《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過(guò)品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內(nèi)心情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會(huì)作者的思想感情，能根據(jù)詩(shī)詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩(shī)詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國(guó)文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧妙引詩(shī)文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱(chēng)號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）
自古以來(lái)，歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹，文人引用的對(duì)象，它們出現(xiàn)在名畫(huà)中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩(shī)中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺(tái)。
梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。ㄕn件出示以上詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計(jì)意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解，對(duì)梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì)詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩(shī)人的吟頌，或載著詩(shī)人的情懷，或擎著詩(shī)人的志向，跨越了千百年的.時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來(lái)的是什么呢？認(rèn)真聽(tīng)，用心體會(huì)——
教師配樂(lè)范讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)和充滿(mǎn)感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來(lái)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會(huì)。
3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩(shī)情
師：通過(guò)剛才的小組討論，同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩(shī)詞。
3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來(lái)。
5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對(duì)梅花充滿(mǎn)了同情，但他又無(wú)力改變他的命運(yùn)，這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴(kuò)讀升情感
1師：聽(tīng)著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國(guó)詩(shī)人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識(shí)陸游的才華，但并沒(méi)有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問(wèn)：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨(dú)自不堪聽(tīng)，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場(chǎng)，無(wú)語(yǔ)只凄涼。
煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！
請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩(shī)詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。
3著名詩(shī)人王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩(shī)人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請(qǐng)學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說(shuō)說(shuō)，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計(jì)意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來(lái)被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀為主，再度中理解詩(shī)意。
2．讀中想象詩(shī)的意境，抒發(fā)情感。
3．復(fù)朗讀，熟記詩(shī)歌。
教學(xué)準(zhǔn)備：古詩(shī)錄音，詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、 介紹作者：駱賓王 《詠鵝》
1．揭題《于易水送人》
2．講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩(shī)人都以次內(nèi)容寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌。
3．聽(tīng)錄音。
4．自己讀詩(shī)，你讀懂些什么？
易水：河流名
燕單：燕國(guó)太子，名單。為了報(bào)仇，請(qǐng)勇士荊軻刺秦王，可惜沒(méi)有成功。
沒(méi)：死去
冠：帽子
5．解釋詩(shī)意：
在易水河邊，荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王，兇多青少，完全可能死在秦國(guó)，于是就大聲地唱起歌來(lái)：“猛烈的風(fēng)啊刮起來(lái)，易水冰冷；勇士離開(kāi)了這里，也決不再回來(lái)。”荊軻唱著，慷慨激昂的連頭發(fā)也一根根豎起，好像把帽子都要頂起來(lái)�，F(xiàn)在，雖然古代的勇士早已死去，但易河水呀，卻還是和當(dāng)年一樣寒冷。
6．指導(dǎo)朗讀，提示：這是一首送別詩(shī)，但它寫(xiě)得與眾不同，借用激昂壯別的歷史故事，沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。
7．熟記成誦。
二、 送朱大入秦
1．介紹孟浩然，《春曉》
2．揭題，朱大，作者的一位朋友。秦，指長(zhǎng)安（今山西西安一帶）。
3．自讀詩(shī)歌，你讀懂了什么？
游人：遠(yuǎn)出的人。
五陵：長(zhǎng)安郊外的五處皇帝陵墓。這里借指長(zhǎng)安。
托：解下。
4．解釋詩(shī)意：
好朋友就要遠(yuǎn)去，到那里探尋自己的政治前途。分手之際，我對(duì)他說(shuō)，寶劍是價(jià)值干金的'東西，它象征著一個(gè)人的雄心壯志。我把它解下來(lái)送給你，這劍寄托譬我的良好祝愿，愿你能從此大有作為。
5．指導(dǎo)朗讀，提示：
這是一首鼓勵(lì)友人努力奮斗的贈(zèng)別詩(shī)，語(yǔ)義誠(chéng)懇真切，表達(dá)了詩(shī)人自己不愿虛度一生的抱負(fù)。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)技能
(1).讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
(2).品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
(3).培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的男女純真愛(ài)情既不能回避，也不可過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。
采用問(wèn)答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的'精華，是中國(guó)文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì)生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現(xiàn)。任憑時(shí)光流逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國(guó)古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請(qǐng)打開(kāi)課本p165，指導(dǎo)看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽(tīng)朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認(rèn)為應(yīng)該注意的生字畫(huà)出來(lái)
2.在讀的過(guò)程中你認(rèn)為哪些生字詞應(yīng)該注意的，說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)
3.教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四.詩(shī)意理解
1.教師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬?duì)詩(shī)的理解，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見(jiàn)�；脽羝�8)
3.教師點(diǎn)評(píng)。展示自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(zhǎng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動(dòng)著是你嬌羞的容顏。
我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚(yáng)，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見(jiàn)白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺(jué)嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂(yōu)傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念：
讓孩子走近《三字經(jīng)》，初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，并以此為起點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的追尋，進(jìn)而了解祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。并憑借此課，體現(xiàn)校本經(jīng)典特色。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。
2、掌握有關(guān)誦讀方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用三字經(jīng)。
過(guò)程與方法：訓(xùn)練為主，做到參與面廣;加強(qiáng)誦讀，說(shuō)勤學(xué)成才的故事。
情感與態(tài)度：
初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，明白勤學(xué)好問(wèn)、有所作為，人生才有意義的道理。
行為與習(xí)慣：
提高學(xué)生的.讀書(shū)興趣，多讀經(jīng)典，多加積累。學(xué)習(xí)經(jīng)典中的積極之處，好好做人做事。
學(xué)情分析：《三字經(jīng)》一課，將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過(guò)程之中，給兒童以浸潤(rùn)，給兒童以重染。這課不僅是學(xué)生對(duì)具體文字的感受，更是對(duì)中華文明的感知，對(duì)中華民族氣節(jié)的啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來(lái)有難度，但只要讀熟了，記住了，就能為今后更好的理解、領(lǐng)悟、印證打下了基礎(chǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備：《
三字經(jīng)》為人處事篇、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引出《三字經(jīng)》：
李老師知道我們四(1)班的同學(xué)都很聰明，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)比一比誰(shuí)的知識(shí)多，好不好?
出示課件：
1、哪些書(shū)伴隨古代孩子成長(zhǎng)?
2、“玉不琢”的下半句是什么?
3、我國(guó)歷史上，誰(shuí)教子有方，五個(gè)兒子個(gè)個(gè)金榜題名，做官清廉能干，美名傳揚(yáng)，被當(dāng)時(shí)人稱(chēng)“燕山竇氏五龍”?
4、“懸梁”、“刺股”、“囊螢”、“映雪” 分別指的是我國(guó)歷史上哪位勤學(xué)之士發(fā)奮讀書(shū)的情景?
你知道在哪本書(shū)上可以找到這些答案嗎?對(duì)了，答案就是《三字經(jīng)》。
二、簡(jiǎn)介《三字經(jīng)》。
幻燈出示，師配樂(lè)讀。
既然《三字經(jīng)》那么好，我們趕快去學(xué)學(xué)吧。
三、學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。
(一)讀文：
1、請(qǐng)你自由地讀讀紙上的三字經(jīng)，要特別注意那些多音字。
2、誰(shuí)愿意試試看，當(dāng)眾讀一讀?個(gè)別讀，正音。
3、老師也想來(lái)讀，請(qǐng)你當(dāng)聽(tīng)眾，可要聽(tīng)仔細(xì)了!
4、誰(shuí)也讀讀看?充分的準(zhǔn)備是成功的前提，老師再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，趕快再練練。學(xué)生讀完后再指名讀。
(二)找特點(diǎn)：
1、讀了《三字經(jīng)》，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎?
交流特點(diǎn)(1)：是啊，三字經(jīng)三字一句，四句一組，朗朗上口，還押韻呢，如唱兒歌，那就讓我們一起邊拍手邊念吧!
