[精選]《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀6篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編收集整理的《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀,歡迎大家分享。
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀1
【學習目標】
1. 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2. 揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3. 結合自身體驗,理解文章主旨。
【重點難點】
重點:對話描寫、心理描寫的作用難點:文章主旨的理解
【知識鏈接】
1、黃蜂介紹
學名胡蜂,俗稱馬蜂、黃蜂,毒性很大。中至大型,體表多數(shù)光滑,具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長,靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織,有蜂后、雄蜂和工蜂,常常營造一個紙質的吊鐘形的或者層狀的蜂巢,在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲,因此,也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲,以蟲子為食,它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人,萬一碰到馬蜂,最好馬上蹲下來,用衣服把頭包好,這樣可以臨時預防。專家提醒:不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時,可以趴下不動,千萬不要狂跑,以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫,且感到火辣辣的痛。此時,應馬上涂抹一些堿水,使酸堿中和,減弱毒性,亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥,洗凈后切片在傷口上涂抹,此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒,但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹,那樣不但不能治療,反而會加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫(yī),不可掉以輕心。
2、作者簡介中學語文在線-免費資源站
馮驥才,當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作,對民間藝術、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小說《啊!》《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術手法,細致深入的描寫,開掘生活的底蘊,咀嚼人生的況味。
【學習過程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文,感知內容
1、用自己的話復述課文內容,盡量簡潔。 (提示:起因、經(jīng)過、結果)
2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用?
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話?(爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話)體會其在文章的作用。
4、默讀課文,畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子,說說捅馬蜂窩后,“我”對馬蜂有了什么新的看法,為什么會產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理?
【課堂小結】
【當堂檢測】語言賞析中學語文在線-免費資源站
1、 這里,最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出,飛來飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致爺爺不敢開窗子,怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、 我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案
閱讀下文,完成13--18題。(26分)
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小,它除去堆放雜物,很少人去,里邊的花木從不修剪,快長瘋了;枝叫糾纏,蔭影深濃,卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土,也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上,取下又輕又薄的蟬衣,從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果,個個都比市場買來的大。這里,最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出,飛來飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致爺爺不敢開窗子,怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。
“真該死,屋子連透透氣兒也不能,哪天請人來把這馬蜂窩摘下來!”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“不行,要蜇死人的!”爺爺說。
“怎么不行?頭上蒙塊布,拿竹竿一桶就下來!蹦棠谭瘩g道。
“捅不得,捅不得!睜敔斶B連搖手。
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,就找來妹妹,趁著爺爺午睡的當兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門里,把住關口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開門放我進來,然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽到爺爺在屋內呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽“嗵”,一個沉甸甸的。東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑,誰料到妹妹害怕,把門在里邊插上,她跑了,將我關在門外,我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫,不知道誰開門把我拖進屋。
當夜,我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩,自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒,也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉天請來醫(yī)生,打針吃藥,七八天后才漸漸復愈,這一下好不輕呢!我生病也沒有過這么長時間,以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。
過了些天,驚恐稍定,我去爺爺?shù)奈葑,他不在,隔窗看見他站在當院里,揮手召喚我去,我大著膽子去了,爺爺手指窗根處叫我看,原來是我捅掉的那個蜂窩,卻一只馬蜂也不見了,好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的'腳下,一只馬蜂!我驚嚇得差點叫起來,慌忙跳開。
“怕什么,它早死了!”爺爺說。
仔細瞧,噢,原來是死的。仰面朝天躺在地上,幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說:“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣,你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了!
“那它干嘛還要蜇我呢,它不就完了嗎?”
“你毀了它的家,它當然不肯饒你。它要拼命的!”爺爺說。
我聽了心里暗暗吃驚:一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂,微風吹著它,輕輕顫動,好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式,與毀壞它們生活的人拼出一死,真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢,無家可歸的一群呢,它們還會不會回來重建家園?我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年,我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪,始終沒有等來一只馬蜂。
轉年開春,有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏,然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子,跟著飛去而不再來?湛沼质且荒。
第三年,風和日麗之時,爺爺忽叫我抬頭看,隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間,我忽然看到,一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是,我和爺爺面對面開顏而笑,笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己,再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文,說說你從中明白了什么道理? (5分)
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事,作者精心安排的思路是:
___ ____--“我”捅了馬蜂窩----__ ____--爺爺后院又有了馬蜂窩(6分)
15. “捅馬蜂窩”這個詞語,我們在日常生活中也常常用到,它的意思是:
____________ 。 (4分)
16. 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是:
________________ 。 (3分)
17、 讀讀下面兩個句子,比較哪個寫得更好?為什么?(4分)
A、我一回頭,只見一只馬蜂朝我撲來,好像一架戰(zhàn)斗機。
B、我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,其中“旁人”指的是誰?
