小學課堂教學設計
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學課堂教學設計，歡迎大家分享。
小學課堂教學設計1
教學內容：
1、欣賞樂曲《牧歌》、《小放�！�
2、選用內容：學習用豎笛演奏歌曲
教學目標：
一、通過欣賞樂曲《牧歌》、《小放�！�，進一步體驗感受樂曲中愉快熱鬧、充滿朝氣的音樂情緒，初步感受兩種不同風格、不同音色色彩、不同情緒的音樂。
二、通引導學生用豎笛演奏歌曲《牧歌》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。
教學過程：
一、常規(guī)練習
1：隨樂曲(自選樂曲)自編動作進室，(要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動作要求。主要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏)。
2：復習前課內容：表演及唱。
3：豎笛小練習。(結合學唱歌曲演奏6、1、2三音進行練習)
二、新課學習：
(一)欣賞《小放牛》
1、導入：談話(從前課歌曲入)
A、教師出示幻燈《小放牛》曲調，教師邊彈琴邊唱。
B、學生跟琴哼唱，對該民歌有一個初步的熟悉。
初聽錄音樂曲：師設問：
A、這段樂曲是由民族樂隊還是西洋樂隊演奏的?
B、樂曲中主要的曲調是由哪一件樂器演奏的?聽完后，學生自由回答。
A、聽第一段音樂：問：這段音樂與河北民歌《小放�！酚惺裁搓P系?聽完后，學生討論回答。
B、第二段音樂：設問：這段音樂旋律與第一段有什么關系?在速度上有什么變化?
你能聽出嗩吶在模仿二人一問一答的情景嗎?
(還是第一段主題音樂，但是速度加快。有必要的'話可再聽一邊)
C、第三段音樂
設問：這段音樂在速度上有什么變化?情緒如何?你仿佛看到了什么情景?
D、復聽全曲：聽完后師生交流聽后感。
(二)欣賞《牧歌》
1、導入：請小朋友們聽一首歌曲，聽完后說說你的感受。(師：范唱民歌《牧歌》)
學生談感受(曲調悠揚飄逸，低回婉轉)
2、師：介紹這是一首內蒙古昭烏達盟民歌(學生用“LU”跟著老師唱《牧歌》曲調，唱時可以看書上的圖形譜，再用豎笛吹一吹)
3、請小朋友們聽一首由民歌《牧歌》為素材創(chuàng)作的小提琴曲《牧歌》。初聽音樂。
問：民歌《牧歌》的曲調在樂曲中出現(xiàn)了幾次?(后學生回答)
4、聽樂曲
問：每遍的主題曲調出現(xiàn)時它的聲區(qū)變化順序是怎樣的?哪邊高?哪邊題低?各遍表達了怎樣的情景，你能想象出什么樣的場景?學生自由討論回答。
(三)與《小放牛》對比欣賞，說說你的感受。提示：從題材、形式、風格等進行對比
可以以小組討論的形式進行，然后再回答。
教師進行總結、板書。
板書：題材形式風格
《小放�！�
《牧歌》
小學課堂教學設計2
教學目標：學唱歌曲并有表情地演唱、表演，并從中受到思想上的啟迪和教育。
教學準備：《蝸牛與黃鸝鳥》mp3、flash形式的MTV、曲譜、電子琴。
教學重、難點：真正深入角色的演唱，從而達到在感受音樂美的同時自然而然地受到深刻的思想教育。
教學關鍵：蝸牛與黃鸝鳥角色特點及品質的分析與演唱的有機結合。
教學過程：
隨《蝸牛與黃鸝鳥》進入教室座好，隨老師做動作，用身體動作來感受歌曲歡快的情緒。
一、熟悉旋律
1、“老師給你帶來了兩個小動物，一個是蝸牛，一個是黃鸝鳥。請你聽一聽老師彈得是哪一個?請用你的動作告訴老師，如果是蝸牛就請你學蝸牛爬，如果是黃鸝鳥就請你學小鳥飛�！�
師用銅管在低音區(qū)慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生隨著旋律學著蝸牛緩慢的爬行。
師用木琴在高音區(qū)快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》生隨著旋律學著黃鸝鳥靈活的飛舞。
2、“同學們聽得非常好，下面我們來比一比誰的耳朵最靈?”
師不斷地變換高低音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生不斷地變換角色表演。
二、初聽歌曲
1、“請同學聽完、看完后告訴老師蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生了什么事情?”播放《蝸牛與黃鸝鳥》flash形式的MTV。(將歌詞擋住，讓生只通過聽歌曲、看畫面來回答問題。)
2、“下面讓我們看著歌詞聽兩遍歌曲�！痹诼牭倪^程中師用教鞭指著歌詞，提示學生歌曲的反復路線，防止溜號現(xiàn)象。
三、學唱歌曲
“我們來試唱一下”師慢速彈琴，生跟唱。個別唱不好的地方采用聽唱法學習。如：第二段開頭或是結尾處的換氣……，根據(jù)學唱情況而定。個別處糾正完之后，再完整復唱一遍。
四、處理歌曲
1、蝸牛：
a、“蝸牛從大樹剛剛發(fā)嫩芽的時候就開始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蝸牛從什么季節(jié)爬到什么季節(jié)么?”生答。
b、“蝸牛從春天一直爬到秋天，無論刮風下雨，還是黃鸝鳥的嘲笑它都沒有動搖一直堅持不懈的爬著，你能談一談對蝸牛的看法么?”啟發(fā)學生要學習蝸�！皥皂g不拔、永不放棄”的精神。
c、“你在學習或生活中有沒有遇到困難想要放棄的時候呢?比如有的同學學習鋼琴，剛開始既枯燥又難聽太累了，不知猴年馬月才能彈出好聽的曲子來，還是算了吧�！鄙稹！叭绻姓埬阆胍幌胛伵Ｄ憔筒粫艞壛耍绻麤]有請你引以為戒，當以后你遇到困難或是問題想要放棄時請你唱唱這首歌想一想蝸牛你就有信心和動力了!”
d、“我們再來唱一遍這首歌曲，你認為哪一句最能體現(xiàn)蝸牛堅忍不拔的精神。”生帶著問題唱后回答�！拔伵ｋm然背著重重的殼，一步一步緩慢的爬著，但是他一直堅信自己的目標，老師看誰能把蝸牛的這種堅定的感覺唱出來�！鄙！罢埬阋贿叧贿呌媚愕膭幼鞅憩F(xiàn)”生邊唱邊做。
2、大樹：
“我們來唱一下第一段，看看除了蝸牛以外還唱了誰”生唱回答�！罢埬銈円贿叧贿呌媚愕纳眢w表現(xiàn)剛發(fā)嫩芽的大樹，注意我們的大樹長的是不一樣的，而且還會隨著音樂動一動�！钡谝欢温暻椴⒚倪叧呑觥�
3、黃鸝鳥：
a、“我們來唱唱第二段，看看第二段都唱得誰?”生唱回答。
b、“黃鸝鳥對蝸牛的'這一做法是什么態(tài)度呢?”