2、還發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎?
交流特點(diǎn)(2)：《三字經(jīng)》中還有許
既有趣，又對(duì)我們很有幫助的歷史典故。
看看，你在經(jīng)文中找到了哪個(gè)故事?
(融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知。)
看，這么小，就懂得尊敬兄長(zhǎng)，讓我們一起來(lái)夸夸他。
看圖夸孔融。
誰(shuí)能來(lái)背一下?
我們一起來(lái)背!
(香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。)
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．初步學(xué)會(huì)通過(guò)比較閱讀賞析古詩(shī)。
2．在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，能積累一定的愛(ài)國(guó)古詩(shī)。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
最近我們課外誦讀的都是有關(guān)表達(dá)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情感古詩(shī)詞，愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在這些詩(shī)詞中，詩(shī)人或表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，或表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)民族前途命運(yùn)的熱烈關(guān)切，或抒發(fā)自己保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的豪情壯志，洋溢著濃郁的愛(ài)國(guó)主義激情。下面就請(qǐng)各小組，選這一類(lèi)別的詩(shī)背一兩首。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)《聞官軍收河南河北》《示兒》
1．過(guò)渡：本學(xué)期，我們學(xué)過(guò)的詩(shī)中就有表達(dá)詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情的（出示《聞官軍收河南河北》《示兒》）
2．請(qǐng)你走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受他們的悲喜，自由誦讀。
�。ㄈ┭凶x《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《題臨安邸》
1．過(guò)渡：今天老師還帶來(lái)了兩首愛(ài)國(guó)古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《題臨安邸》
2．小組內(nèi)可以選擇一首研讀，你們準(zhǔn)備怎么研讀呢？3．小組討論。
4.小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
5.指導(dǎo)朗讀：金兵橫行，遺民淚盡，國(guó)破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼，何等悲慘的'生活呀！當(dāng)你感受到這一切時(shí)，你的心情怎樣？把你的感受讀進(jìn)古詩(shī)里。
6.過(guò)渡：那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？研讀第二首詩(shī)的同學(xué)們一起告訴大家。
7．小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
8．指導(dǎo)朗讀：看到他們這樣爛醉如泥，我們?cè)跄懿粨?dān)憂(yōu)啊！讀
看到他們這樣紙醉金迷，我們?cè)跄懿唤辜卑。∽x看到他們這樣醉生夢(mèng)死，我們?cè)跄懿粦嵖�！讀
四、對(duì)比誦讀
1、當(dāng)兩首詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們面前，當(dāng)你看到南宋權(quán)貴的醉，再看到北宋遺民的淚，你有什么感受？你想讀哪首詩(shī)？（指名讀）失地的百姓們度日如年、望眼欲穿��！齊讀：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
杭州的權(quán)貴們正歌舞升平、醉生夢(mèng)死呢！齊讀：《題臨安邸》 總結(jié)：今天學(xué)完了兩首古詩(shī)，你有什么收獲嗎？
六、拓展
1．像這樣憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人還有很多，他們留下了很多千古絕唱？張老師課前給你們準(zhǔn)備了四首，請(qǐng)自己選擇一首研讀。
2．全班交流。
今天我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組合作研讀古詩(shī)，再自我研讀，有所收獲這就是研究性學(xué)習(xí)。
七、作業(yè)
課后請(qǐng)一個(gè)小組選擇一個(gè)主題，然后收集一些古詩(shī)詞研讀，把你收集到的古詩(shī)詞和研究收獲記錄下來(lái)。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材分析
《虞美人》在新編教材中位于必修上冊(cè)的古詩(shī)詞誦讀部分，這個(gè)部分的學(xué)習(xí)有利于高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄婉悲涼，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。
二、學(xué)情分析
17歲的學(xué)生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長(zhǎng)的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽(tīng)資訊，但同時(shí)感性過(guò)多，理性不足。因此引導(dǎo)學(xué)生了解李煜文章的特點(diǎn)，了解他復(fù)雜的人生經(jīng)歷和感悟。努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上，感受古代詩(shī)詞的魅力。
三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng):
(一)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
1、了解李煜生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價(jià)值。
2、鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動(dòng)人的音樂(lè)美。
3、誦讀詞作，賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
(二)思維發(fā)展與提升
在誦讀、品味的過(guò)程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。
(三)審美鑒賞與創(chuàng)造
理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國(guó)之痛與故國(guó)之思。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
難點(diǎn):鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動(dòng)人的音樂(lè)美。
五、教學(xué)方法:
誦讀法 點(diǎn)撥法討論探究法
課時(shí)安排一課時(shí)
六、教學(xué)流程
�、賹�(dǎo)播放音樂(lè)幾多愁二胡樂(lè)曲
讓學(xué)生在二胡樂(lè)曲中進(jìn)入情境，幻燈片放映導(dǎo)入內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。)
一座金碧輝煌的宮殿，一個(gè)面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時(shí)候，這位風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過(guò)著被軟禁的囚徒生活，當(dāng)他在汴梁挨過(guò)了三個(gè)年頭之后，當(dāng)他過(guò)完42歲生日的那天晚上，當(dāng)他命歌伎唱過(guò)一曲最為絕望的詩(shī)歌之后，當(dāng)喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒之后，便倒地而亡，結(jié)束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰(shuí)嗎?
他就是南唐后主李煜。
②講授新課
介紹詞的發(fā)展知識(shí)：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。
�、� 詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
�、� 詞大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)。
�、� 詞按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，58字以?xún)?nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。
�。ㄒ唬┲苏撌狼楦泄缠Q
強(qiáng)調(diào):百代詞宗，千古一帝。
李煜，五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君，字重光,號(hào)鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱(chēng)李后主。開(kāi)寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國(guó)的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風(fēng)格可以975年被俘分為兩個(gè)時(shí)期。前期的詞風(fēng)格綺麗柔靡，主要描寫(xiě)富麗堂皇的宮廷生活和風(fēng)花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫(xiě)出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。
男中李后主，女中李易安，極是當(dāng) 行本色。李后主拙于治國(guó)，在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙
（二）劃好節(jié)奏，自由朗讀，讀出屬于你的情感特征
詩(shī)歌誦讀技巧：
①“音讀”：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語(yǔ)調(diào)控制得體。
�、凇耙庾x”：讀書(shū)聲中見(jiàn)人物，讀書(shū)語(yǔ)氣中見(jiàn)事態(tài)，讀書(shū)語(yǔ)調(diào)中見(jiàn)變通。
�、邸扒樽x”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。
�、堋懊雷x”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。
合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求：
所有同學(xué)必須參與討論，小組之間比一比，哪個(gè)小組完成得最快最好！小組里誰(shuí)貢獻(xiàn)最大！大家有20分鐘時(shí)間
七、情讀，具體研習(xí)：
問(wèn)題探究1:春花秋月，美景當(dāng)前，誰(shuí)人不憐，但李煜為什么希望他們結(jié)束呢?
參考答案:春花秋月確實(shí)是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經(jīng)美好的景色在詞人心中已經(jīng)改變了顏色，原來(lái)的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國(guó)之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個(gè)階下囚的無(wú)限悲傷，所以，見(jiàn)到春花秋月的無(wú)休無(wú)止，反而覺(jué)得煩惱，希望這些美好的事物早點(diǎn)結(jié)束。
寫(xiě)作手法:樂(lè)景寫(xiě)哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調(diào)
問(wèn)題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?
