百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、妙設(shè)故事情景，激活數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，死板的教學(xué)方法會(huì)讓推理過(guò)程枯燥無(wú)味，如果教師不能進(jìn)行特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難營(yíng)造出趣味生動(dòng)的課堂氛圍。因此，教師要善于利用學(xué)生感興趣的精彩故事與趣味游戲，并基于游戲或故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，拓展教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的手、眼、口等多種感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，從而讓教學(xué)散發(fā)獨(dú)特魅力。
如在北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《加與減》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)加法與減法有一個(gè)直觀(guān)清晰的認(rèn)識(shí)，并很快學(xué)會(huì)口答加法、減法的計(jì)算，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以下故事情景：“森林里鳥(niǎo)語(yǔ)花香、熱鬧非凡，有6只小鳥(niǎo)在一棵老樹(shù)上唱歌，大家正唱得起勁，這時(shí)其他鳥(niǎo)兒仿佛聽(tīng)到召喚，也紛紛加入歌唱隊(duì)伍，于是又飛來(lái)2只小鳥(niǎo)。問(wèn)題：大家知道現(xiàn)在樹(shù)上共有幾只鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔磕闶窃鯓佑?jì)算的？”在故事情景渲染和教師的指引下，低年級(jí)學(xué)生很快被吸引進(jìn)去了。生動(dòng)的情景激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在情景中將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系，他們會(huì)借情景理解加法的含義，并列出式子 “6+2=8”。接著，教師繼續(xù)講故事：“過(guò)了一會(huì)兒，其中3只小鳥(niǎo)因有事急匆匆地飛走了。現(xiàn)在，樹(shù)上還有幾只小鳥(niǎo)在歌唱？”情景再次展示了減少的含義，這對(duì)于初接觸加減法的學(xué)生是一個(gè)很好的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)借形象知識(shí)理解 “加數(shù)”“和”等相關(guān)概念。
二、妙設(shè)生活情景，借問(wèn)題引發(fā)思考
俗話(huà)說(shuō)：“知識(shí)取之于生活，用之于生活�！睂�(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相連接，用實(shí)際生活喚醒學(xué)生的.求知欲很重要。在基于生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的生活素材，巧妙引出問(wèn)題，從而借情景引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而積極參與探究。
如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解，并理解“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要意義，教師先準(zhǔn)備了一些圖片學(xué)具，并讓學(xué)生利用學(xué)具圖片感受平均分，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師借助多媒體二次展示分的過(guò)程，如“分月餅”，教師結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行情景展示，在情景中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平均分”和“不平均分”的重要區(qū)別，進(jìn)而在大腦中形象感知分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的范圍還是比較廣泛的，為了讓學(xué)生更好地感知與理解，教師可以繼續(xù)引入生活情景，借生活情景讓學(xué)生逐漸理解分?jǐn)?shù)，進(jìn)而有效建構(gòu)知識(shí)。
三、妙設(shè)趣味情景，提升綜合能力
隨著多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣與普及，教師都喜歡運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)效果得到了極大改善。多媒體信息技術(shù)海量的學(xué)習(xí)資源以及圖、光、影、聲俱全的展現(xiàn)形式可以給予學(xué)生淋漓盡致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在在多姿多彩、趣味無(wú)邊的教學(xué)情景中樂(lè)學(xué)、善學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)趣味情景？首先，教師利用多媒體技術(shù)集文字、圖片、聲音、視頻等因素創(chuàng)設(shè)形式不一的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生思維。其次，教師可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)中，教師可用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。
如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步了解百分?jǐn)?shù)的意義，教師可以用PPT為學(xué)生展示以下成語(yǔ)圖片“百發(fā)百中”“十拿九穩(wěn)”“百里挑一”“平分秋色”等，然后提問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)真研究課件中所呈現(xiàn)的成語(yǔ)，仔細(xì)想想，成語(yǔ)的數(shù)都是什么數(shù)呢？”譬如“百發(fā)百中”一詞，學(xué)生特別容易與百分?jǐn)?shù)相聯(lián)系，但對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解并不能簡(jiǎn)單停留在初步認(rèn)識(shí)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)將生活中的百分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來(lái)，如藥品說(shuō)明中用到的百分?jǐn)?shù)、飲料配方中用到的百分?jǐn)?shù)等，教師巧妙收集生活中的百分?jǐn)?shù)為學(xué)生的課堂探究提供感性材料，從而借情景激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效理解百分?jǐn)?shù)。
