【精選】教學設計方案五篇
為了確保工作或事情有序地進行，通常需要提前準備好一份方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
—《我家的一個星期天》教學設計
教師創(chuàng)設情境，進行多形式、多角度的作文訓練，從而符合學生年齡特征和心理特點，提高情境的利用率，提高學生的各項作文能力，使學生樂于作文。
一、 從生活入手，誘發(fā)真情
一周緊張的學習和工作結束了，星期天對你和家人來說都是最讓人放松的日子。那么你們家的星期天是怎么過的呢?是在家招待客人，是打掃衛(wèi)生，是去參觀、旅游，還是去逛公園、商場……
二、 明確寫作要求
1、(出示寫作要求)指讀。
2、學生談對習作要求的理解。
(要點：①要求寫“我”家的一個星期天。②在敘事的過程中要寫出“我”和家人的感受，突出人物個性特點。③內(nèi)容要具體，語句要通順。)
3、學生交流，豐富寫作素材。
(可同桌交流，前后桌交流，小組內(nèi)交流)
三、指導寫法
1、變換文題，培養(yǎng)擬題能力
我啟發(fā)學生可從不同的角度，擬出不同的題目來反映這個星期天。按中心事件命題：如《今天我當家》、《知識競賽》;按地點命題：如《公園一角》;按心情命題：如《今天我真高興》、《難忘的一天》等等，擬出的題目比較新穎多樣。
2、交換中心，培養(yǎng)組材能力
文章的.中心不同，對材料的組織安排和表達方法也不同。我以學生自擬的《難忘的一天》為例進行教學，討論交流：從題目“難忘”一詞中，你認為文章重點是寫什么。
3、交換結構，培養(yǎng)記敘能力
文章先寫什么，后寫什么，此事、彼事如何安排，開頭、結尾、過渡、承接、詳略如何，都屬于結構，都應遵守一定的規(guī)律，這就是“文有定法”。但是每篇文章的結構并不都是一個模式，這就是古人講的“文無定法”。因此，我要求學生力求“變結構”寫出自己的特色。比如開頭或開門見山一語中的;或描寫場景烘托氣氛;或設立懸念娓娓道來;或回憶聯(lián)想引入下文;或直抒胸臆抒發(fā)情懷等等，但都要求學生力避落入俗套，使人看頭就能知尾。結尾可以“卒意顯志”;可以照應開頭形成珠聯(lián)璧合;可以提出問題，讓人遐思;也可以含蓄如余音繞梁。構段或作總分式;或用因果式;或用遞進式;或作連續(xù)式;或用點面式等等。情節(jié)的發(fā)展也并不是三段式，開頭、發(fā)展、結尾，應是一波三折，插入聯(lián)想，運用想象，跌巖多姿，文勢波瀾，這樣文章才能引人入勝，各具特色。
4、激情練寫
星期天的生活是多姿多彩的，請你拿起手中的筆，讓你的多姿多彩的星期天展現(xiàn)在我們眼前。
四、評改習作
選擇典型習作，全班點評，肯定優(yōu)點并就普遍存在的問題作進一步指導。
(習作一)
星期天發(fā)”Email”
今天是一個輕松的星期天，做完了家庭作業(yè)。我正在房中欣賞著我的郵集本。
突然，門鈴響了，我連忙跑去開門。門一開，就見到爸爸和媽媽喜氣洋洋地捧著一個長方形的盒子�！斑@是什么?”我問道�！笆巧暇W(wǎng)的工具�！卑职治⑿χf�！笆遣皇巧夏莻�互聯(lián)網(wǎng)?”我問道�！笆牵已b上它你看看吧!”爸爸說，“等我裝好，你給姥爺寫封‘信’吧。”我疑惑不解地問道：“寫信?你買郵票了?”爸爸輕輕地搖了搖頭，既沒郵票又沒信封，怎么寫信呢?算了，等會兒看爸爸究竟要耍什么花樣?我在一旁靜靜地等待著。不一會兒，爸爸說：“好了�？靵砜纯窗�!”我迫不及待地看爸爸上網(wǎng)。
爸爸說：“來，按一下這個�！蔽翼樦种傅姆较颍戳艘幌�，打開了“郵件箱”，哦，原來爸爸剛才說的“寫信”就是發(fā)電子郵件呀!
