)故事中,你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征?

      明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。

      5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文,而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文?

      提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎?

      明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。

      6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

      小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

      7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?

      提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?板書(shū):“心聲”的含義:

     、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文

     、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情

      ③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

      五、課堂小結(jié)

      通過(guò)這堂課,我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲,我想京京的.某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō),那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!

      六、作業(yè)布置

      1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。

      2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      心聲情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

     。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

      “心聲”的含義:

     、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文

     、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情

      ③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

      【反思】

      一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說(shuō)的故事情節(jié),分析人物形象,在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說(shuō)的環(huán)境,抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。

      二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。

      三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語(yǔ)文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、初讀課文,掃除字詞

      2、再讀課文,概述情節(jié)

      3、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

      4、細(xì)讀課文,解讀心聲

      5、跳讀課文,感悟心聲

      6、結(jié)合課文,傾訴心聲

      第一課時(shí)

      一、作者簡(jiǎn)介:

      黃蓓佳(1955-),女,江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家,現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō),也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等。

      二、清字詞障礙:

      棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò)ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn

      三、朗讀課文,思考問(wèn)題:

      1、我們說(shuō),小說(shuō)的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

      2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

      3、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

      教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

      4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

      5、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!

      第二課時(shí)

      導(dǎo)入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇,不同的想法,不同的人生,當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí),你會(huì)怎么辦?當(dāng)你看到一篇文章,文章中主人公經(jīng)歷跟你類(lèi)似是,是否很容易就引起你的共鳴呢?今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉

      一、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

      1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他們的復(fù)述是否完整,是否有疏漏。

      學(xué)生復(fù)述

     。ㄐ≌f(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課,老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章,因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢,毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上,老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái),京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章,打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。)

      強(qiáng)調(diào):在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié),即包含四個(gè)情節(jié):

      板書(shū):

      要求朗讀(遭拒絕)(開(kāi)端)

      林中練讀(感悲傷)(發(fā)展)

      情節(jié)糾正誤讀(遭嘲笑)(發(fā)展)

      深情朗讀(吐心聲)(高潮、結(jié)局)

      師---小說(shuō),可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段,哪四個(gè)階段?

      開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

      本文的開(kāi)端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

      故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;

      李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

      師---故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起,本文呢?

      本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

      二、細(xì)讀課文,解讀心聲

      1、京京為什么這么想讀這篇課文呢?他們有那些相同的經(jīng)歷?

      (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)(讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。)

      渴望得到老師的認(rèn)可

      心聲渴望親情

      渴望友情

      2、程老師為什么不同意李京京讀課文?真的'是因?yàn)樗ぷ由硢幔?/p>

      3、作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢?(公正平等對(duì)待差生)

      三、跳讀課文,感悟心聲

      1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

      2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:

      “我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話

      例如:

      1、課文15段中“京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):‘老師,我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

      2、課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

      3、課文18—2l段,寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū),表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

      4、李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

      師:大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘,形成自己的觀點(diǎn),很善于閱讀。

      四、走出課文,傾訴心聲

      請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:

      1、假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

      2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用4

      一.教學(xué)目標(biāo)

      1.熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

      2.通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。

      3.理解課文心聲所包含的主題思想。

      4.學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。

      二.教學(xué)課時(shí):

      2課時(shí)

      三.教學(xué)方法:

      點(diǎn)撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會(huì)等

      四.教學(xué)設(shè)計(jì):

      1.導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎?不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個(gè)美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)課題)

      2.檢查預(yù)習(xí)。

     。1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?

     。2)寫(xiě)一寫(xiě),把它們?cè)诰氉直旧蠈?xiě)寫(xiě),你都記住了嗎?請(qǐng)小組內(nèi)比一比,看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀。

      3.快速閱讀全文,請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。(畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞,按時(shí)間順序有條理的講述)

      4.進(jìn)一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。

     。1)李京京為什么那么渴望朗讀課文?他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,在文中起什么作用?