啟發(fā)學生說出黃鸝鳥嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起……。
“黃鸝鳥拿自己的長處和蝸牛的短處去比較，認為這么簡單的事情根本用不著從現(xiàn)在就開始爬，所以譏笑蝸牛。那你在生活和學習中有沒有象黃鸝鳥那樣用自己的長處去取笑別人的短處呢?”生答。
“你也有短處，如果別人用他的長處來嘲笑你的短處，那你的心里一定不舒服。以后我們要多學習別人的長處，多檢討自己的短處，就不會犯黃鸝鳥的錯誤了�！�
下面我們把嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起人的黃鸝鳥再唱一遍，這次請你一邊唱一邊用你的動作來表現(xiàn)傲氣的黃鸝鳥。
4、蝸牛：
“蝸牛在黃鸝鳥的嘲笑下不僅沒有退縮，還告訴黃鸝鳥一個什么道理呢?”生答。(啟發(fā)學生說出笨鳥先飛的道理)
我們用堅定的語氣把結尾唱出來。
5、聲情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的動作。
五、鞏固歌曲
“請同學們自由組合，分角色進行表演。”
放三遍歌曲的時間讓學生進行練習。
請1～2組上前表演，全體為他們演唱，師鋼琴伴奏。
對于表演出色的給與掌聲鼓勵。
六、拓展
“蝸牛最后吃沒吃到葡萄呢?”生答。
“這時當他再次遇到黃鸝鳥時，他們又會說些什么呢?請你回去好好想一想，編一首秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》�！�
隨《蝸牛與黃鸝鳥》邊唱邊做動作走出教室。
小學課堂教學設計3
教學目標
1、能夠聽、說、讀本課單詞warm, cold, hot, cool,weather.
2、學會運用It is cold in….了解各地的天氣狀況并用所學詞描述。
教學重難點
Emphases:掌握單詞warm, cold, hot, cool, weather.
Difficulties:了解各地的天氣狀況并用所學詞描述。
教學過程
(一)熱身、復習(Warm-up/Revision)
教師播放第三單元的歌曲“My clothes”，讓學生一齊跟唱，復習服裝類名詞。
讓學生將學過的服裝類名詞歸類：Clothes for warm days / Clothes for cold days，為下面即將學習的對話進行鋪墊。
3、教師播放圖像資料，引導學生根據(jù)人物服裝來猜一猜天氣情況，復習單詞：warm、hot、cool、cold。
(二)呈現(xiàn)新知(Presentation)
1、Let’s talk教師根據(jù)當時情況說：It’s hot/warm. Can I wear my shirt(sweater, skirt, dress,,)?
并引導學生回答：Yes，you can.或No, you can’t.并進行板書。
學生分小組練習：
A：Can I wear my,,?
B：Yes，you can. / No, you can’t.
出示單詞卡片：wear，讓學生朗讀，并引導學生說出意思。
教師說：Mike has a new shirt. He likes it very much. Can he wear it?
播放Let’s talk部分教學錄像，學生觀看。
教師提問：
(前兩幅圖) Can Mike wear his new shirt?學生回答：No.
Why?
學生回答：It’s cold.
(第三幅圖) Is it cold?
學生回答：No, it’s warm.
Can Mike wear his new shirt?學生回答：Yes.
Can Mike wear his T-shirt?學生回答：Yes.
學生看配套動畫,模仿跟讀。教師對學生的語音、語調進行必要的指導。
學生分角色朗讀，表演對話。教師可以先與一個學生進行示范性表演，以降低本項活動的難度。
創(chuàng)新練習：根據(jù)所給情境兩人一組編對話。
今天你要和同學去公園，和媽媽商量要穿什么衣服：
A：It’s ,, Can I wear my,,?
B：Yes，you can. / No, you can’t.
學生分組匯報表演，教師進行適當評價。
2、 Let’s chant：
播放Let’s chant部分相關課件。
讓學生充分說說在兒歌中聽到的句子或單詞。
帶領學生邊做動作邊跟節(jié)奏說唱歌謠。
兒歌創(chuàng)新：MMM!It’s warm today!
Take off your ,,,,!
Phew! It’s hot today!
Put on your ,,,,!
Ooooh! It’s cool today!
Put on your ,,,,!
Brrr! It’s cold today!
Put on your ,,,,!
學生4-6人一組根據(jù)以上框架重編兒歌。
3、以小組的`形式匯報表演，教師再次評價，適當把機會讓給沒表演過對話的學生。 (三)趣味操練(Practice)
1、教師把單詞卡片：shirt、T-shirt、jacket、sweater、coat、skirt、dress、jeans、 short、pants擺在黑板上。
2、教師口令：Put on the,! Take off the!
學生以小組競賽的形式聽指令做動作：聽到Put on the,,,,!的指令迅速拿起相應的卡片舉在胸前;聽到Take off the,,,,!的指令后立刻將卡片放回原位。動作快的為贏家。
【板書設計】 Unit 4 It’s warm today
Can I wear my,,,,? Yes, you can. No, you can’t.