我連忙在鍵盤上打拼音寫信，然后點連接，輸入了用戶名和密碼，聯(lián)通了“互聯(lián)網(wǎng)”按下了“發(fā)送”鍵。很快，“信”發(fā)走了，不一會兒，我就收到了姥爺?shù)幕匦�。�?太神了!我贊嘆道。信上說：“月月，你真聰明，學會了發(fā)電子郵件。以后不會做的題目可以找我了。”
啊!今天真好玩，我不僅學會了上網(wǎng)沖浪，還學會了玩電腦游戲及發(fā)電子郵件，可真過了把癮。
教師點評：文章選材新穎，敘事清楚，中心突出。
(習作二)
知識競賽
輕松的周末來臨了，一場精彩的知識競賽在我家也拉開了序幕。
我問爸爸：“您不用左手寫字，不用右手寫字，用什么寫字?”爸爸不假思索地回答道：“用筆寫字�！薄鞍职郑姘�!”我稱贊道。接著，爸爸問媽媽：“世界上什么國家人口最多?”媽媽并沒有馬上回答，看著我們在笑�！斑@可是IQ題喲�！卑职烛湴亮耍安恢腊�!”媽媽說：“我是故意迷惑你的，我當然知道�！闭f完，還故意扮了一個鬼臉，若得我們哈哈大笑。最后，輪到媽媽考我了。媽媽不懷好意地說：“你可準備好喲�！蔽遗呐男馗�，得意地說：“你盡管出題�！薄澳阒朗裁吹胤降奶栕蠲蛦�?”這下我傻了，真把我難住了�！懊绹�、中國、意大利、俄羅斯……?”媽媽都一一否定了�！罢孢z憾，這么多國家，你就漏了一個，日本�！卑。@時我恍然大悟：“我真是太粗心了!”
這個星期天是我過得最快樂的一天。它不僅給我歡樂，還給了我知識。
教師點評：細膩地描寫人物的動作、神態(tài)是本文最大的特點：“不假思索”、“不懷好意”、“拍拍胸脯，得意地”、“ 恍然大悟”等刻畫了一個個活生生的個性鮮明的人物形象。
(習作三)
緊張的星期天
今天是個星期天，爸爸加班，我也要在家里上學，為什么我還要在家里上學呢?告訴你們吧，因為我前段時間學習偷懶, 該背的沒有背, 該寫的沒有寫, 該默的沒有默, 爸爸媽媽要我一筆一畫的給他們統(tǒng)統(tǒng)補做上去呀!
吃完早餐, 媽媽下命令了:“上午你給我把《趵突泉》、《長城》、《古詩兩首》和《積累運用二》一字都不準漏背、默一遍，抄3遍。給我認認真真地背、默、抄好它。我下班回來檢查，掉一個字打一個耳光，還要跪菩薩。如果你寫的不好要見老師。”
他們走后，我想，一上午要背幾遍課文，而且要做一字不漏，還一筆一畫地寫著端端正正。這可怎么辦呢!都怪自已當初不認真。今天只好拼了!于是，我一遍一遍地讀，一遍一遍地背。突然，窗外傳來了小伙伴的歡笑聲，我心癢癢。但想起媽媽的話，我又控制住了，一心讀書背書了。媽媽下班回來，我終于一字不漏地把書背完了。
這時媽媽露出微笑說：“這次背得非常好，下次別再偷懶哦!”
