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    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-05-10 17:27:43 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1

      1、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

      在教學(xué)中,我們不僅要注重閱讀好文章,還要懂得如何通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)文章的情感。特別是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的朗讀方法尤為重要。我會(huì)在教學(xué)中重點(diǎn)講解文中描寫(xiě)劉老師細(xì)膩感人的句子,并示范如何朗讀,激發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)情感,讓他們能夠口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫(huà)面,心中讀出情感。

      2、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。

      這是一篇很好的寫(xiě)人的范文。在描述人物特征時(shí),作者注重細(xì)節(jié)描寫(xiě),抓住了劉老師的`動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。通過(guò)“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”等典型事例,生動(dòng)展現(xiàn)了人物的精神風(fēng)貌。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察人物細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物形象,提高他們的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

      當(dāng)然,經(jīng)過(guò)課后深刻反思,我發(fā)現(xiàn)自己存在許多不足之處。在課堂上,我常常被文章的優(yōu)美所感動(dòng),沉溺其中,導(dǎo)致與學(xué)生一起品讀細(xì)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),時(shí)間分配上前松后緊。我意識(shí)到自己講述的內(nèi)容過(guò)多,而放手讓學(xué)生進(jìn)行自我交流的時(shí)間不夠。這說(shuō)明我在課堂上過(guò)于主觀情感控制,理性教育的部分不足。看來(lái)需要調(diào)整我的教學(xué)方式,更加注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2

      《理想的風(fēng)箏》文本很長(zhǎng),所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對(duì)文本進(jìn)行了取舍,將文本的真正內(nèi)涵捏在手中,不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。

      在教學(xué)談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事時(shí),我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀,

      但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本,教學(xué)時(shí)我關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫(huà),對(duì)有的'詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如:談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字,值得研究;寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情,“泛起”此次也要推敲;寫(xiě)板書(shū),這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀;放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受,結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái),如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話,學(xué)生似乎有一種思維的疲勞,引不起孩子的興趣,運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落,達(dá)到了精讀、品讀的目的。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3

      《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫(xiě)法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng),飽含深情。

      初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng),特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),更突出人物高大的形象,不失為一篇寫(xiě)人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮,所以我將本課的目標(biāo)定為:通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě),感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例,細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

      一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

      在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我從細(xì)節(jié)切入,抓住“談殘腿”中的“笑”,“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉(zhuǎn)”,“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。

      在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾,而且是笑談,這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí),出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字,通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解,體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神!罢剼埻取焙汀皩(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn),所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)!胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分,又和課題相關(guān),所以也是課堂的著力點(diǎn)。()這部分的.教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分,因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟,我總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以總感到有點(diǎn)慌。

      另外,抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞,讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

      二、運(yùn)用多種讀書(shū)方法

      在教學(xué)過(guò)程中,我注意運(yùn)用了多種讀書(shū)方法,有個(gè)別讀,齊讀,引讀等,主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,注重體驗(yàn)和感悟,或感受語(yǔ)言的美,或感受人物形象的美,或感受情感的美。如,在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,那一定是幸福而充實(shí)的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏,那也一定是幸福而充實(shí)的!庇眠@樣的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn),對(duì)人物形象有更深的理解。

      三、對(duì)課外資料的運(yùn)用

      文中作者通過(guò)三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě),加上飽含深情的文字,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師?劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在?我想,只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解,就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以,這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字,我認(rèn)為是能在最后起到深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至也能影響他們的人生。

      教學(xué)過(guò)程中,無(wú)疑同樣存在了許多不足之處,例如:教師的提問(wèn)過(guò)于理性,使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,人物的形象也就不能突現(xiàn);教師牽得過(guò)多,既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象,就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^(guò)多,限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維,導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,也影響了課堂氛圍。

      教學(xué)完本課,我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉,問(wèn)題的設(shè)計(jì),教師的引導(dǎo),特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源,還有待進(jìn)一步的提高。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4

      教學(xué)目標(biāo):

      情感態(tài)度:

      學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān),對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

      知識(shí)技能:

      一、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些表達(dá)方法。

      二、體會(huì)含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。

      過(guò)程方法:

      討論法情景法朗讀法

      教學(xué)重難點(diǎn):

      一、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān),對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

      二、體會(huì)含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。

      教學(xué)思路:

      一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

      二、學(xué)生質(zhì)疑

      三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

      四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話

      五、拓展思維,升華主題

      教師準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      學(xué)生準(zhǔn)備:

      搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

      1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié),望著滿天飛舞的風(fēng)箏,我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

      2、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑。

      二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

      1、出示自學(xué)提綱,學(xué)生自學(xué)

      自學(xué)課文9——13自然段,劃出最感動(dòng)的地方,交流體會(huì)。

      當(dāng)我看到“-----”時(shí),我很感動(dòng),我覺(jué)得---

      2、交流體會(huì),解疑

      3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句,理解含義。

      一個(gè)五十歲的殘疾的老師,對(duì)生活有著那樣純樸,強(qiáng)烈的`愛(ài)與追求,一個(gè)活潑的少年又該怎樣?

      4、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書(shū)。

      三、學(xué)習(xí)講課情景。

      1、劃出最感動(dòng)的地方。

      2、時(shí)空對(duì)話:

      假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生,我會(huì)對(duì)您說(shuō)————

      3、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書(shū)。

      4、學(xué)生解疑。

      四、總結(jié)全文升華主題

      1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句:

      我相信我的劉老師不會(huì)這樣,他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

      2、交流資料

      板書(shū):

      14理想的風(fēng)箏

      講課放風(fēng)箏

      身殘志堅(jiān)

      教學(xué)反思:

      本節(jié)課以自學(xué)為主,通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方法,突破課文的重難點(diǎn),學(xué)生積極主動(dòng),興趣高漲,基本達(dá)到預(yù)定的目的。

      本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

      1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題,通過(guò)自學(xué)能自己解決,而且各抒己見(jiàn),使答案豐富具體。如:為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點(diǎn)。

      2、自學(xué)效果良好,對(duì)課文的理解到位。

      3、本課力求以情動(dòng)人,以情感人,使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話,獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn),在不自覺(jué)中受到情感的教育。

      本節(jié)課的不足是:

      1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位,對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。

      2、時(shí)間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉(cāng)促。

      3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5

      一、課堂一詠三嘆,升華情感。

      教學(xué)時(shí),我認(rèn)真跟隨作者的情感線索進(jìn)入課文,深入劉老師的內(nèi)心世界。"他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫(xiě)滿無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。"這句話是文章的核心,也是作者情感的抒發(fā)。我在課堂上每學(xué)完一個(gè)部分都會(huì)重點(diǎn)朗讀這句話,讓課堂氛圍曲折回旋,引人入勝。這樣處理,簡(jiǎn)潔有力,讓文章的教學(xué)起伏有致,同時(shí)留有時(shí)間和空間讓學(xué)生深思,讓他們充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,思維得以迸發(fā),激情得以迸發(fā)。

      二、品細(xì)節(jié),悟情感。

      這篇課文內(nèi)容較長(zhǎng),為了在有限時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劉老師的三個(gè)行為:輕松幽默地談?wù)撏燃、認(rèn)真地轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏和追逐風(fēng)箏。通過(guò)這三個(gè)方面,幫助學(xué)生理解課文,體會(huì)文字情感。這樣的教學(xué)方法簡(jiǎn)潔明了,讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂,達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

      在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的`笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味,通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤,如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言,感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6

      《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文,無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之感動(dòng),教完這一課,主人公劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的態(tài)度,身殘志堅(jiān)的高尚品德,對(duì)生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動(dòng)。

      一、教室一詠三嘆,升華情感。

      教學(xué)時(shí),我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生的.思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。

      二、品細(xì)節(jié),悟情感。

      這篇課文篇幅比較長(zhǎng),如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

      在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味,通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤,如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言,感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

      三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

      好的文章需要品讀,更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué),眼前讀出畫(huà)面,心中讀出情感。

      四、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。

      這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時(shí),不忘寫(xiě)法的指導(dǎo),不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo),學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

