《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu))

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編整理的《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　“密度”這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課。密度是物理學(xué)中一個(gè)非常重要的物理量，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的七個(gè)掌握層次的重點(diǎn)知識(shí)之一。學(xué)好本節(jié)知識(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”之后而引入的一個(gè)新的物理量，它在全章中起到承上啟下的作用：既是質(zhì)量知識(shí)的進(jìn)一步深化，也為掌握測(cè)定物質(zhì)密度的方法和解決有關(guān)密度的實(shí)際問題作了鋪墊，并為更深入學(xué)習(xí)液體、浮力等知識(shí)作了準(zhǔn)備；更有利于學(xué)生逐步形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　由于本節(jié)是概念教學(xué)，物理概念的建立要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，避免把密度概念直接灌輸和強(qiáng)加給學(xué)生，依據(jù)的和教學(xué)心理學(xué)原理，在密度概念教學(xué)過程中，應(yīng)通過形象化的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為此，本節(jié)課采用“探究小組合作”教學(xué)模式。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算。

　　2.掌握密度的計(jì)算公式。

　　3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及突破策略

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：理解密度概念。

　　突破策略：充分利用學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)探究，小組討論的方法，借助“比值”定義密度概念。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“密度是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)”。

　　突破策略：利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過類比和知識(shí)的遷移，學(xué)生回顧利用比值定義速度的方法來建立密度的概念。

　　3.教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：通過組織好實(shí)驗(yàn)探究，建立密度的概念是本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析

　　本節(jié)課是在掌握“質(zhì)量”和“質(zhì)量的測(cè)量”的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)、觀察與分析為手段，讓學(xué)生在討論與總結(jié)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)“密度”，針對(duì)學(xué)生的情況，因材施教，合理分組，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特長，使每組以至每位同學(xué)都享有成功的喜悅，同時(shí)可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　�。ǘ�）教法選擇

　　這節(jié)課主要采用的是啟發(fā)和觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。并配合講授、討論、展示等多種教學(xué)方法的綜合，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力也在實(shí)驗(yàn)的過程中得以不斷提高。

　　五、教學(xué)儀器

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：量杯、天平、細(xì)線、鐵塊（各11組）；量杯、顏色相同的鐵塊、塊。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┻^程與方法

　　將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究得出密度的概念。

　�。ǘ�）教學(xué)模式

　　1.教學(xué)模式

　　實(shí)驗(yàn)引入，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)模式。

　　2.模式結(jié)構(gòu)

　　（三）課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　�。ㄋ模�師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　2.組織學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出密度的定義。

　　3.師生由密度公式討論導(dǎo)出密度的單位。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1.新課引入

　　自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成的，不同物質(zhì)有不同的特性，而人們正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)。

　　教師展示酒精、煤油、清水、木塊、鐵塊、銅塊實(shí)物，分別讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分辨別。指出：特性指物質(zhì)本身具有的，能進(jìn)行相互區(qū)別、辨認(rèn)的一種性質(zhì)，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性。

　　教師拿出體積相同的鐵塊和鋁塊，顏色都是白色，問學(xué)生：你們?cè)趺茨荑b別出哪種是鐵塊，哪種是鋁塊？引導(dǎo)：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區(qū)分，最簡單的方法是用手感覺一下輕重。提示：拿出一個(gè)已調(diào)節(jié)好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在量盤中，讓學(xué)生說出哪個(gè)是鐵塊，從而引入新課。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：用天平測(cè)量具有相同體積的不同物質(zhì)（鐵塊、銅塊、鋁塊）的質(zhì)量。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：測(cè)量不同體積的相同物質(zhì)（鐵塊）的質(zhì)量。

　　教師用投影儀打出下面的表格，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格中分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，概括結(jié)論。

　　表一

　　表二

　　實(shí)驗(yàn)一結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。

　　實(shí)驗(yàn)二結(jié)論：同種物質(zhì)，不同體積質(zhì)量不同。

　　即：不同的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是不同的；相同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是相同的。（投影顯示）

　　設(shè)疑：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，客觀事物不同，有沒有共性的東西？

　　很自然順勢(shì)提出為表述這樣的客觀現(xiàn)象有必要引入一個(gè)新的物理概念——密度。

　　2.新課教學(xué)

