范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計1
【設(shè)計思路】
1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析人物形象并把握其特點,理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點突破
1、從品味人物個性化的語言切入:
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識全文主題。
師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入:
“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入:
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)
三、教學(xué)難點突破
教學(xué)難點──理解對比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師:如何在小說中運用諷刺藝術(shù)?
學(xué)生討論后明確:通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對比形式:
1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的.人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計2
一、問題設(shè)計要具有趣味性
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對所探究的問題感興趣,才能產(chǎn)生求知欲望,全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位,學(xué)生只能被動聽講,人云亦云,問題意識很難得到培養(yǎng),探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點設(shè)置問題,促進(jìn)學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時,教師設(shè)置了這樣的問題:“如果范進(jìn)與孔乙己穿越時空,在某年某月某日邂逅,他們相見后會談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”,有的學(xué)生說他們會談?wù)摳髯缘娜松髯钥婆e考試的經(jīng)歷,以及各自對科舉制度的看法,并發(fā)表感慨等。接著,教師讓學(xué)生就這一話題在小組內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行討論。由于學(xué)生對這一問題非常感興趣,討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動,學(xué)生分別扮演孔乙己和范進(jìn),對二者相遇后的對話情景進(jìn)行設(shè)計與表演。這樣,學(xué)生要對兩篇小說的歷史背景進(jìn)行探討,對孔乙己和范進(jìn)的人物性格進(jìn)行比較與分析,才能在表演中入木三分,惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作,相互配合,才能在表演中配合默契?梢姡挥腥の缎缘膯栴}能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
二、問題設(shè)計要具有層次性
合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平,由簡入繁,步步深入,讓學(xué)生品嘗到探究問題的成功感,提高學(xué)生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文,教師設(shè)置具有層次性的問題,讓小組合作探究:奧楚蔑洛夫是個什么性格的人?奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些?奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài),但是始終未變的是什么?奧楚蔑洛夫為什么如此善變?作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象?這些問題的設(shè)計難度呈階梯狀提高,小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究,各類學(xué)生都可以有所收獲。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過對前面兩個問題的探究有所思考與感悟,在后面難度相對較大的問題的探究中,可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā),而中上層次的`學(xué)生可以通^對問題的全面思考,更深入的理解文本,與文本的情感達(dá)成共鳴。
三、問題設(shè)計要富有啟發(fā)性
實踐證明,學(xué)生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的求知欲望,是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。
如對《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析,傳統(tǒng)的課文分析認(rèn)為胡屠戶是一個貪婪、愛財和趨炎附勢的人,在課文分析中形成了思維定勢,影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對這一人物形象的定位重新進(jìn)行了探究,教師向?qū)W生提問,胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎?學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說,從胡屠戶是范進(jìn)的岳父這個角度來審視,他是個稱職的岳夫,因為不管誰做范進(jìn)的岳父,都會對這樣一個只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿,而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個問題,胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去當(dāng)屠戶呢?這時,又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。
教師組織學(xué)生再讀課文,學(xué)生們才真正認(rèn)識到:胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子,在胡屠戶眼中,范進(jìn)中了舉才是最風(fēng)光的,才是最有前途的,而范進(jìn)沒有中舉,就是一個無用之人,被人看不起,這也決定了他只能讓范進(jìn)走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,學(xué)生對課文有了深入理解,激發(fā)了創(chuàng)新意識,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
四、問題設(shè)計要具有探究性
合作學(xué)習(xí)的過程其實是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題,才會激發(fā)學(xué)生的探究動力,促使學(xué)生更深層次地理解文本,提升閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時,有的學(xué)生提出,“藤野先生作為魯迅先生的老師,認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè),這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情,應(yīng)該盡到的本職,為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”,教師就此問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過再讀課文,深入分析后認(rèn)識到:在當(dāng)時的國際大環(huán)境下,日本軍國主義歧視中國人,而藤野先生卻把中國學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待,拋棄了民族偏見,他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師,理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學(xué)生走入課文深處,更深刻的理解課文,提高合作學(xué)習(xí)的效果。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計3
【設(shè)計思路】
1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩,尤其要注意精講。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。
。、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒎治鋈宋镄蜗蟛盐掌涮攸c,理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。
。病Ⅲw會作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
。场⑻岣邔W(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運也發(fā)生了戲劇性的'變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點突破
。、從品味人物個性化的語言切入:
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識全文主題。
師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入:
“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
。场娜宋镄蜗蟊容^切入:
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)
三、教學(xué)難點突破
教學(xué)難點──理解對比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師:如何在小說中運用諷刺藝術(shù)?