參考答案:做帝王時(shí)的一切的快樂(lè)的事情
物質(zhì)層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂(lè)自由尊嚴(yán)安全感等
問(wèn)題探究3.“東風(fēng)”是什么意思?“又”字表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
參考答案:東風(fēng):春風(fēng)。
又;點(diǎn)明了他降宋的時(shí)間又過(guò)去一年，時(shí)光在流逝,季節(jié)在變化，這些都引起作者無(wú)限感慨:生命短暫，復(fù)國(guó)無(wú)望，所以很自然發(fā)出哀嘆
我:
問(wèn)題探究4詞兩次提到“月”，大家說(shuō)說(shuō)月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩(shī)詞名句)
參考答案:懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
李白《靜夜思》
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
--李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
海上生明月，天涯共此時(shí)。一一張九 齡《望月懷遠(yuǎn)》
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
-王昌齡《出塞》
精講點(diǎn)撥
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個(gè)意象?“只是”表達(dá)了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?
參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺(tái)階
李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺(tái)階，代指帝王的`豪華的宮殿。
這里是李煜最熟悉的地方，留下他無(wú)數(shù)次的歡歌笑語(yǔ)和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿，應(yīng)該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國(guó)之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達(dá)自己對(duì)故國(guó)的思念�！爸皇恰焙幸环N嘆惋語(yǔ)氣，表達(dá)了物事人非的無(wú)限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等
問(wèn)題探究6六句詞有三組對(duì)比，反復(fù)對(duì)比宇宙永恒不變和人生短暫無(wú)常。請(qǐng)問(wèn)哪幾句寫(xiě)宇宙?哪幾句寫(xiě)人生?
參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無(wú)常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國(guó)月明雕欄玉砌一已改朱顏
問(wèn)題探究7問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來(lái)寫(xiě)愁?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達(dá)效果?還有哪些寫(xiě)愁的詩(shī)句?
參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無(wú)盡。
抒發(fā)了作為一個(gè)亡國(guó)之君李煜過(guò)著屈辱的 生活，人生的愁思，故國(guó)滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。
表達(dá)效果:化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化
寫(xiě)愁的詩(shī)句:
問(wèn)題探究8這首詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?
1.樂(lè)景寫(xiě)哀情(春花秋月何時(shí)了，往事知多少)
2.比喻(問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)
3.對(duì)比(宇宙永恒不變)(人生短暫無(wú)常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國(guó)月明雕欄玉砌一已改朱顏
4.虛實(shí)結(jié)合
實(shí)寫(xiě):物是(自然永恒)虛寫(xiě):人非(人生無(wú)常)
�。ㄋ模┊�(dāng)堂訓(xùn)練：我看李煜
(一)從職業(yè)上看，他既是國(guó)主，又是詞人
1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。)
2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作
品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面:他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去生活的懷念)。
(二)勾踐與李煜
同是亡國(guó)之君，他們兩人的做法卻大相徑 庭。
勾踐:反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起
李煜:留念過(guò)去，縱情聲色，胸?zé)o大志，被賜而死
就其根本原因，勾踐還想當(dāng)國(guó)王，李煜選錯(cuò) 了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？
八、教學(xué)反思
文學(xué)作品主要以寫(xiě)人為主，寫(xiě)人的作品又是 以寫(xiě)情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫(xiě)“愁情” 為主的成功之作，教學(xué)時(shí)，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類(lèi)旁通，舉一反 三，讓學(xué)生知道對(duì)“愁”的描寫(xiě)是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會(huì)借助自然景物表達(dá)自己的情感。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古詩(shī)詞，樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清楚自己的意思。
3、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣，一邊讀一邊想。體會(huì)詩(shī)詞的意思。
4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解古詩(shī)的意思。
5、具有濃厚的閱讀興趣，學(xué)習(xí)制定規(guī)劃，每天固定閱讀時(shí)間不少于10分鐘；養(yǎng)成與同學(xué)交流資料與討論的習(xí)慣，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)文。
2、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解古詩(shī)的意思。
3、具有濃厚的閱讀興趣，學(xué)習(xí)制定規(guī)劃，每天固定閱讀時(shí)間不少于10分鐘；養(yǎng)成與同學(xué)交流資料與討論的習(xí)慣，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清楚自己的意思。
教學(xué)方法：
指導(dǎo)讀、小組誦讀、全班誦讀、成果展示
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
師：古詩(shī)文是五千年中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，以它獨(dú)特的文學(xué)形式在我國(guó)浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。
它語(yǔ)句鏗鏘，極富韻味；語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔含蓄，極富美感，千百年來(lái)傳誦不衰，深受人們喜愛(ài)。積累古詩(shī)文，不但可以開(kāi)闊視野，增進(jìn)知識(shí)，豐富想象，同時(shí)還能從古詩(shī)文中開(kāi)智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來(lái)的成就奠定基礎(chǔ)。讓我們趕緊穿行古詩(shī)文王國(guó)中吧，去唐詩(shī)、宋詞、元曲......中，領(lǐng)略祖國(guó)文化的瑰麗多姿。
板書(shū)：古詩(shī)文誦讀
二、搜集古詩(shī)，分類(lèi)誦讀
師：經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)、搜集，我們積累了許多的古詩(shī)詞，經(jīng)過(guò)劃分大致可以分成“閑情”、“友情”、“親情”、“鄉(xiāng)情”、“愛(ài)國(guó)情”五部分。
第一部（閑情）
1、兒歌《春曉》，全體朗誦《春曉》帶入詩(shī)境（多媒體展示）
《春曉》? （唐? ? 孟浩然）
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：伴隨著甜美的童音獨(dú)唱，驚醒了熟睡的人們，讓我們一起欣賞《春曉》。
2、看圖誦詩(shī)
師：一曲兒歌《春曉》，為我們展現(xiàn)了悠閑、恬靜多彩的生活畫(huà)卷。
神奇美麗的春天景色，能不叫人驚嘆于大自然的造化神工。
看，各小組的小畫(huà)家們給我們帶來(lái)了詩(shī)人筆下的自然風(fēng)光圖。
① 一小組：（出示圖）雙飛的燕子，夾岸的柳樹(shù)，這畫(huà)面描繪的是宋朝詩(shī)人徐府的——《春游湖》（小組成員齊背）
�、� 二小組：（出示圖）這一池的碧葉，映日的荷花，使我們想起了宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的名句———接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（小組成員齊背）
曉出凈慈寺送林子方（宋 楊萬(wàn)里）
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
③ 三小組：（出示圖）夕暉晚照，楓葉流丹。下面由三小組背誦杜牧的——《山行》（小組成員齊背）
山行（唐杜牧）
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
④ 四小組：（出示圖）白雪皚皚，銀裝素裹，我們小組為大家?guī)?lái)柳宗元的——《江雪》（小組成員齊背）
江雪? （唐柳宗元）