      當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于教室時(shí)間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了?磥(lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7

      本周教學(xué)內(nèi)容:

      六年級(jí)語(yǔ)文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。

      教學(xué)反思:

      本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》

      25課《竊讀記》:目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

      我從讀課題入手理解題意,讓學(xué)生粗知文章大意,然后檢查生字,讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會(huì)的生字,接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解,接著再讀課文,理解每個(gè)自然段的意思,列出小標(biāo)題,理清文章的習(xí)作思路。

      在讀通課文的基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū),抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě),讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

      26課《理想的風(fēng)箏》:這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象,然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景,最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神。課文借景抒情,以第一人稱敘述,采用倒敘的寫(xiě)法,運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界,寫(xiě)人的方法值得借鑒。

      因這篇課文較長(zhǎng),課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題,自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。

      劉老師課上的表現(xiàn),也許別的殘疾人也能做到,但課后的表現(xiàn),是一般人做不到的,這也是讓作者最佩服的地方,所以作者發(fā)出感嘆。出示句子:(最后一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的`老人,年復(fù)一年躺在床上,失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣,他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

      不足之處:

      1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái),顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的編鐘相關(guān)材料過(guò)多,因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng),沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù);

      2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步,但還是做得不夠到位。在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì),接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀,說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

      糾正措施:

      教學(xué)中,要不斷地進(jìn)行換位思考,從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備,多觀摩名師、名課的精彩之處,細(xì)加體會(huì),不能再閉門造車,制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會(huì)之間的溝壑。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8

      《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章,是半獨(dú)立閱讀課文,篇幅較長(zhǎng),但文章抒情、深沉,富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、欣賞上著力。

      1、注重生成性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

      培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力,并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,是五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué),我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題,解決學(xué)生的疑難。

      我的教案是粗線條的,空間很大,目的是屆時(shí)循著學(xué)生的思維調(diào)整,預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過(guò)細(xì)。

      學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)在疑問(wèn)處打個(gè)“?”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問(wèn)題,還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題,都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生,大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會(huì)、理解!袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系?”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān),但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè)觀的人生態(tài)度密不可分,也深深影響了作者。所以,當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來(lái)的時(shí)候,作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、快樂(lè)的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考,把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題,看出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準(zhǔn),知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對(duì)這些疑問(wèn),我只做了理解準(zhǔn)備,課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路,讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我

      較滿意他們自主學(xué)習(xí),深入思考的能力。

      2、注重朗讀指導(dǎo),透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。

      《理想的風(fēng)箏》有深情的`細(xì)膩的描寫(xiě),也有點(diǎn)睛的議論,抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

      教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出投影來(lái),讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的深意,或借助停頓、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前,我是特意范讀了一次的,學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí),他們模仿范讀,在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

      朗讀,以聲傳情,是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識(shí)深淺的方法。

      3、課外拓展,深化主題。

      文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰,熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例,他們?cè)谒鸭R報(bào)、聆聽(tīng)中獲益不淺;課的尾聲,讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫(xiě)自己的心里話,學(xué)生直抒心臆,深化體會(huì)。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生:只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運(yùn)的精彩。幾個(gè)設(shè)計(jì)將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。

      不足:

      時(shí)間的把握稍有欠妥,教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊,環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然、圓潤(rùn)些。課的末尾對(duì)劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié),顯得不夠完整。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9

      《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫(xiě)了從小熱愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌,拜福樓拜為師,得到悉心指?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛(ài)的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的'名師風(fēng)范。

      為了上好這一課,我從認(rèn)真鉆研教材,確定教學(xué)目標(biāo),再到研究學(xué)生,確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改,力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):

      一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。

      二、轉(zhuǎn)換角色,以讀促悟。

      三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文字的品析。

      但是還有以下幾方面有待努力:

      1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生,不能牽著學(xué)生的鼻子走。

      2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10

      初讀課文,我被課文中劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的描寫(xiě)所深深打動(dòng)。閱讀時(shí),劉老師的形象在我心中逐漸豐滿起來(lái),作者對(duì)他濃濃的思念和感恩之情讓我感動(dòng)不已。三番讀后,我被理想風(fēng)箏所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是,細(xì)節(jié)、情感和內(nèi)涵成為我心中的三大關(guān)鍵詞,這也成為我設(shè)計(jì)課堂的重要參考。

      讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點(diǎn)也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏,放飛的`更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。

      在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持“以生為本”的原則。我認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不需要再去學(xué)習(xí),而那些即使講解了學(xué)生也無(wú)法理解的內(nèi)容也沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。在這篇課文中,案例非常典型,表面意思很容易理解,但其中隱藏的情感卻需要細(xì)細(xì)體會(huì)。因此,我希望學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)感悟,深刻理解文章背后的情感,表達(dá)出自己的感受。鑒于文章篇幅較長(zhǎng),超過(guò)1200字,我在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中,選擇了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探討。同時(shí),我也向?qū)W生傳授了一些學(xué)習(xí)方法,幫助他們更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11

      《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文,課文通過(guò)回憶的方式,描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象,刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章,我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生,三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶,反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么,使作者對(duì)劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的,是課文的靈魂所在。

      教學(xué)伊始,我出示了三組詞語(yǔ),讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ),想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境,很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中,我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白,以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題,以“劉老師,您在哪里?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來(lái)組織教學(xué),力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如抓住殘談腿中的“笑”,提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂(lè)”,引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句,與文本展開(kāi)對(duì)話,與作者進(jìn)行交流,使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的熱愛(ài)與執(zhí)著的人生態(tài)度,感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō),我基本上是圍繞著這一思想來(lái)組織教學(xué)的,讓學(xué)生精讀課文,抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),加深對(duì)文本的理解與感悟,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白,使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

      文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě),加上飽含深情的文字,強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的`經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對(duì)作者生平的介紹,學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣,放飛孩子們理想的風(fēng)箏……

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12

      在第四次作業(yè)中提交的《<理想的風(fēng)箏>教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì),無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施,當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng),現(xiàn)在精心整理一下,做個(gè)深入的反思:

      一、回歸詞串,巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí),整體回顧全文內(nèi)容。

      詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色,在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用,形式新穎,又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容,加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉,學(xué)生一讀即懂,作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容,了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。

      二、關(guān)注作家,適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔!眲(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境,加上教師的深情朗讀,喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望,開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路,引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本,探究課文內(nèi)容。用教材教,而不是教教材,為了讓學(xué)生真正深入文本,深入作家心靈,我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn),挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料,讓學(xué)生走出文本,走近蘇叔陽(yáng),課內(nèi)與課外有機(jī)融通,領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性,切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

      三、以生為本,把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多,而課時(shí)卻沒(méi)有增加, “長(zhǎng)文教短”,是唯一的選擇,加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練,已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力,教學(xué)中,我一改以往教師的按部就班教學(xué)法,采用了直撲中心的方法,從重點(diǎn)段開(kāi)始突破,這一方法提領(lǐng)而頓,輻射全文,使長(zhǎng)文變短,不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段),也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略,也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

      四、以讀為本,深入細(xì)膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的`血脈,縱橫組合,唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味,方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師,”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn),研讀課文,首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過(guò)程,學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時(shí),自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程,既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

      五、自主合作、探究升華,自然順暢。自主學(xué)習(xí),合作交流,由扶到放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考,讀書(shū)批注,抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化,以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子,去朗讀體會(huì),悟文明情,對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿,在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得,加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度,支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。

      六、緊扣主題,滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭,升華情感”再次回旋,緊扣主旨,讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象,理解了課題,更是由此躍出文本,與文中人對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育,放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13

      《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié),小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏,并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空,讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小朋友放了不同的理解,如作者是放飛水兵帽,希望以后能夠當(dāng)一名海軍;小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲(chóng)學(xué)家等。

      講完全文,讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后,我也提出一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們,理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo),是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么?