唉!真是一個緊張的星期天，以后我不敢再次偷懶了，免得給媽媽罵。
教師點評：本篇作文取材真實，富有生活情趣。文章描寫詳細，不乏生動。
教學設計方案 篇2
教學目標
1、學習組裝滑輪組，掌握測滑輪組機械效率的方法。
2、能進行滑輪組機械效率的計算。
3、提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗動手、觀察、思維等能力，增強團結合作精神。
重點難點
1、滑輪組的繞線組裝，
2、重物上升的距離和繩子自由端所通過距離的測定。理解S與h的關系。
3、會測滑輪組的機械效率η。
實驗器材
1個定滑輪和1個動滑輪組成的滑輪組，2個定滑輪和2個動滑輪組成的滑輪組，刻度尺，鉤碼（或重物），彈簧測力計，鐵架臺，鐵夾，細繩
教學過程設計
一.復習提問
1、什么是有用功，額外功，總功？
2、什么叫機械效率？計算公式？
為得出滑輪組的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量？每個量怎樣測量？
二.預習提問
1、實驗目的；
2、實驗原理；
3、實驗步驟。
三.實驗指導
1、在實驗中，彈簧測力計拉力的測量應該在工作過程中進行。在測量中，彈簧測力計應豎直向上勻速拉動。必須在拉動中讀數(shù)。為了避免實驗時顧此失彼，同一實驗組的同學要分工合作。
2、鉤碼上升高度的測量，可先量出鉤碼到
桌面（或鐵架座面）的距離h1,向上勻速拉動彈簧測力計使鉤碼升高后，再量出鉤碼到桌面（或鐵架面）的距離h2那么h2-h1就是鉤碼升高的高度h 。為了測量和計算方便，鉤碼前后的高度h1、h2最好是整數(shù)。
3、彈簧測力計通過距離的測量，可以仿照測量鉤碼提升高度h的方法進行，或者事先在細繩與動滑輪（或定滑輪）相切處做個帶色的記號，再拉彈簧測力計，量出記號到細繩與動滑輪（或定滑輪）相切處的距離，這就是彈簧測力計通過的距離s 。
4、在實驗中要求嚴肅認真，實事求是地記錄測得的數(shù)據(jù)，不能湊數(shù)。實驗結束，要整理儀器，并放回原處。
通過提問，檢查學生復習和預習情況，導入新課。
啟發(fā)實驗
回顧已學知識，明確實驗內(nèi)容，了解實驗器材、實驗目的、實驗步驟以及實驗中的注意事項，為動手實驗做準備。
四.強調(diào)實驗中的注意事項，安排實驗分工
四人小組成員好分工：一人負責操作，一人負責測量，一人負責記錄，一人負責觀察、指揮。
安排實驗
學生“各盡其職”，相互合作，學會合作學習。
五.學生分組實驗，完成實驗記錄并分析數(shù)據(jù)
1、分組實驗：要實事求是地記錄所測得的數(shù)據(jù)。不能湊數(shù)，更不允許自己不動手實驗，不記數(shù)據(jù)而抄襲他人實驗數(shù)據(jù)和結果。
2、數(shù)據(jù)分析：
�、儆捎赪總總是大于W有用，所以η＜1；
②從實驗可見，不同的滑輪組，η的值一般不同；
③在實驗中，對于已經(jīng)組合好的滑輪組，只要用尺測出了鉤碼上升的高度h，數(shù)出承擔重物的繩子的段數(shù)n，彈簧測力計上升的高度就可以算出來，即s=nh。
學生分組實驗，完成實驗記錄；教師巡查指導。發(fā)現(xiàn)問題及時在全班講解。
提高學生的科學素質(zhì)和觀察、動手、分析能力，增強學生的團結合作的精神和尊重科學的態(tài)度，掌握實驗方法。
能通過實驗數(shù)據(jù)做簡單的分析。
六.學生實驗情況小結
總結實驗中的優(yōu)缺點，及時糾正。
七.習題和實驗探究（內(nèi)容見《實驗報告》）
1、習題講解：（略）
2、實驗探索：
�、偌词箾]有刻度尺，h和s可以不測出具體的數(shù)值，因為彈簧測力計移動的距離s與重物上升的高度h的比值為：s:h=n，n是承擔重物的繩子的段數(shù)，再結合測得的重力G、拉力F就可以計算出η�；喗M的機械效率可表示為：
�、谕换喗M，機械效率并非是固定的，η的'值隨滑輪組所提升的重物的質(zhì)量的增大而增大。
③用不同的滑輪組來提升同一重物，越省力的滑輪組的機械效率越低。
�、転榱颂岣呋喗M的機械效率，一般采用的主要方法是：A.減小動滑輪的質(zhì)量；B.減小整個裝置的摩擦。
分析、討論，對知識再探索。
提高學生的探究思維能力，拓廣學生的視野和實驗內(nèi)容。體會“發(fā)展與創(chuàng)造”的樂趣。實驗創(chuàng)新
八.實驗設計或改進建議
培養(yǎng)學生設計實驗的能力。發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足和缺點，根據(jù)實際，提出實驗設計的方案或?qū)嶒灨倪M建議。
教學設計方案 篇3
一、導入：
我們學了朱自清的散文《背影》可知“父親”是一位關心、愛護兒子的博大精深的高大形象，那么，今天我們又一起來學習李森祥的小說《臺階》，分析文中的父親又是怎樣的形象？（板書標題）
二、整體感知：
（帶著以下2、3、4的問題讀書。）
1、分組比賽并把自己所查到的結果寫下來：
涎（ ）水 揩（ ） 尷尬（ ） 凹凼（ ） 籌（ ）劃
黏（ ）性 鑲嵌（ ） 躥（ ）上 摻（ ）上 胯（ ）骨
糟糕（ ） 撬（ ） 倔強（ ） 門檻（ ） 茬（ ）硌（ ）
2、用5——10分鐘的時間閱讀課文后，復述課文的故事梗概。
�。裕�
3、本文以“臺階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個人物形象？（通過討論后板書如下。）
舊臺階
回憶 ———— 造臺階———— 經(jīng)濟的落后
新臺階
|————父親的堅忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)
線索（臺階）
4、學生提問問題。（問題在后補充）
三、探究如下問題：
1、對父親這個人物形象的分析。（從如下幾個方面來引導學生分析并自己得出結論）：
�。�1）、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊角度看：
“陰陽八卦”的傳統(tǒng)文化認為：一、三、五、七、九是陰中的級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。我想今天的一些商標，或許是這種文化傳統(tǒng)的繼承吧！諸如“三九胃泰”、“九九感冒靈”、“555”煙、等等。所以，我們可以知道“臺階”的高，實質(zhì)上就是主人地位的高。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （注：自立于受人尊重的行列。）