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
小結(jié)：在詩(shī)的語(yǔ)言中，我們感受著文人們悠然適意的閑情。在詩(shī)的語(yǔ)言中，我們感受著文人們對(duì)友人的依依惜別之情。
第二部（友情）
師：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君�！弊屛覀円髡b著動(dòng)人心魄的友誼詩(shī)篇，去尋找生活和學(xué)習(xí)中的知己吧。
�。ū痴b篇目：《送元二使安西》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）
《送元二使安西》（唐.王維）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
《別董大》（唐高適）
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
《芙蓉樓送辛漸》（唐王昌齡）
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)， 一片冰心在玉壺。
《贈(zèng)汪倫》（唐李白）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐李白）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
小結(jié)：在詩(shī)的語(yǔ)言中，我們感受著朋友們之間的鼓舞與鞭策。
人的.情感世界可謂千姿百態(tài)，在人類(lèi)美好感情的百花園中，有一支尤為鮮艷芳香的花卉。那就是最熾熱的，最深摯的，最無(wú)私的親情。
第三部 （親情）
《游子吟》（唐孟郊）
慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
請(qǐng)聽(tīng)女聲小合唱《游子吟》，播放《游子吟》（唱誦結(jié)合）
旁誦：（A）聽(tīng)，一支淳厚深摯的母愛(ài)頌歌唱起來(lái)了
�。˙）沒(méi)有諄諄叮嚀，沒(méi)有漣漣別淚，一片母愛(ài)的純情凝聚在臨行縫衣那無(wú)聲的場(chǎng)景之中。
師：一首《游子吟》深深地?fù)軇?dòng)了人們的心弦，贏得了千百年來(lái)無(wú)數(shù)讀者的強(qiáng)烈共鳴。
第四部（鄉(xiāng)情）
師：短短的詩(shī)句，透著濃濃的親情。淡淡的憂(yōu)愁，遙寄深深的思念�！肮蕡@東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
”這是思鄉(xiāng)游子綿綿不斷的情思。那古老深厚的鄉(xiāng)土故園之情，牢牢地根植于人們的心田。
在思鄉(xiāng)的詩(shī)句中，以李白的《靜夜思》最為出名，讓我們一起來(lái)表演朗誦吧。
1、表演朗誦《靜夜思》
《靜夜思》（唐李白）
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2、女同學(xué)齊誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》
《回鄉(xiāng)偶書(shū)二首》（唐? 賀知章）
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
第五部（愛(ài)國(guó)情）
師：誰(shuí)不愛(ài)故鄉(xiāng)，誰(shuí)不戀故土，這是一種兒女對(duì)母親般的關(guān)心思念。
祖國(guó)是故鄉(xiāng)的延伸，“家國(guó)”兩字從來(lái)就是緊密相連的。
當(dāng)國(guó)家遭受戰(zhàn)亂之時(shí)，詩(shī)人們拿起手中的筆，寫(xiě)下了一首首激昂慷慨的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”，這捧出的無(wú)疑是一顆為國(guó)捐軀的拳拳赤子之心。下面請(qǐng)各組的同學(xué)背誦愛(ài)國(guó)名篇名句。
1、背愛(ài)國(guó)詩(shī)句《示兒》、《己亥雜詩(shī)》、《夏日絕句》等 。
《示兒》（宋陸游）
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
《已亥雜詩(shī)》（清龔自珍）
九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
《夏日絕句》（宋李清照）
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。
2、出示愛(ài)國(guó)名句齊讀。
（1）人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 過(guò)零丁洋(文天祥)
（2）先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)�！吨傺汀对狸�(yáng)樓記》
（3）寧為玉碎，不為瓦全。（唐·李百藥《元景安傳》）
3、出示作品（少壯不努力，老大徒傷悲。
�。R讀）
三、智勇闖關(guān)
1、名篇名句接龍
師：采菊東籬下
生：————————
師：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客
生：————————
師：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
生：————————————————
2、古詩(shī)趣味填空
�。�1）幾處早（）爭(zhēng)暖樹(shù)?
�。�2）驚起一灘（）
（3）枯藤老樹(shù)（）? ? ?
�。�4）北風(fēng)吹（）雪紛紛
四、課堂總結(jié)
古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的光輝起點(diǎn)，對(duì)后代文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響。所以說(shuō)古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。因此，我們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)中要多積累、多運(yùn)用，立志為傳承民族文化而努力奮斗。
讓民族文化激勵(lì)我們前進(jìn)。
五、作業(yè)
閱讀唐詩(shī)、宋詞、元曲，分類(lèi)誦讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
古詩(shī)文誦讀
閑情
友情
親情
鄉(xiāng)情
愛(ài)國(guó)情。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)8
設(shè)計(jì)意圖
七上第三單元“課外古詩(shī)詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時(shí)之景”主題下的《古代詩(shī)歌四首》相比，這四首詩(shī)都是唐代詩(shī)歌，形式短小，題材豐富，或即景抒情，或行軍感懷，或征人思鄉(xiāng)。在學(xué)生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎(chǔ)上，我們可以從以下方面開(kāi)展整合教學(xué)：
一、感知形式。四首絕句中，有三首七言，有一首五言。七言相對(duì)于五言，信息量增大，表意更豐富。以《峨眉山月歌》為例，如果前兩句變?yōu)椤吧皆掳胼喦�，影入江水流”，似乎很精煉，但缺失了地名，作者遠(yuǎn)行時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀情感就弱化了，后文的地名也缺少貫通一氣的呼應(yīng)。絕句的特點(diǎn)是前后兩句的“宛轉(zhuǎn)變化”，《峨眉山月歌》前兩句寫(xiě)月下景，后兩句寫(xiě)詩(shī)人的行中意；《江南逢李龜年》前兩句對(duì)仗，敘述往事，后兩句寫(xiě)景中感慨當(dāng)今；《行軍九日思長(zhǎng)安故園》前兩句用聯(lián)想寫(xiě)個(gè)人，后兩句用想象思家國(guó)；《夜上受降城聞笛》前兩句以視覺(jué)寫(xiě)邊塞之景，后兩句以聽(tīng)覺(jué)抒征人之情。形式的異同，在朗讀中感受比較，不求全面，促進(jìn)背誦熟記為要。
二、比讀意象。“立象以盡意”，意象是詩(shī)歌的最小單位，想象描繪詩(shī)中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的重要方法�！缎熊娋湃账奸L(zhǎng)安故園》閱讀提示中說(shuō)：“欣賞詩(shī)歌要特別注意體味核心意象”。這提醒我們，意象、意象群、核心意象這些術(shù)語(yǔ)在初中起始階段就應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這四首詩(shī)歌，可以從閱讀提示這句話(huà)入手，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知其他三首詩(shī)歌的核心意象。四首詩(shī)歌分別以“月”和“花”為意象，但色彩似乎有別�！岸朊忌皆掳胼喦�，影入平羌江水流”，故鄉(xiāng)的秋月高懸頭頂，影入江流，陪伴詩(shī)人遠(yuǎn)行。這含情脈脈的月亮該是溫暖的淡黃色；“回樂(lè)烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂邊塞的月亮，讓沙漠如雪，讓空里流霜，這冷如霜雪的月亮該是灰白色的吧�！斑b憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”，戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭，那簇簇盛開(kāi)的菊花，大概也是慘白容顏；“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，草長(zhǎng)鶯飛，落英繽紛，江南最美的時(shí)節(jié)，遇故人思往昔，此情此境，片片飛“紅”更讓人悲哀。唐詩(shī)中寫(xiě)“月”寫(xiě)“花”詩(shī)句眾多，例舉吟誦，整合歸類(lèi)，可以讓學(xué)生習(xí)練品析核心意象的方法，同時(shí)也積累了經(jīng)典詩(shī)句。
三、比較情感。四首詩(shī)歌中，李白和岑參的思念是顯而易見(jiàn)的，“思君不見(jiàn)下渝州”“行軍九日思長(zhǎng)安故園”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，這思念時(shí)間持續(xù)久，波及范圍廣；杜甫的思念則欲訴語(yǔ)噎、戛然而止，“落花時(shí)節(jié)又逢君”，同是天涯淪落人，相逢勾起無(wú)限回憶。李龜年曾經(jīng)因歌喉名動(dòng)京師，他最好的舞臺(tái)在長(zhǎng)安；杜甫胸懷大志，他那“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的人生舞臺(tái)也應(yīng)是長(zhǎng)安。“又逢君”之后，詩(shī)人省略了多少對(duì)盛世的追思、對(duì)青春抱負(fù)的感喟�！八肌�，是四首詩(shī)歌的共同情感，思故鄉(xiāng)友人、思盛世年華、思和平故園、思中原家鄉(xiāng)，一種思念多樣情愁。誰(shuí)的思念更深重？細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌的用詞煉字，李白的思念中有昂揚(yáng)，杜甫的思念中有悲涼，岑參的思念中蘊(yùn)藏豪壯，李益的思念則凄哀蒼涼。唐代詩(shī)人的思念是豐富而磅礴的，與之相比較，宋詞里的思念就顯得狹小而纏綿了。
