《空氣》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《空氣》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《空氣》教學(xué)反思1
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的作用和價值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語”導(dǎo)入，太過簡單也無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩諝獬煞值睦斫獠⑴e例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著名的實驗時，由于對學(xué)情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學(xué)生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實驗失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習(xí)配置顯得尤為重要�？梢哉f，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的'地方在教師指導(dǎo)下及時得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導(dǎo)致設(shè)計的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對于一個有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《空氣》教學(xué)反思2
教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、組織者。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終保持引導(dǎo)、誘發(fā)的身份讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。
在《流動的空氣》教學(xué)中，我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以游戲的形式激發(fā)學(xué)生們的興趣。效果非常好。讓學(xué)生不僅通過用鼻子聞，還嘗試用線路圖畫一畫。使學(xué)生生動形象的的感受到空氣的流動、香味的傳播軌跡。緊接著請學(xué)生自己設(shè)計實驗觀察空氣的`流動。觀察香“煙”的流動軌跡。感受空氣的流動受周圍環(huán)境的影響。知道空氣的流動形成了風(fēng)，人們根據(jù)不同的需要改變外力的大小制造了各種風(fēng)。最后問一問學(xué)生：我們能制造風(fēng)嗎？學(xué)生們非常感興趣，制造了微風(fēng)、大風(fēng)、陣風(fēng)、冷風(fēng)、熱風(fēng)。讓學(xué)生結(jié)合生活實際列舉風(fēng)給人類帶來的災(zāi)害和益處。立志長大后充分利用風(fēng)，讓風(fēng)為人類服務(wù)。
本節(jié)課中存在著很多的不足，首先對學(xué)生畫的線路圖沒形成評價，讓學(xué)生發(fā)生混淆。再有在學(xué)生進(jìn)行實驗前沒對學(xué)生進(jìn)行安全點(diǎn)火操作。在做實驗前如果能對實驗結(jié)果先猜測效果就更好了。
《空氣》教學(xué)反思3
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、強(qiáng)調(diào)新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗、關(guān)注學(xué)生的`道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。
三、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出是老師預(yù)先設(shè)計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動、交流達(dá)成共識。
《空氣》教學(xué)反思4
本節(jié)課是學(xué)生初步學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)性操作后接觸的第一節(jié)課，這堂課直接關(guān)系到學(xué)生能不能對化學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能利用化學(xué)解決生活中的實際問題。所以，我對于這節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行反思：
引導(dǎo)學(xué)生讀書，根據(jù)實驗內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先思考幾個簡單的問題：
�、偃鐖D裝置是否和拉瓦錫的一樣是密閉的？
�、诩瘹馄績�(nèi)放入少量水的目的是什么？（在演示時，有意識的搖晃幾下瓶中的水，白煙很快消失）
�、圩鲇浱枙r從哪里開始？
�、茳c(diǎn)燃后的紅磷為什么要立即伸入集氣瓶中？而且還要把塞子塞緊？
�、輳椈蓨A何時才能打開？為什么要等氣體冷卻后才打開？如何一開始實驗時就沒有夾緊結(jié)果又會怎樣？
在討論解決好上述問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察引導(dǎo)思考：
�、倮咤a實驗中連續(xù)加熱12天的目的是什么，我們所取的紅磷的量是否要過量？
�、谠诶咤a實驗和我們的實驗中反應(yīng)的產(chǎn)物雖然不同，但它們常溫下都是固體，那么是否可以用木炭來代替紅磷呢？
