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    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-08-01 07:01:31 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)(熱)

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)(熱)

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):

      讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

      2、過程和方法目標(biāo):

      學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

      3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

      體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      【設(shè)計(jì)理念】

      閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

      【流程設(shè)計(jì)】

      一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

      1、播放媒體課件:

      聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

      2、揭題:

      去年的樹。

      二、初讀課文、多元對(duì)話

      1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

      2、交流初讀心得:

      語文(四年級(jí))培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

     、 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

     、 疑問:

      破折號(hào)的意思,為什么用落?

     、 感受:

      為小鳥的友情、誠信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。

      (著重引導(dǎo)⑴。)

      收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。

      詞語:煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個(gè)伐字)、融(字形、字音)。

      3、小結(jié):

      同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

      三、演讀課文,傾心對(duì)話

      1、讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:

      不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?

      ⑴ 是好朋友。

      ⑵ 又來找他的好朋友大樹了。

      ⑶ 我的好朋友樹在哪兒

      那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。

      2、交流:

      ⑴ 天天一句:

      真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。

      ⑵ 分別時(shí)的對(duì)話:

      從他們的對(duì)話中,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?

      (傷心或樂觀、難舍難分。)

      自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

      小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。

     、 怎么找的語句:

      為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

     、 出示小鳥問的三句話:

      站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

      門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?

      小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?

      任選一句自由練,指名讀。

      你著急了。

      你在為大樹擔(dān)心。

      你體會(huì)得真好。

      你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

      這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

     、 讀著讀著,誰被小鳥的真情感動(dòng)了?來,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來。

     、 學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。

     、 小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

     、 教師采訪小鳥。

      (可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

     、 總結(jié):

      小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

      四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

      1、圖:

      村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。

      2、這回,你又有什么新的感受和疑問了?

      (交流:為什么睜大眼睛,盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)看?)

      讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。

      這兩個(gè)看,飽含了多少真情、多少留戀啊。

      他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

      多么守信的小鳥啊。

      小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。

      同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成我,再指導(dǎo)讀第二遍。

      (你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

      采訪:親愛的'小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?(再指名說。)

      你們真是守信、重情的小鳥啊。

      總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,面對(duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

      小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?

      五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

      課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來。

      交流。

      (大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。

      六、回歸課題,升華理解

      去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

      去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、自然流暢讀通課文,品味重點(diǎn)詞語、句子,入情入境地演讀課文。

      2、學(xué)會(huì)多元思維與交流,學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

      3、體會(huì)小鳥與大樹間的真摯友情,感悟真正的友情要建立在誠信的基礎(chǔ)上。體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、感悟文中角色的對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      教學(xué)過程 :

      第一課時(shí)

      一、聽故事導(dǎo)入新課

      1.播放課件:看,一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上;聽,他正動(dòng)情地為好朋友──大樹唱歌,大樹舒展著枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的畫面呀!今天,我們一起來聽一個(gè)關(guān)于小鳥和大樹的故事。

      2.板書課題:去年的樹

      二、初讀感知

      1.自讀課文,用心品味,告訴大家你讀懂了什么?

      2.交流初讀心得,說出收獲、感受和疑問

      ⑴學(xué)生談自己的閱讀收獲和體會(huì):

      *鳥兒和樹是好朋友。——讀段

      *鳥兒從南方飛來后,發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí),火柴也即將燃盡。

      *樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你能把書讀薄的本領(lǐng),真了不起)

      *小鳥不忘記對(duì)樹的承諾,對(duì)著燈火,唱起了去年唱過的歌!x最后一段

      *這一只候鳥!x有關(guān)句子(你很會(huì)捕捉課文信息,真不簡單)

     、圃趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容。

      ⑶可能提出的疑問:

      *題目為什么要用“去年的樹”

      *為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?

      *為什么要看了兩次?等等

     。ㄌ岢龅暮唵螁栴},可以由學(xué)生直接回答;有難度的問題,則在品讀課文過程中師生共同解決。)

      三、精心品讀

      過渡:這篇童話故事看似平淡,字里行間卻蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文,一起去品讀,解決我們的讀書疑問。

     。ㄒ唬┘(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友,你能找出這些句子嗎?

      1.……是好朋友。

      2.……又來找他的好朋友大樹了。

      3、……我的好朋友樹在哪兒……

      那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?快速瀏覽,把這些重要的詞句畫下來。

     。ǘ┙涣鞲形。(領(lǐng)悟把文章讀厚的方法)

      1.“天天……”一句

      好朋友間朝夕相處,感情深厚;小鳥(動(dòng)物)與大樹(植物)和諧相處。

      2.分別時(shí)的對(duì)話。

      從他們的對(duì)話中,你能體會(huì)出他們分別時(shí)的心情嗎?(傷心、難過、難舍難分。)

      自由練讀、指名、男女生分讀。

      3.小鳥再回來時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎?他是怎么找的?

      (心急如焚、歷盡艱辛、堅(jiān)持不懈)

      出示小鳥問的三句話。

     、.“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

     、啤伴T先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

      ⑶“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作,朗讀三句話,全班交流小鳥此時(shí)此刻的.心情。

      4、出示圖片:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。此時(shí),同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎?

      學(xué)生分角色朗讀課文,再交流新感受、新體會(huì),解決讀書疑問:

      ⑴為什么睜大眼睛“盯”?(可能眼中有淚,看不清楚;也可能想看清好朋友的樣子)⑵為什么唱起去年的歌?(懷念去年好朋友相處的時(shí)光;看到好朋友的樣子,心中充滿傷心絕望:友情還在,物是人非)

     、莾蓚(gè)“看”字,會(huì)什么不同?

      一看——仔細(xì)辨認(rèn),心情急切

      二看——深情注視,難舍難分

     、冉沂菊n題深意:

      板書:《去年的樹》與《今年的樹》 問:今年還有樹嗎?

      四、拓展延伸,理解升華

      1、 學(xué)完這篇童話,大家心中一定有很多感想,你想說什么?想對(duì)誰說?(大樹、小鳥、伐木人、)

      2、 拓展作業(yè):去年的樹,今年已不復(fù)存在,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁?把你心中的想法寫下來。(運(yùn)用學(xué)過寫作體裁)

      附板書:

      去年的樹

      工人伐 小鳥找

      亂砍濫伐 珍愛友情

      破壞環(huán)境 珍愛動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知

      談話激趣,再讀課文

      1、課文講了一個(gè)什么故事?你從中領(lǐng)悟了什么知識(shí)、明白了什么道理?

