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《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用，歡迎大家分享。
《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌內(nèi)涵。
2、朗誦傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和情感傾向
3、初步培養(yǎng)頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)品讀賞析
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
生活中有陽(yáng)光，有陰霾；有歡樂(lè)，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對(duì)這一切，該如何呢？如何來(lái)面對(duì)生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？
我們一起來(lái)學(xué)習(xí)食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》。
二、誦讀感受
多么堅(jiān)定的信念！多么動(dòng)人的詩(shī)篇！
三、合作探究
1．詩(shī)中用哪些形象來(lái)表現(xiàn)生活的苦難的？
蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)貧困、落后
灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
紫葡萄化為深秋的露水生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，鮮花依偎在別人的情懷由飽滿(mǎn)而枯竭的經(jīng)歷，激起了人們對(duì)人生中一切失意、落寞、不快的聯(lián)想
2．從這些意象中，可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的？
貧困、落后、混亂
1968年正是文革從開(kāi)始走向深化的年代，在那個(gè)瘋狂動(dòng)蕩、人性泯滅的時(shí)代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整個(gè)中國(guó)。（著名作家秦牧曾這樣評(píng)述文革：“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬(wàn)人顛連困頓，多少百萬(wàn)人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書(shū)籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘�，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”
所以詩(shī)人面對(duì)的苦難，不僅僅是個(gè)人的，而是整個(gè)時(shí)代的、民族的苦難！
3．詩(shī)人是如何面對(duì)巨大的苦難的？
“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”
“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”
在絕望中依然用純潔、質(zhì)樸的情懷憧憬美好未來(lái)，依然懷著未來(lái)的堅(jiān)定執(zhí)著的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。
4．不僅如此，詩(shī)人在第3小節(jié)還說(shuō)要用怎樣的方式來(lái)寫(xiě)？
“我要用手指那涌向田邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。”
這一小節(jié)改變句式，沖出了前兩小節(jié)壓抑狹窄的意境，轉(zhuǎn)而變得開(kāi)闊明朗起來(lái)，力量之大，范圍之廣，氣勢(shì)之猛，表現(xiàn)了詩(shī)人的滿(mǎn)腔豪情。如果說(shuō)雪花寫(xiě)下的“相信未來(lái)”會(huì)化掉，地上的字體會(huì)被風(fēng)蝕，那么詩(shī)人用大海般的巨手以曙光為筆寫(xiě)下的“相信未來(lái)”則在天地之間，更在他的心里，永遠(yuǎn)無(wú)法被抹去。
這一小節(jié)用了什么修辭手法，作用如何，孩子的筆體又代表什么？
�。ò涤魃鷦�(dòng)形象，天馬行空，充滿(mǎn)想象力。孩子純真，他們有一種簡(jiǎn)單的執(zhí)著，詩(shī)人對(duì)于未來(lái)的信念正是如此。）
如果說(shuō)在一二兩節(jié)中詩(shī)人寫(xiě)下的“相信未來(lái)”還讓我們感覺(jué)到有些無(wú)奈有些自我安慰的成分，那么我們?cè)诘谌」?jié)中就能清晰的感受到他的堅(jiān)定。
這三個(gè)詩(shī)節(jié)，一詠三嘆，“相信未來(lái)”就像一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。在那個(gè)陰云密布、精神痛苦的時(shí)代，《相信未來(lái)》在人們心靈上投下了一道希望之光。我想，那個(gè)年代過(guò)來(lái)的大多數(shù)知青也可以說(shuō)是一代人，在任何時(shí)候重讀《相信未來(lái)》都依然會(huì)怦然心動(dòng)！食指“相信未來(lái)”，那種殘忍的、固執(zhí)的、痛苦的、傷痕累累的相信，就是一個(gè)人在痛苦現(xiàn)實(shí)中對(duì)未來(lái)堅(jiān)定不屈的信念。也是這首詩(shī)最為動(dòng)人的內(nèi)核。
女生讀1、2節(jié)；男生讀第3節(jié)
5．前三節(jié)寫(xiě)我是怎樣“相信未來(lái)”的，后三節(jié)寫(xiě)為什么要“相信未來(lái)”，探討詩(shī)人堅(jiān)定相信未來(lái)的理由，說(shuō)說(shuō)，讀讀
首先，詩(shī)人相信“未來(lái)人們的眼睛”能“撥開(kāi)歷史風(fēng)塵”，“看透歲月篇章”�！敖廾薄巴住眱蓚�(gè)意象承“眼睛”而來(lái)，形象地描繪出未來(lái)人思考的`神情，而“撥開(kāi)”和“看透”又歌頌了人類(lèi)智慧的偉大，詩(shī)人“相信未來(lái)”的原因就寄托于這思考的形象中。
其次，詩(shī)人不在乎人們對(duì)我們?nèi)怏w和經(jīng)歷的褒貶�！案癄�的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個(gè)具體的形象或神情，傳遞著現(xiàn)實(shí)人們的種種苦態(tài)；“感動(dòng)的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個(gè)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出人們對(duì)過(guò)去歷史種種評(píng)價(jià)的表情，形象傳神，用筆精當(dāng)。
再次，詩(shī)人堅(jiān)信未來(lái)“人們對(duì)于我們的脊骨”“一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功”中體現(xiàn)出來(lái)的不屈的信念和精神。
這三節(jié)，曲折地挖掘了人類(lèi)內(nèi)心深處對(duì)未來(lái)的共同信念，也正是基于這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人才毫不懷疑地“相信未來(lái)”，并且“焦急地等待著他們的評(píng)定”。