學(xué)生討論后明確:通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對比形式:
。薄⑼ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
。、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
。病㈤喿x《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
──摘自《語文建設(shè)》2006年第9期
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)主題:
賞析古代白話小說之諷刺藝術(shù)
教學(xué)內(nèi)容及分析:
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫,表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響,世態(tài)人情,揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點:學(xué)生對科舉一知半解,主要是金榜題名等知識,前面學(xué)的《故鄉(xiāng)》提到過中舉,而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好,但獨立分析的`能力較差,人物形象的刻畫方法基本濱握,對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色,要在閱讀與分析及表演中體會。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解常識及基礎(chǔ)知識
2、理清情節(jié)概括大意,領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼,珍愛當(dāng)下美好。
教學(xué)重難點:
目標(biāo)2、3
教學(xué)方法:
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
先讓學(xué)生展示,引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示:一是常識與生字生詞;二是主要內(nèi)容即故事概括
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀,再交流,再說一說
2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表:范進(jìn)胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié):范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出,個人讀,以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點,放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計5
1、教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語,了解作者,熟悉課文情節(jié),通過范進(jìn)中舉前后的生活對比,分析范進(jìn)的人物形象。
2.、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題,并教會分析范進(jìn)的人物形象。
3、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
2、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高,學(xué)生語文考試合格率高,但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰,自覺性差,教學(xué)時采取簡約的教學(xué)方法,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。
3、重點難點
1、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題,并教會分析范進(jìn)的人物形象。
2、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入
吳敬梓,出身于一個世代書香門第,早年也曾熱衷功名,但考場屢屢失意,同時在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對現(xiàn)實,尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識,促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等,在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評價,今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
活動2【測試】自學(xué)檢測
1、介紹作者,之后完成練習(xí)冊2題。齊讀三遍,注意識記。
2、給下列加點橫線的字注音作揖()帶挈()靦腆()星宿()商酌兀自()長親()桑梓()忌諱()
3、解釋下列詞語,并在括弧里注音帶挈:提攜。倒運:倒霉。腆著:挺著。央及:懇求。舍與:施舍給,賞給。商酌:商量,考慮。桑梓:家鄉(xiāng)敘功:評功
4、本文分幾部分?請歸納段意(請一名學(xué)生在黑板上完成)
5、用簡潔的'語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)(請四名學(xué)生敘述)
活動3【導(dǎo)入】自主探究,導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、小說的中心事件是什么?(范進(jìn)中舉) 2、圍繞這個中心事件,作者按事件發(fā)展的順序,寫了哪兩個時間段的情況?(中舉前和中舉后)
3、分析人物形象
(1)這篇小說都寫了哪些人物?(請學(xué)生回答)
。2)眾多的人物中,想一想誰是小說的主人公?
活動4【導(dǎo)入】精彩賞析
。1)范進(jìn)是作者濃墨重彩刻畫的一個人,你認(rèn)為文章中關(guān)于范進(jìn)的描寫中,哪個情節(jié)最精彩?明確:范進(jìn)喜極而瘋
。2)作者是怎樣刻畫的?(小組合作解決)范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分幾層?試歸納。
第一層寫昏厥,用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動作描寫,用“一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名,一旦實現(xiàn),富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫,寫足了范進(jìn)的瘋勁用重復(fù)的語言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進(jìn)的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動詞,說說用了哪些描寫手法,有什么好處。學(xué)生動筆做題,教師巡回指導(dǎo),之后,學(xué)生展示。之后教師歸納,教給方法。(四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處)動作描寫,語言描寫,外貌描寫,細(xì)節(jié)描寫,描寫了范進(jìn)在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后,喜悅至極發(fā)瘋,可笑癲狂的場景,表現(xiàn)了范進(jìn)熱衷功名富貴,利欲熏心的性格特征,揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明,突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中,可以看出范進(jìn)是個怎么樣的人?學(xué)生動筆歸納。師生探究明確:范進(jìn)是一個熱衷功名,深受封建科舉制度毒害的下層知識分子,大半生窮困潦倒,沉迷仕途,熱衷功名富貴,利欲熏心,總是習(xí)慣的“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。中舉后,他判若兩人,圓滑世故,是封建科舉制度的犧牲品,耽誤了大好年華。
6、課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?師生共同探究得出:在封建社會,讀書人一旦中舉,那就平步青云,范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價百倍,富貴榮華滾滾來。因此,這是范進(jìn)夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡,具有強(qiáng)烈的諷刺意味。
活動5【練習(xí)】訓(xùn)練提升
訓(xùn)練提升:學(xué)生完成練習(xí)冊題目3、4、5、6,教師巡回指導(dǎo),學(xué)生做練習(xí)。
活動6【講授】小結(jié)
封建科舉制使落第者貧困潦倒,同時也使及第者飛黃騰達(dá),范進(jìn)就是一個典型的例子,封建科舉制任意擺布讀書人的命運,造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人,甚至毒化了整個社會,一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的,生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的,這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性的社會認(rèn)識價值所在。下節(jié)課,我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象,并探究對比手法運用的好處。
活動7【作業(yè)】課后作業(yè)
完成練習(xí)冊第七題。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計6
1、本文如何運用細(xì)節(jié)描寫,逼真形象地體現(xiàn)了人物的性格特色?
