范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)通用，希望能夠幫助到大家。
一、問題設(shè)計(jì)要具有趣味性
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對所探究的問題感興趣，才能產(chǎn)生求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位，學(xué)生只能被動聽講，人云亦云，問題意識很難得到培養(yǎng)，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：“如果范進(jìn)與孔乙己穿越時(shí)空，在某年某月某日邂逅，他們相見后會談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”，有的學(xué)生說他們會談?wù)摳髯缘娜松�，各自科舉考試的經(jīng)歷，以及各自對科舉制度的看法，并發(fā)表感慨等。接著，教師讓學(xué)生就這一話題在小組內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行討論。由于學(xué)生對這一問題非常感興趣，討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生分別扮演孔乙己和范進(jìn)，對二者相遇后的對話情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與表演。這樣，學(xué)生要對兩篇小說的歷史背景進(jìn)行探討，對孔乙己和范進(jìn)的人物性格進(jìn)行比較與分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作，相互配合，才能在表演中配合默契。可見，富有趣味性的問題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、問題設(shè)計(jì)要具有層次性
合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平，由簡入繁，步步深入，讓學(xué)生品嘗到探究問題的成功感，提高學(xué)生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文，教師設(shè)置具有層次性的問題，讓小組合作探究：奧楚蔑洛夫是個(gè)什么性格的人？奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài)，但是始終未變的是什么？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁慈绱松谱�？作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象？這些問題的設(shè)計(jì)難度呈階梯狀提高，小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究，各類學(xué)生都可以有所收獲�；A(chǔ)較差的學(xué)生可以通過對前面兩個(gè)問題的探究有所思考與感悟，在后面難度相對較大的問題的探究中，可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā)，而中上層次的學(xué)生可以通^對問題的全面思考，更深入的理解文本，與文本的情感達(dá)成共鳴。
三、問題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性
實(shí)踐證明，學(xué)生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的求知欲望，是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。
如對《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析，傳統(tǒng)的課文分析認(rèn)為胡屠戶是一個(gè)貪婪、愛財(cái)和趨炎附勢的人，在課文分析中形成了思維定勢，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對這一人物形象的定位重新進(jìn)行了探究，教師向?qū)W生提問，胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎？學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說，從胡屠戶是范進(jìn)的岳父這個(gè)角度來審視，他是個(gè)稱職的岳夫，因?yàn)椴还苷l做范進(jìn)的岳父，都會對這樣一個(gè)只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿，而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個(gè)問題，胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去當(dāng)屠戶呢？這時(shí)，又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。
教師組織學(xué)生再讀課文，學(xué)生們才真正認(rèn)識到：胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子，在胡屠戶眼中，范進(jìn)中了舉才是最風(fēng)光的，才是最有前途的，而范進(jìn)沒有中舉，就是一個(gè)無用之人，被人看不起，這也決定了他只能讓范進(jìn)走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生對課文有了深入理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
四、問題設(shè)計(jì)要具有探究性
合作學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題，才會激發(fā)學(xué)生的探究動力，促使學(xué)生更深層次地理解文本，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，有的學(xué)生提出，“藤野先生作為魯迅先生的老師，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情，應(yīng)該盡到的本職，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”，教師就此問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過再讀課文，深入分析后認(rèn)識到：在當(dāng)時(shí)的國際大環(huán)境下，日本軍國主義歧視中國人，而藤野先生卻把中國學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待，拋棄了民族偏見，他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師，理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學(xué)生走入課文深處，更深刻的理解課文，提高合作學(xué)習(xí)的效果。
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