“陰陽八卦”的文化傳統(tǒng)還可以在農(nóng)村找到相應的建筑物，如“四合院”。（A）、清靜、安全；（B）、東南西北四神的保佑，以示平安。所以中華民族自古以來就有著和平、團結以及和睦相處的優(yōu)良傳統(tǒng)。
（2）、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？
�。ò鍟悍浅Ｒ獜姷霓r(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）
（3）、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文
積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽Ｏ掳朐逻^年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。
（4）、從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度看：
提問：父親的創(chuàng)業(yè)為什么如此之艱難呢？（可以從課文內(nèi)容引入）
提示：A、低——高（臺階三級——九級）。人老了，身體垮了——發(fā)展緩慢。
B、柴——1.5元錢。材料來之不易——農(nóng)村經(jīng)濟的落后。
所以，從父親的身上，我們可知這篇小說深沉地響著時代的'呼喚——億萬人民的希望在于先進的生產(chǎn)力，以此迅速的改變農(nóng)村落后的面貌，盡快的結束老牛拉破車的日子�？傊�，父親創(chuàng)業(yè)如此之艱難的根源在于生產(chǎn)力水平的低下。
四、討論回答學生提出的部分問題：
1、第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？（提示：A、節(jié)約、儉樸；B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。）
2、第13段最后一句說明了什么？ （提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態(tài)。）
3、第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？ （提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風格。）
4、第26段中為什么父親總覺得不對勁？ （提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。）
5、第29段中為什么說父親若有所失的模樣？ （提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創(chuàng)造；勞動有了收獲，才體現(xiàn)自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）
6、第30段的含義？ （提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）
五、教學反饋：
1、父親為何要造一間有臺階的房子？
2、父親是如何造起一間有臺階的新屋？
3、新屋造好后，父親變得怎樣了？
教學設計方案 篇4
一、談話導入，激起興趣。
猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫， 只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。
1、同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。
2、介紹老舍�？勺寣W生先說，教師補充。（板書：老舍）
老舍原名舒慶春，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養(yǎng)貓，二是養(yǎng)花。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。
二、初讀課文，理解文意：
�。�、請同學打開課本，自學課文：
a、充分的讀（板書），一遍不過癮就讀兩遍（有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍） b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯(lián)系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號
２、檢查自學：
⑴.字詞（出示）
性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開辟
枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃
A、 音：先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發(fā)現(xiàn)哪個生字容易讀錯，想提醒同學們注意 — 指名讀 齊讀
B、 義：還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現(xiàn)在提出來。
�。�、理解課文內(nèi)容
�。�1）詞語會讀了，課文是不是會讀得更流利呢？一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。
�。�2）課文讀通了，誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子
（3）你很會讀書，讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛（板書）
下面，我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。
Ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？生交流，作“//”記號。 Ｂ、第二件事是要它幫助我們說說課文主要寫了什么？
�。ㄉ鷤�別練說——生自己站起來自由說）
三、學習課文1-3節(jié)，品味內(nèi)容。：
（一）學習第一段
1、自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪
師隨機指導理解
我們來交流一下
�。�1）老實：