【課型特點(diǎn)】
積累型群詩(shī)教學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，利用閱讀提示和旁批，初步理解詩(shī)意和作者情感。
2.聯(lián)結(jié)比較，學(xué)習(xí)品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩(shī)人情感。
3.積累經(jīng)典意象及相關(guān)詩(shī)句，了解唐詩(shī)絕句抒情特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)結(jié)比較，學(xué)習(xí)品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩(shī)人情感。
Part.02
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入，介紹學(xué)法
前面我們學(xué)習(xí)了《古代詩(shī)歌四首》，感受了詩(shī)歌中的四時(shí)之景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的方法是比較，可以比相同，也可以比不同。大家先自由讀一讀四首詩(shī)，看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的相同之處。
二、初讀求同，積累常識(shí)
1.自由讀詩(shī)，說(shuō)形式之同。
預(yù)設(shè)：同為唐詩(shī)；同為絕句；三首同為七言，都有景物描寫(xiě)。
引導(dǎo)學(xué)生讀好標(biāo)題，讀清七言和五言的節(jié)奏，讀出韻腳拖音。
�。ㄆ溜@，共讀）
絕句之法要婉曲回環(huán)，刪蕪就簡(jiǎn)，句絕而意不絕，……宛轉(zhuǎn)變化工夫，全在第三句，若于此轉(zhuǎn)變得好，則第四句如順流之舟矣。——楊載《詩(shī)家法數(shù)》
絕句在第三句要有變化，是一種規(guī)律�！獙O紹振
再讀詩(shī)歌，看一看這四首詩(shī)歌是不是都符合這一規(guī)律，每首詩(shī)歌三四句與前兩句相比，發(fā)生了什么變化？
引導(dǎo)學(xué)生感知“變化”，幫助學(xué)生找規(guī)律，促進(jìn)積累記憶。
預(yù)設(shè)：《峨眉山月歌》寫(xiě)月、寫(xiě)景→寫(xiě)人、寫(xiě)情
《江南逢李龜年》敘事、憶往昔→寫(xiě)景、寫(xiě)眼前
《行軍九日思長(zhǎng)安故園》寫(xiě)個(gè)人、感孤苦→寫(xiě)故園、想家國(guó)
《夜上受降城聞笛》寫(xiě)視覺(jué)之景→寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)、抒情
2.以一帶多，找核心意象。
讀《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，勾畫(huà)對(duì)“故園菊”的賞析：很快，詩(shī)人又從這種自我感傷中走出來(lái)，聯(lián)想到故園的菊花——它們?cè)跍S陷的都城，應(yīng)該是怎樣一番景象呢？雖然沒(méi)有主人欣賞，孤寂而凄涼，但也一定不負(fù)秋陽(yáng)，在斷壁殘?jiān)g競(jìng)相綻放。欣賞詩(shī)歌要特別注意體味核心意象。
（屏顯，共讀）
意象,是指意中之象,即融入了詩(shī)人主觀情意的景、物等客觀物體。
核心意象是指在詩(shī)文眾多意象中，凸顯情感、突出主旨或統(tǒng)領(lǐng)敘事的意象。
共讀，初步了解，不深究。
再讀其他三首詩(shī)歌，你覺(jué)得它們的核心意象分別是什么？
預(yù)設(shè)：其他三首詩(shī)歌的核心意象分別是月、落花。
三、比讀意象，積累名句
1.比較異同。
《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》的核心意象都是月亮。如果給兩首詩(shī)中的月亮涂上顏色，你覺(jué)得它們的顏色相同嗎？你會(huì)分別涂上什么顏色？結(jié)合詩(shī)意說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：《峨眉山月歌》中的月是淡黃的暖色，《夜上受降城聞笛》是冰冷的銀白或灰白色。兩首詩(shī)歌核心意象同為月亮，但色彩不同，溫度不同。
2.積累詩(shī)句。
在中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展歷程中，“月亮”逐漸成為詩(shī)人寄托自己對(duì)親人、對(duì)故鄉(xiāng)思念的固定意象。你還知道哪些詩(shī)中的月亮也是表達(dá)思念的？
�。ㄆ溜@，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！K軾《水調(diào)歌頭》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾《水調(diào)歌頭》
思念是一張網(wǎng)，常常在我們孤獨(dú)、失落時(shí)悄悄蒙上心頭。當(dāng)我們背起書(shū)包，告別自己的小村莊到學(xué)校開(kāi)啟一周的寄宿學(xué)習(xí)生活時(shí)，我們會(huì)想起李白的……（夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州）
當(dāng)我們羈旅外地，想念自己的家鄉(xiāng)親友的時(shí)候，抬頭望月，我們會(huì)想起李益的……（不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)）
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)改寫(xiě)詩(shī)句，內(nèi)化對(duì)詩(shī)意的.認(rèn)知。
四、比較情感，品味字詞
1.閱讀提示中說(shuō)，《峨眉山月歌》抒發(fā)了對(duì)友人的思念。結(jié)合詩(shī)歌題目，我們可以把“思君不見(jiàn)下渝州”中的“君”理解為月亮，無(wú)論友人還是月亮，都代表著故鄉(xiāng)�！抖朊忌皆赂琛返暮诵那楦惺撬寄�，思友人；《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的核心情感也是思念，思故都。你覺(jué)得其他兩首詩(shī)歌的核心情感是什么？結(jié)合閱讀提示說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：《夜上受降城聞笛》是征人思家鄉(xiāng)，《江南逢李龜年》是詩(shī)人思盛世。
2.在燦若繁星的唐詩(shī)群體中，表達(dá)思念的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)。同樣是思念，四位詩(shī)人的思念誰(shuí)的更深重？各有什么特點(diǎn)？結(jié)合詩(shī)中詞句說(shuō)一說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生品析《峨眉山月歌》中的動(dòng)詞“流”“發(fā)”“向”“下”，體會(huì)思念中的昂揚(yáng)進(jìn)取之情，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)《江南逢李龜年》“又逢君”后面的人物言行，體會(huì)“又逢君”中思盛世的深沉悲嘆，引導(dǎo)學(xué)生品析《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中的“憐”，體會(huì)思念中對(duì)和平的期盼，《夜上受降城聞笛》中的“一夜”“盡”，體悟思念之久之深廣。
課堂小結(jié)：
�。ǔ鍪尽八肌钡淖淖中危┧�，古人造字的時(shí)候，表示用頭腦考慮，用心靈感受。世間萬(wàn)千風(fēng)景，身邊諸多事物，入心入腦的那些人、事、物、景才沉淀為“思”。讓我們誦讀詩(shī)歌，走進(jìn)唐代詩(shī)人的思念；凝視生活，常思自然萬(wàn)物的情味。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【活動(dòng)目的】
1、閱讀《弟子規(guī)》片斷，學(xué)習(xí)弟子規(guī)里介紹的知識(shí)，了解其中的人文故事，懂得恪守規(guī)范的道理。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀中華經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的孝心和感悟經(jīng)典內(nèi)容的能力。
3、展示誦讀成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)典信心。
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1、全班學(xué)生成扇形分成三個(gè)方陣，領(lǐng)頌6名學(xué)生，每2人一組，兩個(gè)組站在方陣之間，另一組站在中間方陣前面。
2、方陣學(xué)生手捧書(shū)有弟子規(guī)的文件夾，領(lǐng)頌學(xué)生不拿道具，根據(jù)具體情境做適當(dāng)表演。
3、采取誦讀、分組、領(lǐng)頌、呼告、唱讀、男女、混合等多種誦讀方式。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、開(kāi)場(chǎng)白
�。�6齊）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓、敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！
①源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明，如長(zhǎng)江黃河流淌千年，生生不息；
�、诓┐缶畹闹腥A經(jīng)典，如天上繁星奪目璀璨，星光熠熠。
�、劢�(jīng)典啟迪智慧，國(guó)學(xué)浸潤(rùn)人生。
�、畚覀儼褔�(guó)學(xué)經(jīng)典引進(jìn)課堂，與高尚對(duì)話(huà)，與智慧碰撞，經(jīng)受著民族文化的神圣洗禮。
�、艽蜷_(kāi)歷史長(zhǎng)卷，穿越千古塵埃，首先向我們走來(lái)的就是先賢至圣的.儒家文化。
�、萑寮医�(jīng)典中，最為朗朗上口的《弟子規(guī)》，它是古代讀書(shū)人的日常行為規(guī)范與道德操守。
�、蕖兜茏右�(guī)》集傳統(tǒng)文化教育思想之精華，無(wú)不給人以精神的滋養(yǎng)與啟迪。
男：我們誦讀《弟子規(guī)》，感悟《弟子規(guī)》，踐行《弟子規(guī)》。
女：它讓我們懂得許多做人的道理。
男：“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶�！弊屛覀冃⒕锤改�。
女：“兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中”讓我們友愛(ài)兄弟姐妹。
合：讓我們?cè)趯W(xué)中做，：讓我們?cè)谧鲋袑W(xué)，把經(jīng)典誦讀融入每一天，展翅高歌飛向未來(lái)。