總之，景因生設(shè)，情隨師動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)能效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。想讓情景教學(xué)更有效，需要教師結(jié)合情景教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的情景素材，有效借情景將抽象的數(shù)學(xué)推理變成學(xué)生樂(lè)于接受的探究場(chǎng)景，并在情景中有效參與思考，從而在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
認(rèn)識(shí)整百數(shù)教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)百以?xún)?nèi)的數(shù)并能熟練口算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)課前前測(cè)我們發(fā)現(xiàn)：98%的孩子會(huì)讀寫(xiě)整百數(shù)，會(huì)計(jì)算整百數(shù)加減整百數(shù)。表面上看這一課即使不學(xué)，孩子也能完成相應(yīng)的習(xí)題。但是面對(duì)這樣的問(wèn)題：“1000是怎么來(lái)的？有了百位為什么又要有千位呢？200根小棒大約是多大一捆呢？1000粒黃豆放在杯中，會(huì)到哪兒呢？”面對(duì)這些問(wèn)題大多數(shù)孩子很茫然。在課堂上，如果我們讓學(xué)生用整百數(shù)列舉出生活中的現(xiàn)象，能說(shuō)的也寥寥無(wú)幾。孩子會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥1000，但是為什么不在百位上拔10顆珠而直接在千位撥一顆珠呢，真正明白的學(xué)生也不多。所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師更要關(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生與形成的過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生在數(shù)數(shù)、估數(shù)、撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)的過(guò)程中，增強(qiáng)數(shù)感，并將本課內(nèi)容延伸到課外，感受生活中的數(shù)，感受整百數(shù)的應(yīng)用。
在“認(rèn)識(shí)整百數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我力求實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、在操作中感悟體驗(yàn)
兒童對(duì)自然數(shù)概念的理解和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)對(duì)自然數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)走過(guò)了幾乎相同的道路，而“數(shù)數(shù)活動(dòng)”是自然數(shù)概念的形成以及理解運(yùn)算的基礎(chǔ)，因?yàn)樽匀粩?shù)的概念不是老師教會(huì)的，必須經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，在操作中感悟體驗(yàn)�；谝陨纤伎�，我首先安排學(xué)生數(shù)小棒來(lái)認(rèn)識(shí)整百數(shù)，這比書(shū)上例題中的方塊更容易操作，直觀(guān)化。學(xué)生通過(guò)小組合作，首先每10根捆成一捆，很快數(shù)出100根小棒。旨在引導(dǎo)學(xué)生在操作中形象地感悟10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，很自然地喚起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，并為接下來(lái)的10個(gè)一百是一千打下基礎(chǔ)。接著數(shù)2組、9組、10組的小棒，學(xué)生親眼目睹了2個(gè)一百是200，9個(gè)一百是900，10個(gè)一百是一千。整個(gè)過(guò)程數(shù)形結(jié)合，操作與體驗(yàn)結(jié)合。計(jì)數(shù)器的運(yùn)用更是為孩子逐步理解抽象的“數(shù)位”及十進(jìn)位值記數(shù)法提供了有效的幫助。
二、在觀(guān)察中抽象概括
數(shù)完1000根小棒后，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察用方塊表示的一、十、百、千，進(jìn)而學(xué)習(xí)用方塊表示的二百、九百、一千。從實(shí)物的操作轉(zhuǎn)向抽象的、立體的圖形，因?yàn)橛辛藬?shù)小棒的基礎(chǔ)，所以這里孩子很容易理解。顯而易見(jiàn)，這樣的活動(dòng)是有效的'。最后教師在學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，200用小棒表示要這么2大捆，200用方塊表示要兩板，那有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的工具來(lái)幫我們表示出200呢？學(xué)生自然想到計(jì)數(shù)器。接下來(lái)通過(guò)將小棒記數(shù)、方塊記數(shù)與計(jì)數(shù)器記數(shù)進(jìn)行了對(duì)比，在比鉸中，學(xué)生真正感到計(jì)數(shù)器記數(shù)的優(yōu)越性，感受到十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的特點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程中的簡(jiǎn)約化特征。
三、在追問(wèn)中深刻理解
學(xué)起源于問(wèn)，學(xué)總是和問(wèn)緊緊相連的，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)，就是首先要學(xué)會(huì)問(wèn)。讓什么、為什么這兩個(gè)充滿(mǎn)魅力的詞在課堂上用在關(guān)鍵處，也是保證課堂教學(xué)有效性的重要保證。問(wèn)得適時(shí)適度，問(wèn)得恰到好處便是我這一課要仔細(xì)琢磨的。孩子在計(jì)數(shù)器上撥200后，提問(wèn)，200根小棒，200個(gè)小方塊有那么多，為什么只要在計(jì)數(shù)器上撥2顆珠就可以了呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，因?yàn)榘傥簧系囊活w珠就表示一百。“寫(xiě)200時(shí)，兩個(gè)0不寫(xiě)可以嗎？”在撥1000時(shí)也通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)的優(yōu)越性，“1000是10個(gè)一百，為什么你們不在百位上撥10個(gè)珠呢？”“因?yàn)槟菢犹闊┝恕�，從而再一次體會(huì)個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一，百位滿(mǎn)十向千位進(jìn)一。一次次的追問(wèn)，激活了孩子的思維，促進(jìn)孩子充分理解了計(jì)數(shù)單位、數(shù)位，明白了位值制與十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的意義。