     。2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手?而老師一開(kāi)始不讓李京京讀,后來(lái)卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。

      5.深入閱讀,理解人物形象。

     。1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類(lèi)似經(jīng)歷談一談。

      (2)程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心,你對(duì)她的哪些作為有看法?她是個(gè)怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧!

      6.難點(diǎn)探究,合作學(xué)習(xí).

      課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的'心聲了,請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫(xiě)的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。

      總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。

      7.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

      8.板書(shū)設(shè)計(jì):

      心聲

      人物:

      李京京:渴望親情友情;渴望表達(dá)內(nèi)心情感;呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生.

      淳樸\執(zhí)著\有勇氣

      程老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)

      情節(jié):

      渴望朗讀 — 開(kāi)端

      偷偷朗讀 — 發(fā)展

      大膽批評(píng) — 發(fā)展

      爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用5

      教材分析:

      《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求,不輕言放棄真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě)在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,培養(yǎng)良好質(zhì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與技能:

     。1 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 (2揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵 (3嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練

      2、過(guò)程與方法:

      教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

     。1) 尊重學(xué)生個(gè)體,展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

      (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成

      教學(xué)重點(diǎn):

    揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      教學(xué)難點(diǎn):

    分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法;

      2、換位思考法 ;

      3、自主、合作、探究法;

      教學(xué)工具:

    多媒體

      課時(shí)安排:

    1課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

    一、導(dǎo)入:

      同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道“你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了!钡莱隽硕嗌俸⒆有闹械母锌V說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

      可能有以下幾種感慨:

      生l:我想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(zhǎng)大,請(qǐng)您松開(kāi)您的'手,讓她自由地飛翔吧!

      生2:我想對(duì)爸爸說(shuō):爸爸,我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo),請(qǐng)您不要傷心,我會(huì)繼續(xù)努力的!

      生3:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō):爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了,你們能暫時(shí)放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

      師:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

      二、速讀課文,整體感知

      1、學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素

      學(xué)生可能這樣歸納:

      其1:這篇小說(shuō)的主要人物形象:李京京

      其2:小說(shuō)的環(huán)境:校園

      其3:小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局

      開(kāi)端(117):李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

      發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈

      高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了課文

      2、結(jié)合故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文

     。◣熖崾荆阂缘谝蝗朔Q(chēng)的口吻復(fù)述)

      學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):

      在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),我舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲

      三、精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      精讀文中,描繪李京京的文字(如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)),劃出令人感受最深的語(yǔ)言,有感情地誦讀,并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。

     、倮罹┚┫胱x課文.

      京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能?念一段嗎?”

     、诶罹┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

     、劾罹┚┫肽顮敔敚释改负椭C、家庭溫暖:

      京京嘆了一口氣,走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的??

      ④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說(shuō),這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門(mén)。

     、堇罹┚┛释中箖(nèi)心情感:

      京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)

      學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:

      李京京的“心聲”(心里話)是:執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

      四、語(yǔ)言訓(xùn)練:

      用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)

      示例:渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

      我到底犯了什么錯(cuò)?為什么,為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo),不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),落到唇邊,苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”??都成了我的代名詞

      五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)

      結(jié)合下列討論題,快速探討小說(shuō)主題:

      1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他

      身上學(xué)點(diǎn)什么?

      2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

     。ㄌ崾荆嚎梢耘c文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)

      學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):

      通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們?cè)谌松缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展

      六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛)

      教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹,他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)) 教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié):

      溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流

      成為教育最亮麗的風(fēng)景

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      心聲 黃蓓佳

      人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

     。117)朗讀要求被拒絕

      (開(kāi)端)

      情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀

     。òl(fā)展)

     。4559)聲情并茂朗讀

      (高潮、結(jié)局)

      八、教學(xué)反思:

      分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,理解文章深刻的主題

      李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

      通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

    課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)通用6

      教學(xué)依據(jù)

      《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō)。它以纖麗的情節(jié)敘述,清麗的人物形象,令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說(shuō)描寫(xiě)了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,遭到老師的斷然拒絕,但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng),李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文,深深地感染了每一個(gè)聽(tīng)課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題。