      2、交流拓展作業(yè)

      二、學(xué)習(xí)字詞,指導(dǎo)書寫

      1、自讀課文,畫出生字新詞。

      2、檢查字詞掌握情況。

      3、指導(dǎo)觀察字形,說說寫字時(shí)要注意什么?(學(xué)生自由書寫,老師指導(dǎo)。)

      三、拓展延伸,推薦資料

      1、課文朗讀。(全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀一讀嗎?)

      3、 推薦閱讀:《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過的閱讀方法)。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo):

      1,讀通課文,品位重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境到演讀課文。

      2,學(xué)會(huì)多元交流,多元對(duì)話。

      3,體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      教學(xué)重點(diǎn):

      對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染。

      教學(xué)難點(diǎn):

      讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      教學(xué)過程:

    一、媒體激趣,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,你們學(xué)過童話故事嗎都學(xué)過哪些(生回憶)

      今天,老師也為大家?guī)砹艘粋(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!

      1、課件演示動(dòng)畫;

      2、師配樂講述故事情節(jié)。

      3、設(shè)疑:去年的樹去哪里了你們想知道嗎

      4、揭題;

      5、今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。板書課題去年的'樹

      二、初讀課文,初步感知。

      1、學(xué)生帶著問題自讀課文;

      2、師巡視

      3、反饋。

      三、再讀課文,研讀對(duì)話。

      這篇課文在語言上有一個(gè)特色,發(fā)現(xiàn)了沒有(對(duì)話)

      1、快速讀課文;

      2、在課文中找出對(duì)話;

      3、標(biāo);

      4、上序號(hào);

      5、并讀一讀;

      6、指;

      7、導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

      寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去。臨行之前,他們會(huì)怎樣告別呢

      (課件出示對(duì)話)

      (1)自由練讀角色朗讀評(píng)價(jià)

      (2)補(bǔ)白。樹地對(duì)鳥兒說

      鳥地說;

      (3)男女生對(duì)讀;

      (4)教學(xué)第一自然段;

      (5)指;

      (6)導(dǎo)"天天"

      8、學(xué)三組對(duì)話。

      他們那么要好,難怪小鳥堅(jiān)定地對(duì)大樹許下承諾。第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時(shí),然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了。他找了又找,問了又問。(課件出示三組對(duì)話)

      a)生自由練讀三組對(duì)話

      b)角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對(duì)話

      c)重點(diǎn)練讀小鳥的三句話

      四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。

      小鳥為什么一定要找到大樹呢(承諾)

      小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么

      當(dāng)伐木工人來砍樹時(shí),樹會(huì)對(duì)伐木人怎么說

      如果你在場,你又會(huì)對(duì)伐木人怎么說

      五、再次質(zhì)疑,回歸主題

      小鳥再次找到好朋友大樹時(shí),已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請(qǐng)同學(xué)們再來讀讀這一段。

      1、你讀懂了什么或質(zhì)疑。

      重點(diǎn)指導(dǎo):唱去年的歌兩次盯著燈火看

      2、體會(huì)主題

      小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

      1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解重點(diǎn)詞語的意思。

      2、理解課文內(nèi)容,了解敘述順序,體會(huì)思想感情。

      3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。

      4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      體會(huì)本文思想感情,能有感情的朗讀課文。

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。

      [課時(shí)安排]

      兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      1、板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),然后齊讀課題。

      2、引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問?

     。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。)

      二、整體感知

      1、指名接讀課文,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利。

      2、正音,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音,齊讀詞語。

      3、學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?

      4、再次指名接讀課文,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機(jī)板書。

      然后,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

      三、學(xué)習(xí)第一部分

      1、自由讀課文,看看從中知道了些什么?

      2、討論交流:

      (1)鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定?

     。2)這是一個(gè)怎樣的約定?結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

     。3)你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。

      3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。(練讀、同桌分角色讀)

      四、學(xué)習(xí)第二部分

      1、指名讀,思考:樹會(huì)怎樣被人伐倒?鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去?

      2、根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:

      鳥兒( )地向山谷飛去。

      3、交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

      四年級(jí)上冊去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材分析:

      《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家,只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)下冊語文課本,而且還選入了《世界著名童話選》。

      文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它的心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的'燈火,鳥兒唱起去年的歌。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

      2、學(xué)會(huì)把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

      3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      第一課時(shí)

      一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑課題。

      鳥兒與樹,是一對(duì)好朋友,在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事,齊讀課題,課題質(zhì)疑。

      二、自主讀文,初步感知

      1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;

      2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

      3、抽讀、評(píng)議、正音。

      4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。

      第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前—————————。

      因?yàn)樗?/p>

      三、悟讀課文,理解內(nèi)容。

      (1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

     。2)請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。

      (3)體會(huì)課文情感:

     。ㄍ队俺鍪拘▲B的三次詢問)鳥對(duì)樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。

      1、課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí),前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”,它在想什么?

      2、樹被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說些什么?

     。4)朗讀指導(dǎo):

      1、你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

      2、把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

      四、總結(jié)并布置作業(yè):

      收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事,寓言、事例等

      第二課時(shí)

      一、回顧課文,拓展創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話。

      1、小鳥對(duì)大樹的深情厚意,把大樹也深深地感動(dòng)了,同學(xué)們,你們能代替大樹向小鳥說點(diǎn)兒什么嗎?(肺腑之言)

      2、拓展延伸、多向?qū)υ挘n文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?(小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。

      3、回歸課題,升華理解,去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

      二、分角色表演故事。

      1、四人小組自由分角色讀。

      2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評(píng)議。

      3、指名一小組上臺(tái)表演。

      4、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評(píng)議。

      三、有感情地朗讀,理解升華。

      1、大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

      2、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

      3、出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!

      學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想:

      鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:

      4、跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說出自己的心里話。

      教學(xué)反思:

      《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):

      1、正確有感情地朗讀課文。

      2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

      在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。

      這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對(duì)樹的真摯友情,字里行間情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,卻給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文,要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受童話的語言美、情感美、意境美,同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語;能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

      2、有感情地分角色朗讀課文;感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

      3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      讀悟文中角色的對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      制作PPT課件。

      教學(xué)過程

      一、激發(fā)欲望,導(dǎo)入課文。

      1、幻燈出示課文1—5自然段,師有感情地朗讀,生用心靜聽。

      2、談話:這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?你的心中會(huì)有怎樣的期待?