分析:
胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒,走了進(jìn)來”,“……橫披了衣服,腆著肚子去了。”
——粗魯沒修養(yǎng),一副市儈丑像。
胡屠戶又道:“……這十幾年,不知豬油可吃過兩三回哩!”
——諷刺、夸張意味很濃,胡屠戶對“親家”的嘲諷,反映了他的嫌貧愛富。
屠戶見女婿的后襟滾皺了許多,一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠戶,一下子變得憨態(tài)可鞠,十分可笑,用意頗深,諷刺效果很強(qiáng)。
2、《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》相比較,有什么不盡相同之處?
分析:
A、從人物形象上看,寫孔乙己側(cè)重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的矛盾,通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫完成的;寫范進(jìn)則側(cè)重寫他中舉前后的變化,通過他的瘋和周圍人的變化完成的。
B、從行文上看,《孔乙己》寫了“笑”,笑得悲涼。批判中見同情:《范進(jìn)中舉》,雖字面少見“笑”字,但卻處處可笑,充滿著嘲諷、批判。
C、從主人公的結(jié)局上看,一個悲慘,一個富貴,沒爬上去和爬上去終究不是一回事,揭示了科舉制度的罪惡和實質(zhì)。
3、本文如何通過對比,諷刺鞭撻,表達(dá)作者的思想感情?
分析:我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水!保ǔ髴B(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴(yán)的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強(qiáng)烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的'藝術(shù)效果。
、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。
、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計7
一、設(shè)計依據(jù)
1、教材分析:《范進(jìn)中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇,作者以及漫畫式的筆觸,塑造了范進(jìn)這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象,活靈活現(xiàn)地刻畫了當(dāng)時社會眾生相,在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學(xué)生一起分享資料,了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等,分析其社會背景。第二課時從探討范進(jìn)中舉的悲喜劇入手,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。
2、學(xué)生基礎(chǔ)分析:初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí),基本了解小說的三大要素,并能夠自行分析人物形象,但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo)。
3、教學(xué)任務(wù)分析:《語文新課標(biāo)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的.有益啟示;對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文中人物形象,把握情節(jié),聯(lián)系小說的寫作背景去認(rèn)識小說的主題,認(rèn)識社會。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式,恢復(fù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式,與學(xué)生平等對話交流討論。因為班級中學(xué)生層次存在的差異,我在設(shè)計問題時也照顧到各層次學(xué)生,把課堂交給學(xué)生,讓每個人都覺得有話可說,能更好的把握人物形象,理解小說主題。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
積累字詞
了解吳敬梓和《儒林外史》
2.能力目標(biāo)
分析范進(jìn)、胡屠戶的性格特征,理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
3.德育目標(biāo)
認(rèn)識科舉制的罪惡,了解其對知識分子靈魂的毒害。
教學(xué)重點
1、感知主要人物形象范進(jìn),理解范進(jìn)形象的典型性。
2、欣賞本文的諷刺手法,體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。
教學(xué)難點
1、認(rèn)識范進(jìn)所處的典型環(huán)境。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。
教學(xué)方法
文獻(xiàn)法 討論法 點評法 賞讀法
學(xué)法指導(dǎo)
課前搜集相關(guān)資料,了解科舉制度,《儒林外史》及其創(chuàng)作背景,閱讀《儒林外史》其他章節(jié),與課文聯(lián)系起來思考。
課時安排
3課時
二、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
教師活動
學(xué)生活動
。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計
學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容,互相補(bǔ)充。
學(xué)生概括,互相補(bǔ)充
學(xué)生思考,各抒己見
學(xué)生從文中找出人物前后變化,分析眾人物形象
學(xué)生自由發(fā)言,注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學(xué)生將片段與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。
。ǘ┫嚓P(guān)資料
學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》,老師補(bǔ)充。
結(jié)合課外資料,了解科舉制、八股文。
。ㄈ┱w感知,把握故事情節(jié)。
1、聽讀課文,正音正字。
2、概括故事情節(jié)
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可,一個中心事件:范進(jìn)中舉,喜極而瘋;兩類人物變化:范進(jìn)和周圍的人們,包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進(jìn)中舉,講述中舉前后個人的變化。
3、找出自己認(rèn)為寫得精彩的地方,讀一讀。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀課文
2、思考“范進(jìn)中舉,是喜還是悲?”