　�。�1）密度概念的建立

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)三：測(cè)三個(gè)鋁塊的質(zhì)量。最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍。較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍。同樣測(cè)出體積成倍數(shù)關(guān)系的三個(gè)鐵塊的質(zhì)量。（也可以不是整數(shù)倍）

　　教師用投影儀打出下面的表格

　　表三

　　表四

　　實(shí)驗(yàn)三結(jié)論：鋁塊體積增大2倍，質(zhì)量也增大2倍。鋁塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質(zhì)量也增大2倍，鐵塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。

　　歸納推理：同種類的物質(zhì)，它的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍；且質(zhì)量跟體積的比值是個(gè)定值。

　　不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的。

　　明確：質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積物質(zhì)的質(zhì)量。不同種類的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量不同�？梢妴挝惑w積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性。密度就是表示物質(zhì)這種特性的物理量。

　　（2）密度的概念教學(xué)

　　密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。表示符號(hào)：ρ

　　密度的公式：

　　密度是反映物質(zhì)特性的物理量，物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì)。各種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同。物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。由于物體在溫度發(fā)生變化時(shí)，體積會(huì)發(fā)生變化（即物體有熱脹冷縮的性質(zhì)），而質(zhì)量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時(shí)（例如水結(jié)成冰）密度一般有變化。例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會(huì)膨脹，但是質(zhì)量沒變，這樣根據(jù)，公式中分子不變，分母變大，分?jǐn)?shù)值應(yīng)當(dāng)變小，所以密度會(huì)變小。

　　我們說密度是物質(zhì)的特性，并不是說物質(zhì)的密度是永遠(yuǎn)不變的，它還是隨外界條件的改變而要發(fā)生變化的。前兩節(jié)我們講的質(zhì)量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無關(guān)。各種物質(zhì)都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態(tài)下。今后我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值。

　�。�3）密度的定義及公式教學(xué)說明

　　通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)盡量使物理概念形象化，使學(xué)生順利地從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

　　密度是用比值描述物性的概念，不能不管具體條件，單純用數(shù)學(xué)公式討論問題。

　　建立正確的物理模型，明確同種物質(zhì)密度跟質(zhì)量不成正比，跟體積不成反比的結(jié)論。

　　（4）用投影打出下面的例題

　　一塊鋁，它的質(zhì)量是0.675t，體積是250dm³，求鋁的密度。

　　請(qǐng)同學(xué)們完成這道計(jì)算題，解題也要按要求寫出已知、求、解、答。單位一律采用國際單位。

　　學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生練習(xí)后用投影打出下面解題過程：

　　已知：m=0.675t=675kg　V=250dm³=0.25m³

　　求：鋁的密度

　　解：=2.7×10³kg/m³

　　答：鋁的密度是2.7×10³kg/m³

　　教師邊講解要求及過程，邊分析巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生計(jì)算中的問題，提醒學(xué)生們今后注意。

　　由例題的講解進(jìn)入密度單位的介紹。

　�。�5）密度的單位

　　通過計(jì)算我們可以看到密度的單位是由質(zhì)量與體積單位復(fù)合而成，在中質(zhì)量單位是“kg”，體積單位是“m³”，則密度的單位是“kg/m³”，常用單位還有“g/cm³”。它們之間的換算關(guān)系是：

　　比如ρ_金=7.8×10³kg/m³=7.8g/cm³

　　3.總結(jié)、擴(kuò)展

　　密度是物質(zhì)的特性，對(duì)同一種物質(zhì)來說，在一定條件下，密度是一個(gè)常數(shù)。密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是2.7×10³kg/m³，它的意義是1立方米的鋁的質(zhì)量是2.7×10³kg�？梢娢镔|(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的。因此不能說物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢？沒有，因?yàn)楫?dāng)這塊鋁切去一半時(shí)，體積變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，質(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，但m/V的值即ρ并沒有發(fā)生變化。

　　七、教學(xué)反思

　　生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課題我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。在教學(xué)方式上也嚴(yán)格按照的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1.注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的。通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，師生共同運(yùn)用分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問題，來從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生熟悉到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成意義建構(gòu)。

　　2.加強(qiáng)物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過一系列“同中求異”“異中求同”的比較，然后再通過計(jì)算機(jī)來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），讓學(xué)生逐步熟悉同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。

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