      這篇小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象上,最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě),通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的心理。如,“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么!薄熬┚┬睦锇W癢的,忍不住又折回去,趴在窗戶外面聽(tīng)!边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作、神態(tài)、心理寫(xiě)出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊,他太喜歡這篇小說(shuō)了,他太感動(dòng)了,他能夠讀好,他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)!再如,“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái),‘吧嗒’一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳!本┚┩耆M(jìn)入了情節(jié)之中,以至于連眼淚都流了出來(lái)。二是心理描寫(xiě)。小說(shuō)多次描寫(xiě)李京京的內(nèi)心活動(dòng),這些描寫(xiě)充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界,同時(shí)也可從這些描寫(xiě)中窺探出家庭與學(xué)校教育中的`一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫(xiě)。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn),趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚,都形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比,完整地刻畫(huà)了李京京的形象,突出了小說(shuō)的主題。

      課標(biāo)要求,閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,感受人物形象,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語(yǔ)言淺近,學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn),所以,教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本,感受人物形象,在交流對(duì)話中,在合作探究中,獲得人生體驗(yàn)。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):理清故事情節(jié),理解“心聲”在文中的含義;體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及對(duì)比描寫(xiě);從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。

      2、過(guò)程與方法目標(biāo):復(fù)述故事情節(jié),概括主要內(nèi)容,理清課文思路;體會(huì)藝術(shù)特色,分析人物形象,理解小說(shuō)主題;課外閱讀,幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解,形成積極健康的師生關(guān)系。

      教學(xué)方式

      1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手,把握人物形象的特點(diǎn),理解小說(shuō)的內(nèi)容。

      2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)人物形象、小說(shuō)主題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”,讀出屬于自己的“哈姆雷特”。

      3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力,獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

      教學(xué)過(guò)程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      導(dǎo)入話題:萬(wàn)卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。

      二、梳理故事情節(jié),把握小說(shuō)內(nèi)容

      1、學(xué)生速讀課文,熟悉故事情節(jié)。

      2、概括復(fù)述故事內(nèi)容,理出小說(shuō)的寫(xiě)作思路。

      寫(xiě)作思路參考:

      ⑴時(shí)間先后:

     、俚谝惶煜挛绶艑W(xué)后,京京要求朗讀課文被拒,回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀;

     、诘诙煜挛绶艑W(xué)后,京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;

     、酃_(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。

     、魄楣(jié)發(fā)展:

     、倬┚┮罄首x《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端;

     、诰┚┒氵M(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展;

     、劬┚┘m正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;

     、芡瑢W(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮;

     、菥┚Q定給爺爺寫(xiě)信──結(jié)局。

      3、對(duì)話交流,合作探究:

      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,與同學(xué)、老師合作探究:小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?

      教學(xué)參考:

     、诺谝粏(wèn)見(jiàn)“教學(xué)依據(jù)”。

     、频诙䥺(wèn):

      ①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;

      ②李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;

     、劾罹┚┦苷n文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;

      ④李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。

      三、鑒賞人物形象,體會(huì)小說(shuō)特色

      再次走進(jìn)文本,與作品對(duì)話,與老師、同學(xué)交流,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專(zhuān)題:

      1、你覺(jué)得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

      2、你覺(jué)得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師,你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生?

      教學(xué)參考:

      1、李京京純真、善良、執(zhí)著,勇于表現(xiàn)自己。是通過(guò)心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

      2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信,但有點(diǎn)虛偽,缺乏對(duì)孩子的真情了解,但在公開(kāi)課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改,也是得難能可貴的。

      四、梳理小結(jié),暢談感受

      先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書(shū)筆記本上,然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受。特別引導(dǎo):從李京京的經(jīng)歷中,我們能夠悟出哪些讀書(shū)的方法?

      教學(xué)參考:讀書(shū)是一種精神活動(dòng),是與文本、與作者、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,如果傾注了自己的情感,調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn),在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候,就真正地進(jìn)入了作品之中,就可以讀出真情,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

      五、課外閱讀,幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受

      課外閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》(見(jiàn)人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說(shuō)選》),比較:李京京和萬(wàn)卡的經(jīng)歷有哪些相似?

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