      3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)入課文。

      師:的確,鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。我們可以想象,在朝夕相處的日子里,他們相互關(guān)愛,生活得其樂融融;我們也期待著,他們的友情能天長地久。春天來臨時(shí),他們又會(huì)像以前一樣快樂地生活在一起。那么,事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開課本,今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許,其中還有更多美好的東西,會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

      (設(shè)計(jì)意圖:合理利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的第一步。)

      二、初讀課文,整體感知。

      1、學(xué)生自讀課文,借助工具書將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

      2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容(根據(jù)提示用自己的話說一說)。

      幻燈出示:

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹。

      第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,問了、和,知道。于是,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本文語言樸實(shí),淺顯易讀,生字較少,因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示,有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)

      三、潛心會(huì)文,展開對(duì)話。

      1、切入。

      師:鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。

      學(xué)生找出有關(guān)語句,師相機(jī)出示,指名讀一讀。

      師:這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí),你最想告訴大家的感受是什么?請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來概括。

      學(xué)生交流,教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。

      師:是呀,我們都有了一份感動(dòng)。讓我們再來讀,看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友,是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀,把感動(dòng)你的地方畫下來,再放聲朗讀幾遍。

      (設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話,保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙,因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話意境美、情感美,引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn),便于營造情感的課堂。)

      2、學(xué)生潛心會(huì)文,先默讀圈畫,再朗讀體會(huì)。

      3、引導(dǎo)交流,體會(huì)角色的心理,指導(dǎo)有感情地分角色朗讀,讀中感悟,讀中內(nèi)化情感。

      第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。

      第三—五自然段,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理,讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。

      鳥兒尋訪樹的內(nèi)容,既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣,又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次比一次焦急的心情,并讀出來。三個(gè)角色的回答,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的'心理,再分角色朗讀。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理,指導(dǎo)有感情地朗讀,是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。)

      4、出示課文最后三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng),并練習(xí)說話。

      學(xué)生邊讀邊體會(huì):鳥兒為什么“看”了又“看”?相互交流。

      如果你是那只鳥兒,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么呢?你要走了,卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?

      “接著,她就唱起去年唱過的歌給燈聽!闭归_聯(lián)想,鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,嘗試著寫一寫歌詞,唱一唱。

      5、總結(jié),情感升華。

      (1)師生合作,表達(dá)情感:相處的日子里,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽著鳥兒唱,因?yàn)樗鼈兪牵环謩e時(shí),是那么的依依不舍,因?yàn)樗鼈兪;面?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火,鳥兒唱起了去年唱過的歌,唱完了歌,她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒,帶著憂傷飛走了,因?yàn)樗麄兪恰?/p>

     。2)相機(jī)播放歌曲《祝福》片斷,同時(shí)出示歌詞。

     。3)小鳥飛走了,帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來,留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢?

      (設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話,教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學(xué)生的情感步步升華,使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)

      四、拓展延伸,多向表達(dá)。

      讀完這篇感人肺腑,讓人蕩氣回腸的美麗童話,你一定有許多話想說。你想對(duì)誰說,說些什么呢?

      同學(xué)之間先說一說,再寫下來。

      (設(shè)計(jì)意圖:順讀而寫,是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來,正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)

      評(píng)析:

      讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會(huì),溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說:“閱讀就是自由的夢。”如此,我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系。簡言之,每一篇課文的學(xué)習(xí),都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程。

      一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

      選入教材的每一篇課文,都“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口,是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

      如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,正如葉圣陶先生所說:“教材無非是個(gè)例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如,人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊的童話《去年的樹》,它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

      二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

      有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

      還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,親歷“閱讀生活”。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營造平等對(duì)話的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

      以《去年的樹》教學(xué)為例,教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。

      三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

      閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

      教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。

      我們說,學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),只要言之有理,都要加以肯定。但是,學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,此時(shí),教師就要適時(shí)引導(dǎo),這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)本課生字詞,能正確讀寫文中詞語。

      2、能夠借助提示詞,說清文章的主要內(nèi)容。

      3、通過多種形式讀鳥找樹時(shí)的對(duì)話,學(xué)習(xí)反復(fù)的寫作方法,并通過改寫體會(huì)這種方法的好處。

      4、通過理解鳥兒找樹時(shí)的三次對(duì)話、和最后兩個(gè)看,懂得做人要守信,珍惜朋友之間的友誼,體會(huì)鳥對(duì)樹的真摯感情。

      教學(xué)過程

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、師:上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》認(rèn)識(shí)了本課的字詞,誰能和老師一起猜個(gè)字謎?

      2、完成詞語練習(xí)、認(rèn)讀詞語

      3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個(gè)故事?

      生填空回答

      師:這個(gè)故事讓你感受到了什么。

      生:鳥和樹是一對(duì)好朋友,鳥信守諾言,(只要學(xué)生言之有理即可)

      二、細(xì)讀文本

      1、師:我們知道鳥和樹是好朋友,文中也多次出現(xiàn)好朋友,你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢?大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好朋友的句子。

      生1:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      師:正是這樣的好朋友在分別時(shí)才會(huì)難舍難分,因此他們在分別時(shí)才有個(gè)約定,誰來說說是什么約定?

      生:小鳥每年回來還要給樹唱歌。

      師:“春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找他的好朋友樹來了。”這段在結(jié)構(gòu)上屬于什么句?

      生:過渡句,承上啟下。

      師:春天來了,冰消雪化,小鳥如約的飛了回來,可是她看到了什么呢?

      生:樹被砍了。

      師:大家說,這時(shí)候的小鳥,心情應(yīng)該是怎樣的'呢?

      生:難過

      師:當(dāng)鳥兒沒見著大樹時(shí),它到底會(huì)做什么呢?怎么做呢?默讀第7~14自然段。思考,小鳥進(jìn)行了幾次尋找?都是和誰進(jìn)行了對(duì)話?

      2、指導(dǎo)用應(yīng)用什么樣語氣朗讀課文。

      分角色多種形式朗讀

      3、師:老師曾經(jīng)說過,童話都有什么特點(diǎn)?

