（精品）《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編整理的《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。
文中兩個(gè)故事都是講古代聰穎少年的故事。
《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠雪之才。
《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳元方七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友沉著應(yīng)對(duì)的故事。
學(xué)情分析：
這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些。
○教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)目標(biāo)：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
�、谀芰δ繕�(biāo)：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
�、矍楦心繕�(biāo)：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
○教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象及對(duì)人物性格的分析
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
○教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)一名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
導(dǎo)入
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補(bǔ)充。
[參考資料]《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
誦讀課文
教師教讀(由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
(過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。
疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究,教師導(dǎo)學(xué)
(1)以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。
(2)要求學(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。
(3)全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a．“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍? (融洽歡快輕松)
b．聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?(文中指子侄輩,今天指兒子女兒。)
c．文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?多媒體投影下大雪的畫面(讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析。)( 這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)
d．撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。(好的詩(shī)句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無(wú)意蘊(yùn)。)
歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。
積累幾句詠雪的名句。學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
[教師導(dǎo)學(xué)]以上的.學(xué)習(xí)，同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇，希望同學(xué)們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問(wèn)題組：
a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同? （君：您尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱。家君：謙詞，對(duì)人稱自己的父親。）
b．“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人? （不守信用）元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？（不守信用、不懂禮貌）
c．元方“入門不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。（支持元方的，認(rèn)為其孝，正直，坦率；對(duì)元方提出建議的，認(rèn)為既然客人能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，元方應(yīng)給客人機(jī)會(huì)。）
d．多媒體放一段錄像，讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤，如無(wú)條件，可讓學(xué)生討論：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的？談?wù)勀愕木唧w做法。
背誦課文（小組間開(kāi)展競(jìng)賽，并選代表當(dāng)堂背誦。）
作業(yè)①完成課后練習(xí)②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
小結(jié)
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易的文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。
2、理解三則短文所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的主旨。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。
2、難點(diǎn)：理解三則短文所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的主旨。學(xué)會(huì)翻譯古文，變單為雙，聯(lián)想推敲補(bǔ)充省略調(diào)整詞序，語(yǔ)句通順忠實(shí)原意。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
閱讀三則短文，查字典，對(duì)照注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介