第二課時
(一)回顧第一課時內(nèi)容。
。ǘ└兄宋镄蜗螅骄恐黝}。
1、范進(jìn)中舉,是喜,還是悲?
喜——經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高
悲——35年掙扎的悲哀,受科舉摧殘至深
總結(jié)人物形象,范進(jìn)是一個迂腐而又虛偽世故,被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
。ǘ嗝襟w顯示,補(bǔ)充“周進(jìn)”片段)
※不僅范進(jìn)中科舉之毒,封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2、我看眾生相
。1)小說中,范進(jìn)喜極而瘋,僅僅是讀書人的范進(jìn)“失!眴?他周圍的人是否都是“常態(tài)”呢?
分析眾生相
胡屠戶:前倨后恭
眾鄉(xiāng)鄰:漠不關(guān)心——熱情幫忙
張鄉(xiāng)紳:不識范進(jìn)——送銀贈房
。2)補(bǔ)充“周進(jìn)中舉后”片段
※不僅是范進(jìn)周圍的人變化大,而是整個社會太功利,反映的是社會的悲哀。
小結(jié):病態(tài)的科舉制度,病態(tài)的讀書人,病態(tài)的眾生相,病態(tài)的社會。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)刻畫人物的技巧,賞析諷刺藝術(shù)。
1、你認(rèn)為小說中的哪個人物刻畫最為精彩?
2、小結(jié):文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象?(學(xué)生列舉)
對比,夸張,細(xì)節(jié)——諷刺藝術(shù)
。ㄋ模┩卣寡由,感受名著魅力,充分認(rèn)識科舉制度的危害,體會諷刺的藝術(shù)效果
多媒體顯示“嚴(yán)監(jiān)生將死”片段。
作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進(jìn)行描寫,嚴(yán)監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草,這件事充分揭示了他吝嗇的本性,使他成為文學(xué)畫廊里一個不朽的形象。
和《范進(jìn)中舉》一樣,“嚴(yán)監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達(dá)到諷刺的效果。
。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
文章為我們展現(xiàn)了范進(jìn)等人的丑態(tài),鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài),對我們認(rèn)識封建科舉制度有重要意義?婆e制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu),是中國文化的一次浩劫,對社會文明的嚴(yán)重侵害,值得我們深思。
(六)布置作業(yè)
1.請設(shè)計一個場景,通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征,并且用到本文運用的手法,達(dá)到諷刺的效果。(300字左右)
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章,感受名著魅力。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計8
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.能自己搜集資料,運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、 教學(xué)重點、難點
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)
三、教學(xué)設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點有所理解,所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文,并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點,而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué):
1. 自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點,自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:
1 讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)
師: 1、同學(xué)們,你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的,中了舉就能升官發(fā)財,吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了,這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷,范進(jìn)是人物,中舉是事件,標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師: 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請幾個同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的'請同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題: (多媒體展示問題)
問:1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉,就可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,難怪范進(jìn)會瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目,不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,鼓勵有理有據(jù),不可輕易否定學(xué)生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年,為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?
(因為課文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個人物之口?
“那么,我對你說,訊哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!