6．最后一小節(jié)詩(shī)人想要告訴我們什么呢？
最后一節(jié)呼喚人們帶著對(duì)未來(lái)的信念去努力，去熱愛(ài)，去生活。
詩(shī)的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿(mǎn)懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。詩(shī)以無(wú)可反駁的氣勢(shì)，無(wú)所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)。對(duì)“未來(lái)”的信念像大海上的太陽(yáng)那樣噴薄而出，強(qiáng)烈的地震撼著每一位讀者的靈魂。
四、由文識(shí)人這是怎樣一位詩(shī)人
食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。
“身世如秋雨般凄涼，內(nèi)心卻落日般悲壯”（1978《熱愛(ài)生命》）食指這位在痛苦吟哦中追問(wèn)光明的詩(shī)人用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
五、能力拓展
布置作業(yè)——青春時(shí)代的詩(shī)篇可能照亮你的一生，詩(shī)人食指用“美麗的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的筆體”，“在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”！
你準(zhǔn)備用什么方式寫(xiě)下“相信未來(lái)”呢？請(qǐng)仿寫(xiě)《相信未來(lái)》前3小節(jié)，寫(xiě)一首小詩(shī)，寄托你的情思，表達(dá)你的人生追求。
《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌內(nèi)涵。
2、朗誦傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和情感傾向
3、初步培養(yǎng)頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)品讀賞析
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
領(lǐng)略了偉人毛澤東胸中生機(jī)勃勃的秋色，體驗(yàn)了偉人毛澤東青年時(shí)代充滿(mǎn)自信的壯志豪情；又感受了詩(shī)人郭小川投身社會(huì)主義建設(shè)的滿(mǎn)腔激情；作為新世紀(jì)青年，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)又該如何充滿(mǎn)自信，永葆青春呢？讓我們學(xué)習(xí)朦朧詩(shī)人食指寫(xiě)于十年中的代表作《相信未來(lái)》,或許會(huì)得到一些啟示。
二、感知誦讀體驗(yàn)
1、作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969)，詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：從導(dǎo)語(yǔ)到作者簡(jiǎn)介均緊緊扣住自信人生的主要教學(xué)目的，開(kāi)宗明義，凸現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自信這一情感目標(biāo)。
2、寫(xiě)作背景
此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在�！�
3、誦讀鑒賞，把握主旨
a)指名誦讀課文，集體評(píng)議是否傳達(dá)了自己理解的感情？
b)合作討論詩(shī)歌意象的運(yùn)用
問(wèn)題：仔細(xì)閱讀第四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力
爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?/p>
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望
第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫的
第6節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
4、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？說(shuō)說(shuō)你的理解和詩(shī)歌的精妙之處。
明確：
我要用手指|那涌向天邊的排浪
我要用手掌|那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光|那枝溫暖漂亮的筆桿
其中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的'筆桿”都是同位關(guān)系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。
準(zhǔn)確地表達(dá)了詩(shī)人要用手指撥動(dòng)筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。表現(xiàn)了詩(shī)人奇詭的想象和壯闊的氣勢(shì)。
賞析示例：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在品讀賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積極品味詩(shī)歌意象的生活內(nèi)涵；但又必須給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間，只要學(xué)生的理解相近即可。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，才是真正地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探究氛圍，搭建自由、寬松、尊重的對(duì)話平臺(tái)。
5、組織朗誦，加深體驗(yàn)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，加深對(duì)文意的理解；激發(fā)學(xué)生發(fā)出青春的吶喊。
三、拓展與練習(xí)
6、如果把第一節(jié)的三、四兩句和第二節(jié)的三、四句對(duì)調(diào)，你認(rèn)為可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌意境的協(xié)調(diào)完整，為下一環(huán)節(jié)仿寫(xiě)詩(shī)歌做準(zhǔn)備；又比較巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)言的和諧美。
7、有人認(rèn)為“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”破壞了意境的完整一致，你怎么看？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，允許個(gè)性化解讀�？梢哉J(rèn)為“鮮花”與“紫葡萄”不相稱(chēng)、不協(xié)調(diào)，是作者的瑕疵；也可以認(rèn)為有內(nèi)在的聯(lián)系，“鮮花依偎在別人的懷抱”糅合了作者的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)手抄的作品被別人據(jù)為己有。教師應(yīng)充分肯定并鼓勵(lì)敢于懷疑作者的學(xué)生，以激發(fā)大家的自信心和創(chuàng)新能力。