請選擇最恰當?shù)捻棧?)(4分)
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案:
13.(5分) 人應該與一切有生命的事物和睦相處,不要做傷害它們的事情。
14.(6分,每空格3分) 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. (4分)比喻若禍或觸動不好惹的人。
16.(3分)頭上蒙塊布,拿竹竿捅馬蜂窩。
17. (4分) B句好。因為它運用的比喻的修辭手法,突出了馬蜂復仇時的高速度,追擊人時的兇猛,更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀,受到傷害后拼死復仇的氣勢。
18. (4分) D
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀2
教學要求:
1、檢查預習情況,掌握本課的生字及新詞。
2、通過朗讀課文,能夠說出課文的主要內容。
3、培養(yǎng)學生主動識字的習慣。
教學重點:
1、學會生字、新詞。
2、能說出課文的主要內容。
教學難點:
能說出課文的主要內容。
教學過程:
一、談話導入新課。
今天我們來學習31捅馬蜂窩,說說你曾做過類似的事嗎?
二、檢查預習情況。
1、出示本課生詞,指名認讀
闖進反駁膽怯耗盡慌忙膠水
教師提示:“怯”字讀“qiè”,不要讀成“què”;“嬉”字讀“xī”,不要讀成“xǐ”;“慌”字不要多一點。
2、觀察每組字有什么不同,再組詞。
邦()去()荒()交()
綁()怯()慌()膠()
插()尸()拖()膠()
播()戶()托()郊()
3、指名分段朗讀課文,要求:正確、通順。
4、評價朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文:
1、思考:課文主要寫了一件什么事?
2、提出不懂的問題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎,然后又發(fā)生了怎樣的事呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。
第二課時
教學要求:
1、通過了解課文內容,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
2、學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題,發(fā)展創(chuàng)造性思考。
教學重點:
了解課文內容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
教學難點:
理解“我”思想感情的變化。
教學過程:
。ㄒ唬┘で橐搿
1、由于幼稚,我們曾做過的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文,說一說這篇課文主要講了什么內容?
(二)精讀感悟。
1、自學。
要求:
。1)自讀課文,找出描寫“我”思想感情變化的'句子,畫下來讀一讀。
。2)想一想,每次思想感情變化的原因。
2、小組合作:交流各自畫下來的句子。(教師巡視指導)
3、全班交流,結合全文,理清“我”情感變化的線索,交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點理解。
。1)課件出示:
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,就找來妹妹,趁著爺爺午睡的當兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門里,把住關口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開門放我進來,然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽到爺爺在屋.內呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來,我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽“嗵”,一個沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑,誰料到妹妹害怕,把門在里邊插上,她跑了,將我關在門外。我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
。2)提問。
、侔选坝砍觥、“遲疑”換個詞,比較哪個詞更恰當,為什么?
、凇澳嵌嘤腥ぁ敝,“那”是指什么?
③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫?中從中感受到了什么?
、軓奈闹姓页霰扔骶,結合文意理解其運用的妙處。
、蓠R蜂窩中有百十來只馬蜂.為什么文章只重點寫了一只?
、拚页鲂睦砻鑼懙木渥,用“——”畫出來,說說你從中感受到了什么?
。2)作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,他前后的不同表現(xiàn)說明了什么?
。3)文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是誰?
。ㄈ┛偨Y歸納。
再讀課文,說說讀了本文你想說什么?
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀3
一、教學目標
1.學會11個生字及新詞,認識13個字,積累詞語,能用"反駁"造句。
2.理解"反駁"的意思,并能夠造句,了解馬蜂的特性。
3.朗讀課文,能夠說出課文的主要內容,劃分段落。
4.了解課文內容,理解"我"思想感情的變化,使學生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
二、教學重點
了解課文內容,理解"我"思想感情的變化,使學生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
三、教學難點
理解"我"思想感情的變化,使學生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
四、教學時數(shù)
兩課時
第一課時
。ㄒ唬┘と耄榻B作者
1.創(chuàng)設情境
齊讀課題,問:你知道馬蜂是一種什么動物嗎?課前大家都搜集了資料,誰來說一說?(指名回答)
教師出示圖片(馬蜂:學名胡蜂,昆蟲,頭胸部褐色,有黃色斑紋,腹部深黃色,中間有黑色橫紋,尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。)
講述:也就是說這種昆蟲是有毒的,如果被蟄到,人可受不了,有的甚至會死亡的。今天,就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事?