�、蹖�(dǎo)氣管中有水對實驗和準(zhǔn)確性有影響？
�、苋绻b置漏氣，反應(yīng)時或冷卻時的影響結(jié)果一致？
�、�、反應(yīng)后的集氣瓶中是否還有氧氣呢？……
通過這樣問題指導(dǎo)式的閱讀和思考，通過每一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，讓學(xué)生在不斷的細(xì)讀和品味中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的.樂趣，養(yǎng)成善于提出問題和解決問題的良好思維方式，學(xué)會師生、生生之間的交流和評價，從而達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。
結(jié)合兩個實驗讓學(xué)生進(jìn)對比閱讀，結(jié)合已解決的系列問題，分析優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)，要合理作出評價。
通過閱讀和討論讓學(xué)生迸發(fā)出許多思維的火花，學(xué)會用化學(xué)的思考方式發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)問題，通過對比歸納，使學(xué)生對已撐握的知識有更深的理解，培養(yǎng)自己熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)的興趣，不斷去探索未知的化學(xué)世界。善于閱讀教科書，研透教科書是我們每一個老師，每一位學(xué)生必需的，通過指導(dǎo)學(xué)生平時從“看書”做起，細(xì)細(xì)品味教科書中所蘊(yùn)藏的化學(xué)知識，通過對教科書的閱讀培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
《空氣》教學(xué)反思5
在教學(xué)的本課的時候，我首先在演示點(diǎn)燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學(xué)生猜測會怎樣。這個效果還是很好的。學(xué)生們都被激發(fā)出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學(xué)生看到現(xiàn)象，學(xué)生能夠用自己的已有的知識進(jìn)行解釋。在之后，我問他們一句，里面還有空氣嗎？這個時候，學(xué)生們大部分說沒有了。這樣的效果還是我想要的。
在我介紹完下面的實驗的做法之后，然學(xué)生進(jìn)行實際的操作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們操作沒有按照老師的要求或者沒有按照介紹的'方法進(jìn)行。當(dāng)時我就想這是怎樣回事呢？現(xiàn)在想來，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學(xué)生看了和聽了，但是到學(xué)生去做的時候，他們可能已經(jīng)忘了怎樣去做，這樣，學(xué)生就會不知道下面怎樣去操作。我以后再教學(xué)的過程中，應(yīng)該將操作的過程將相關(guān)的圖片出示出來，這樣學(xué)生就能夠更好的去操作。還有學(xué)生可以根據(jù)老師的操作實例進(jìn)行操作。這樣學(xué)生的操作會是更好的。
為了更好的完成本課，在下面的教學(xué)中，我采用的演示的方法，學(xué)生進(jìn)行觀看的方法進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)在想來，如果有可能，還是讓學(xué)生探究的去實驗操作，這樣的效果應(yīng)該會更好。
《空氣》教學(xué)反思6
本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認(rèn)識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學(xué)生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和討論空氣占據(jù)空間的活動，讓學(xué)生認(rèn)識空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據(jù)空間等性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學(xué)探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節(jié)以學(xué)生實驗為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會很深：我讓學(xué)生運(yùn)用桌上的實驗材料主動探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風(fēng)車、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現(xiàn)科學(xué)研究的思想。在實施用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師演示后，輪到學(xué)生“捕捉”時，學(xué)生有的`“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結(jié)，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時的課堂紀(jì)律就有點(diǎn)不受控制了。因此，我們在備課時要很注意備學(xué)生，極力從各個方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，在整堂課中學(xué)生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。由于學(xué)生充分動手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實，所以學(xué)生認(rèn)識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據(jù)空間等性質(zhì)，課堂教學(xué)效果令我非常滿意……