8、另選意象，仿寫(xiě)一、二段，并走上講臺(tái)朗誦自己的作品《相信未來(lái)》
設(shè)計(jì)說(shuō)明：青春是激情澎湃的年華，是詩(shī)意盎然的年華，是多姿多彩的年華。如果學(xué)生被給予機(jī)會(huì)，展示才情，張揚(yáng)個(gè)性，那么，他們一定會(huì)詩(shī)情高漲，詩(shī)興大發(fā)；而只有這樣，才能在課堂上生成一些有意義的東西，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。
四、結(jié)語(yǔ)
同學(xué)們，人生長(zhǎng)路漫漫，磕磕絆絆，曲曲折折，在所難免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未來(lái)，是多么重要啊。自信，只有自信，頑強(qiáng)的自信，永遠(yuǎn)的自信，你就注定不會(huì)被打倒，就能詩(shī)意地棲居在大地上。
設(shè)計(jì)綜述：民主和諧的課堂，是健康和諧的教學(xué)文化的重要組成部分，它能推動(dòng)學(xué)生積極參與探究、討論、對(duì)話、參悟、體驗(yàn)等課堂活動(dòng)，能鼓勵(lì)創(chuàng)造、啟迪智慧，使師生在愉快的氛圍中順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的潛能得到最大的挖掘。自信在教學(xué)情境中養(yǎng)成，和諧在詩(shī)意課堂中生成，素養(yǎng)在和諧氛圍中獲得。
《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)意象賞析詩(shī)歌的方式。
2、學(xué)習(xí)食指在困境中堅(jiān)守信念、不畏艱難的頑強(qiáng)意志。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過(guò)意象賞析詩(shī)歌的方式。
三、教學(xué)工具：
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程
一）導(dǎo)入
這午后的陽(yáng)光：溫暖、燦爛：
這午后的校園：安詳、寧?kù)o！
你們花一般的青春生活在夢(mèng)一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在做著夢(mèng)的年輕人，他們?cè)诒疾ㄐ┦裁矗?/p>
讓我們走進(jìn)那段歷史……
二）背景介紹：
一群群的年輕人，上山、下鄉(xiāng)，臉上掛著笑意，對(duì)生活滿(mǎn)是憧憬……
PPT：食指的詩(shī)《這是四點(diǎn)零八分的北京》……
為什么詩(shī)人在奔向理想的那一刻感覺(jué)到的卻是痛楚，說(shuō)“這是我的最后的北京”？讓我們來(lái)看看社會(huì)的另一面。
PPT：作家秦牧的說(shuō)法“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬(wàn)人顛連困頓，多少百萬(wàn)人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書(shū)籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘�，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”
PPT：遇羅克的遭遇……
政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：“總的估計(jì)，因大量冤假錯(cuò)案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上�！�
三）文本研讀：
PPT：放食指《相信未來(lái)》的朗誦。
學(xué)生誦讀（集體朗誦）
1、這首詩(shī)給人最為直觀的感情就是“相信未來(lái)”，這句話在文中共出現(xiàn)了7次。那么，與“相信未來(lái)”相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)是什么樣子的，詩(shī)中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描述？這些語(yǔ)句中的意象又有哪些？它們分別象征著什么呢？
明確：
“當(dāng)無(wú)情的蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”。
“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”。
蜘蛛網(wǎng)：黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
爐臺(tái)：產(chǎn)生希望的地方。
灰燼的余煙：殘余的希望。
紫葡萄：希望的果實(shí)。
深秋的露水：失望的眼淚。
鮮花：收獲的果實(shí)。
2、這些意象給你什么樣的感覺(jué)？這說(shuō)明當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)社會(huì)呢？
明確：
灰暗、陰冷、壓抑、絕望、失落。一個(gè)黑暗、殘酷、壓抑人性的社會(huì)。
3、面對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)，作者在一、二節(jié)中用了哪些詩(shī)句和意象來(lái)表現(xiàn)他的“相信未來(lái)”呢？這些意象又象征了什么？由此我們可以感受到詩(shī)人的什么精神呢？
明確：
美麗的雪花：希望的火花
凝露的枯藤：沒(méi)有希望但又孕育著新的希望
詩(shī)人面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，依然樂(lè)觀地去尋找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必將到來(lái)。
4、齊讀這兩節(jié)，要求讀出壓抑下的激情，黑暗中亮色。
5、第三節(jié)采取的是什么樣的手法？這一節(jié)中的意象和第一節(jié)相比，有什么區(qū)別呢？
明確：
在這一節(jié)中，詩(shī)人擺脫了一二節(jié)中灰暗、陰冷的一面。盡量采用色調(diào)明亮、氣象壯闊的意象，來(lái)強(qiáng)調(diào)心中永不泯滅的理想。
詩(shī)人有著孩子般的純真，對(duì)未來(lái)有著不滅的.希望和信心，抒發(fā)了一種驚天動(dòng)地的豪邁情懷。
6、齊讀這一節(jié)，讀出壯闊的豪情，充滿(mǎn)信心的氣概。
7、在那個(gè)風(fēng)雨如晦的時(shí)代，詩(shī)人為什么如此堅(jiān)定的相信未來(lái)？讀第四節(jié)，這一節(jié)中有哪些意象？分別象征了什么？
明確：
眼睛：未來(lái)人們對(duì)歷史的審視
睫毛、瞳孔：看清歷史真相，撥開(kāi)歷史迷霧的慧眼。
8、齊讀這一節(jié)，讀出一種充滿(mǎn)自信的氣概。
9、第五六節(jié)中，“腐爛的皮肉”、“脊骨”這兩個(gè)意象象征了什么？這兩節(jié)詩(shī)體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)未來(lái)還持有怎樣的心情呢？
腐爛的皮肉：創(chuàng)傷是表層的，苦難的是暫時(shí)的。
脊骨：執(zhí)著探索和追求的精神。能拯救中國(guó)命運(yùn)的脊梁。
對(duì)未來(lái)還有彷徨的不確定性。
對(duì)未來(lái)還有一種等待著他們公平判定的焦急心情。
10、齊讀五六小節(jié)，讀出彷徨和焦急的感覺(jué)。
