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    《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-06-04 18:29:45 教學(xué)資源 投訴 投稿

    [推薦]《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    [推薦]《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      【文本解讀】

      《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故,孩子們或許早有所聞故事梗概;但這僅僅是從情節(jié)上來(lái)看。如果從語(yǔ)言文字的角度來(lái)看,可能我們的孩子會(huì)有此明彼暗的現(xiàn)象,也就是情節(jié)清晰,語(yǔ)言模糊。

      其次,文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮?xí)r各自不同表現(xiàn)相互襯托,這在原著《三國(guó)演義》中用了兩個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)“三顧茅廬”,其實(shí)這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關(guān)。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士,也有張飛的脾氣火暴、為人直率,也有關(guān)羽的重情重義。當(dāng)然我們不否定劉備的主人公地位,只是我之所以提出這個(gè)問(wèn)題,實(shí)在是要提醒我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以語(yǔ)言文字為基點(diǎn),而不能過(guò)分偏重以情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。

      【設(shè)計(jì)理念】

      憑借文本語(yǔ)言,誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī);體味思考文本,讀出疑問(wèn)新意。

      【課時(shí)目標(biāo)】

      1、初讀文本,整體感知;

      2、再讀文本,理清脈路;

      3、三讀文本,質(zhì)疑鋪墊。

      【教學(xué)流程】

      一、激趣起思,破題開(kāi)篇

      1、論《三國(guó)演義》,摘錄部分主要人物。

     。1)聽(tīng)說(shuō)過(guò)《三國(guó)演義》嗎?你都知道里面有哪些人物?(劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮)

      古人對(duì)自己的名有自己的解釋,表達(dá)自己的志向、志趣,比如劉備,字玄德;關(guān)羽,字云長(zhǎng);張飛,字翼德;諸葛亮,字孔明。

     。2)教師板書(shū)以上人物,人物之間畫(huà)上“——→”。

      形成板書(shū):

      劉備——→

      關(guān)羽張飛——→

      ——→諸葛亮

      老師為什么在他們之間畫(huà)上了三個(gè)箭頭?請(qǐng)諸葛亮干什么?

      請(qǐng)學(xué)生完整地述說(shuō)。

      以上同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容我們也可以用四個(gè)字來(lái)說(shuō)——

      2、揭題開(kāi)篇:三顧茅廬

      請(qǐng)學(xué)生板書(shū)課題——三顧茅廬,讀課題,寫(xiě)課題。

      二、初讀課文,整體感知

      1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳!

     。1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

     。2)“由是感激”,感激誰(shuí)?為什么感激?

      2、自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)。

      要求:大聲朗讀,字字響亮,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

      3、師生交流,整理板書(shū)。

      感激誰(shuí)?為什么感激?(要求學(xué)生一次一次說(shuō)清楚。)

      (1)第一次劉備——失望而回;

      (2)第二次劉備——怏怏而回;

      (3)第三次劉備——虛心求教;

     。4)諸葛亮——出山輔佐。

      形成板書(shū):

     。P(guān)羽張飛)—失望而回→

      —怏怏而回→

      劉備—虛心求教→諸葛亮

      ↖出山輔佐↙

      三、再讀文本,理清脈路

      1、讀寫(xiě)“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。

      2、默讀課文,思考:同樣兩回都沒(méi)有遇到諸葛亮,為什么第一次是“失望”?第二次是“怏怏”?

      3、師生交流。

     。1)第一次的“失望”是見(jiàn)不到人而失落;第二次“怏怏”是見(jiàn)不到人而失落,而且還有點(diǎn)不高興。無(wú)論從神色、心情上來(lái)看都是不一樣的。

      (2)面對(duì)“失望”、“怏怏”時(shí),劉備打算三訪諸葛亮,這時(shí)候關(guān)羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么?(關(guān)羽、張飛都不耐煩了。)劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么?((恭恭敬敬)

      四、三讀文本,質(zhì)疑鋪墊

      這一個(gè)不耐煩,那一個(gè)恭恭敬敬,同學(xué)們?cè)趺纯创?/p>

      (1)三讀文本。(輕聲讀課文)

     。2)質(zhì)疑鋪墊。

      讀完課文后,你還發(fā)現(xiàn)了哪些疑問(wèn)?

      問(wèn)題梳理,深讀鋪墊。

      小結(jié):閱讀的價(jià)值在于思考,思考的起點(diǎn)在于提問(wèn)。

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