《空氣》教學(xué)反思7
空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的.異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認(rèn)識，通過比較，學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的幾個活動設(shè)計雖然很簡單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。
《空氣》教學(xué)反思8
這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的.功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進(jìn)。
一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。
二、在請學(xué)生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思9
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性；讓學(xué)生運(yùn)用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的`教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
《空氣》教學(xué)反思10
《離不開的空氣》一課從我們每時每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發(fā)芽”實驗過程中以及通過查閱資料了解“水里的動物需要空氣嗎？”，讓學(xué)生體驗不同學(xué)習(xí)方式的同時，獲得生命離不開空氣的認(rèn)識；最后通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與更多的小朋友進(jìn)行交流“我們需要什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛護(hù)，有正確的情感、態(tài)度和價值觀。
通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗、對比實驗，搜集信息、討論等活動，了解生命與空氣的關(guān)系。同時教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。即引領(lǐng)學(xué)生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性，并通過經(jīng)歷收集和整理資料的過程，體會運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀的教育。
教學(xué)流程：
情景引入——體驗活動——交流討論——對比實驗——得出結(jié)論——收集資料——拓展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
認(rèn)識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，進(jìn)而明白空氣對生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：豆芽在空氣充足和不充足的條件下生長的視頻或圖片。
學(xué)生：兩個大小一樣的盆子、紙、水、綠豆、塑料薄膜。
任務(wù)驅(qū)動頁
問題情景：驅(qū)動頁安排了兩幅圖，一幅是人們潛水時，背上背有一個氧氣（空氣）瓶；另一幅圖是人們在攀登高山時，也需要帶上氧氣。圖中由主題人物琪琪提出了問題： “為什么在登山或潛水時要帶著氧氣瓶？”，從而引起了學(xué)生的思考：人與空氣有什么關(guān)系？一切生物與空氣又有什么關(guān)系？
活動1：人與空氣
這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實際感受，認(rèn)識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必要條件。
學(xué)生學(xué)習(xí)游泳時可能都有憋氣的體驗，可通過這種情景引起學(xué)生回憶憋氣的體驗。我們要特別提醒學(xué)生一定不要在水中進(jìn)行憋氣比賽，那樣會很危險的。
測量10秒內(nèi)的呼吸次數(shù)，這一活動設(shè)計的目的是使學(xué)生體會到呼吸是我們必不可少的活動，我們每時每刻都在呼吸著空氣。還可利用我們做劇烈運(yùn)動時，呼吸的次數(shù)就會增加，說明我們需要的空氣也就越多。
學(xué)生可通過10秒的憋氣感受，讓學(xué)生體會和認(rèn)識人與空氣的關(guān)系。
活動2：豆芽的生長
人的生命離不開空氣。但是植物生長與空氣有沒有關(guān)系呢？沒有空氣，植物能否生長呢？本活動就是利用豆芽生長的對比（在空氣充足和不充足的條件下）實驗，來探究解決這個問題。
本活動主要是讓學(xué)生通過對比實驗，證明植物的生長也是離不開空氣的。運(yùn)用對比實驗時，要讓學(xué)生明白，一定要突出主要問題，即做空氣充足和空氣不充足的條件下的對比實驗，要注意控制與實驗無關(guān)的其他變量。