①下面請(qǐng)欣賞八（十）班全體同學(xué)誦讀《弟子規(guī)》。
2、誦讀展示
【全班多種形式誦讀“弟子規(guī)……勿搖髀。” 】（設(shè)計(jì)：略）
�。�6齊）“衣貴潔，不貴華，上循分，下稱(chēng)家�！�
（齊）教我們謹(jǐn)慎。
�。�6齊）“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉�！�
�。R）教我們誠(chéng)信。
（6齊）“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載�！�
�。R）教我們?nèi)蕫?ài)。
�。�6齊）“同是人，類(lèi)不齊，流俗眾，仁者希。”
�。R）教我們親仁。
�。�6齊）“同是人，類(lèi)不齊，流俗眾，仁者希�！�
（齊）教我們親近仁德。
�。�6齊）“不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成何人�！�
（齊）教我們努力學(xué)習(xí)
3、結(jié)束語(yǔ)
�、佗冢赫b讀中華經(jīng)典，讓優(yōu)秀的民族精神在我們血脈中流淌。
③④：誦讀中華經(jīng)典，讓民族文化智慧支撐我們?nèi)烁竦募沽骸?/p>
�、茛蓿焊褂性�(shī)書(shū)氣自華，中華經(jīng)典使我們充實(shí)，中華經(jīng)典使我們明智。
（齊）讓我們每個(gè)人都走進(jìn)經(jīng)典國(guó)學(xué)的樂(lè)園，頌中華千古詩(shī)文，揚(yáng)圣賢之道。
讓我們的校園充滿(mǎn)朝氣，讓我們的心靈沐浴書(shū)香。謝謝大家！
【活動(dòng)總結(jié)】
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起走近經(jīng)典，讀了《弟子規(guī)》“總述”、“入則孝”“出則弟”、“謹(jǐn)而信”等部分內(nèi)容。雖然只是部分，但卻讓我們深深地感受到《弟子規(guī)》的圣賢之道，《弟子規(guī)》可以說(shuō)濃縮了中華民族五千年集體智慧的結(jié)晶。值得我們?nèi)タ�，去想，去品味，去研究，去銘記，用它�?lái)規(guī)范自己的言行，把它看做修身立命的根本。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)思想：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能夠用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。誦讀不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞。更為重要的是，學(xué)會(huì)誦讀，小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力；大者可以陶冶性情、開(kāi)闊胸懷、文明言行、增強(qiáng)理解。泰州市在中小學(xué)開(kāi)展 “誦讀進(jìn)教材”的活動(dòng)，意義也就在此。
《我和你加在一起》是一首抒情小詩(shī)，詩(shī)人白連春展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，采用對(duì)比、比喻等修辭手段，反復(fù)鋪陳、回環(huán)往復(fù)、漸次深入地表達(dá)了他對(duì)世界萬(wàn)物彼此相依的體會(huì)和贊美，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)生命的理解和感悟。本屆學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村小學(xué)，缺少誦讀的基本能力。本節(jié)課擬通過(guò)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受詩(shī)人蘊(yùn)涵在文本中的真摯情感，體悟詩(shī)人對(duì)事物彼此依偎、共同生長(zhǎng)的豐厚寓意，以及詩(shī)行中流淌著的生命節(jié)律和精神；在誦讀中受到感染熏陶，習(xí)得誦讀的基本技巧，如停與連，輕與重，緩與急，快與慢等，并懂得誦讀的靈魂在于使自己的聲音表達(dá)盡量與作者的情感保持一致。 教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)并掌握基本誦讀技巧。
2．運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记汕逦懥�、有感情地朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)
（1）復(fù)習(xí)詩(shī)句的節(jié)拍，能夠?yàn)檫@一首小詩(shī)劃出詩(shī)行內(nèi)的朗讀節(jié)奏。 我和你加在一起 白連春
一只蝴蝶/是小的/，輕的
微不足道的/，和花朵/加在一起 就大了/，重了/，成了/春天的最?lèi)?ài)
一棵草/是小的/，輕的
微不足道的/，和馬/加在一起
就大了/，重了/，成了/大地的最?lèi)?ài)
一粒塵埃/是小的/，輕的/，微不足道的 和在田里插秧的父親/加在一起 就大了/，重了/，成了/我的最?lèi)?ài)
一滴水/是小的/，輕的/，微不足道的
和在河邊洗衣的母親/加在一起
就大了/，重了/，同樣/成了我的最?lèi)?ài)。
一個(gè)我/是小的/，輕的/，微不足道的 和你加在一起/就成了/歲月的最?lèi)?ài) 只是/加法/太簡(jiǎn)單了
�。�2）復(fù)習(xí)詩(shī)歌評(píng)論關(guān)于“意象”的相關(guān)知識(shí)。
�。�3）指導(dǎo)報(bào)幕的方法
課內(nèi)活動(dòng)
1．出示目標(biāo)，直接導(dǎo)入。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——1)學(xué)習(xí)并掌握一些誦讀技巧。2)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记捎懈星榈卣b讀詩(shī)歌。
由語(yǔ)文課代表帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提示學(xué)習(xí)的是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教師示范朗讀，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣。學(xué)生聽(tīng)讀后要能夠?qū)處煹睦首x做出評(píng)說(shuō)：好在哪兒？為什么這樣讀就是“好”呢？
教師適時(shí)點(diǎn)撥誦讀成功的關(guān)鍵理解詩(shī)歌的內(nèi)容，懂得詩(shī)歌的情感，學(xué)習(xí)必要的技巧等等。
3．介紹作者，知人論詩(shī)。
教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的情感出自讀者的感悟，讀者的感悟又源自詩(shī)歌本身，詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感則是體現(xiàn)了詩(shī)人自己的情懷，由此進(jìn)入認(rèn)識(shí)作者的環(huán)節(jié)。
白連春，1965年出生，四川瀘州人。1985年開(kāi)始發(fā)表作品。1997年，《星星》詩(shī)刊組織全國(guó)讀者投票選出最好的詩(shī)歌，白連春得了第一名。20xx年，獲得全國(guó)首屆大型農(nóng)民工詩(shī)歌征文大獎(jiǎng)賽最高榮譽(yù)特等獎(jiǎng)。他經(jīng)歷了常人難以承受的遭遇，不管再苦再累再清貧，20余年埋頭筆耕，以1000余首詩(shī)歌、上百萬(wàn)字的中長(zhǎng)篇小說(shuō)，發(fā)表于全國(guó)各大文學(xué)刊物，成為當(dāng)今中國(guó)文壇和詩(shī)壇極具人氣和影響力的詩(shī)人。他對(duì)社會(huì)和人生常懷熱愛(ài)之情，感恩之心，筆端常常流露出底層生活的真切體驗(yàn)。
4．精段細(xì)品，舉一反三。
從第一詩(shī)節(jié)入手，細(xì)細(xì)品味。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
�。�1）這一節(jié)中詩(shī)人描寫(xiě)了哪幾個(gè)意象？
�。�2）詩(shī)人怎么寫(xiě)“一只蝴蝶”的？那么“花兒”呢？為什么不寫(xiě)？
�。�3）詩(shī)人是在批評(píng)指責(zé)“蝴蝶”和“花朵”嗎？為什么呢？
學(xué)生思考，師生交流后形成答案
�。�1）描寫(xiě)了“蝴蝶”、“花朵”、“春天”
（2）“蝴蝶”是“小的”、“輕的”、“微不足道的”，“花兒”也是如此。不寫(xiě)是因?yàn)樵?shī)歌創(chuàng)作的一大特色------“思維跳躍”。
�。�3）不是，他們本身確實(shí)平凡，但是一旦“加在一起”就變了：“就大了”、“重了”、“成了春天的最?lèi)?ài)”。
在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感理解的基礎(chǔ)上，漸次介紹一些誦讀技巧。
能夠根據(jù)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，處理好誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的正確運(yùn)用和變化，氣息的停與連，語(yǔ)音的輕和重；能夠根據(jù)對(duì)詩(shī)行節(jié)律的.把握，處理好語(yǔ)速的快與慢；能夠隨著情感流動(dòng)的節(jié)律，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧表情達(dá)意。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀詩(shī)歌的其他小節(jié)，逐漸完成對(duì)全詩(shī)的了解和認(rèn)識(shí)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
（1）第一二兩個(gè)小節(jié)與后面三個(gè)小節(jié)的第一行有什么變化？為什么要這樣處理？
�。�2）如何理解“只是加法太簡(jiǎn)單了”？
留給學(xué)生充足的思考時(shí)間后，師生合作交流：
�。�1）分行和不分行，目的是為了追求詩(shī)歌形式的優(yōu)美。
�。�2）這個(gè)題目的答案不是唯一的，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作的第三個(gè)技巧——語(yǔ)言含蓄。
可以說(shuō)：世間萬(wàn)物的簡(jiǎn)單相加可以產(chǎn)生令人意想不到的精彩
也可以說(shuō)：世間萬(wàn)物的加法也許很簡(jiǎn)單，很平凡，但是我們一定要珍惜它，不能因?yàn)楹?jiǎn)單而視而不見(jiàn)
還可以說(shuō)：人生也許不止有這樣美好的加法，也許還有減法的無(wú)奈、除法的殘酷，但是我們可以像作者這樣，熱切地謳歌和贊美人生的加法。
5．形式多樣，反復(fù)誦讀。