“我就知道這個賊是不會有出息的,早晚會回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
師:同學(xué)們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是,你可以寫一個人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)
寫完之后,請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯,同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè):請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、學(xué)會比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo):
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo):
通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
。ǘ┙虒W(xué)重、難點:
1、重點:學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點:理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
。ㄈ┙滩奶幚恚
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象,在一課時教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩帷1疚牡年P(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動全身'之效,重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序:
。ㄒ唬┠J剑簩W(xué)生主動參與型
。ǘ┏绦颍
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)
5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)
四、教學(xué)方法及手段:
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運用比較法
進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的`能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計:(略)
4、范進(jìn)中舉教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長,且文白摻雜,又不想占用學(xué)生的課下時間,第一課時在簡介作者和《儒林外史》后,讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容,思考:圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事?(讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法,提醒學(xué)生語言簡潔),因為當(dāng)堂讀下來占用的時間比較長,所以只有5分交流展示明確,非常倉促,最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,第二課時備課時我一直在思索:對于初三的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好,怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計了三個問題和一個拓展。
三個問題:
1、范進(jìn)中舉,為何會瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。)
2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。)
3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進(jìn)贈錢、屠戶拿錢做為范例。)
一個拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)
反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多,對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時,夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動接受地。拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個同學(xué),我想不是學(xué)生沒有答案,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時間來思考,如果能學(xué)生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財富,必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計10
《范進(jìn)中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,我的課堂教學(xué)設(shè)計如下:
教學(xué)目的:1、探討小說中的諷刺藝術(shù);2、學(xué)生對信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力
教學(xué)重點:探究小說中的諷刺藝術(shù)
教學(xué)難點:如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。(通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果)
電教手段:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo),學(xué)生交流探討)
素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力
課件制作:素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料,DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括:WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(制作:鄧湘云)
教學(xué)環(huán)境:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))
課時安排:2課時
1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介,作者吳敬梓簡介
2、明確任務(wù)
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)
①思考問題,形成小組觀點,并用BBS交流。
、谛纬筛髯越Y(jié)論作品。
為了完成任務(wù),同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細(xì)看下面的步驟,并按要求一步步進(jìn)行。
1)、分好三人小組(課前已經(jīng)完成)
2)、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中,59自然段。思考:小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結(jié)論寫下來。)
。纠何覀冃〗M認(rèn)為,
3)、故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)
4)、范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結(jié),寫下來。)
5)、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,思考:小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議:選擇一篇小說,仔細(xì)閱讀,分析其中運用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫下你們的結(jié)論。)
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料:
。秶跽f再來一次》馬克·吐溫(美國)(短篇)
*《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉(清朝)(中篇)
。秷 應(yīng)》 佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
*示例:我們小組認(rèn)為,小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是
6)、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。
7)、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品,和同學(xué)們交流。
4、探討交流,給出評價
小組成員在BBS上根據(jù)各個小組的發(fā)言,評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后,根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評價標(biāo)準(zhǔn)給優(yōu)秀小組鼓勵。
在課堂教學(xué)完成以后,根據(jù)當(dāng)時的記錄和回憶,寫下了這篇課堂實錄,做為日后參考和教后反思。
《范進(jìn)中舉》課堂實錄
(在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備)
1、全班以3人為單位劃分小組,小組實力平均;
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員:負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員:負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者:負(fù)責(zé)組織語言,寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法:小組成員一起學(xué)習(xí),交流協(xié)作,對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該
真負(fù)責(zé),積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、預(yù)習(xí)課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備,因為在教學(xué)中,每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此,我做了如下的安排:
。1)為劃分好小組,教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況,平時表現(xiàn)劃分小組,盡力做好能力平衡,因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際(如果分組能力不平衡,則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù),而其它小組無所事事),而且為鼓勵學(xué)生積極思考,用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫,最后確定了奮進(jìn)號、挑戰(zhàn)者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前,利用心理暗示,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。2)在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)習(xí)課文之前,對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事:
給大家講一個故事,從前有四位獵人去郊外狩獵,他們來到狩獵區(qū),獵人甲突然興奮的說:看!那里有野鴨!獵人乙是個身手敏捷的好射手,他定睛一看,屏住呼吸,舉槍就射,清脆的槍響過后,一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時,獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了,等了一會兒,他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火,將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候,獵人甲突然提出了問題:今天我們四人誰的功勞最大呢?同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?
學(xué)生的回答多種多樣,各有不同,但都是集中在認(rèn)可某個獵人的功勞這一答題思路上,經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,有一位同學(xué)提出了特別的'想法:四個人功勞一樣大,因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。(我認(rèn)為,在討論過程中,學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,教師要鼓勵學(xué)生思考)其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外,小聲議論起來。我暗喜,這是一個很好的突破口。
教師:很好!同學(xué)們,合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力,它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
。ㄟ@堂課,20xx年10月23日上午第一節(jié),課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介,操作方法和分組,角色等。課堂上,學(xué)生反應(yīng)較快,大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū),并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。)
上課前,提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室,按課前分好的小組坐好,告訴同學(xué)們課件主頁的地址,簡要介紹了學(xué)習(xí)界面,開始上課。
教學(xué)環(huán)境:(網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備:無盤工作站,學(xué)生機(jī)60臺,配置:CPU賽揚(yáng)1G,內(nèi)存128M,整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),學(xué)生機(jī)自帶100M網(wǎng)卡,教師服務(wù)器一臺,WEB服務(wù)器一臺,網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。)
二、創(chuàng)設(shè)情景,課堂導(dǎo)入:
小說是人類社會的百科全書,讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受,而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課,同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí),來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這,你不僅是學(xué)生,也是一位小小鑒賞家,或者一位創(chuàng)意寫手,也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊,通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧!