小學課堂教學設計4
一、設計思想：
(1)指導思想：小學音樂課程標準中強調，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。本課音樂教學設計，圍繞以情感為核心，以關愛為愛好為動力的基本理念。面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，積極引導學生參與各項音樂活動，鼓勵學生在音樂活動中的創(chuàng)造。
(2)設計理念：本課音樂設計以音樂體驗、表現(xiàn)音樂情感為主線。采用互助合作學習引導學生自主學習，提倡學習過程中學生間的互幫互學，培養(yǎng)學生間相互交流的合作意識和團隊精神
(3)教材分析：歌曲《我的好媽媽》是一首活潑、歡快的中國兒童歌曲，歌曲描寫了小朋友體恤媽媽勞動一天回家后的場景，意在表達孩子愛媽媽，關心媽媽的溫馨情景、由于歌曲旋律線并不復雜，所以本課的教學目標是訓練孩子的'歌曲與節(jié)奏的配合能力，脫離了以往枯燥的2/4拍每小節(jié)拍兩下手的節(jié)奏形式。雖然這組節(jié)奏并不難，但是與歌曲配合卻不是一件容易的事情，尤其對一年級的小朋友來說，演唱的同時還要拍打與歌曲時值并不相同的節(jié)奏，考驗小朋友的思維和口手配合的能力。
(4)學生情況分析：一年級學生學生還沒有一定的基本知識和基本樂器演奏技能。理解力和判斷力也處于最基本的狀態(tài)。對于作品情感的把握全靠老師的逐步引導。與此同時，一年級的學生學習的求知欲、好奇心特別強烈。在音樂學習過程中團結合作能力，互助能力也會逐漸增強。
二、教學目標設計：
（1）、知識與技能：能完整的并能有感情的演唱歌曲《我的好媽媽》，體會歌曲的情感，體驗優(yōu)美抒情的音樂情緒。感受音樂色彩的變化。
(2)、過程與方法：根據(jù)一年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過旋律模唱、樂器合奏、歌曲表現(xiàn)等多種活動激發(fā)并培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；在小組學習的活動中培養(yǎng)學生合作精神；在實踐體驗過程中，發(fā)揮學生的主體地位。
(3)、情感態(tài)度價值觀：通過學唱歌曲，教育學生從小關心他人，關愛父母，體恤父母勞動的辛苦，并為主動為他們著想，為父母做力所能及的事情。
三、教學重點：
感受體驗音樂情緒，并能根據(jù)自己的理解進行音樂表現(xiàn)。全體同學都能夠邊打這組節(jié)奏邊演唱。
四、教學難點：
最后一句“我的好媽媽”配合節(jié)奏演唱
五、教學準備
資源收集、錄音機、電子琴、響鈴、歌曲磁帶、音像資料
小學課堂教學設計5
一、課題的提出
1、新課程呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。
新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統(tǒng)意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統(tǒng)提出了新的要求。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統(tǒng)設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統(tǒng)意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。
目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。
2、新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。
教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學設計以現(xiàn)代課程論、教學論、系統(tǒng)理論、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等為基礎發(fā)展起來的。隨著上述相關學科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構主義學習理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“新的知識論”、“隱性學習理論”、“信息加工理論”“創(chuàng)新學習理論”“學科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命生成教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理論”“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創(chuàng)新提供了研究基礎。另一方面，現(xiàn)代教學設計論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果由于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要在吸收這些理論的基礎上，并根據(jù)我國國情作應用性研究。積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。
3、提高小學英語教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。
新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，創(chuàng)造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學英語教師專業(yè)培訓中較為注重理論知識學習或某些專業(yè)技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數(shù)小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學英語教師提高教學專業(yè)素養(yǎng)和教學質量、效率的需要。
4、總結提煉小學英語課堂教學設計的成功經(jīng)驗。
二、課題界定和基本理論假說
1、課題界定。
教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據(jù)課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標、內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學過程最優(yōu)化。
課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環(huán)節(jié)和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的`教學設計（或稱預設性教學設計，相當于備課），也包括課中進行的教學設計（或稱生成性教學設計）。
小學英語課堂教學設計，在這里是指小學英語教師對課堂教學所進行的設計。從設計課型來看，包括對話教學設計，閱讀教學設計，單詞、句型教學設計、復習教學設計等。從設計年級來看，包括低年級（一、二年級）、三年級、四年級、五年級、六年級。
“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景中。
本課題旨在綜合運用和借鑒現(xiàn)代課程教學論、心理科學、系統(tǒng)論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以小學英語新課程教學實踐為基礎，探索新課程背景下，小學英語課堂教學設計的基本理念和教學設計的一般操作方式、方法。揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學質量、效益、促進師生共同發(fā)展的具體關系和規(guī)律，并形成若干學科的系列化的可供教師學習、借鑒的小學英語教學設計模式、案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為。減輕師生負擔，提高小學英語教學質量。
2、理論假說
�。�1）課堂教學活動是一個多因素相互作用和動態(tài)變化的系統(tǒng)，系統(tǒng)的要素和結構將決定其功能和效益。決定課堂教學活動系統(tǒng)的基本要素為：教學任務及目標、學生學習經(jīng)驗和需求、教學內容、教學手段、教學順序、教師教學方式和角色、學生的學習方式、教學評價、教學情境和集體的氣氛態(tài)度等，它們在活動中相互聯(lián)系、形成結構，并隨著學習目標任務和學習者的變化而動態(tài)變化。
�。�2）由于新課程倡導學習者發(fā)展為中心的教學理念，和 “學科素養(yǎng)”的教學目標的定位，必然導致課堂教學活動系統(tǒng)的結構性的變革。因而，新課程課堂教學設計必須在教學設計理念、思路以及教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、學生學習情境、教學評價、教師角色的設計上進行創(chuàng)新。
本課題假設，如果以新課程理念為導向，以現(xiàn)代課程教學論、教學設計理論、系統(tǒng)理論和有效學習理論等為指導；改革和創(chuàng)新小學英語課堂教學設計的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學英語課堂教學的質量和效率，減輕學生過重的學業(yè)負擔，在提高學生英語素養(yǎng)的同時，促進學生和教師素質的可持續(xù)發(fā)展。
三、研究目標和內容
1、研究目標。
�。�1）探索并形成小學英語新課程背景下小學英語課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法。
（2）揭示新課程背景下小學英語教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的認識。
�。�3）形成若干系列化的小學英語課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。