“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問�！�
乖。一般用在人身上，可這里用在貓身上，你體會到什么？
聯(lián)系生活，聯(lián)系班級，怎樣的人算是乖的呢？
把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子
�。�2）貪玩：
可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。 指名讀，設問，你為什么把一天一夜讀得這么響呢？
再指名讀，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。引導想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？
帶著感受再讀句子全班齊讀
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子
師：我們一起來看看老舍先生的態(tài)度。同學們，老舍先生寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
交流：老舍先生寫這句話用詞很有什么特點呢？
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞
生：比如我們常用的去玩——吧
師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻�語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀
師：體會出什么了
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào) 師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？
師讀
師：你體會到什么
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣
生讀
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀
師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀
師：慢一點，像對朋友說
生輕說
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——
生說
師：老舍先生想對所有的讀者說——來，一起讀
生齊讀
師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職
�。�3）盡職：
可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
A、結合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。
B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？
D、指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎么讀呢？
練習讀——指名讀
E、 創(chuàng)設情境：同學們，讓我們來找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘
有什么感受呢？而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”按照三小時計算，三個小時多少分鐘（180），又是多少秒�。�1080），是10秒的108倍，而我們剛才體驗了10秒種��！
帶著體會我們一起再來讀讀這句話。
F、師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。
下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩盡職，你發(fā)現(xiàn)什么 生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，老實又貪玩，貪玩又盡職
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情�？窗鍟贺埣壤蠈嵱重澩�，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪。”
（二）賞讀2、3節(jié)
1、同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現(xiàn)在這里，而且還更有趣呢？把你認為表現(xiàn)貓古怪的詞語劃出來。 生默讀。
交流：高興時溫柔可親，不高興一聲不出；它既膽小又勇猛（板書）
2、好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
�。�1）小梅花
生讀 ②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個臟腳印。
�、僭谀銓懽鞯臅r候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較句子，體會小梅花，小腳印表達情感的不同。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法
�。ǖ谝痪浒涯_印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵
小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）
師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現(xiàn)出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（讀）
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人，人愛貓
師：應該說貓親人
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
�。�2）蹭
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
A、什么是“蹭”？（摩擦）