      生回答

      師:這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節(jié)上的重復(fù)。她一共到三個(gè)地方去找,三個(gè)情節(jié),在結(jié)構(gòu)上一樣,很多對(duì)話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復(fù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,采用重復(fù)的寫法到底有什么好處呢?下面我們通過一次修改來體會(huì)一下。

      幻燈片出示課件

      師讀幻燈片,

      師:這樣修改行不行為什么?

      生小組交流后全班交流

      生:情節(jié)簡單不符合童話特點(diǎn)

      生:小鳥一下子就找到樹,體會(huì)不到艱辛,不能把它信守諾言的情感表達(dá)強(qiáng)烈。

      生:不符合邏輯

      4、生再讀幻燈片和課文,進(jìn)一步體會(huì)三個(gè)情節(jié)“反復(fù)”的表達(dá)特點(diǎn)。并說說反復(fù)的好處

      生:能使故事情節(jié)曲折,吸引人

      生:把情感表達(dá)的更強(qiáng)烈

      5、師:請(qǐng)大家默讀最后三個(gè)自然段,勾畫出最能體會(huì)他們是好朋友的句子,并圈出表示鳥動(dòng)作的詞,反復(fù)讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      生:睜、盯看唱看飛(出示)

      師:兩個(gè)看你讀出了什么?

      生:好朋友的無比深情和留戀。

      三、情感升華

      師:讀了童話故事,你懂得了什么?

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      課 型:

      新授課

      課 時(shí):

      第二課時(shí)

      授課班級(jí):

      四年級(jí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

      2.在“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      出示課題:去年的樹

      上節(jié)課咱們初讀了課文,現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事?(生說)

      二、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語感

      1、研讀第一次唱歌

      自主讀文,初步感知

      看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的?快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢?找到相關(guān)的語段讀給大家聽(請(qǐng)生說)

      現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,

      出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候,你的感受一不一樣?(不一樣)怎么不一樣呢?

     。ㄗx第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心,讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷)

      那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢?現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

      出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個(gè)自然段。(請(qǐng)生說:天天)別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢?

      你從這個(gè)語段,從天天這個(gè)詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個(gè)天天給好朋友唱歌,一個(gè)天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個(gè)怎么美好的畫面。∧銈兿氩幌肟匆幌逻@個(gè)畫面?(想)那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面吧!我來讀第一句,待會(huì)兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎?

      出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:無論烈日炎炎,也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:誰的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會(huì)。

      就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對(duì)好朋友說了些什么?

      出示:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!”、“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

      我們一起看一下,來讀一讀他們的對(duì)話,自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹,女同學(xué)當(dāng)鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

      師:我們來看這個(gè)對(duì)話,“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!”

     。ㄔ敢猓┠悄銘(yīng)該怎么回答我呢?

      面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎?一起來回答我。我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話,把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來(分男女生讀)

      2、研讀第二次唱歌

      師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了。

      請(qǐng)你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。(生讀)(板書:今年)

      讀了這一部分課文,你的心情怎樣?(悲傷、替小鳥著急……)

      到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過。靠匆幌麓笃聊弧

      出示對(duì)話:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

      樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

      她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!

      鳥兒問女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!

      這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話,請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練,待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀,表達(dá)一下你的感受。

     。▽W(xué)生自由練讀)

      分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià):剛才六位同學(xué)都讀完了,誰讀得最好。磕銥槭裁从X得他讀得好呢?剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感。你們看,這幾組對(duì)話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問,鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的?你們能體會(huì)到嗎?(能)那好,老師給你幾句話,請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

      出示: 鳥兒 地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

      鳥兒 地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

      鳥兒 地問女孩: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      生填(奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……)

      師:這些詞,如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好。浚ㄆ婀帧辜薄獞阎詈笠痪希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話。

      奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了?(大樹)

      出示:

      “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

      “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

     。ㄉ鷨枺瑤煷穑瑤熒献鳎

      帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對(duì)話。

      3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”,而“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí),(出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過這個(gè)看字,你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢?生說

      師:透過這一個(gè)看字,你們讀出了這么多的內(nèi)容,我們再接著讀下去,

     。ǔ鍪荆航又,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字,這個(gè)時(shí)候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢?如果樹在天有靈,他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。

      同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字,這兩個(gè)看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個(gè)看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點(diǎn),文字樸素,感情真摯。

      咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。

      4、師激:好了,讀到這里,我有個(gè)問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢?

      同學(xué)們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的,這世間最美好的東西就是…(生說:友情、守信)(板書:友情 守信)

     。ㄊ匦拧⒂亚椋┻@也是這篇文章要告訴我們的!

      三、延伸拓展,自主發(fā)展

      1、想一想,說一說:課文學(xué)到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對(duì)誰說些什么?把你最想說的`一句話寫出來。

      出示: 我想對(duì) 說 。

      鳥兒

      大樹

      人們

      自己

      ……

      2、結(jié)束語:

      大樹已經(jīng)不在了,但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng),同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)!

      四、板書設(shè)計(jì):

      去年的樹

      去年————————今年

      友情 守信

      五、本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣得失

      一、優(yōu)點(diǎn)

      《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受。”在課文的學(xué)習(xí)中,我提出了問題,同學(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛達(dá)到了高潮。

      二、不足

      設(shè)計(jì)時(shí),未充分注意到學(xué)生處理突發(fā)情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時(shí)候,沒有把學(xué)生帶到那種難解難分、依依不舍的場景里,導(dǎo)致課堂有點(diǎn)冷場。另外,在處理課文最后兩個(gè)“看”的時(shí)候,由于時(shí)間倉促,學(xué)生理解得不夠深刻,學(xué)生自己還想說的沒有在課堂上表現(xiàn)出來。

      通過這次講座,使我明白了:備課不僅要備學(xué)生、備教材,還要備教學(xué)方法,在自己的教案上也備備學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

      2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

      3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。并鼓勵(lì)學(xué)生有“奉獻(xiàn)、環(huán)!钡确矫娴亩嘣w會(huì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

      教學(xué)難點(diǎn):

      讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      一、揭題導(dǎo)入,初讀交流

      1、師:(指著畫面)同學(xué)們,看了這幅畫,誰來用語言描述一下?