本課選了三則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事。作者劉義慶，南朝宋武帝劉裕的宗親。為人簡(jiǎn)素，愛(ài)好文學(xué)，身邊聚集了不少文人學(xué)士。《世說(shuō)新語(yǔ)》當(dāng)是他和手下人雜采眾書編纂而成，是我國(guó)最早的筆記小說(shuō)。全書分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等36個(gè)門類，記載了從漢末到東晉豪門貴族和官僚士大夫階層的逸聞?shì)W事，較為集中地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)上層人物的精神狀態(tài)和生活情況。
2、導(dǎo)語(yǔ)
本課選了三則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事。
三、正課
1、朗讀《小時(shí)了了，大未必佳》。請(qǐng)學(xué)生翻譯課文，并注意以下詞語(yǔ)的解釋。
(1)時(shí)李元禮有盛名：時(shí)，當(dāng)時(shí)。有盛名，名氣很大。
(2)詣門者：詣，前往，到。
(3)昔先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊：先君，祖先。師資，老師，這里指孔子曾向老子請(qǐng)教有關(guān)“禮”的問(wèn)題。
2、提問(wèn)：“小時(shí)了了，大未必佳”是什么意思？孔融為什么要說(shuō)“想君小時(shí)必了了”？
討論并歸納：“小時(shí)了了，大未必佳”意思是小的時(shí)候聰明，長(zhǎng)大了不一定有出息。孔融也按陳韙的話推理，你現(xiàn)在不怎么樣，推想你小時(shí)候一定很聰明。用反過(guò)來(lái)推理，批駁了陳韙對(duì)他的評(píng)價(jià)，討回了自己的尊嚴(yán)，并使對(duì)方難堪。表現(xiàn)了孔融少年時(shí)的聰明機(jī)智。
3、朗讀《陳太丘與友期》。請(qǐng)學(xué)生翻譯課文，并注意以下詞語(yǔ)的解釋。
(1)陳太丘與友期：期，約會(huì)，約定時(shí)間。
(2)太丘舍去：舍去，不再等候而走了。
(3)尊君在不：尊君，令尊，你父親。不同“否”，沒(méi)有。
(4)非人哉：不是人哪。
(5)下車引之：引，拉，表示好感。
(6)元方入門不顧：顧，回頭看。
4、提問(wèn)：友人已經(jīng)感到慚愧，元方還是“入門不顧”，這樣做過(guò)分嗎？
(1)不過(guò)分。因?yàn)樵秸J(rèn)為這種無(wú)信無(wú)禮之人，不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的.明白事理和落落大方。
(2)太過(guò)分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了，對(duì)父親的朋友應(yīng)當(dāng)以禮相待。
5、朗讀《魏武將見(jiàn)匈奴使》。請(qǐng)學(xué)生翻譯課文，并注意以下詞語(yǔ)的解釋。
(1)自以形陋：以，認(rèn)為。形，外表。陋，丑陋。
(2)不足雄遠(yuǎn)國(guó)：雄，稱雄，這里指震服別人。
(3)帝自捉刀立床頭：捉刀，握著刀。床，古代的一種坐具。
(4)魏王雅望非常：雅望，高雅的風(fēng)采。非常，不同一般。
6、提問(wèn)：魏武為什么讓崔秀珪代替自己？后來(lái)為什么要追殺匈奴使節(jié)？
討論并歸納：魏武將要接見(jiàn)匈奴的使節(jié)，自己認(rèn)為長(zhǎng)得丑陋，不足以震服別人。所以讓相貌清朗而威重的崔秀珪代替自己接見(jiàn)匈奴的使節(jié)。
7、提問(wèn)：這件事表現(xiàn)了曹操的什么性格？
討論并歸納：奸詐狡猾，殘忍的性格。
四、小結(jié)
三則短文，故事簡(jiǎn)短而意深，很值得玩味。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)3
中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財(cái)富。因?yàn)橛辛恕墩撜Z(yǔ)》，我們方知思想家、教育家孔子“知之為知之，不知為不知”的求實(shí)精神；因?yàn)橛辛恕度龂?guó)志》，我們方能知道諸葛亮運(yùn)籌帷幄、決勝于千里之外的“神機(jī)妙算”；因?yàn)橛辛恕峨x騷》，我們才悟出屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的赤誠(chéng)……走近古詩(shī)文，親近古詩(shī)文，讓我們跨越時(shí)空的界限，與古人交談。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
2.閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
3.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人的美德。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)詠雪
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,下雪了，你們最愛(ài)做的是什么呢，堆雪人？打雪戰(zhàn)？現(xiàn)在我們來(lái)看看古代文人的家庭在雪天都做些什么，說(shuō)些什么吧？
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.請(qǐng)給下面的生字注音。
驟（zhòu）絮（xù）奕（yì）謝道韞（yùn）
2.積累下面文言字詞。
兒女：指家中年輕一代人。
俄而：不久，一會(huì)兒。
驟：急。
欣然：高興地。
差可擬：差不多可以相比。
未若:不如。
因:憑借。
3.文體知識(shí)
古代小說(shuō)就是相對(duì)于非現(xiàn)代小說(shuō)類而言的小說(shuō)著作。它的特點(diǎn)：一是來(lái)自民間；二是內(nèi)容龐雜，包羅萬(wàn)象；三是形式短小；四是雅俗共賞。在寫法上一般都是直敘其事。胡應(yīng)麟的《少室山房筆叢》將古代小說(shuō)分為六類：志怪、傳奇、雜錄、叢談、辯訂、箴規(guī)。
4.作者簡(jiǎn)介
劉義慶(403—444)，南宋文學(xué)家。彭城(今江蘇徐州)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗[Yǎn]州刺史。愛(ài)好文學(xué)，常招納文士集于門下。除《世說(shuō)新語(yǔ)》外，還著有志怪小說(shuō)《幽明錄》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》：筆記小說(shuō)。全書原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門。主要記敘魏晉時(shí)期的人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.自由朗讀，將課文讀通讀；順然后聽(tīng)錄音朗讀，注意朗讀節(jié)奏。
【交流點(diǎn)撥】
�。�1）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集
（2）白雪/紛紛/何所似
�。�3）撒鹽/空中/差可擬
（4）未若/柳絮/因風(fēng)起
�。�5）即/公大兄無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
2.特殊句式
�。�1）賓語(yǔ)前置句：白雪紛紛何所似（疑問(wèn)代詞“何”作“似”的賓語(yǔ)，原順序應(yīng)為“白雪紛紛所似何？”）
（2）狀語(yǔ)后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）
�。ǘ┥顚犹骄�
自由朗讀課文，參照課下注釋疏通文意，并思考下列問(wèn)題。
1.文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛?