�。�4）在小學英語教師中普及新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計能力。
2、研究內容
�。�1）新課程小學英語課堂教學設計的應用性理論研究。
收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對新課程課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學設計的區(qū)別與聯(lián)系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。
�。�2）新課程小學英語教學設計的模式和操作方法研究
借鑒國內外有關研究成果，對現(xiàn)有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程小學英語課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究。并在課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發(fā)展。
（3）新課程背景下小學英語課堂教學設計的實踐研究
進行小學英語課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關系。探索小學英語課堂教學設計的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成小學英語課堂教學設計的指導手冊。
四、研究進程及方法
1、20xx年4—6月建立課題組，設計課題研究方案。
2、20xx年4—10月收集有關文獻資料作為課題實施的參考材料。
3、20xx年10月課題開題并實施。
4、20xx—20xx年每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《小學英語課堂教學設計案例集》、《新課程背景下小學英語課堂教學設計》。
5、20xx年下半年結題。
本課題研究主要采用文獻資料研究，模型建構，系統(tǒng)分析，案例研究和教學現(xiàn)場研究等方法，并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。
五、課題組成員及分工
本課題主持人為萬琰。成員為各市、區(qū)小學英語教研員。
小學課堂教學設計6
一、實驗項目與活動概述
我校先后進行了“小學全程動態(tài)式課堂教學模式與方法研究”等課題實驗，對改變教師教的方式、學生學的方式起到了良好推動作用。但受社會大環(huán)境的影響，仍有不少教師觀念保守、方法落伍，致使教學效益不高，質量平平。
《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實驗》，是我們小學于xxxx年4月向諸暨教研室申報立項，該項研究是以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》的精神為指南，以教育部制定的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學生的學習效益和數(shù)學素養(yǎng)為目的的教學改革活動。
課堂教學是數(shù)學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學的有效設計。我校研究的數(shù)學課堂教學設計的有效性是指通過數(shù)學課堂教學的有效活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，高效學習，從而在數(shù)學課堂的“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有更好的收獲與發(fā)展，即通過構建理想的數(shù)學課堂，促進師生共同和諧的發(fā)展。
為做好本項研究與實驗，我校組成了由一把手唐善民親自掛帥的課題組，制定了細致科學的實驗方案、具體完善的實施計劃、建立了系統(tǒng)有效的保障機制。歷時三年多，先后召開行政工作會議5次，舉行講座9場次，組織教學活動20多次，有70多名教師執(zhí)教研討課121節(jié)，教師撰寫論文（案例）60篇以上，制作課件32個，外出參訓34人次，編輯內部教研教改刊物4期，還舉行“課堂教學開放周”、“有效教學研討月”活動5次，召開家長座談會2次，校領導聽評課共100多節(jié)次。
二、課題研究的方法與步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1、文獻分析法。
2、案例分析法。
3、行動研究法。
4、經(jīng)驗總結法。
（二）研究步驟
1、論證準備階段：xxxx年2月至4月，組建課題組，設計研究方案，學習相關理論。
2、實施調整階段：xxxx年5月至xxxx年6月，制定實施計劃，按計劃開展實驗和研究。
3、總結整理階段：xxxx年7月至xxxx年12月，收集研究資料，總結研究成果，撰寫研究報告。
三、已進行的主體工作
我校扎扎實實地組織開展了“小學數(shù)學有效課堂教學設計”研究，至今為止，完成了以下工作：
�。ㄒ唬⿲�(shù)學課堂教學低效現(xiàn)象的分析
探究性教學是促進學生自主學習的一種常用教學方式，自然成為新課標下數(shù)學課堂教學的“寵兒”。自己教學、組內研討、外出學習，常常會親歷許多不同探究場景，我們對探究教學中許多低效乃至無效現(xiàn)象思考良多：
1、探究中過多幫、扶，缺乏應有的自主性。
2、探究中問題的設置缺乏探究性。
3、探究中組織的方法缺乏科學性。
4、過于依賴“預設”，缺乏“生成”藝術。
5、探究內容選擇不當。
6、不和諧的師生關系。
�。ǘ⿲�(shù)學課堂探究教學界定的再思考
由于數(shù)學學科本身的特性，數(shù)學的學習更多是借助于思維，而不是直觀操作，數(shù)學的結果的驗證也更多要求嚴謹，而不僅僅限于觀察操作.那么對數(shù)學教學中的探究設計，就應該有著鮮明的學科特點，那就是在我們的課堂里，探究可以更廣泛地指向任何一個問題只要這個問題能成為學生思維的激發(fā)點，能讓學生經(jīng)歷探討與研究的過程之后，獲得思維能力上的新增長。因此，數(shù)學課堂的探究教學有著豐富的研究素材和廣闊的實踐空間，值得我們關注。
�。ㄈ┱J真實踐，積極改進，提高探究教學設計有有效性
理念與實踐之間的差距，正是提醒我們，實施新課程，不能單靠有熱情，更需要有理性。選擇探究教學的設計進行研究，正是為了在對教學環(huán)境中探究活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的基礎上，對教學活動進行周密的安排與合理規(guī)劃，包括如何選擇適宜的探究材料、對探究時間怎樣進行精心地預估與分配、根據(jù)學生學習的特征、學習的準備條件及對學習環(huán)境的要求來設計有利于個體學習的探究教學方案等。在實踐中對探究教學的設計加以科學理論的指導，在實踐中驗證和更新自己的理念，大處著眼，小處著手，認真改進，相信可以切實提高小學數(shù)學課堂探究教學的有效性，使學生在數(shù)學上獲得更好的發(fā)展。四、實驗取得的成效（一）三年多來，我校組織各年級18個班級進行了小學數(shù)學有效課堂教學設計研究的課題實驗。通過研究探索，我們有了以下主要收獲：
1、通過課題組老師的共同努力，很大程度上改變探究教學中的低效現(xiàn)象，并以此推動全體教師的教學水平的提升。三年里，李靜、蘇燕、李虹、高愛娥等一大批青年教師在實驗中成長起來，26人次被評為市骨干教師、縣學科帶頭人。
2、促進了教師專業(yè)化成長與發(fā)展，也培養(yǎng)了一批數(shù)學教學業(yè)務骨干。近兩年，趙華、劉潔、黃斌、郭柳等老師在國家、省專業(yè)雜志上發(fā)表數(shù)學論文7篇，朱躍瓊、李明玲等11人獲得市、縣課堂教學競賽獎。
3、通過在實踐中反思，在反思中總結，積累第一手研究素材和成果，為我校的數(shù)學教師提供一些可供選擇和參考的教學案例，為進一步研究如何提高數(shù)學教學的有效性提供了可靠的經(jīng)驗。xxxx年，我校被評為荊州市教育科研先進學校，今年又被評為荊州市教育科研示范學校。
4、我校把數(shù)學有效教學經(jīng)驗向全縣10多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行推廣，帶動了區(qū)域教育教學質量的整體提高。我校連續(xù)兩年獲得全縣小學教學質量評估第一名，去年數(shù)學單科成績名列全縣第一，網(wǎng)市、白螺等我校對口援教學校也取得了教育教學的優(yōu)異成績。
�。ǘ┩ㄟ^實驗，我校的課題研究取得了一定的成績。主要在數(shù)學課堂教學問題設計有效性的“五點”和“五重”。
1、從“興趣點”出發(fā)。
數(shù)學是一門比較抽象的學科，不像其他學科那樣內容豐富，生動有趣。以往的教學，數(shù)學課上就是公式，定理，數(shù)字。在學生眼中枯燥無味，有的學生一旦碰到數(shù)學問題就非常頭痛，毫無興趣。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，已成為數(shù)學教學設計的出發(fā)點。例如我校的高愛娥老師，在設計《數(shù)學廣角》這一課的教學時，她考慮到學生愛看動畫片，就從學生們感興趣的方面引入新課，收到了很好的效果。
2、從“重難點”入手。教材的重點難點是教學的重心所在，是學生認知矛盾的焦點，也是數(shù)學教學的基本特征之一，學生如果經(jīng)常遇到困難，就很難引起他們主動探索的積極性，在重難點處設計問題，能引起學生主動探索的欲望，激發(fā)學生的思維，有利于學生掌握重點，化解難點。如李靜老師的《可能性》一課從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動有趣的.情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，學生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題。
3、從“障礙點”突破。