      我的話剛說(shuō)完,整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了:老師,我想當(dāng)科學(xué)家;老師,我想當(dāng)老師;老師,我想當(dāng)作家;老師,我想當(dāng)一名工程師……

      但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空,學(xué)他大鬧天宮,還有的要當(dāng)神仙……

      等大家講完后,我進(jìn)行小結(jié):同學(xué)們的理想都很好,如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想,還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗,付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意:想當(dāng)孫悟空的同學(xué),這樣的理想與眾不同,有獨(dú)特的想法,但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說(shuō)中的人物,是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展,在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些:如神六的上天等,有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的';如72變、一根毫毛變成一只猴子,大鬧天宮等,因?yàn)樘焐蠜](méi)有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想,希望大家要去掉。

      小學(xué)生處于兒童時(shí)代,對(duì)什么都感到好奇、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜,特別是童話、神話中的英雄人物,常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大,大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí),必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想(如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等)。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14

      理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字,理解有生字組成的詞語(yǔ)。

      2、理清課文層次,了解課文內(nèi)容。

      3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      學(xué)會(huì)本課生字新詞,理清課文層次,了解課文內(nèi)容。

      教學(xué)準(zhǔn)備:課件(詞語(yǔ)、回憶老師的話)

      教學(xué)過(guò)程:

      一.板書(shū)課題,問(wèn)題導(dǎo)入

      1.板書(shū)課題,齊讀。

      2.讀了課文的題目,你有什么問(wèn)題?

      (以題目設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。)

      二、初讀課文,整體感知

      1、請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題朗讀課文,并想一想;課文主要寫(xiě)了哪些事?同時(shí),自學(xué)生字新詞,查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

     。ú粍(dòng)筆墨不讀書(shū),不動(dòng)腦筋不讀書(shū),要讓讀書(shū)有所目的,有所要求。)

      2、學(xué)生朗讀課文,教師巡視并幫助學(xué)生。

      三、檢查自讀,了解內(nèi)容。

      1、出示生字新詞,指名認(rèn)讀,正音。

      2、指名分自然段朗讀課文,把課文讀正確,讀通順。

     。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛(ài)生活,頑強(qiáng)的生命的句子。這樣,無(wú)形中引起他們的注意,加深對(duì)這些句子的理解。)

      3、課文中哪一件事給你留下的印象最深?教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū):笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書(shū)、放飛風(fēng)箏]

     。ㄗx書(shū)是自主的,自由的思想感悟,教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái),讓他們暢所欲言。)

      正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài),追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵(lì)著作者,實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值,讓我們一起深情地呼喚劉老師。

      4.出示課件

      5.指名讀,齊讀。(讀出對(duì)劉老師深深的懷念之情。)

      四、作業(yè)鞏固:抄寫(xiě)本課生字新詞

      反思:

      《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師深深的'思念之情。文章中,作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí),我從一點(diǎn)入手:

      注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對(duì)劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上,我一般都會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文,然后,指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀,再進(jìn)行一些指導(dǎo),達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫(xiě),也有點(diǎn)睛的議論,這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的,而也就是在這不斷反復(fù)讀書(shū)中,學(xué)生能夠初步體會(huì)到作者對(duì)老師尊敬,佩服之情。

      在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)槭孪葘?duì)景山的學(xué)生的能力估計(jì)不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí),不夠靈活的把握,導(dǎo)致,課堂不是很活躍。同時(shí),還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn),黃慧娟老師說(shuō)得好:課堂應(yīng)該講究簡(jiǎn)單,過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養(yǎng)學(xué)生的能力,簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多,過(guò)雜,只會(huì)適得其反。我銘記于心。

    《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15

      《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象,刻畫(huà)了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

      這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚(yú),不如授人以漁”的`教育理念。教育,不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。

      為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面:

      一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

      本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生——給自己提問(wèn),自學(xué)課文的讀書(shū)方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn);最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫

      二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。

      首先,給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問(wèn)邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō):“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū),都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”

      其次,對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書(shū)朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后,卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字,針對(duì)這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問(wèn)題,并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題,同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書(shū)的危害。

      另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答;有個(gè)人提問(wèn)好友答;有小組提問(wèn)小組答;有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式,一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:

      對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長(zhǎng),意蘊(yùn)深刻,作為一個(gè)小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái),其結(jié)果自然是事倍功半。

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