【設計意圖】通過介紹馬蜂激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生課前預習,特別是搜集資料的能力,養(yǎng)成好的學習習慣。
首先我們來了解一下作者。
2.介紹作者:
本文是一篇散文。作者:馮驥才,當代作家,生于天津。著有長篇小說《義和拳》,中篇小說《鋪花的歧路》,短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特,用多變的藝術手法、細致深入的描寫,咀嚼人生。
。ǘ┰\斷預習,排除障礙
1.讀一讀下面的詞語:
闖進 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進 報復
糾正讀音,指導書寫:
。1)音:“膽怯”的“怯”的讀音:(qiè)
“嬉戲”的“嬉”的讀音:(xī)
“疙瘩”的“疙”的讀音:(gē)
。2)字形:
綁:是捆、縛的意思,捆一般要用繩子,所以是絞絲旁;而“幫”字是“輔助,幫忙”的意思。
駁:右半部分上下不一樣,上面是撇點,下面是撇捺。
(3)組詞:
組詞:闖()
綁()
鬧()
幫()
尸()
慌()
托()
戶()
謊()
拖()
2.根據(jù)意思理解詞語:
反駁:提出反對的`理由辯駁。反對。
指名回答,教師糾正,同桌之間互相說一說。
試著用"反駁"造句,師生訂正,學生修改。
【設計意圖】通過簡單檢測,了解學生的預習情況,有針對性地進行字詞教學,排除學習障礙,為學生深刻的理解課文奠定基礎。
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1.自讀課文,思考:文章敘寫捅馬蜂窩的故事,先寫了什么,再寫什么,最后寫了什么?是按什么樣的順序來記敘的?
學生分析后同桌交流
教師總結(本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩,被馬蜂蟄了(起因);通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過,讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽(經(jīng)過);決心不再這種事(結果)。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。)
學生自己試著說一說,然后給課文劃分段落。
2.討論交流
第一部分:介紹爺爺?shù)暮笤,引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關于馬蜂窩的對話。(1-5)
第二部分:講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。(6、7)
第三部分:寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘懷。(8-16)
第四部分:講馬蜂重建家園,我也不再傷害它們。(17-20)
【設計意圖】為了培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力,教給學生概括的方法,從而感知大意,理清文章的脈絡,總攬全局。
3.練習朗讀課文,讀準字音,讀通課文。
師生評價
。ㄋ模┱n堂小結
本文是一篇散文,通過初讀課文,我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過,文章按照事情的發(fā)展順序,將整件事分成四部分,脈絡十分清晰。希望同學們課下認真朗讀課文。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
聽寫詞語,熟讀課文
第二課時
。ㄒ唬⿵土暸f知,導入新課
1.聽寫詞語,同桌訂正:
闖進 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進 報復
2.說一說:本文是一篇。作者:,當代作家,按照順序,講述了的一件事。
。ū疚氖且黄⑽,作者馮驥才,寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩,被馬蜂蟄了;通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過,讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽;決心不再這種事。)
同桌之間互相說一說。
3.除此之外,我們還認識了馬蜂這種動物,多少知道了它的厲害,今天我們就來繼續(xù)學習這篇課文,了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。
【設計意圖】幫助學生復習鞏固字詞,回憶課文的主要內容,利于學生扎實掌握基礎知識,方便學生整體感知全文,細致品味作品。
。ǘ┚钠纷x深入體會
1.學生自學:
(1)出示自學提示:
默讀課文:畫出描寫"我"思想感情變化的句子,聯(lián)系全文想一想,為什么會有這樣的變化?(把你感受深的語句畫下來,在旁邊作出批注)
(2)先自學,再在小組內交流。
【設計意圖】教師要充分相信學生,培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣,樂于探究的能力。使學生學會學習,學會合作,真正發(fā)揮學生的主體作用。
2.師生交流:
(1)“我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”
分析:爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。
(2)“我開始有些遲疑,最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯”
分析:我的內心雖然恐懼,但是被好奇心戰(zhàn)勝了。
重點分析第七自然段:
“非凡而冒險的行動”表現(xiàn)出我內心的揚揚得意;"我開始有些遲疑,最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯"襯托了我的恐懼,但也透著兒童強烈的好奇心;
“一些受驚的馬蜂轟地飛起來!睂懗隽笋R蜂數(shù)量多,飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚!爸宦牎獭,一個沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑!睆穆曇、情態(tài)、顏色方面,寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況,從“扔”“掉”“跑”等動詞,寫出了我的緊張與害怕。
“我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。”從這只馬蜂的動作,寫出了它不顧一切的氣勢,從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
教師小結:通過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語,讓我們深深感受到了,你傷害了別人,就可能招來報復。
學生練習朗讀,你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎?(指名讀)
。3)“看到馬蜂瘋狂的樣子,給我留下了深刻的印象,久久不能忘記”
。4)“生怕馬蜂在小門等著我”,被馬蜂蟄了之后心有余悸,用一個諺語來說就是,“一朝被蛇咬,十年怕井繩”。
。5)“我聽了心里暗暗吃驚,一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣!