數(shù)學的特點是抽象，學習過程中難免有攔路虎，解決不好會影響整堂課的教學效果，所謂障礙點就是產(chǎn)生思維定勢或認知錯覺，認知方面走入死角，阻礙了對問題的解決，因此，教師要在學生思維的障礙點巧妙設問，引導學生走出認知的死角。如我校王君輝老師在設計《平均數(shù)》時，她在導入新課時，從計算不同人數(shù)的平均身高入手，引起學生認知沖突。
4、從“銜接點”拓展。建構主義理論認為，學習者不是空著腦袋進入教室的，因而教學不是從外部填入新知識，而是把學習者已有知識作為新知識的生長點，是知識的處理和轉化。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高教學技能所在�！币虼艘朴谠诼�(lián)系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。如我校費梅梅老師設計《分數(shù)的基本性質》時，她抓住了商不變的性質與分數(shù)基本性質的內在聯(lián)系，利用舊知識對新知識的遷移。
5、從“深化點”創(chuàng)新。首先是縱向提問，向學生滲透用運動的觀點探索數(shù)學問題，引導學生把問題由特殊向一般轉化（或由一般向特殊轉化），啟發(fā)學生探索，猜想，嘗試與創(chuàng)設新的解決問題的思路和方法，使學生明確數(shù)學知識及思想方法的發(fā)生和發(fā)展，由簡單到復雜，由具體到抽象的探索過程。其次是橫向提問，引導學生進行逆向或變式探索，使學生對問題有一個全面而清楚的了解。通過對數(shù)學問題的深化，創(chuàng)新學生的思維，發(fā)展學生的能力。還包括，數(shù)學課堂教學過程設計的“五重視”。
重視教學材料的設計。
教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實際情況對教材有所調整。我校胡亞瓊老師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做”中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。
重視對學生學習過程的指導。
我校張軼閩老師第一次教學《認識時分》一課時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。
結果發(fā)現(xiàn)學生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍，分三次讓學生觀察，觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？觀察時針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？
這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。
重視提高教學手段的有效性。
多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發(fā)學生的形象思維，創(chuàng)設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。
三年級數(shù)學課題組“學中玩，玩中學”的課堂教學模式有三步運行程序：創(chuàng)設情景，激發(fā)活動樂于探索，激活主體寓教于玩，激勵發(fā)展。四年級數(shù)學課題組運用多媒體教學手段，創(chuàng)設學生課堂全動活動的氛圍，讓學生活動在課堂始末。六年級數(shù)學教師陳愛喜，在教學實踐中提出多角度挖掘學生活動要素的方法，其課題研究論文見諸報端。
重視練習設計。
教師要依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節(jié)課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。
二年級黃斌老師認為：鞏固練習是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持學生有良好的學習狀態(tài)，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。
重視時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合。
如曾經(jīng)聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。原本說一次8的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。
�。ㄈ└淖兞藢W生的學習態(tài)度、學習方式、學習方法、學習習慣、學習品質、學習質量、學習效益。
通過實驗提高學生自主學習有效學習的能力和綜合素質：通過親自參加活動，學生開始主動思考問題，且學生參與活動真實有效，既有師生之間的合作，又有學生與學生之間的合作；既有課內小組的合作，又課外小組的合作，課內課外聯(lián)動了；學生自由思索起來，所學知識和課外生活聯(lián)系起來，
同時通過游戲、比賽、辯論、表演、實踐、實驗等，讓學生提高了學習的興趣；自主探究，解決問題的技能提升，學生從過去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”，從過去追求“統(tǒng)一認識”轉化為追求“多種認識”，學生在課堂上掌握的知識主要是學生自主探究的結果，而不是老師灌輸?shù)慕Y果。五、本項實驗的總結和推廣
雖然該領域的研究取得了一些成績，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此，繼續(xù)開展小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實驗，對構建小學數(shù)學課程評價體系所作的理論與實踐的探索，對于進一步提高教育教學質量，將課程改革的深入開展下去，都起到積極作用。
我們課題研究人員將以更加飽滿的工作熱情，進一步系統(tǒng)的學習“建構主義”等相關理論，廣泛學習外地老師的教研教改經(jīng)驗，花大氣力總結和推廣本實驗的成果，以“新教育”實驗為推動力，再通過幾年的研究探索，全面構建小學數(shù)學有效課堂教學設計的操作體系，大力促進小學數(shù)學課堂教學效益、教學質量的全面提高。
小學課堂教學設計7
教學目標
1、能夠聽、說、認讀本課時的主要單詞和詞組: music class , P.E. class , English class , breakfast , lunch , dinner . 2、能認讀句型：What time is it ?并做出相應的回答：It’s … It’s time for … 3、能夠聽懂指示語，并按要求做出相應的動作。
教學重難點
教學重點：本課時的主要單詞和詞組: music class, P.E. class, English class, breakfast, lunch, dinner。
教學難點：1、What time is it ?并做出相應的回答：It’s …It’s time for … 2、聽懂指示語，并按要求做出相應的動作。
教學過程
1、熱身
(1)播放歌曲《One, Two, Three, Four, Five》
(2)開火車”說數(shù)字
教師引導學生邊拍手邊說1—20的數(shù)字，然后學生以開火車的形式說數(shù)字。
(3)教師播放第一單元Story time的錄音教師在聽錄音之后向學生提問：Where is Zoom?學生回答：He is in the canteen .教師又問：Why?學生答：He is hungry .教師再問：Why is he hungry? What time is it?引導學生答出：It’s time for lunch.
(4)猜謎語“有圓也有方，指針告時間，響聲十二下，開始新一天�！蓖ㄟ^猜謎語游戲，引入本課課題表、時間。
生活中有哪些東西可以告訴我們時間，請你說一說。課件出示。
2、新課呈現(xiàn)Let’s learn
(1)教學時間的表達法“What time is it?”
A、教師出示教具鐘表(課前準備)。 T: what’s this? Ss: Clock. T: Yes, It’s a clock. T: What time is it?教師再將鐘撥到七點，It’s seven o’clock再強調seven o’clock.
B、教師領讀o’clock, What time is it? It’s…
C、教師撥動教具鐘的時針，學生回答教師的'問題。
T：What time is it? Ss：It’s five o’clock. T: What time is it? Ss: It’s three forty.
D、教師請一名同學上臺當小老師，撥動時針，邊撥邊問：What time is it?其他同學回答。
(2)教學Let’s learn
A、教師將時針撥到7點,后出示課件圖片。 T：What time is it? S: It’s seven o’clock. T: Yes, It’s seven o’clock, It’s time for breakfast.
B、教師出示單詞卡片，教授“breakfast”。
C、教師將時針撥到12點。 T：What time it? S: It’s 12o’clock. T: Are you hungry? S: Yes. T: I’m hungry, too. It’s time for lunch. D、教師出示卡片“l(fā)unch”。
E、用同樣的方法教授“dinner”, It’s time for…
F、游戲Hide and seek
教師拿出breakfast, lunch, dinner三張單詞卡，叫一個同學上臺從中抽取一張單詞卡并展示給所有的同學看，然后叫教師讓這個同學轉身。教師把這張卡片藏在某個同學的桌兜里，然后請這位同學找出這張卡片。在這期間所有同學讀這張單詞卡上的單詞，當這位同學離這張卡片近了同學們的聲音就提高，當他離單詞卡遠了同學們的聲音就變小。
(3)圖片教學Let's learn
A、教師出示課件圖片。
T：Now, what time is it? S: It’s 8 o’clock. T: What is he doing? Ss:上英語課。 T: Yeah! He is having English class.