課堂情況:學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí),學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工,小組能力水平較平均(學(xué)習(xí)能力、信息能力),此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。
三、聚焦任務(wù),指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、確定主題:通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個任務(wù):
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進(jìn),交流協(xié)作
同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上,按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
三人小組根據(jù)學(xué)習(xí)步驟中提出的幾個問題,成員之間討論交流,并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來(輸入TXT文本)。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,供學(xué)生查閱。同時,學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊,指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序(與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,學(xué)生統(tǒng)一聽課,而此時,學(xué)生分組學(xué)習(xí),分組討論)。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況:學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí),各個小組成員之間會有交流討論,而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上,供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導(dǎo):可在課堂上走入各個小組中,指導(dǎo)學(xué)生,也可以在BBS上對學(xué)生的回答結(jié)論點評,同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價(用BBS留言簿)。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題,在課堂上給出有益的指導(dǎo)。
五、模仿創(chuàng)作,評價探討
學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后,運用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中,學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作,并將作品發(fā)布到BBS上,各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中,學(xué)生敢想,敢寫,也勇于表達(dá)自己的意見。
最后,更據(jù)各個小組的表現(xiàn),各組成員將按照評價標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意:
1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高,學(xué)生的閱讀速度不平衡,日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作;計算機(jī)是工具,學(xué)習(xí)工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)的7個步驟中,有難度的可以先到討論區(qū)交流,然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù);蛘呦蚶蠋熣埱笾笇(dǎo)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo):
[知識與技能]:
1、深入剖析人物內(nèi)心活動,了解小說主題;
2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情
[過程與方法]:
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,了解小說主題;
2、結(jié)合現(xiàn)實生活,樹立正確的讀書觀與價值觀。
。矍楦袘B(tài)度與價值觀]:
通過學(xué)習(xí),了解封建社會科舉制度對人的毒害,同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學(xué)情分析:
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了,對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨立的思考能力,可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考,這是決定前途命運的時候,那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵,形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學(xué)重、難點:
重點:
1、對人物內(nèi)心的剖析,了解小說主題;
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動
難點:小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進(jìn)中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)
二、走進(jìn)范進(jìn),了解人物內(nèi)心世界
1、當(dāng)范進(jìn)看到報帖時,他說了一句:“噫!好了!我中了!”為什么說“中了”就“好了”呢?在這一瞬間,范進(jìn)想了些什么,你能說出他的內(nèi)心活動嗎?
。ㄏ日垖W(xué)生說一說,然后讓學(xué)生演一演,模仿范進(jìn)的口吻,以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白)
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會如何做官?
(請深入范進(jìn)的靈魂,代他說說他的“為官”之路)
三、合作交流,探究小說主題思想
4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看!蹦敲,范進(jìn)中舉是悲劇還是喜?他“中了”真的“好了”嗎?請同學(xué)們分組討論。
。鞔_:范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇,理由是:
。1)文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法;
。2)揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;
。3)范進(jìn)終于清醒過來,結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇,從人物命運的角度說這是一場悲劇,把一生浪費在科舉考場中,是范進(jìn)的人生悲。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲。
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的?
(明確:是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的'感情。)
6、小結(jié):瘋了的范進(jìn)并不可怕,可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運轉(zhuǎn),得到眾人的簇?fù),得到了精神和物質(zhì)上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇,而是那個時代的悲劇,民族的悲劇。一個民族的知識分子,應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂,這個靈魂被窒息扼殺,這個民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。
四、拓展延伸,樹立正確價值觀念
那么,作為21世紀(jì)的青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進(jìn)一點忠告嗎?請以“范進(jìn),讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
。ńo學(xué)生五分鐘的時間,寫一段話,來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀)
(師:是的,讀書不應(yīng)該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應(yīng)該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國家、民族做出貢獻(xiàn),讓自己的人生有價值!親愛的同學(xué)們,希望你們會讀書、讀好書,成為國家的棟梁,民族的希望!)