分析:聽到馬蜂蟄人后會死亡,我佩服它的這種激情和勇氣。
。6)“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內心想彌補自己的過錯。
。7)馬蜂回來了,“我不由得暗暗告訴自己:不再做一件傷害旁人的事”
教師小結:這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無論任何人,都應該懂得不能傷害旁人,不能毀壞別人的生活,每個家園都是可愛的,每個生命都是寶貴的,人應該與動物和諧相處。
【設計意圖】通過師生的交流,培養(yǎng)學生抓住關鍵語句體會我的思想感情的變化,以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經(jīng)過,由此讓學生深深的體會,你傷害了別人,就可能招來報復,為此我們應該與動物和諧相處。
。ㄈ┥钊塍w會,讀寫結合(二選一)
1.通過剛才我們的學習,你有什么感受?請你寫出來。
假如你就是主人公的爺爺,或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶,你會說些什么"請你寫出來。
同桌交流后,全班交流
2.這篇課文運用了什么方法?
運用了人物的心理描寫;動作描寫,使人物和故事情節(jié)更加精彩,生動、形象。
【設計意圖】通過讀寫結合,讓學生更加深入的理解我們無論任何人,都應該懂得不能傷害旁人,不能毀壞別人的生活,每個家園都是可愛的,每個生命都是寶貴的,人應該與動物和諧相處。
。ㄋ模┱n堂小結
通過本課的學習,我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性;從文中"我"的懺悔中,感受到不應該傷害馬蜂,應該提倡人與自然和諧相處,應該保護自然,愛護環(huán)境。讓我們一起齊讀最后一個自然段。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)(二選一)
。1)寫一篇讀后感
。2)搜集有關馬蜂的資料和本課的相關內容,制作一期手抄報
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀4
教學目標
1 學會本課9個生字,理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。
2 能簡述出課文的主要內容,了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3 體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
4 理解課文最末一段的含義。
教學重、難點
重點:體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
難點:體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。
教學時數(shù)
2課時。
教學過程
一、談話導入
同學們,我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童,我們也一定有過淘氣的愜意,有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事,回憶起來,是那么富有天真爛漫的色彩。今天,我們就帶著這童年的天真與稚趣,跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎?(板書課題“捅馬蜂窩”,學生齊讀課題。)
二、初讀課文,理清文章條理
1 學生初讀課文,把生字、新詞勾畫出來,借助字典讀準字音,理解新詞的意思。
2 教師出示生字新詞,抽學生認讀,相機正音。(捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去)提示學生:形容詞“沉甸甸”中的疊詞,一般應該讀成陰平,念作chén diān diān。糾纏的“纏”字,注意不要少寫右邊頭上的一點。
3 理解詞意。
馬蜂:學名胡蜂,昆蟲,頭胸部褐色,有黃色斑紋,腹部深黃色,中間有黑色橫紋,尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
糾纏:繞在一起。
搗毀:砸壞、擊垮。
4 學生再讀課文,達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導,對拗口的句子,要多讀幾遍。
5 快速瀏覽全文,想一想:文章敘寫捅馬蜂窩的故事,先寫了什么,再寫什么,最后寫了什么?是按什么樣的順序來記敘的?(作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結果,再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。)
三、精讀課文,理解感悟
教師:這篇課文的1~7段,寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過;8~11段,寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度;第12段,表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1 學習課文1~7段。
(1)學生自由讀1~7段,想一想哪些內容給你印象最深,用筆作上記號。
(2)學生匯報交流自讀所得。體會以下句子:“這里,最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬,無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出,飛來飛去,不知忙什么。”(交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。)“爺爺不敢開窗,怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來!(暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。)
(3)分角色朗讀爺爺奶奶的對話。(進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便,點明了捅馬蜂窩的原因。)
(4)重點研讀第6段。
、俪樯x第6段,思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。(在爺爺午睡的當兒,不想讓大人知曉,可見其幼稚。)
②“我”作了哪些準備?理解相關動詞!扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”(讓學生仔細品讀第六段,想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩,又有些害怕的孩童心理,讀好第6段。)
(5)重點研讀第7段。
、僬垖W生自由朗讀第7段,邊讀勾畫自己感受最深的語句。