B、教學English class.然后教師用同樣的方法教授P.E. class, music class。
C、寫單詞：讓學生在自己的單詞本上規(guī)范的書寫breakfast, lunch, dinner…六個單詞。
3、課堂練習
(1)猜一猜
老師請兩個同學上臺，一位同學背向大家，另一位同學從六張單詞卡中抽一張展示給大家看。前面一位同學猜這張單詞卡上的單詞是什么，猜對同學們說：Yes，并鼓掌。猜錯同學們說：No，那位同學再猜直到猜對為止。
(2)傳盒子游戲
教師準備一個盒子，里面方上寫有不同時間和活動的小紙條。學生10人左右圍成一圈，教師播放音樂，學生快速傳遞盒子，音樂停止，其他學生問：What time is it?拿著盒子的學生從盒子里取出一張紙條，根據(jù)紙上的文字進行回答：It’s seven o’clock, It’s time for breakfast.
(3)列課程表
學生以四人為一組，根據(jù)自己的課程表列出一天的課程。每組找出一個發(fā)言人，運用句型：It’s …, It’s time for…匯報討論結果。
(4)Let's do。
(5 )Let's talk。
(6)Read and write。
4、課堂總結
同學們今天你有什么收獲?
小學課堂教學設計8
教學內容：
1、學唱歌曲《搖啊搖》
2、歌表演《搖啊搖》
3，選用內容：學習用豎笛演奏歌曲
教學目標：一、學習用聽視唱結合學習歌曲《搖啊搖》，讓學生體會歌曲抒情、活潑的音樂情緒，表達出對童年生活的回憶與熱愛。我們要珍惜今天的幸福生活，
二、引導學生創(chuàng)編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現(xiàn)體驗自己的情感，背唱《搖啊搖》，并進行表演。
三、能聽辨音的高低并進行模唱，在聽視唱中基本能唱準音。
四、引導學生用豎笛演奏歌曲《搖啊搖》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。
教學過程：
一、常規(guī)練習
1、隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創(chuàng)，較有規(guī)范動作要求，主要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2、復習歌曲請小朋友們說說最喜歡上學期的哪首歌曲/或彈一段前奏問學生歌名。
3、唱一唱；豎笛練習：吹一吹
二：新課學習：
1、導入：聆聽《搖啊搖搖到外婆橋》說說樂曲情緒，并用動作表演。
欣賞童謠歌舞《弄堂游戲》并用動作表演。
小練習：隨音樂拍手：（復三拍子動作練習）歌曲《搖啊搖》旋律熟悉。
3、歌曲學習：出示書上插圖，讓學生嘗試怎樣讀更能表現(xiàn)圖上的意境，教師采用兩種方法讓學生選擇，學生邊劃船邊朗讀。
1）說說用以上哪段音樂配比較合適，為什么？
2）放《搖啊搖》錄音，學生感受歌曲情緒。
3) 放《搖啊搖》錄音，學生做劃船律動，體驗6/8拍的強弱感�！甃U’哼唱。
4）教師范唱歌曲旋律，引導學生手指書視譜；
5）結合豎笛進行視奏練習。
6）學生模唱學習歌曲 (部分學生演奏樂器、部分學生模唱；輪換進行)。
4、邊唱邊自編動作表演歌曲《搖啊搖》，要求自創(chuàng)動作，從學生的自創(chuàng)動作中選編成游戲進行表演。
5、編創(chuàng)與活動
1）讓學生說說三角鐵有哪兩種敲法。
2）分組嘗試選擇滾動式和按強拍打擊三角鐵如何為歌曲伴奏。
3）分組展示
4）讓學生試著敲一敲，說說有什么特點？（在長音處用 ）
5）一部分學生邊唱邊表演，一部分學生用打擊樂伴奏。
6）除選擇三角鐵伴奏外，還能用什么打擊樂同樣渲染《搖啊搖》的意境。用三角鐵、碰鈴、沙球等為歌曲伴奏。
7）分組或集體表演。
一、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學�，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的.同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
小學課堂教學設計9
一、“自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式
這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據(jù)自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。
語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據(jù)自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。
自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。
二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式
小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。
課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據(jù)主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的'情緒�！皹穼W”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。
教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。
三、自主、協(xié)作、探索語文課堂教學模式
新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現(xiàn)成接受的傳統(tǒng)模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現(xiàn)代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式;“本生活自表達互交流”習作教學模式;自主發(fā)現(xiàn)，自覺探索，合作學習拼音教學模式;“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式;“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復習課教學模式;“激趣、巧導、樂說”語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究;“愉快參與，自覺實踐”的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。
小學課堂教學設計10
教學目標
1、知識目標：
學生能聽、說、認讀并規(guī)范書寫單詞sunny 、warm 、cold 、snowy及句子It’s cool. Is it cold?
2、技能目標：
能聽、說、認讀Read and write部分的內容。 3、情感目標：
讓學生培養(yǎng)時刻了解天氣的好習慣,激發(fā)學生學習英語的欲望和興趣。
教學重難點
教學重點：1.單詞sunny 、warm 、cold 、snowy的讀寫。 2.句子：It’s cool. Is it cold?
教學難點：Is it,,,,?Yes, it is. / No, it’s not.
教學過程
Step 1 Warm-up
1、Free talk between the teacher and the student s.
2、Let’ chant
Rainy, rainy, It’s rainy in London.
I have to open up the umbrella.
Windy, windy, It’s windy in Beijing.
I have to hold on my hat.
Sunny, sunny, It’s sunny in Singapore.
I have to put on my sunglasses.
Snowy, snowy, It’s snowy in Moscow.
I have to put on my boots.
Cloudy, cloudy, It’s cloudy in Sydney.
I have to take my raincoat.
(設計意圖：學生樂于接受，并且根據(jù)歌詞設計了配套的動作，通過這首歌來營造歡樂的課堂氣氛，調動學生的參與熱情，并起到復習知識的作用。)
Step 2 Pre-reading
1、掌握四個四會單詞的認讀和書寫：sunny、cloudy、snowy、windy。
(1) PPT shows the word “sunny” and ask a student to read. Then the teacher reads:sunny↗, sunny↘. Ask the Ss to write it with their fingers.(可再請學生作為小老師示范領讀)What ’s the weather like in New York?It’s sunny.
What’s the weather like in Beijing?
It’s sunny.
晴天。
(2) PPT shows the word “cloudy” and ask a student to read. Then the teacher reads: cloudy↗, cloudy↘.(按升降調開火車讀)Ask the Ss to write it with their fingers .What ’s the weather like in Sydney? It’s cloudy.