五、布置作業(yè),課后深入思考探索
1、小練筆:假如范進(jìn)沒有中舉,他該怎么辦?請發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進(jìn)與孔乙己比較,探究人物形象的異同。
教學(xué)反思:
這節(jié)課是第三課時,第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析,來探究作品的主題,期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵,更重要的是,讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣一個問題:“為什么說‘中了’就‘好了’”?讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動,再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析,看到他被扭曲的靈魂,再探討“‘中了’真的‘好了’嗎?”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性,揭示小說主題,抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),又問,如何讀書才是真正的“好”?自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書,如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿,思路很明確,而且層層深入,幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵,并滲透了思想品德教育。
課上,我采用了說和寫結(jié)合的活動方式,說有表演內(nèi)心獨白,有合作探究與交流;寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看,學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識,特別是在樹立正確的讀書觀上,學(xué)生們都有自己獨特的見解,分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法,并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實,認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),是為了增長見識、拓寬視野,讀書不應(yīng)該死讀書,要培養(yǎng)能力,要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點,能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計12
一.教材分析
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文!斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二.教學(xué)對象分析
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三.教法分析
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點有所理解,所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文,并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會先有了一個定式思維,認(rèn)為老師的都是對的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點,而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
四.教學(xué)目標(biāo)
1.能自己搜集資料,運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個人。
五.教學(xué)重點、難點
1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2.學(xué)會如何描寫人物。
六.解決辦法
教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會學(xué)生歸納知識,懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七.課時安排
一課時。
八.教學(xué)媒體
多媒體教學(xué)平臺。
九.教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué):
1.自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點,自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:
A.讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
C.閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
請把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
。ǘ⿲(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)
師:
同學(xué)們,你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,封建社會的知識分子十年寒窗苦讀,就是為了一朝成名天下知。然而,很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空,有的人能美夢成真,從此踏上富貴之路,也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課,讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運如何?范進(jìn)又是怎樣的一個形象?
(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。)
師:
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請幾個同學(xué)來給我們講講。
。ㄋ模
議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片:
問:1.為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉,可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,所以范進(jìn)會瘋了。)
2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會像他一樣去考科舉嗎?
3.你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
。ㄟ@兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。)
。ㄎ澹┮疲ㄖR遷移)
從文章出發(fā)
1.小說描寫的年代距今已有接近三百年,為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?
。ㄒ驗檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)
2.請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
。ㄖ饕昧苏Z言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)
2.遷移到課外。
出示幻燈片:
下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個人物之口?
“那么,我對你說,訊哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!
“我就知道這個賊是不會又出息的,早晚會回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
師:同學(xué)們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?墒,你可以寫一個人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
出示幻燈片:
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)
寫完之后,請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯,同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
(五)教師小結(jié)并布置作業(yè)
作業(yè):請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點。
二、以課堂練習(xí)為線索,組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學(xué)生的主動性,達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析,使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),理解文章所表達(dá)的中心思想。
教學(xué)時教二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,要求:
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機(jī)鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
。ㄕ贼斞浮吨袊≌f史略》)
3 疑難詞語補(bǔ)充解釋。
進(jìn)學(xué):科舉時代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進(jìn)學(xué),即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng,不讀xiāng;“中”讀zhòng,不讀zhōng。
爛忠厚:過分忠厚。
闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。
五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變:隨機(jī)應(yīng)變。
見外:當(dāng)作外人看待。
果不其然:果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷,好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語,現(xiàn)在已被淘汰,如古代稱“妻子”為“渾家”,稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以,我們在閱讀古代白話小說時,要注意古今詞義的不同,以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。
二、課堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書,對照課文,完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
。1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。)
1 在括號內(nèi)注音,橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里,不敢出來”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的,粗氣陋俗,此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤,有身分的人來了,平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)
4 張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄,當(dāng)天就來,開口“親切的世兄弟”,閉口“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,還送銀子、送房子,張老爺內(nèi)心目的是
A 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn),為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結(jié)交新貴,攀附范進(jìn)宗師和湯知縣,來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。
C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派,今后好橫行鄉(xiāng)里,欺壓百姓。 答(B)
5 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?
6 作者借報錄人之口,設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的`思想感情?
7 課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
8 試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇?為什么?
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案,教師在檢查訂正時,不能單判定對還是錯,而應(yīng)該結(jié)合語境分析,告訴學(xué)生為什么對,為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言,互相討論,只要說得有理,都應(yīng)該加以肯定,答案不必強(qiáng)求一律。
第5題提示:范進(jìn)多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經(jīng)受不了刺激,便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié):
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文,找出文中有關(guān)的詞、句,再細(xì)細(xì)品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。
第二課時
一、師生共同討論,完成第一課時“練習(xí)”7:課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密,我們可以從“藝術(shù)效果”入手,進(jìn)行綜合分析。
1 通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約?梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比,諷刺鞭撻,表達(dá)作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。
、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水!保ǔ髴B(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴(yán)的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達(dá)到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。
、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后,由學(xué)生概括、歸納,做“課堂練習(xí)”7;教師巡視,個別指導(dǎo),答案不必強(qiáng)求一律。
二、師生繼續(xù)討論,完成“課堂練習(xí)”7:將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確:
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較:
1 人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進(jìn)學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標(biāo)”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴(yán)厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運用了強(qiáng)烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習(xí)”9:這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么?