引領(lǐng)學(xué)生從教師的獨(dú)誦和視頻材料的男女生對(duì)誦出，發(fā)現(xiàn)其他誦讀這一首抒情小詩(shī)的形式，此環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生多向思維，激發(fā)他們大聲誦讀的興趣。
學(xué)生會(huì)提出齊誦、輪誦、領(lǐng)誦等誦讀方法。
也有個(gè)別學(xué)生要求吟唱。可以適時(shí)播放《我和你加在一起》的音樂(lè)，讓學(xué)生跟唱。
也有學(xué)生表現(xiàn)出表演誦讀的興致，可以根據(jù)時(shí)間，讓學(xué)生盡情展示。
6．小結(jié)歸納，遷移運(yùn)用。
（1）小結(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作的特質(zhì)，形成板書(shū)一 思維跳躍 形式優(yōu)美 語(yǔ)言含蓄
�。�2）小結(jié)這一首小詩(shī)的主要內(nèi)容，形成板書(shū)二 第一樂(lè)章 贊美平凡事物 第二樂(lè)章 贊頌勤勞親人 第三樂(lè)章 贊嘆豐富人生
（3）小結(jié)朗誦技巧，形成板書(shū)三 聲音的停與連 語(yǔ)氣的緩與急 語(yǔ)調(diào)的高與低 語(yǔ)速的快與慢
�。�4）提醒學(xué)生課余時(shí)間，理解和誦讀白連春的另外兩首抒情詩(shī)《在我的祖國(guó)，沒(méi)有我不愿寫(xiě)的字》、《一顆泥土的心，卑微，渺小，樸素》。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
(課前播放秋水邊蘆葦畫(huà)面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫(huà)面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，是人類(lèi)文明的源頭清水，它開(kāi)闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩(shī)歌賦予了我們?nèi)崆�、豪情和激�?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩(shī)經(jīng)
學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的'手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。
你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國(guó)風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國(guó)民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。
二、感知朗讀，理解內(nèi)容
1聽(tīng)讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩(shī)，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩(shī)的音樂(lè)美
音樂(lè)美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長(zhǎng)、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應(yīng)從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂(lè)方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來(lái)感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽(tīng)者須反復(fù)才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強(qiáng)化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的。
三、理解詩(shī)意
1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩(shī)歌大意，不明白的地方做標(biāo)記，一會(huì)提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問(wèn)題①所謂：所說(shuō)的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話(huà)詩(shī)，體會(huì)其詩(shī)味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長(zhǎng)。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩(shī)歌內(nèi)容?
一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?
教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)�！�
小結(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?
教師準(zhǔn)備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之溯游從之
匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③“宛”字，好像仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r(shí)感受怎樣?孤獨(dú)寂寞
小結(jié)：對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法?寓情于景情景交融。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
鑒賞詩(shī)歌，感悟詩(shī)人的思想感情。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。
�。�、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)高尚的品德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感悟詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀和鑒賞。
【教學(xué)工具】
多媒體課件。
【具體教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
以前，我們學(xué)過(guò)曹操的兩首詩(shī)歌──《觀滄�！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《短歌行》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的英雄氣慨。
二、整體感知
播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關(guān)片段；
學(xué)生讀詩(shī)感悟，交流讀詩(shī)體會(huì)。
出示投影：
短歌行
曹操
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時(shí)可輟？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
三、討論鑒賞
�。�、如何理解“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩(shī)的思想感情？
表達(dá)了詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取，不懈追求的理想。
“對(duì)酒當(dāng)歌”，猛一看很象是《古詩(shī)十九首》中的消極調(diào)子，而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時(shí)行樂(lè)”，而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個(gè)人之情，發(fā)愁時(shí)間過(guò)得太快，恐怕來(lái)不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間，及時(shí)施展才華。
在這四句詩(shī)中，詩(shī)人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字，“愁”到需要用酒來(lái)消解的地步。“愁”這種感情本身是無(wú)法評(píng)價(jià)的，能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦，是遠(yuǎn)大理想還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱，是一種積極的情感。
�。病⑷绾卫斫狻吧讲粎捀�，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩(shī)的思想感情？
表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。
“周公吐哺”的'典故出于《韓詩(shī)外傳》，據(jù)說(shuō)周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士�！敝芄珵榱私哟煜轮浚袝r(shí)洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數(shù)次，這種傳說(shuō)當(dāng)然是太夸張了。不過(guò)這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情�！吧讲粎捀撸２粎捝睢倍湟彩峭ㄟ^(guò)比喻極有說(shuō)服力地表現(xiàn)了人才多多益善。所以陳沆說(shuō)：“鳥(niǎo)則擇木，木豈能擇鳥(niǎo)？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節(jié)，何以來(lái)之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心。”（亦見(jiàn)《詩(shī)比興箋》）這些話(huà)有助于理解本詩(shī)的深刻含義。
�。场⑦@首詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些？
�、徘捎玫涔�。
“青青子衿”二句，因子《鄭風(fēng)·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛(ài)中的女子對(duì)情人愛(ài)怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意，比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉，自然妥貼。
�、魄捎帽扰d。
“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹(shù)三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！笔前。松喽�，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng)，鑄造絢麗輝煌的人生。