(3)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like Harbin? Lead Ss say: It’s snowy .
(4)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like in Shanghai? Lead Ss say: It’s windy .
_Is__ it cool in Shanghai?
Yes, it is.
It is cool.
Read and write
It’s cool.天氣涼爽。
It is windy. It is cloudy.
It is rainy. It is cold.
Is it cool?天氣涼爽嗎?
Is it cold? Is it windy?
Is it cloudy? Is it rainy ?
肯定回答：Yes, it is.
否定回答：No, it isn’t.
(設計意圖：鞏固已學的這四個單詞及句型，并進行單詞的拼讀訓練，通過用手指在空中書寫為下面的正確拼寫單詞做準備。)
2、Play a guessing game.
T: (教師呈現(xiàn)四張四會單詞的卡片)Look , what’s this?(lead students say the words : sunny , warm , cold and snowy. ) Every group will have a volunteer . Teacher presents a card to you and ask you to guess what it is. If you are right, I will give your group a sticker.
Teacher presents a card to him/her and asks him/her to guess what it is. S says: Is it cold?(yes) c-o-l-d ,cold.如果猜對了，教師引導該學生示范拼讀邊用手指書空，其他學生重復。
(設計意圖：通過游戲，對課文的難點句型Is it ,,,,進行反復操練，使學生明白其疑問語氣及其回答方式，并能熟練運用。)
3 . Game: Let’s help.
PPT shows the four word. Ask the Ss to divide them into two groups. Let the Ss to know “and”.
S1: What’s the weather like ,,,,?
S2: It’s _______ and _______.
4、 “Ah-choo, it’s snowy and cold, help, help. Who can help me?” Lead one student to
pick up a coat to you. Then say：“Thank you! Here’s your reward.”
(設計意圖：對下文將出現(xiàn)的重點句型提前認知，為下文的學習理解做好鋪墊。)
Step 3 While-Reading
1、T: What’s the weather like today?
S: It’s warm(cool).
T: Yes, it's warm(cool). It's good for climbing. Look, they are climbing now. Let's listen
and find which picture it is talking about.(聽錄音后，請學生指出圖片)
T：Listen again. What’s the weather like there? S: It’s cool.
PPT shows the dialogue. Ss read it after the tape.
2、Read dialogue 2, and answer the questions:
1) which picture is it talking about ?
2) What’s the weather like in the picture?
3) Listen and repeat. Read the dialogue in pair of two.
3、Which picture is missing? Can you guess what will they say?
1) Free talk.
2) PPT shows the dialogue. Ss read after the tape.
3)Practice with your partner.
Is it sunny in Beijing?
Yes, it is.
Is it snowy in Harbin?
Yes, it is.
Is it rainy in Beijing?
No, it isn’t.
It’s sunny .
Is it rainy in Urumqi?
No, it isn’t.
It’s snowy.
Is it rainy in Hong Kong?
No, it isn’t. It’s cloudy.
Is it warm in Yunnan?
Yes, it is !
4)Tips:
Before you go outside, you should know what's the weather like there. (設計意圖：對學生進行情感教育，讓學生培養(yǎng)時刻了解天氣的好習慣。)
4、Read the whole dialogue after the tape.
(設計意圖：將整篇文段分成三小段對話，逐個擊破。根據(jù)其難易程度分別采取不同的方式呈現(xiàn)及操練，為后面整段學習做好鋪墊。)
Step 4 After-Reading
Let’s spell the new words:sunny warm cold snowy
看圖填單詞：
Read and write讀和寫
What’s the weather like?
天氣怎么樣?
組合句子我最棒。
根據(jù)課本對話分角色朗讀，然后進行情景表演，讓學生身臨其境地體驗天氣在生活當中的`重要性。 (設計意圖：分角色朗讀既能讓學生在大聲朗讀中感知語言，也能進一步理解語篇，同時也可以對學生的認讀進行再檢測。)
Step 5 Writing
Now, we’ll play a game. There is an envelope on your desk. Let’s open it. Oh, what a mess! Please help me ! Put them in the right order. And then write it on the paper. (寫好后上臺交給老師，在黑板上展示。寫的又快又好的小組予以獎勵)
(設計意圖：創(chuàng)設情境，幫助老師完成詞語或句子，既考察了學生對本課重點單詞和句子的熟悉程度，
Step 6 Summary
Good job! Let’s read them together.
(設計意圖：對各小組整節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，對本課所學內容進行回顧。)
Step 7 Homework
Write these words and sentences for 5 times. And read the dialogue to your parents. (設計意圖：讓學生在課后復習鞏固這些單詞及句子的書寫及課文的朗讀。)
Blackboard Design
Unit 4 It's Warm Today B Read and Write
warm snowy
It’s cool. Is it cold?