提示:此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示,讓學(xué)生自由討論,教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇課文,我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù),我們也運用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文,提出問題,我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài),認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
1、重點:
、艑W(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
、茖W(xué)習(xí)對比寫法。
2、難點:
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
先復(fù)習(xí)小說的常識,后以“彩票”引入,它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰,給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,以不同類型的封建知識分子為中心,通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的.丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
1、速讀課文,給課文分段并歸納段意。
第一部分(1~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(3~結(jié)束):寫范進(jìn)中舉后情景。
2、再讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?
2、范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點:
、艧嶂怨γ,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
、铺搨。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。
3、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進(jìn)這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)一、二。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計15
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓(xùn)練點
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選,學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),宜課外閱讀《儒林外史》全書,對該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時,著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格,抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術(shù)特點。
三、重點、難點及解決辦法
1.重點
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點
同是讀書人,范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4.解決辦法
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案,難點多參照文下注解解決,疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、投影儀
六、師生互動活動設(shè)計
1.查找資料,談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2.教師啟發(fā),學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。
4.范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,教師點撥,歸納。
七、教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀,這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容,熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程
1.作家、作品簡介
吳敬梓,出身于一個世代書香門第,早年也曾熱衷功名,便考場屢屢失意,同時在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對現(xiàn)實,尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識,促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層!度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象,描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時真人真事為影,全書故事沒有一個主干,但有一個貫串其中的中心,即反對封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評價。
2.聽課文范讀錄音,要求
(1)讀準(zhǔn)字音,體會語氣,語調(diào)的運用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的'解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3.范進(jìn)形象分析
(1)中舉前
學(xué)生默讀第1、2兩段,[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下,他仍偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?
明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒,而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下,面對屠戶的訓(xùn)罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影,放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面,學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷,給其劃分層次,并分析這里有哪些文句的反復(fù),這種反復(fù)說明了什么。
明確:范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次:昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù),“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,一旦中舉,喜極而瘋,這一情節(jié)的設(shè)置,充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心,從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
學(xué)生讀第5至12段,[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?
明確:中舉之后,范進(jìn)地位馬上提高,這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,胡屠戶的言行,張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語,更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,對胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,所同化。
4.學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容,通過分析,我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生,范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已,不同的命運、相同的主題。
(五)布置作業(yè)
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分,體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點,以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容,范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì),大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程
1.以胡屠戶為例,分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確:主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高,品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千錢!
動作!疤笾亲尤チ恕保耙豢谶谀樕,罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”
通過對比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶打了范進(jìn)之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。”眾人回家時,“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回!
這種細(xì)節(jié)上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法,胡屠戶的性格躍然紙上:這是一個趨炎附勢的市儈形象,他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫,如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2.學(xué)生討論,比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示:可以從人物性格,人物的遭遇,人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進(jìn)逆來順受,甘受屈辱,孔乙己自視清高、孤芳自賞;范進(jìn)世故虛偽,孔乙己迂腐善良;范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級,享受榮化富貴,孔乙己連秀才也沒考上,最后被打折了腿死路一條;范進(jìn)中舉后,周圍人巴結(jié)奉承,送錢送銀子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態(tài)度:吳敬梓對范進(jìn)以批判為主,魯迅對孔乙已有批判,也有同情。
3.學(xué)生完成課后練習(xí)三。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本文與《孔乙己》相比,是通過一個中舉的人,圍繞“中舉”這一事件,描寫各色人等的種種丑態(tài),從而揭露科舉制度對知識分子的毒害,揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺,大大加強(qiáng)了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性,即有共性與個性。同樣,除了范進(jìn)與孔乙己,還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較,胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位,每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀,然后集中討論。
示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng),當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸,不用象箸時,很擔(dān)心他不用葷酒,正在此時,卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”,這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺,同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭,眾人都不得要領(lǐng),其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草,恐費了油”,挑掉一莖之后,嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭,把手垂下,登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣,成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業(yè)
比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行,其中還借助于道具——軍大衣,來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比,而是奧楚蔑洛夫的五次變臉,每一次都與前一次形成對比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)
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