      2、圍繞著這棵樹和這只鳥,我們來讀一段動(dòng)人的故事(板書課題)這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文——《去年的樹》請(qǐng)大家齊讀課題。

      3、請(qǐng)大家以自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      4、大家看這篇課文的生字很少,只有六個(gè),哪個(gè)難寫、哪個(gè)需要注意,誰給大家指出一兩個(gè)來?

      5、課文讀完了,大家來交流,你有哪些感受、哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問都可以說。

      二、體會(huì)友情,訓(xùn)練朗讀

      1、從課文中我們知道,小鳥和大樹是好朋友,那他們是怎樣相處的呢?老師注意到你把“天天”重讀了,從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對(duì)怎樣的朋友?(板書真誠)誰來把它們之間的友誼讀出來?讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

      2、幸福的時(shí)光總是很短暫,寒冷的冬天來了,小鳥不得不離開大樹朋友去南方,大樹看到朋友要走了,他的心情會(huì)怎樣?所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——(齊讀)

      3、小鳥面對(duì)著大樹的請(qǐng)求,他鄭重的許下了諾言,鳥兒說——我聽到了你堅(jiān)定的回答,鳥兒堅(jiān)定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了,春天終于來了,鳥兒激動(dòng)而興奮的飛來了,可現(xiàn)實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎?

      4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問,誰回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀6-15段,用心體會(huì)一下小鳥的心情。

      假如現(xiàn)在我們要制作一部動(dòng)畫片,請(qǐng)大家為動(dòng)畫片中的角色配音,你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎?現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀,一會(huì)兒,我挑四個(gè)小組來代表四個(gè)大組,比賽讀,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是:一朗讀是否流利;二感情表達(dá)是否充分。開始分角色練讀吧!

      現(xiàn)在開始比賽,其他同學(xué)都是動(dòng)畫片的導(dǎo)演,他們的配音是好是壞,你們都可以給予評(píng)價(jià)。

      導(dǎo)演們本著公平、公正的原則來評(píng)價(jià)吧!

      從大家的發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)小鳥的話比較重視,怎樣表達(dá)小鳥的情感呢?現(xiàn)在我還給大家一段時(shí)間連讀,一會(huì)兒請(qǐng)大家再來精彩展示。

      小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔(dān)憂地問——小鳥痛心地問——

      來,老師是小鳥,讀段一;女生是小鳥,讀段二;男生是小鳥,讀段三。

      5、一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對(duì)大樹的無限真情,請(qǐng)大家端起課本,讓我們再一次深入地走進(jìn)課文,讀16-18段,用心體會(huì)小鳥對(duì)大樹的真摯情意。

      6、讀著讀著,你又有了什么疑問?現(xiàn)在我們就是這只小鳥,睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,心里會(huì)怎樣想?唱完歌。鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,心里會(huì)怎樣說?他唱起了去年唱過的歌給燈火聽,小鳥實(shí)現(xiàn)了他的諾言,他是一只怎樣的小鳥?(板書守信)

      現(xiàn)在讓我們暢所欲言,你可以對(duì)小鳥、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人說,你也可以是大樹,對(duì)小鳥、對(duì)伐木工人說說心里話。

      三、總結(jié)升華主題

      同學(xué)們,這節(jié)課,老師從大家的讀書中、對(duì)話中看出了你們讀懂了課文,明白了小鳥與大樹是一對(duì)真誠、守信的朋友。是啊,只有真,才能善、才叫美,有了真善美,這個(gè)世界就會(huì)和諧。在人生的道路上,讓我們都做一個(gè)真誠、守信的人!

      教學(xué)反思

      在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受鳥兒和樹平和生活的場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀,來感悟文本。

      為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)中,我逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的'語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

      然而,由于在我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫片配音時(shí),沒有明細(xì)角色分配和不讀提示語,課堂沒有有效的引導(dǎo)孩子有序的開展比賽,浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。

      課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:“①鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)?②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)?”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是時(shí)間不充足,訓(xùn)練不是很到位。

      一堂課下來,我覺得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后,通過領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)課和我的反思,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

      1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

      2.教學(xué)時(shí)不要急躁,說話不要太快,不要重復(fù)。對(duì)學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定,要充分給予孩子們思考的空間,讓孩子們充分的交流。

      3. 注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫量詞。

      2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

      3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

      4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      1、認(rèn)識(shí)本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

      2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

      【教學(xué)過程】

      一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

      1、播放媒體:

      瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對(duì)鳥兒說……

     。ǔ鍪揪渥印#

      2、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

     。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。)

      3、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會(huì)見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。

      4、出示課題,齊讀:

      說明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

      二、整體感知課文內(nèi)容

      1、自由讀文:

      要求:

     、拧∽x準(zhǔn)字音,讀通課文;

     、啤∷伎迹

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和,最后見到了的大樹。

      2、交流。

      3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。

      4、交流、出示。

      三、研讀對(duì)話,讀中感悟

      1、小組分角色朗讀對(duì)話。

      2、指名幾組讀對(duì)話,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

     。ǜ惺茗B兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)

      3、好朋友不見了,鳥兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作,選擇一組對(duì)話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習(xí)朗讀。

      4、大家讀得都很用心,把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記。

      說明:

      一人演鳥兒,其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

      5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。

      四、加深感悟、升華情感

      1、師引讀最后一節(jié)。

      2、讀到這里你有什么問題嗎:

     、拧▲B兒為什么要對(duì)燈火唱歌?

     、啤▲B兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

      說明:

      這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,它很守信……

      3、說話訓(xùn)練:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”

      4、回歸課題:

      去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)

      去年的樹,為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)

      五、課外拓展

      鳥兒依舊忘不了自己的'好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說?