五、課外延伸
選擇《短歌行》中最能打動(dòng)你心靈的詩(shī)句，談一談你的心得體會(huì)。
參考話(huà)題：
“立志與成才”
“機(jī)遇與成功”
“科教興國(guó)”
“尊師重教”
“禮賢下士”
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
１、能正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。病⒛芙Y(jié)合圖畫(huà)和注釋了解古詩(shī)的大致意思，想象《望天門(mén)山》描述的畫(huà)面。
過(guò)程與方法：
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)意和詩(shī)境。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和作者樂(lè)觀豪邁的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解詩(shī)文大意，體會(huì)詩(shī)中的'意境。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課
李白（701——762），字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐最杰出的詩(shī)人，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，素有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。
二、初讀詩(shī)文，掃清學(xué)習(xí)障礙
１、自由讀詩(shī)文。
要求：讀準(zhǔn)字音，不錯(cuò)字。
２、指名朗讀。
�。场熒餐u(píng)議。
�。�、自由讀詩(shī)文，把不懂的地方劃下來(lái)。
�。础W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄌ扉T(mén)山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱(chēng)。
楚江：古代長(zhǎng)江中下游地屬楚國(guó)，因此流經(jīng)這里的長(zhǎng)江為楚江。）
�。�、對(duì)學(xué)生不理解的字詞及時(shí)解決，不理解的詩(shī)句板書(shū)在黑板上。
三、自主探究，深入體會(huì)
１、小組交流。
借助注釋?zhuān)瑢W(xué)生小組討論，嘗試弄懂詩(shī)句的意思。
�。�、指名回答。
�。▋砂肚迳较鄬�(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。聯(lián)系學(xué)生游三峽來(lái)進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)體會(huì)課題中的“望”）
�。场⒔處熜〗Y(jié)。
�。�、自由朗讀詩(shī)文
要求：把自己的體會(huì)和感受讀出來(lái)。
�。�、指名朗讀
教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。
四、背誦詩(shī)文。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)春天的描繪與熱愛(ài)。
2.朗讀課文，感受春天的美好。了解古詩(shī)大意。
3.背誦兩首古詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，感受春天的美好。背誦這兩首古詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課
1.師：你能背哪些古詩(shī)?
指名背誦，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
2.師：今天我們一起來(lái)學(xué)兩首古詩(shī)。
二、學(xué)第一首古詩(shī)
1.師板書(shū)：春曉。
師：誰(shuí)會(huì)讀?(指名讀，請(qǐng)小老師讀)
2.師：誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了?請(qǐng)他讀一讀(表?yè)P(yáng))。
3.聽(tīng)老師讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么?
4.聽(tīng)錄音，跟著讀(兩遍)。
5.再聽(tīng)老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀。
6.師生合作讀，一人讀一行(生提出不懂的.字詞，師揭示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。)
7.生看圖，師講古詩(shī)大意：春意綿綿好睡覺(jué)，不知不覺(jué)天亮了，猛然一覺(jué)驚醒來(lái)，到處是鳥(niǎo)兒啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的風(fēng)雨聲，呵風(fēng)雨風(fēng)雨，花兒不知吹落了多少。
8.師：誰(shuí)已經(jīng)背出來(lái)了，請(qǐng)來(lái)試一試。(看圖試背，師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))
9.齊背古詩(shī)
三、學(xué)第二首古詩(shī)
1.板書(shū)：詠柳(指名認(rèn)讀)
詩(shī)得作者是誰(shuí)呢?(賀知章)師板書(shū)。
會(huì)背的站起來(lái)背一背(表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))。
2.聽(tīng)錄音，想想你聽(tīng)到了什么?
3.請(qǐng)小老師領(lǐng)讀古詩(shī)(兩遍)。
4.聽(tīng)錄音，跟著讀(注意停頓)。
生質(zhì)疑問(wèn)詞，師揭示，生試講古詩(shī)大意。
5.生看圖，師講詩(shī)意：高高的柳樹(shù)像是碧玉裝飾成的，下垂披佛的柳枝猶如絲帶萬(wàn)千條，你可知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)裁剪的嗎?就是那鋒利如尖刀的二月春風(fēng)啊!
6.指名背誦古詩(shī)。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1.男生、女生分別朗讀兩首古詩(shī)。
2.指名背誦。
3.小組開(kāi)展背古詩(shī)比賽，選出優(yōu)勝者，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀課文能讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不拖長(zhǎng)腔。
2、讀好帶問(wèn)號(hào)和帶感嘆號(hào)的句子。
3、指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀，正確斷句。
4、拓展讀16課中的問(wèn)句和感嘆句。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、讀好帶問(wèn)號(hào)和帶感嘆號(hào)的句子。
2、指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀，正確斷句。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體動(dòng)畫(huà)課件。
2、螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)圖片和頭飾各一套。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
1、出示螞蟻圖片，在一個(gè)夏天的夜晚，有一只頑皮的小螞蟻，它在公園的池塘邊玩耍，一不留神，小螞蟻掉到了池塘里，接下來(lái)，會(huì)發(fā)生怎樣的故事，你們想知道么?(想)讓我們一起來(lái)欣賞這個(gè)故事吧! 2、 播放視頻，這個(gè)故事是咱們課本中的哪篇課文?
板書(shū)課題：15 夏夜多美 教師指導(dǎo)讀課題
二、講解1—7自然段
1、下面，請(qǐng)把語(yǔ)文書(shū)翻到第64頁(yè)，自讀課文1—7自然段，讀完了舉手示意老師。
2、指名讀1—7自然段�？磮D片中小螞蟻的表情，體會(huì)它傷心、難過(guò)的感情。
3、這篇課文里有許多問(wèn)句和感嘆句，看看這些句子你能讀好么?先自己試著讀一下。指名讀句子。
4、大屏幕出示對(duì)話(huà)，這七個(gè)自然段里有睡蓮和小螞蟻的對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀睡蓮和小螞蟻的話(huà)，只讀引號(hào)里的部分。指導(dǎo)讀出不同人物的語(yǔ)調(diào)：小螞蟻細(xì)聲細(xì)氣，睡蓮親切。
三、講解8—13自然段
1、小螞蟻想回家，他是怎么回去的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀8—13自然段。
2、指名讀8—13自然段。這里的“飛機(jī)”指什么?
3、出示長(zhǎng)句子，畫(huà)出停頓。
這部分課文里有兩個(gè)長(zhǎng)句子，而且沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看這樣的句子怎么讀。/表示長(zhǎng)時(shí)間的停頓，|表示短時(shí)間的停頓。
4、出示對(duì)話(huà)，分角色朗讀。
來(lái)看看睡蓮、蜻蜓、小螞蟻說(shuō)了些什么吧!
四、還有最后3個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們自讀14—16自然段。
1、指名讀14—16自然段
2、小螞蟻終于到家了，看它笑得多開(kāi)心啊!讀出高興的`語(yǔ)氣。
3、出示：最后一句，稍加點(diǎn)撥。多美
五、再聽(tīng)朗讀，閉上眼睛想象。
故事到此結(jié)束了，咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)一下這個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事吧!聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)你閉上眼睛想象故事的畫(huà)面。
六、分角色朗讀課文
找四位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)讀四個(gè)角色，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)讀旁白。
七、同學(xué)們讀得可真好，咱們不僅要會(huì)讀這一篇文章，還要會(huì)讀這一類(lèi)的文章，
來(lái)看看16課《要下雨了》里的問(wèn)句、感嘆句怎么讀。指名讀句子。
八、布置作業(yè)
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