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作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)科怎樣提高小學(xué)生的素質(zhì)呢？我認(rèn)為：小學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識(shí)的積累，而且更重要的在于能在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)方法、思維方法以及數(shù)學(xué)思想，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。而實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、課堂教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活邊，是在教師主導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是師生雙方信息交流、情感交流的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師以知識(shí)為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思考問(wèn)題的嚴(yán)密邏輯性和解決問(wèn)題的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)兒童的潛能。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。
課堂教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)過(guò)程。前者是教師在備課中應(yīng)著重解決的問(wèn)題，后者是課堂教學(xué)中具體的實(shí)施。
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展不僅在于一種知識(shí)的積累，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。從建構(gòu)思想出發(fā)，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)也在于幫助學(xué)生組建這個(gè)結(jié)構(gòu)，并且努力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此遷移而形成的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，教師通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲得，把外部活動(dòng)內(nèi)化，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)要注意“深度”和“廣度”，要面向全體學(xué)生，注意提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中還要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，比如學(xué)習(xí)興趣，解決問(wèn)題的意識(shí)和毅力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
二、遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極幫助學(xué)生組建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)就是把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的組建和完善過(guò)程，在學(xué)生組建知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要立足于幫助學(xué)生建構(gòu)而采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。按照數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)特點(diǎn)，把它分為建構(gòu)初始階段和發(fā)展階段。
教材這方面的內(nèi)容很多，例如：小數(shù)的四則運(yùn)算和整數(shù)的四則運(yùn)算，歸一題和較復(fù)雜的應(yīng)用題，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等。這方面的教學(xué)內(nèi)容可利用遷移規(guī)律和同化原理來(lái)組織教學(xué)，展現(xiàn)舊知識(shí)和新知識(shí)的種種關(guān)系，通過(guò)比較異同，盡量使學(xué)生用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展延伸。例如在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生明白，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路和方法類(lèi)似，在本質(zhì)上都表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量的倍數(shù)關(guān)系，其特點(diǎn)都是一個(gè)具體數(shù)量對(duì)應(yīng)一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），抓住數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系都是相同的.解題思路和方法，相異的是用百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量關(guān)系更加一目了然，便于比較，更加廣泛應(yīng)用于生活和生產(chǎn)之中。學(xué)生通過(guò)異同比較，使舊知識(shí)同化新知識(shí)，新知識(shí)與原有知識(shí)又有分化，充實(shí)并發(fā)展了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)造學(xué)生活潑的教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，小學(xué)教育有責(zé)任培養(yǎng)兒童自覺(jué)、能動(dòng)、創(chuàng)造的精神，教學(xué)生想學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位和教師的主導(dǎo)作用。
1.導(dǎo)思和探索
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要促使每一個(gè)學(xué)生積極參與知識(shí)過(guò)程的探索。例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，但課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、抽象。它與分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系，但又具備本身的特點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握這個(gè)概念呢？為了使學(xué)生順利建構(gòu)，我補(bǔ)充設(shè)計(jì)學(xué)生思維的素材，讓出時(shí)間、空間，讓學(xué)生思考，步步深入引導(dǎo)：
�。�1）五年級(jí)一班男生人數(shù)占全班人數(shù)的。
�。�2）數(shù)學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀率比去年增加1.5100.