�。ɡ蠋熢谝晃煌瑢W身上重重摩擦）
學生評價：應該是輕輕地摩擦
好，請同學們和你的同桌蹭蹭
把這種感覺放在句子中朗讀該怎么讀（輕輕地，充滿友情的讀）
學生試讀——指名讀
�。銈兛催@只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛��！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。）
師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺?shù)膼圬堉榱芾毂M致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。
（生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢�！币驗檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說說“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的'意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親�！彼蒙碜硬晾仙釥敔�?shù)耐�，其實是在打招呼呢�?/p>
生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐�，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。）
（3）豐富多腔的叫
還有覺得特別生動的地方？
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
A、老師也很喜歡這句，可是平時我怎么聽都覺得貓的聲音只有單調(diào)的“喵喵”一種，而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來，難道他有特異功能嗎？（善于觀察）
B、創(chuàng)設情境模仿貓叫
這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象：
也許，貓肚子餓了，想吃東西了，會迫不及待連叫幾聲——
也許，貓吃飽了，喝足了，會心滿意足地長叫一聲——
也許，貓在外面玩得興致勃勃，聽到主人的呼喚，會不耐煩地應一聲——
也許，貓在外面貪玩，碰到了一只勢均力敵的貓，要打架了，會虛張聲勢地粗吼一聲——
也許，貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢，優(yōu)哉樂哉，會非常享受地細叫一聲——
師：哈哈！這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙，怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲，讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧！
師生共讀
師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢�？墒沁@些都是貓高興的時候，不高興的時候呢
生：一聲不出
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪
（三）、小結
看著黑板上的板書，你們發(fā)現(xiàn)了什么？每組詞語這間有什么聯(lián)系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它??吧，的確是呀??“的句式來說說性格古怪的這兩方面內(nèi)容呢。
難怪作者說（齊讀）“貓的性格----實在有些古怪”。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。
教學設計方案 篇5
（生齊讀：只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)。）
師：孩子們是怎樣離開媽媽的呢
�。娔X演示。）
師：書上用了哪個詞語
生：紛紛出發(fā)。
師：怎樣才叫“紛紛”呢教師這兒有兩種意思，你們根據(jù)剛才看到的情形來選擇一下。
（出示卡片：1. 一個接一個；2. 一起，一下子。）
�。ㄉ蚴謩萃獾谝环N。）
師：對呀，孩子們是一個接一個地出發(fā)的，我們可以用“紛紛”這個詞來表示。
評析：教師先利用電腦演示讓學生對“紛紛出發(fā)”有直觀形象的認識，再在這個基礎上進行擇義，水到渠成。
掛住
師：蒼耳是怎樣傳播種子呢
�。ㄑ菔荆簬熌靡恢晟n耳，請一位身著羊毛衫的學生從蒼耳旁經(jīng)過。）
師：你們看，他身上怎么啦
生：他身上有了兩個蒼耳。
師：書上用了哪個詞
生：掛住。
師：你們看還可以用哪個詞語表示
生：粘住。
評析：教師通過實物演示讓學生看清了“掛住”的過程，并通過換詞來理解詞義，學生興趣濃，學得快，記得牢。
炸開
師：豌豆是靠什么傳播種子的
生：太陽。
（電腦演示豆莢在太陽底下炸開的情景。出示句子：啪的一聲，豆莢炸開。）
師：看看圖，你知道這句話該怎么讀嗎聽老師讀，比較一下哪一種讀法好。
�。�1. 慢讀：啪的一聲，豆-莢-炸-開。2. 較快讀：啪的一聲，豆莢炸開。）
生：第二種好。
師：為什么呢
生：豆莢是一下子炸開的。
師：有道理。我們一起用較快的.速度來讀這句話。
評析：讓學生說出“‘炸’說明什么，為什么用‘炸’”這類問題的答案，是很困難的。教師輕松巧妙地通過朗讀解決了問題，不僅讓學生懂得了“炸開”的意思，同時又讓他們掌握了朗讀的技巧。
更
師：剛才，我們學習了植物傳播種子的三種不同方法。蒲公英要靠風，也就是說有風的日子才能傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要在太陽下一曬就能傳播。你們比比看，誰的辦法最好，最容易
生：豌豆的傳播辦法最好。
師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種好的呢
生：更。
師：對呀，所以我們讀“更”字時要突出它，讀重音。
評析：教師引導學生通過比較來領會豌豆的方法好，為學生鋪路架橋，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并理解“更”字的巧妙之處，充分體現(xiàn)了學生的主體性。
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