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    《風的成因》教學設計

    時間:2024-07-16 09:42:19 教學資源 投訴 投稿
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    《風的成因》教學設計

      作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編幫大家整理的《風的成因》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《風的成因》教學設計

      【教材簡析】

      本課探究風的成因是上節(jié)課熱空氣會上升的學習活動的延續(xù)。當熱空氣上升時,空出來的區(qū)域將由附近的冷空氣來填補,流動的空氣就形成了我們感受到的風。本課中學生通過模擬實驗觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現象,以此現象作為證據,嘗試解釋自然界中風的成因。

      聚焦板塊,喚醒學生的生活經驗,認識到生活中我們根據需要經常會制造“風”。制造“風”的辦法有很多種,可以讓學生說一說,或者課堂上體驗一下。然后,聚焦到本節(jié)課的核心問題:大自然中的風是怎樣形成的呢?

      探索板塊,主要是學生進行模擬實驗來探究風的成因,這個實驗需要用到“風的形成”演示裝置。通過模擬,學生發(fā)現在無風的環(huán)境中,我們點燃的蚊香的煙霧往上飄;在點燃盒子內的蠟燭時,豎直的煙就飄向盒子里。煙霧的運動的方向就是空氣運動的方向。

      研討活動,學生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的基礎上,用空氣的流動性來解釋模擬實驗中看到的現象,進而用模擬實驗的原理來解釋自然風的形成。

      【學情分析】

      有了上節(jié)課“熱空氣會上升”的知識基礎,學生解釋“風的成因”模擬實驗的現象就容易很多。但是,要把模擬實驗的原理和自然風的形成原因建立聯系,對三年級學生來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學生通過模擬實驗能觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現象,舉出與此相類似的生活現象就可以,不需要給出更深入的解釋。

      【教學目標】

      科學概念目標

      1.學生通過交流生活經驗,知道有多種方法可以制造風。

      2.學生通過探究活動,理解自然界的風是由冷熱不同的空氣流動形成的。

      科學探究目標

      1.學生能用畫圖的方式解釋觀察到的現象。

      2.學生通過教師指導和教材引領,能夠按步驟完成模擬實驗。

      3.學生能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向。

      科學態(tài)度目標

      1.學生通過探究,形成大膽假設、細心求證的科學態(tài)度。

      2.學生樂于在情境中學習,保持對一個問題的好奇心和探究興趣。

      科學、技術、社會與環(huán)境目標

      1.學生通過了解空氣的性質,體會它們給人類生活帶來的便利。

      2.學生感受到大自然中風的神奇,形成熱愛自然的品質。

      【教學重難點】

      重點:通過探究實驗,認識風是由冷熱不同的空氣流動形成的。

      難點:在已有生活經驗和知識基礎上,對實驗現象做出合理的解釋。

      【教學準備】

      教師:風的成因實驗裝置、小風車、打火槍。

      小組:風的成因實驗裝置、打火槍、蠟燭、塔香、學習單。

      【教學過程】

      一、聚焦:揭示課題(預設5分鐘)

      1.猜一猜,ppt:水皺眉,樹搖頭,花彎腰,云逃走。猜一種自然現象:

      (預設:風)

      2.風在哪里?你能制造風讓你的旁邊的同學感受風嗎?(預設2分鐘)

      3.提問:大家覺得風是怎么形成的?引導學生知道外力的作用讓空氣流動形成了風。板貼:空氣流動---風

      4.講述:風看的見嗎?在生活中,我們需要通過看其他事物的變化,才能間接地看到風。比如看到大樹搖晃、國旗飄揚、風車轉動就知道起風了。

      5.提問:大自然中的風沒有外力的作用,又是怎樣形成的呢?揭示課題:風的成因(板書)

      二、探索:風的成因模擬實驗(預設20分鐘)

      [材料準備:風的成因實驗裝置、打火槍、蠟燭、塔香、學習單]

      1.課件出示一幅“炊煙飄散”的圖片,提問:這里有風嗎?你從哪里發(fā)現的?從煙的方向能判斷空氣流動了嗎?沒有大扇子,嘴巴吹,是什么讓空氣流動起來的呢?上節(jié)課的熱氣球也許能幫助我們找到答案。

      2.提問:同學們剛才在紙筒中點燃蠟燭,熱空氣會怎么流動?空氣受熱上升后,紙筒內就沒有空氣了嗎?引導學生說出外面的冷空氣會從小孔中補充進去。

     。ò遒N)

      3.提問:但是我們看不見空氣有沒有進去,可以借助什么間接看到空氣的流動?出示塔香。

      4.講述:蚊香的煙可以讓我們看到空氣是否會流進紙筒,但紙筒里面是怎么流動的還是看不見。出示風的成因實驗裝置。

      5.講述:實驗步驟

     。1)不點蠟燭,觀察煙的流動方向;

      (2)點燃蠟燭,放進筒中,觀察煙的流動方向。強調蠟燭、蚊香放置的位置,指導用打火槍點燃蠟燭和蚊香的方法。

      6.小組實驗,并通過畫圖和文字做好記錄。

      三、研討:實驗發(fā)現(預設15分鐘)

      1.學生按照“我們是怎么做的”、“觀察到什么現象”“說明了什么”匯報實驗結果。(按小組分享,板演)

      2.師生共同梳理:

      (1)點燃蠟燭前后,蚊香的煙流動方向是怎樣的?

     。2)點燃蠟燭后,煙會橫向流向塑料盒中,說明什么?

      (3)模擬實驗中的風是怎么形成的?(學習單:放大分享)

      3.學生在充分討論的基礎上,得出實驗結論:空氣受熱會上升,周圍的冷空氣會補充進來,形成了風。

      4.提問:大自然中的風和模擬實驗中的風形成的原理類似。這個實驗因為蠟燭讓空氣有了冷熱溫差,所以空氣流動形成了風。大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量,你覺得是什么?ppt(太陽圖)

      5.提問:海陸風白天形成圖,學生結合模擬實驗的現象和原理學生嘗試,嘗試解釋自然風的形成原因。

      6.拓展鞏固:走馬燈的風如何形成?

      【板書設計】

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