      【課后反思】

      這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

      三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

      這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

      語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語言素材。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      一、教材簡析

      日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽,在冬天將要飛去南方時(shí),答應(yīng)樹,還回來唱歌給他聽。春天又到了,鳥兒飛回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是,鳥兒四處尋找,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起去年唱過的歌……

      這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品,簡潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白,而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),有想象,有表達(dá),有感動(dòng),有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

      2、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng),相信童話是真的,從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處?”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦?”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。

      三、教學(xué)重點(diǎn)

      通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象,體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛,心情之沉痛,信念之堅(jiān)定。

      四、教學(xué)難點(diǎn)

      如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

      五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

      (一)走進(jìn)去年的相聚,感受歡樂

      1、通過有韻味地朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,描述鳥和樹在一起的畫面。

      2、同桌分角色朗讀話別語。

     。ǘ╇S同今年的尋找,體驗(yàn)凄美

      1、情景激趣,描述鳥兒回歸的喜悅。

      2、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

      3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

      4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

      5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。

     。ㄈ┳叱龉适,思索天長地久的意義

      1、提問:什么是永遠(yuǎn)的?學(xué)生思考,發(fā)言。

      (四)介紹相關(guān)小資料,結(jié)課

      1、通過追問,學(xué)生理解“童話是真的,可以關(guān)照自我”的意義。

      2、閱讀小資料,學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

      六、設(shè)計(jì)理念:

      1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì),進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào),文字的`感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心,在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練,或者感情朗誦,都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,以簡單對(duì)簡單,一條路簡單地從故事起點(diǎn)出發(fā),穿越語詞的密林,只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,形象是大于思想的,“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以,通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信,這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,輝耀內(nèi)心的敞亮。

      2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,如果只是感動(dòng),而沒有思想,則感動(dòng)無益!巴捠购⒆觽兿蛲粋(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考,應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么,以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢想。”所以,傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了,是不夠的!懊篮迷谙嗑壑薪o,在分離中仍然要給,要始終溫柔地相待!薄胺蛛x是必然的,哀而不傷,曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖!边@些都交給學(xué)生思索,相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來。

      課文內(nèi)容

      去年的樹

      一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

      樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!

      鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說完,向南方飛去了。

      春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。

      可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

      “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

      樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

      鳥兒向山谷里飛去。

      山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

      大門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!

      鳥兒向村子飛去。

      在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      小女孩兒回答說:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

      2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

      3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      課前準(zhǔn)備:

      1、生字、生字卡片。

      2、有條件,可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學(xué)生有感

      情地朗讀課文和感悟童話主題。

      教學(xué)方法:

      朗讀指導(dǎo)法

      教學(xué)時(shí)間:

      2課時(shí)

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

      1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?

      再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?

      2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹,他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?讓我們一起來讀一段美麗的故事。

      二、初讀課文

      1、自讀課文,注意生字的讀音。

      2、認(rèn)讀生字詞。

      3、指名分段讀文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。

      4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>

      三、確立本文的閱讀方法

      1、這篇課文對(duì)話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

      2、畫出寫對(duì)話的句子。

      四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話

      1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。

      他們說了些什么呢?讀一讀。

      2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

      3、組內(nèi)練習(xí)朗讀,注意讀出感情來。

      4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。

      第二課時(shí)

      一、讀第2~4組對(duì)話

      1、學(xué)生分組練習(xí)

      他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。

      2、指名朗讀,讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

      3、扮演角色,體驗(yàn)感知

      誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)

      二、朗讀、想象,體悟主題

      1、同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓

      我們再一次深入地和課文傾心地交流對(duì)話,來體會(huì)這種感情。村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。

      2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么?你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我 們很大的'想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?

      3、教師小結(jié)同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給

      大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

      三、拓展升華

      編寫“友情卡”

      小鳥對(duì)大樹的情,把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

      四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)

      1、讀了這篇課文,對(duì)鳥兒,對(duì)樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說一說。

      2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在。”

      板書設(shè)計(jì):

      8 去年的樹

      去年——小鳥樹——今年

      信守諾言

      珍愛友情【2】8 去年的樹

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

      2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

      3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

      2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

      課時(shí)安排:

      2課時(shí)

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

      1、齊讀課題——《去年的樹》。

      2、課題質(zhì)疑:

      去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢?文章為什么會(huì)以“去年的樹”作為題目?課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?讓我們一起到文中去看看吧。

      二、初讀課文,整體感知。

      1、自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?

     。ㄕn文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。)

      2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。

     。1)指導(dǎo)觀察字形,說說寫時(shí)要注意什么?

     。2)學(xué)生自由書寫。

      (3)小結(jié)書寫情況。

      3、默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。

      三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。

      1、自由讀1—4自然段,去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形?你的感受是什么?

      重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;分手時(shí)的約定。

     。ń處熤笇(dǎo)學(xué)生朗讀。)

      2、鳥兒是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?

      默讀7—14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話,體會(huì)鳥兒的心情。

      3、教師范讀最后三個(gè)自然段,生說感受或疑問。

     。1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

     。2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

      四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

      1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

      2、根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

      第二課時(shí)

      一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

      1、談話激趣。

      2、小結(jié)上節(jié)課情況。

      二、分角色表演故事。

      1、四人一組自由分角色讀。

      2、指定一小組上臺(tái)表演。

      3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?

      三、教師小結(jié)同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給

      大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

      四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)

      1、學(xué)了這篇課文,對(duì)鳥兒,對(duì)樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說一說。

      2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在!

      板書設(shè)計(jì):

      8 去年的樹

      大樹(圖) 小鳥(圖)

      珍惜友情

      信守諾言

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

      2、分角色朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。

      教學(xué)重點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。

      指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

      教學(xué)難點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理,進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。

      課前準(zhǔn)備

      生字卡、課件、頭飾

      教學(xué)時(shí)間

      兩課時(shí)

      教學(xué)預(yù)設(shè)

      第二課時(shí)

      一、情境導(dǎo)入

      1、欣賞動(dòng)畫《去年的樹》。

      2、學(xué)生交流欣賞后的感受。

      3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放,我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的.樹》,(板書課題)這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。

      二、朗讀感悟。

      1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。

      2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。

      3、學(xué)生再讀課文,思考:這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)?

      4、指名回答。(擬人手法,以對(duì)話為主。)

      5、學(xué)生快速讀課文,找找課文寫了幾次對(duì)話,劃出有關(guān)的語句。指名回答。

     。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘)

      6、課件出示鳥兒和樹的對(duì)話,指導(dǎo)朗讀感悟。

      “再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!