、诮涣鞴串嫷恼Z句,體會捅馬蜂窩的具體細節(jié)和緊張氣氛,學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節(jié)描寫的語句:“一些受驚的馬蜂轟地飛起來!睂懗隽笋R蜂數(shù)量多,飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚!爸宦牎獭粋沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑!睆穆曇、情態(tài)、顏色方面,寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況,從“扔掉”“跑”等動詞,寫出了緊張,突破性!拔乙换仡^,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機!睆倪@只馬蜂的動作,寫出了它不顧一切的氣勢,從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。(以上重點詞語,要引導學生細讀,邊讀邊想象當時的動作、神態(tài),理解細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用,學習把文章寫具體的方法。)
③重點詞句研讀后的小結:從捅馬蜂窩到挨蜂蜇,時間不長,作者卻寫得生動形象,令人驚心動魄?康氖鞘裁?靠的'是平時觀察細致,靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語,靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法。
2 學習課文8~12段。
(1)學生默讀課文8~11段,想一想自己從中明白了什么。
引導學生明白:
①馬蜂有毒,蜇人后傷勢嚴重。(第8段)
、隈R蜂具有你不惹它,它不蜇你,它要是蜇了你,自己也就死了的特點。
、垴R蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣,令人佩服。
(2)抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子:“那一群無家可歸的馬蜂呢?”表達了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園?我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去!北磉_了作者盼望馬蜂重建家園,也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
(3)小結第8~12段內容。以上段落,反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文,概括課文內容
1 再次引導學生瀏覽課文,回憶故事的前因后果。
2 引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法,簡述課文主要內容。
3 引導學生交流學習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性;從文中“我”的懺悔中,感受到不應該傷害馬蜂,應該提倡人與自然和諧相處,應該加強保護自然,保護環(huán)境。
五、作業(yè)設計
1 抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。
2 作一次小練筆:想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
附:板書設計
捅馬蜂窩 起因 經(jīng)過 結果
認識馬蜂 精神 盼望馬蜂回歸
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀5
教學目標:
1、能理解并積累7個詞語;說出主要內容。
2、通過聯(lián)系上下文,理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上,正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞,懂得這莽撞源于天真、無知。
教學重點:
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點:
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學工具:
多媒體工具
教學過程:
一、導入學習
師:由于我們的幼稚,一些小小的冒失給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題,:今天我們學習第2課捅馬蜂窩,齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文,思考:這篇文章是按照什么順序寫的.?這篇文章主要講了一件什么事?(板書:前、中、后)
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩,結果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡:“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做,連奶奶也要做,為什么?哪里可以找到?(在爺爺和奶奶的對話中可以找到。)
2、分角色朗讀對話。(第一節(jié)到第三節(jié))
交流問題:1、2
3、瀏覽全文,找出感情句子。
(1)自由讀文4—6小節(jié),(2)能不能用你的讀來告訴大家,其他同學認真傾聽,你聽出作者的什么心情?
。3)老師適時板書:渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡:你們看,作者從一件捅馬蜂窩的事情中,有這么多心情的體驗,我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子,學生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子?讀文填空:“這里,()要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像()。”
過渡:對,有好奇心,才會有無限樂趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀
過渡:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了,出大事了,什么事呢?讀讀文章,找找與“驚呆有關的句子”
。ㄒ唬┳宰x自悟,品味含義。
。ǘ├斫猓翰活櫼磺
1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)
2、連命都不要了,為什么呀?
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語,自己找一找。
4、讀這句話,想一想,我們要讀出什么語氣?
5、什么樣的氣勢與架勢?
6、這是一只(xx)的馬蜂。
作者由于強烈的好奇,引發(fā)了一個沖動,結果被馬蜂蜇了,事隔多日,作者的傷好了,他驚恐稍定,這時,他又是怎樣的心情呢?(害怕與后悔)
《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀6
教學目標:
1、品讀、抓重點詞句,深入了解課文內容。
2、感悟文本,體會課文內涵。
教學過程:
一、復習引入,導入新課
1、復習。提問:《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事?