11、最后詩(shī)人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發(fā)出了怎樣的呼喊呢？
明確：
戰(zhàn)勝死亡的年輕、不屈不撓的努力。
朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
12、齊讀這一節(jié)，共同發(fā)出這一聲吶喊（要讀的慷慨激昂，意氣豪放）。
四）總結(jié)：
食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來(lái)，渴望未來(lái)的人們撥開(kāi)歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個(gè)時(shí)代一聲聲看似雄壯的口號(hào)給淹沒(méi)了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！
今天，我們重新回望這段歷史，傾聽(tīng)那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來(lái)，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！
《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用4
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2．培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)法注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
1．作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來(lái)。
2．寫(xiě)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在�！�
二、課題導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò)要求：
聽(tīng)課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。（痛斥現(xiàn)實(shí)）第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來(lái)）第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)。（任人評(píng)說(shuō)）第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語(yǔ)言：
1．詩(shī)歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ利惖难┗āＭ幕鸹?/p>
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實(shí)凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2．比喻的用法：?jiǎn)栴}：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的.排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗(yàn)在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、板書(shū)
由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人相信未來(lái)個(gè)性高尚
《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中意象、意境的把握來(lái)解讀作品，掌握詩(shī)歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩(shī)，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來(lái)的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過(guò)反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
�。ㄔ诤诎迳蠈�(xiě)下“相信未來(lái)”、“食指”、“1968”）相信未來(lái)、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？
（食指）顧城有一首詩(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來(lái)看看書(shū)下的注釋?zhuān)钭⑨專(zhuān)Ｊ持�，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱(chēng)為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。
另外，我來(lái)介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內(nèi)涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內(nèi)涵是，無(wú)論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩(shī)人。（點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。）
�。�1968）有沒(méi)有同學(xué)知道1968年的中國(guó)正處于什么時(shí)期？那在你的了解中，人民過(guò)著什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩(shī)，寫(xiě)于1968年，正是在這樣的背景下寫(xiě)成的。
�。ㄏ嘈盼磥�(lái)）江青對(duì)食指和這首詩(shī)有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說(shuō)食指是一個(gè)灰色詩(shī)人，她點(diǎn)名批評(píng)說(shuō)，相信未來(lái)，不就是否定現(xiàn)在嗎？江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩(shī)人嗎？這首詩(shī)真的是一首灰黯的詩(shī)嗎？學(xué)完這首詩(shī)歌，我們?cè)賮?lái)看看同學(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來(lái)朗誦詩(shī)歌，聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們注意一下語(yǔ)句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語(yǔ)句都運(yùn)用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（師范讀全詩(shī)）
2、這首詩(shī)歌共有七段，我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第一段。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)）什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來(lái)學(xué)校，說(shuō)不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來(lái)干嘛的？用來(lái)做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說(shuō)明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開(kāi)鍋）