      “好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

      7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話。

      8、小組戴頭飾展示分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)朗讀,教師點(diǎn)撥。

      9、課件出示鳥兒后三次所說的話。

      小鳥( )地問:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

      小鳥( )地問:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

      小鳥( )地問:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找不到好朋友樹,心里越來越焦急,讀三句話時(shí)語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。

     。ò鍟、難過、傷心)再練讀,指名讀、齊讀。

      10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒(隨意找學(xué)生)對(duì)話:

      “鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被伐木人砍倒,拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了,你回家吧,別去找他了!睂W(xué)生回答。

      “鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被做成火柴,運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了,你回家吧,別去找他了。” 學(xué)生回答。

      “鳥兒鳥兒,火柴已經(jīng)用完了,你回家吧, 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了! 學(xué)生回答。

      11、課件出示,學(xué)生練說:

      我喜歡這只 的鳥兒,因?yàn)樗?。

     。ò鍟厍、守信)

      12、鳥兒是這樣的重情義,它的好朋友樹又何嘗不是這樣,當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭,再也見不到好朋友鳥兒時(shí),它請(qǐng)樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福,它留給鳥兒的是什么話呢?

      課件出示:

      樹對(duì)樹根說:

      樹對(duì)大門說:

      樹對(duì)小姑娘說:

      指名回答。

      13、多么感人的話語啊!鳥兒歷盡千辛萬苦,沒能找到好朋友樹,可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

      學(xué)生齊讀,質(zhì)疑。

      引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,想象鳥兒看的時(shí)候在想些什么。

      三、想象拓展。

      1、這篇童話非常感人,鳥兒和樹這一對(duì)好朋友,以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情,深深地打動(dòng)了讀者的心,你們還有什么話想對(duì)鳥兒、樹,伐木人,或者作者說,先想一想,再寫下來。

      學(xué)生在練習(xí)紙上寫話,可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。

      我想對(duì)鳥兒說:

      我想對(duì)樹說:

      我想對(duì)伐木人說:

      我想對(duì)作者說:

      我想對(duì) 說:

      2、學(xué)生交流所寫的話。

      四、總結(jié)課文。

      1、教師總結(jié)。

      樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了,但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧,有了彼此的牽掛,世界才是這么美好。(用紅筆連線畫出心形圖案)

      2、播放歌曲《友誼地久天長》,學(xué)生牽手高唱,結(jié)束新課。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

     。1)知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。

     。2)過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

     。3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      教學(xué)重點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

      教學(xué)難點(diǎn):讀、品、入文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

      流程設(shè)計(jì):

      一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

      1、 播放媒體:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情的為她的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來了解這樣一對(duì)好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴,這篇課文就是《去年的樹》。

      [設(shè)計(jì)意圖:媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

      2、 板題:去年的樹 (齊讀)

      二、初讀課文、多元對(duì)話

      1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

      [設(shè)計(jì)意圖:自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念,讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式,給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]

      2、交流初讀心得。

      讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

      B、疑問:破折號(hào)的意思,為什么用“落?”為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等。C、感受:為小鳥的友情、誠信感動(dòng),為人類的亂砍亂伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。(著重引導(dǎo)A、收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語:煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐既砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字。)、融(字形、字音)

      3、 小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

      [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流,多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者,同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。]

      三、品讀課文,傾心對(duì)話。

      1、)讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題,就能得到解決,你的感受,還能引起大家的共鳴。

      不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系?(好朋友)出現(xiàn)了幾次?你能把這些句子找出來嗎?

      1、xxxx是好朋友。

      2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

      3、xxx我的好朋友樹在哪......

      這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句劃下來,再放聲反復(fù)讀幾遍。

      2)交流。

     、佟ⅰ疤焯靫xx”一句。

      真是朝夕相處,令人羨慕!

      A:哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)它們倆關(guān)系密切,形影不離?

      B:“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的朋友嗎?

      C:有這樣的朋友,感覺幸福嗎?

      D:帶著感覺再讀。

      E:都感覺到了,有一種幸福的感覺向我們傳遞,讓我們一起來讀(生齊讀)

     、、分別時(shí)的對(duì)話。(3、4自然段)

      A:什么時(shí)候的話語,你有過這種經(jīng)歷嗎?你和你的朋友分別時(shí)心情怎樣?那么小鳥和樹這對(duì)朋友分別時(shí)也是一樣(傷心和難受、難舍難分),指名讀

      B:找朋友,一起讀 C:除了傷感還有哪些感覺?(保證、約定、難舍難分)

      小結(jié):正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄,所以分手時(shí)難舍難分,因此它們有一個(gè)美麗的約定——來年春天再相聚。

     、、怎么找的語句。

      A:出示春景圖:冬去春來,小鳥回來守約,可是她的好朋友大樹卻不見了,小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)朋友的諾言,下決心一定要找到大樹,在尋找的過程中,她都向誰打聽大樹的下落了?你能找出它們的對(duì)話嗎?反復(fù)讀,小鳥為了找到大樹,小鳥可是歷盡千辛,你還可以用什么詞替換?(力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移、不顧一切)

      B、出示小鳥問的三句話。

      1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

      2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

      3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      C、從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會(huì)小鳥的心情,

      D、一次次的.辛苦的尋找,一次次尋找的落空,小鳥的心情一次比一次(傷心),三次的問話一次比一次(著急)我們在讀時(shí)語速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀,體會(huì)小鳥心情的變化,好嗎?(生自己讀,齊讀)

      E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會(huì)到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個(gè)角色,指四生分角色讀。

      F、讀的比較好,注意什么?(樹根是樹的一部分,語氣傷心;大門見得多,不同情,沒關(guān)系;小姑娘,幼稚)

      小結(jié):是啊,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

      [設(shè)計(jì)意圖:童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話,在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀,讀的層次性和指向性都是非常清晰的,在讀的內(nèi)涵上,教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感,并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生越讀越有感情。]

      四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。

      1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三個(gè)自然段。

      2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個(gè)動(dòng)作是什么?(看)

      3、同學(xué)們,這會(huì),你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

      [設(shè)計(jì)意圖:通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。]

      4、拓展練習(xí):補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。

      師:此時(shí)無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說一說:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說: “大樹”仿佛也在說:

      唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說: “大樹”仿佛也在說:

      [設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]

      5、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。(信守諾言、珍惜友情)

      五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>

      課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?

      交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)

      [設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]

      六、結(jié)語:

      這節(jié)課我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎?難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話和大樹說話,還對(duì)作者說話,學(xué)完了課文之后,老師也是感慨萬千。我在想啊,我們這個(gè)世界上人啊、樹啊、鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

      七、板書設(shè)計(jì):

      去年的樹

      好朋友

      鳥兒——————大樹

      信守諾言

      珍惜友情

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

      2、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

     。场⒏惺芡挼恼Z言美、思想美、意境美。

     。、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的.心理。

      【教時(shí)安排】 2課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、揭題引入

      讀了課題,你有什么疑問?