�。�3）三好學(xué)生人數(shù)是全班人數(shù)的。
�。�4）某水泥廠(chǎng)五月份完成月計(jì)劃的119100.
�。�5）修路隊(duì)上半月修路98100千米。
第一步排隊(duì)除第（5）題，分離出第（1）（2）（3）（4）題的分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系；第二步排除第（3）題的分母不是100.
這些分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)都可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，且分母都是100，我們把這類(lèi)數(shù)稱(chēng)為百分?jǐn)?shù)。在抽象出百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念之后，為使學(xué)生更深一層理解，又引導(dǎo)學(xué)生和以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)有如下特點(diǎn)：能約分的不約分，分子可以是小數(shù)，分子可以大于或等于分母，百分?jǐn)?shù)后面不能帶計(jì)量單位等。為了表示百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不同，在書(shū)寫(xiě)上不寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，而有自己特定的書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)的過(guò)程自始至終讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，抽象概括，主動(dòng)積極地參與知識(shí)的形成過(guò)程。
2.質(zhì)疑和議論
質(zhì)疑和議論既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也是幫助學(xué)生健全心理的有效途徑。我常常鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題提出來(lái)，并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。例如，在講完“比的應(yīng)用題”和稍復(fù)雜的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之后，我出了一道思考題：“商店運(yùn)來(lái)桔子、蘋(píng)果和梨一共320千克，桔子和蘋(píng)果的比是5∶6，梨的重量是蘋(píng)果的7/18.桔子比梨多多少千克？”這題要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后把見(jiàn)解提出來(lái)討論，要求學(xué)生“每個(gè)人的意見(jiàn)都要傾聽(tīng)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，有不同意見(jiàn)可以接著發(fā)言”在教師的鼓勵(lì)下，他們都想積極表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。學(xué)生在緊張、活潑、和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，這正是我們課堂教學(xué)所要達(dá)到的效果。
3.練習(xí)和反饋
練習(xí)和反饋是鞏固知識(shí)、形成技能、提高能力的重要手段。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的接受能力和智力方面的差異，進(jìn)行有效的針對(duì)性的練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)是讓學(xué)生在新知識(shí)初步掌握的情況下作為鞏固練習(xí)，要求全體學(xué)生完成，作為教學(xué)效果的檢查，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救；新舊知識(shí)綜合練習(xí)主要是幫助學(xué)生在練習(xí)中加深理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)了解“為什么”問(wèn)題，變學(xué)生的“練知識(shí)”為“知識(shí)鏈”；智力題是為了強(qiáng)化知識(shí)而設(shè)置的有一定難度的練習(xí)，主要是讓優(yōu)生也能“吃得飽”鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生解答。分層練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，又兼顧差生，擺脫考什么學(xué)什么，練什么的應(yīng)試教育的影響。同時(shí)我注意做好練習(xí)后的信息反饋，通過(guò)及時(shí)的、有目的的、有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度掌握知識(shí)，形成能力。而且，反饋也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一環(huán)，要好好地運(yùn)用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
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