“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙）我們來(lái)看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩(shī)，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰(shuí)在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來(lái)。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫(xiě)下來(lái)的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花�；吟龅纳手型蝗挥楷F(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫(xiě)呢？（叫答學(xué)生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫(xiě)下了“相信未來(lái)”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來(lái)。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿(mǎn)了樂(lè)觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱(chēng)之為“意象”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫(xiě)作背景、詩(shī)歌內(nèi)容語(yǔ)言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩(shī)歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(zhǎng)，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧�？墒牵髡叩淖掀咸�，卻沒(méi)有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎？能賣(mài)錢(qián)嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的`情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛(ài)情或榮譽(yù)。追問(wèn)學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛(ài)情或榮譽(yù)被別人奪走）
第一段寫(xiě)了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說(shuō)作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。無(wú)論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來(lái)的信念始終未變。
成果化為烏有、愛(ài)情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
5、我們首先來(lái)看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來(lái)了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大�！�，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來(lái)的、幻化出來(lái)，用來(lái)形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來(lái)佛祖一樣無(wú)限延伸，可以罩住天地的感覺(jué)，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)�！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿(mǎn)希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說(shuō)蒼勁有力的筆體、不說(shuō)清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無(wú)雜念）這時(shí)，作者又說(shuō)“相信未來(lái)”，這是詩(shī)歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定）作者用孩子的筆體，心無(wú)雜念地寫(xiě)下“相信未來(lái)”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來(lái)的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“相信未來(lái)”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒(méi)有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰(shuí)的？屬于未來(lái)的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！闭�(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者想表達(dá)，未來(lái)人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）
未來(lái)的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來(lái)。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅(jiān)定）
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來(lái)看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)，用我們平常的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩段說(shuō)了什么？（叫答學(xué)生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因——未來(lái)的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
三、拓展反思
我們來(lái)回顧課堂最開(kāi)始的問(wèn)題：這首詩(shī)在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)
在那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽(yáng)，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
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