      二、自主讀文,初步感知

     。、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

     。、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

      3、抽讀、評(píng)議、正音。

     。础⒏兄獌(nèi)容: (學(xué)生暢談)

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友

      第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)

      在火柴點(diǎn)燃的燈火前

      三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語感

      師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?

     。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!

     。、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

     。、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。

     。、出示對(duì)話,通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情:

      小鳥,大樹:

      “好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽”

      樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

      (鳥兒向山谷里飛去)

      門: “門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了! (鳥兒向村子里飛去)

      小姑娘: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著。”

     。础⑾胍幌,說一說:

      伐木人來砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說:

      四、延伸拓展,自主發(fā)展

     。、師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

      2、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

     。、出示: “兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!

      學(xué)生自讀思考:

      鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想?

      鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想?

      出示:跳躍的燈火、抒情音樂。

      學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說出自己的心里話。

      五、板書

      去年的樹

      信守諾言 珍惜友情

      第二課時(shí)

      一、演一演

      1、小組分角色表演故事,進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)出最佳演員。

     。、余念:鳥兒明年還會(huì)來嗎?續(xù)編故事。

      二、寫一寫

     。、你想對(duì)鳥兒說些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫下來。

     。、大家交流,評(píng)價(jià)。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      設(shè)計(jì)思路:

      新語文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活,首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語文味?如何給孩子真收獲?這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致?怎樣使孩子學(xué)得很暢快?這就要?dú)w結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線:一是讀,讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀,語文總不是個(gè)滋味,通過朗讀、速讀、對(duì)讀、引讀、默讀、研讀等方式,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中悟情,讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對(duì)讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì),這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣,一堂語文課才是充實(shí)的課,學(xué)生才有真收獲。至于活,我主要強(qiáng)調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新,讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感,步步挺進(jìn),漸入佳境,得益于無形。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。

      2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

      3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      教時(shí)安排:2教時(shí)

      流程設(shè)計(jì):

      第一課時(shí)

      一.媒體激趣,導(dǎo)入新課

      1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

      2.板書課題:去年的樹(齊讀)

      二.自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。

      1.請(qǐng)大家讀課文,哪里不明白的,打個(gè)問號(hào)。

      (學(xué)生讀,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真啊!有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。)

      2.交流初讀心得

      讀到現(xiàn)在,你想說點(diǎn)什么?

      預(yù)設(shè)疑問:

      a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。

      b.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌?題目為什么取“去年的樹”?

     。愕膯栴}很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問?這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)

      ……

      3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會(huì)讀書!

      三、初步研討,合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探索

      師:孩子們愛讀書,也很會(huì)讀書,邊讀邊想,提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題,我們?nèi)匀挥米x書的方法,在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀,我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情?

      1、請(qǐng)大家默讀課文,用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的,在邊上畫一顆心 。

      同學(xué)們靜下心來,細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

      a、學(xué)生讀書,勾畫批注,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo))。

      b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽(有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽)

      c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,相互啟發(fā)、促進(jìn)。

      小結(jié):孩子們讀書很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

      第二課時(shí)

      一、深入研讀,互相交流,表達(dá)情感。

      師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,讀給大家聽聽,讓我們交流交流。

      相互交流

      1、“天天……”一句。

      讀著這個(gè)句子,你心里想說什么?

      (一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友。。

      多么幸福啊,讓我們再來感受一番,美美地讀!

      2.分別時(shí)的對(duì)話。

      師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀?小鳥的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證、承諾,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹的心情。

      請(qǐng)男女生對(duì)讀。

      小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了。他們約定,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定。(板書:約定)

      師:然而第二年春天,當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí),事情卻發(fā)生了變故樹被人砍倒了,做成火柴,賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中,你是怎么體會(huì)到他們真摯的.友情的?

      3.鳥兒找了很多地方。

      師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說?(百折不撓,心急如焚,堅(jiān)定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬分著急,費(fèi)勁周折)

      鳥兒的心急如焚,你從哪兒看出來?

      4.出示小鳥向人詢問的三次話。

     。1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

     。2)門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?

     。3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?

      任選一句話,指名讀,點(diǎn)撥:

     。1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣?“到什么地方去了?”語速都加快了,說明心里很急。

     。2)“樹在哪兒,您知道嗎?”你在為大樹擔(dān)心,你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽,一邊在心里呼喚朋友樹對(duì)嗎?你怎么呼喚的?

     。3) 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,他的好朋友樹還在嗎?此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

      師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥感動(dòng)了?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情!讓我們一起再來感受一次。

      二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

      好朋友樹已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。

      1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

      2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?

      什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”?為什么唱起去年唱過的歌?從鳥兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,多少留戀。。ǘ嗝词匦诺男▲B。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點(diǎn)傷心,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)

      3.想象說話

      a、現(xiàn)在,你就是那只小鳥,你歷盡艱辛,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?你要走了,可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?

      b、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥!

      當(dāng)小鳥在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

      三、想象寫話,深化主題

      師: 故事學(xué)到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥兒是這樣的信守諾言,那么樹呢?樹是不是也這樣?當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候,他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫下來。

      四、拓展延伸,多向?qū)υ?/p>

      師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,對(duì)小鳥,對(duì)大樹,對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來,把你心里要說的話寫下來。

      約定

      板書: 小鳥去年的樹

      尋找

      信守諾言

      教學(xué)反思:

      第一次讀這篇課文,課文的題目去年的樹,就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹?到底講了一個(gè)什么樣的故事?看了課文后,心里有許多感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份真摯的友情,為小鳥那執(zhí)著的愛,它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感,越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課,我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合自己的思考,努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

      1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程!

      怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢?我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂,使學(xué)生詩意地棲居在語文課中,從而享受語文。在教學(xué)過程中,我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言,贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感,展現(xiàn)自己的生命存在,學(xué)生積極地呼應(yīng),此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上,我組織學(xué)生多次與文本親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義,教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通,使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國,而不是教師的櫥窗。

      2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

      這堂課上,我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法,提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文,我讓自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難;研讀時(shí),我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解;拓展讀時(shí),讓學(xué)生想象說話,補(bǔ)文章空白,還有創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí),不忘它的工具性,這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。

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