小學英語課堂教學設計模板
小學課堂教學設計11
1、知識目標
學生能夠會說、認讀本課對話并能夠使用句型：What are you doing? I’m making a model ship。Pass me an egg，please。 Give me two apples。
2、能力目標
引導學生積極運用所學英語進行表達與交流，學生的.多元化只能在交際活動中得以以體現(xiàn)和發(fā)展
3、情感目標
把語言訓練融入各種情景之中，學生通過體驗，參與活動，學會與他人合作，共同完成學習任務，從而體驗成功，培養(yǎng)對語言學習的興趣。
4教學重難點
重點:1)理解并靈活運用句型What are you doing? I’m…
2)兩個祈使句：Pass me an egg，please。
Give me two apples。
難點：knife、scissors、minute的發(fā)音。以及長句子：We‘ll go to the lake and try it on the water。
5、教具準備
課件、錄音機和磁帶，剪刀，小刀，一頁紙，圖片等
小學課堂教學設計12
【教學目標】
科學概念目標
1、歷制作書的材料有龜殼、石頭、陶土、竹片、木片、絲綢等。
2、造紙術是我國古代四大發(fā)明之一。
3、用紙這種材料制作書，具有書寫方便、裝訂便捷、容易攜帶等優(yōu)點。
科學探究目標
1、能用各種感官觀察不同的材料，并用科學詞匯進行簡單的對比描述。
2、通過實踐操作體驗，感受不同材料制作書的優(yōu)缺點。
科學態(tài)度目標
1、圍繞材料的發(fā)展，多角度、多方式認識制作書材料的變遷。
2、主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
1、體會到生活中科學技術的進步，給人們生活、學習帶來的方便。
【教學準備】
學生準備：紙張、泥板、竹簡、竹片、毛筆、墨水、木棒、課件、記錄單
教師準備：課件、評價表
【教學過程】
一、了解書的歷史
1、提問：觀察自己的書本，我們的書是用什么材料做的？
2、古時候的書也用紙做的嗎？你知道古代的書是怎樣的？
3、了解書的歷史。播放書的歷史微視頻，解說詞如下：
在很早很早以前，根本沒有紙，人們會用樹枝在陶泥上刻一些簡單的文字符號。后來，人們會在烏龜殼上，動物的骨頭上刻劃文字，這相當于最早的“書”了。技術發(fā)展了，人們會在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊成書，我們稱它為簡冊。因為竹片和木片比較容易獲得，所以很長一段時間內，人們一直用這種材料。簡冊，雖然使用較為普遍，當然也有一些缺點，比如簡冊有些重。絲綢出現(xiàn)后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個時候一個非常重要的人物出現(xiàn)了——蔡倫。他是一位很會動腦筋的人，他在前人的基礎上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網(wǎng)作為原料，經(jīng)過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這也是是享譽世界的.四大發(fā)明之一——造紙術。
4、聚焦話題：做書的材料發(fā)生了哪些變化？
5、穿插竹簡觀察體驗活動。
�。ㄔO計意圖：通過觀察自己的書，圖書館里的書，認識到紙是現(xiàn)在做書最為廣泛的材料。通過反問古時候做書的材料，引入書的歷史小故事，引發(fā)學生對做出材料變化的思考。）
二、探索：嘗試制作一本簡易的書
活動一：
穿越到春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)歷用毛筆在竹簡上寫字的體驗過程。
任務要求：用毛筆在竹片上寫自己的姓名，和同學說一說在竹片上寫字的感受。音樂聲響起，將毛筆放回筆筒，體驗結束。
活動二：
穿越到陶泥時期，經(jīng)歷用木棒在泥板上寫字的體驗過程。
任務要求：除了在泥板上寫姓名，比一比在泥板、竹片，紙三種材料上寫字的感受。完成活動記錄表。音樂聲響起，整理實驗材料，體驗結束。
活動三：
1、想辦法將它們裝訂成冊，成為一本書。
2、讓學生演示，體驗不同材料裝訂成書的過程。
（設計意圖：通過分層的穿越體驗活動，讓學生經(jīng)歷在不同材料上寫字的過程，感受不同材料書寫的優(yōu)缺點。通過班級裝訂成三本書的過程，體驗不同材料裝訂的難易程度，再次感受不同材料做書的優(yōu)缺點。）
三、研討：三種材料做成書的優(yōu)缺點
1、比較三種材料的書，說說它們的優(yōu)點和缺點。
2、從做書材料的變化，說一說你懂得了什么？
3、做書的材料還會有什么發(fā)展？
�。ㄔO計意圖：學生經(jīng)歷書寫、裝訂的體驗活動后，對三種材料進行客觀的評價，體會到紙這種材料的優(yōu)越性。提出問題：做書的材料還會有什么發(fā)展？啟發(fā)學生去思考沒有任何一種材料是最完美的，在科技進步的過程中，不斷會出現(xiàn)更好的材料來做書，意識到生活中科學技術的進步，給人們生活、學習帶來的方便。）
小學課堂教學設計13
在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協(xié)調左右腦功能，開發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經(jīng)走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。”
3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的`行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當?shù)氐南敕ê透杏X。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完�！�
附：課堂作文實例
[采用以上設計， 筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想象力如此豐富，續(xù)寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門�！毙『镒勇犃税职帧寢尩脑�，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ樱┞斆髁�。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說：“不用謝。因為聽到大家說你已經(jīng)gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
小學課堂教學設計14
【教學目標】
1、知識目標：
理解課文內容，背誦課文。
2、能力目標：
�、拧∮柧殞W生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。
�、啤⊥ㄟ^領會作品中創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力。
�、恰⊥ㄟ^課堂答問，訓練學生口頭表達能力。
3、情感目標：
⑴ 激發(fā)學生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
�、啤⊥ㄟ^對詞中內容的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。
�、恰⊥ㄟ^感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學生的審美能力。
【教學重點】
理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設的情景；感悟作品的美。
【教學方法】
自主探究法。
【教學課時】
1課時。
【教學實錄】
一、新課導入
師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）
二、簡介詞的基本知識
師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區(qū)別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書并思考）
生回答問題：(略)
師歸納：
詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。
三、了解作者及作品
師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？
生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。
生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時代背景：
白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象�！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
四、自由探究，了解詞的意思
師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。
�。▽W生自由讀文）
師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？
生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
五、進一步品讀課文
師：請同學們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字？
生：這首詞共有五句，二十七個字。
師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。
�。▽W生認真讀課文，進行交流）
六、引導學生進行作品賞析
師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。
生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪里？
生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。
生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么，你的感受又是什么呢？
生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。
生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么請談談你的見解。
生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。
師：哦！快講講你的創(chuàng)見。
生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。
生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？
生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。
七、引導學生打開思路，進一步激發(fā)學生的探究欲望
師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的.大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。
生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。
師：很好�，F(xiàn)在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。
生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。
師：你講得真不錯。
生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。
師：說說你的看法。
生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。
師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？
生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。
師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學的知識。
生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。
小學課堂教學設計15
《今天我值日》
教學內容
用繪畫的形式，表示在學校、班級值日的情景。
教學目標
1、引導同學回憶，觀察在學校，班級值日的情景。
2、掌握值日時人物的各種動態(tài)變化，通過繪畫表示值日的情景。
3、提高同學的觀察力，記憶力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)同學做事的責任感。
重點難點
重點：值日中人物各種動態(tài)的變化
難點：值日中人物各種動態(tài)的變化
教具準備
教師范作或以前同學的優(yōu)秀作品，繪畫用具如彩筆、油畫棒、水彩或水粉、彩鉛。
教學過程
1、引導階段
通過回憶，在學校，班級中你做過什么值日?(學校里的值勤員，班級中的值日生。)值日時做些什么事?做值勤員時檢查同學的`各項行為規(guī)范，如文明休息不奔跑，見到老師主動招呼有禮貌。做值日生時擦黑板，掃地，排桌椅……得出無論做什么事都應盡心盡力去完成，要有責任心。
2、發(fā)展階段
請幾位同學來前面演示值日時的各種動作，引導同學仔細觀察人物的動態(tài)，能用基本形概括出每個動作的特征。(教師可以用骨架的形式表示動態(tài)中的人物)
出示幾張同齡人的作品，鼓勵同學進行大膽的想像，啟發(fā)他們考慮怎么做值日可以提高工作的質量和效率？如手腳并用，一手擦黑板，一手擦窗，腳還可以掃地，讓機器人一起參與勞動，把自身變成個巨人站在學校里值勤等等。引導同學組織畫面，畫面中的人物不用很多，動作不宜復雜，只要表示值日時的一個情景，抓住人物的動作特征即可。
3、收拾整理
雖然繪畫課地上因該不會有太多贓物，但也讓同學注意周圍衛(wèi)生環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣。
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