觀察豆芽生長的實驗，豆芽生長初期沒有光合作用，只是進(jìn)行呼吸作用，需要大量的水和氧氣。利用豆芽進(jìn)行植物與空氣關(guān)系的實驗比較方便。實驗時，需要用兩個大小一樣的盆子，盆子內(nèi)墊有吸水性好的幾張紙（兩個盆子所墊的紙一樣多），分別在兩個盆子上裝水，使所墊的紙吸透水為宜；在兩個盆子里放同樣多的綠豆，一個盆子用塑料袋包牢，另一個盆子不蓋任何東西；兩個盆子要放在同樣通風(fēng)、陰涼的地方，數(shù)天后，豆芽就長出來了，這時我們就可以看到：沒有包塑料薄膜的豆芽長勢很好，而用塑料袋包裹著的.豆芽長得很差，這說明了植物的生長也離不開空氣。 引申的問題：植物在生長過程中，白天進(jìn)行光合作用釋放出氧氣，夜晚也要進(jìn)行呼吸。
資料：水里的動物需要空氣嗎？
生命離不開空氣，但水中的動（植）物需要空氣嗎？教材中列舉了部分動物，如珊瑚蟲、魚、海豚、鯨等幾種動物，說明了在水里生活的動物也需要呼吸空氣。當(dāng)然，書中介紹的動物只有幾種，如果需要了解更多的動物和植物需要空氣的情況，可以組織同學(xué)們到我們的“小學(xué)科學(xué)”網(wǎng)站中查找，或查找有關(guān)的資料，從而拓寬學(xué)生的視野。
這部分是一項開放性的內(nèi)容，首先讓學(xué)生閱讀書中的圖文資料，了解水中的動物也是離不開空氣的，只不過它們以不同的方式呼吸空氣。其次可讓學(xué)生自己搜集有關(guān)水中動物和植物是否需要空氣的資料。
搜集資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜集資料。搜集資料不光是上網(wǎng)查找，還可以閱讀相關(guān)書籍，請教這方面的專家、教師和家長等。
水中的空氣是以游離狀態(tài)存在的，生活在水中的動物、植物都有特殊的呼吸器官，能夠呼吸水中的空氣，有些則是“憋氣”的本領(lǐng)比較強(qiáng)，呼吸一次能夠保持很長時間，如：海豚、鯨等就要隔一段時間才浮到水面上進(jìn)行呼吸。
這部分內(nèi)容學(xué)生可能不是很好理解，可以舉例子說明。如：養(yǎng)魚時都會向水中注入一些空氣，以使水中游離狀態(tài)的空氣更多，便于魚兒的呼吸。很多同學(xué)在家里都有養(yǎng)魚的經(jīng)歷，或者看過往魚缸水中注入空氣的設(shè)備等。從這個角度去理解，就沒有那么困難了，至于學(xué)生想要知道魚是怎樣呼吸的，可以讓學(xué)生課后自己查找有關(guān)資料。
網(wǎng)上學(xué)：我們需要什么樣的空氣環(huán)境？
生命離不開空氣，空氣的質(zhì)量關(guān)系到人體的健康，從了解自己周圍空氣環(huán)境、利用自己的經(jīng)驗，上網(wǎng)交流自己的想法。
這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過搜集資料和討論的方法，了解自己生活的地方的空氣狀況，向?qū)W生滲透珍惜和保護(hù)我們的空氣環(huán)境、珍愛生命的情感教育。
收集資料和討論是科學(xué)探究的重要方法，學(xué)生在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步接觸了類似的活動，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，仍需指導(dǎo)學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生上網(wǎng)的方法，提供相應(yīng)的網(wǎng)站、網(wǎng)址。暫時不能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的，可在班上進(jìn)行交流。
《空氣》教學(xué)反思11
活動中我運(yùn)用“想辦法怎樣讓你的袋子鼓起來”小游戲引入，讓幼兒知道空氣的存在，既簡潔、樸素，又集中了幼兒的注意力，引發(fā)了幼兒的好奇心和探究空氣的興趣，使幼兒深刻地體會到了空氣的存在和特性。
在幼兒充分參與討論的同時，我通過課件圖片出示幼兒討論的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒探究的興趣。其中不少圖片內(nèi)容是幼兒和家長參與收集的'，充分調(diào)動家園互動的積極性，體現(xiàn)家園共育的理念。
在教學(xué)中，孩子們的反映由弱到強(qiáng)，高潮部分集中在集體邊討論邊出示課件圖片，使幼兒更簡易觀察了解，甚至受到深深的觸動，幼兒是活動的主體，教師在活動中詢問的口氣和提問方式，使教師與幼兒之間的關(guān)系十分的平等。因此，幼兒在活動中異常的活躍，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)�？梢钥吹接珊⒆觽冊诨顒又幸呀�(jīng)知道了要從自己開始，保護(hù)我們身邊的環(huán)境了。
活動中我也發(fā)現(xiàn)教師必須具有廣博的知識，多了解全球新聞，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動。
通過問題層層引入使各環(huán)節(jié)互相銜接緊密，分層遞進(jìn)，以此引出課題----地球上有我們賴以生存的空氣。在活動中孩子們知道了我們?nèi)祟惡蛣又参锒茧x不開潔凈的空氣，沒有空氣什么都活不了，空氣是十分重要的。同時也知道了在我們的身邊還有許許多多的植物在為我們凈化著空氣，植物是我們的好朋友。
活動的最后讓幼兒充分探究：“怎樣保護(hù)好我們身邊的空氣？”除了提倡禁止抽煙外，也知道了空氣凈化的有效辦法：給煙囪和汽車安裝煙氣和尾氣凈化裝置；營造城市和工礦區(qū)良好的環(huán)境從而凈化空氣；保護(hù)天然植被和人工栽種植被，全社會共同努力節(jié)約能源，把對化石燃料的消耗盡量降低；開發(fā)無污染能源（如太陽能、水能等）……
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