2、導入。教師:同學們,本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結果;“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣,將意圖表達清楚的呢?現(xiàn)在,就讓我們走進課文,深入了解課文。
設計意圖:教育學家布魯納曾說:學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣,成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學生通過對舊知的回顧,學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、品讀重點,深入感悟。
1、出示提綱,明確重點。
默讀課文,用筆畫出文中比較精彩的部分,在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟,美讀升華。
。ㄒ唬┘氉x1—7段,了解捅馬蜂窩的經(jīng)過
。1)自由閱讀課文,想一想:這一部分主要寫了哪些內容?
(2)集體交流反饋:
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
。3)相機重點引導:
A、作者寫捅馬蜂窩,為什么還要寫爺爺家的后院?對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭?從這些內容,你了解了哪種寫作方法?(環(huán)境烘托,為捅蜂窩埋下伏筆)
B、從爺爺奶奶的對話中,你了解到了什么?這對我有什么影響?(引導出:捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的。欲望)
C、品讀、抓住重點詞句,體驗扣人心弦的捅窩過程(6—7段)
、佟⒄页鼍唧w描寫“我”捅蜂窩的段落,讀一讀。
②、指名反饋:
捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________!(驚心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……)
、、教師小結:是啊,捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦,找出具體語句品讀、體會。
、、指名反饋句子,相機出示:
A、“我脫下褂子蒙住頭頂,用上衣的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼,又把兩根竹竿接綁起來,作為搗毀馬蜂窩的武器!
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞,并談談讀后感受。
。◤膭釉~中傳神地透露出“我”準備得細致周密,同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理,進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。)
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來,我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下,只聽得‘嗵’,一個沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑!
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
。ā班獭睂懫渎暎俺恋榈椤睂懫涑林,“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容,只見黃色,看不見馬蜂個體,寫蜂群聚集之多,“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。)
指導朗讀,想像、感悟。
C、“我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機!
品讀句子,找出關鍵詞,體會,從中你感悟到了什么?
指名反饋,重點引導:“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢;又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀,體會感悟。
、菪〗M合作,再次感情朗讀,體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結:從捅蜂窩到挨蜂蜇,時間不長,作者卻寫得生動形象,令人驚心動魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平時觀察細致,靠的`是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞,靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學們,在平時要留心觀察,并掌握一些寫作技巧。
設計意圖:葉老說:“教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導!卑验喿x、理解、品味、感悟留給學生,讓學生真正成為學習的主人;把啟發(fā)、點撥、引導、激勵留給教師,讓教師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
。ǘ┭凶x8—11段,了解馬蜂的特性。
。1)輕聲讀文,想想:從爺爺?shù)脑捴,我對馬蜂的特性有了哪些了解?畫出相關語句。
。2)齊讀課文第11段,思考:
A、“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
B、面對這死去的小飛蟲,為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情?
、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
、诮處熜〗Y:“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命,破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情,要善待生命。
C、再次讀文,更深度理解:
“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了!
引導學生明白:馬蜂的這一特性,正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn),令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖:本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟,以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
。ㄈ┚x第12段,感悟文本內涵
。1)默讀本段,思考:這一段運用了怎樣的修辭方法?你認為這樣寫的好處是什么?
。2)集體交流,教師引導:
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句,既突出了兒童的幼稚之舉,又表達了盼歸的急切,更是在呼吁我們要善待動物,善待生命。
設計意圖:培養(yǎng)學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
。ㄋ模┤肭槿刖常w會作者情感變化
速讀全文,從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確:從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,體會作者的情感變化。
設計意圖:本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化,把握文章基調,進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材,拓展延伸。
(1)文中還有哪些不理解的問題?
。2)從文本中你受到了哪些啟發(fā)?或者學習完課文后,你想說些什么?
引導學生深度理解:做事冒失,不經(jīng)調查研究,造成的后果有時是無法彌補的,要學會為他人著想。
設計意圖:教會學生學會質疑,學會探究文本的真正意圖,對學生進行必要的思想教育,以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練,讀寫結合。
1、寫一則50—100字的學文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫,寫一場景。(提示:注意人物動作、心理、神態(tài)及細節(jié)描寫)
設計意圖:讀寫結合,以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事
為他人著想
結果挨蜇盼歸
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