【交流點(diǎn)撥】營(yíng)造了和諧、溫暖，其樂(lè)融融的家庭氣氛。
2.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
【交流點(diǎn)撥】表示一種贊揚(yáng)和敬佩，暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。
3.用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你認(rèn)為哪一個(gè)更好？為什么？還可以用哪些事物來(lái)比喻雪？
【交流點(diǎn)撥】
�。�1）各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽”一喻好：雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，有深刻的意蘊(yùn)；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。
�。�2）可以用“鵝毛”“蒲公英的孩子”等來(lái)比喻雪。
�。ㄈ┍痴b課文
四、板書設(shè)計(jì)
詠雪
交代背景：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義
�。c(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等）
詠雪：白雪紛紛何所似兄子；撒鹽空中（笑）欣賞贊揚(yáng)
�。ǹ碱}）兄女：柳絮因風(fēng)起（樂(lè)）道蘊(yùn)才氣
補(bǔ)充無(wú)弈之女
評(píng)價(jià)身份之貴（側(cè)面襯托）
凝之之妻
五、拓展延伸
請(qǐng)積累幾句詠雪的名句。
【交流】1.白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花�！n愈《春雪》
2.北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
3.燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)�！畎住侗憋L(fēng)行》
4.六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝�！呷骸秾�(duì)雪》
第二課時(shí)陳太丘與友期
一、新課導(dǎo)入
看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂/有著無(wú)窮的機(jī)智”。是啊，我國(guó)古代文獻(xiàn)中就記錄有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，他們的故事至今流傳。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.讀準(zhǔn)下面這些字的音。
不（fǒu）慚（cán）
2.請(qǐng)你解釋下面這些文言字詞。
①期行：約定同行。
�、谏崛ィ翰辉俚群蚓妥吡�。去，離開(kāi)。
�、勰耍翰�。
�、軇t：就，便，那么。
�、蓊櫍夯仡^看。
�、蘧簩�(duì)別人的尊稱。
�、咦鹁簩�(duì)別人父親的尊稱。
�、嗉揖簩�(duì)自己父親的謙稱。
�、嶙鹁诓唬骸安弧蓖ā胺瘛�
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.自由朗讀課文，將課文讀通讀順，然后聽(tīng)錄音朗讀，注意朗讀節(jié)奏。
2.補(bǔ)上句中省略的人物。
【交流點(diǎn)撥】陳太丘與友期行，期日中，(友)過(guò)中不至，太丘舍(友)去,(陳太丘)去后(友)乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲�？蛦�(wèn)元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，已去。”
�。ǘ┥顚犹骄�
自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋疏通文意，并思考下列問(wèn)題。
1.“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)，古代沒(méi)有精確的定時(shí)儀，怎么判斷遲到？
【交流點(diǎn)撥】古代的定時(shí)儀器較為簡(jiǎn)陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時(shí)段劃分。這里的“日中”是當(dāng)時(shí)約定俗成的時(shí)間概念——中午。這個(gè)友人錯(cuò)過(guò)了雙方約定的.時(shí)限，所以遲到了。
2.友人到底是一個(gè)怎樣的人？
【交流點(diǎn)撥】課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無(wú)信，不守信用；到來(lái)之后，問(wèn)元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無(wú)禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。
3.元方的性格特點(diǎn)如何？
【交流點(diǎn)撥】閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ)，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
4.有人認(rèn)為客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，元方就應(yīng)該原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這的確有些失禮。你是否同意這個(gè)看法？
【交流點(diǎn)撥】
�。�1）不同意。元方當(dāng)時(shí)才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個(gè)成年人，使對(duì)方明理，并贏得對(duì)方的嘆服，維護(hù)了父親的名譽(yù)，這已屬不易。我們不能對(duì)一個(gè)七歲的孩子求全責(zé)備。
�。�2）同意。父親的友人已經(jīng)表示了歉意，應(yīng)該給人改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。人沒(méi)有一生都不犯錯(cuò)誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住人的“小辮子”不放。
【小結(jié)】文中友人無(wú)信無(wú)禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)有信。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為心，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的人，真正的人。我們相信：誠(chéng)信相伴，一生無(wú)悔！
�。ㄈ┍痴b課文
四、板書設(shè)計(jì)
陳太丘與友期
開(kāi)端期行——不至——舍去——乃至
發(fā)展父友：?jiǎn)?/p>
元方：答針?shù)h相對(duì)
高潮父友：怒——非人哉據(jù)理駁斥
元方：曰——無(wú)信無(wú)禮正直不阿
尾聲父友：下車引之聰慧明理
元方：入門不顧
五、拓展延伸
積累有關(guān)誠(chéng)信的名言。
【交流】1.言不信者，行不果�！�
2.民無(wú)信不立。——孔子
3.當(dāng)信用消失的時(shí)候，肉體就沒(méi)有生命�！笾亳R
4.如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信�！勘葋�
5.人背信則名不達(dá)�！�?jiǎng)⑾?/p>
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者、作品
2、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容
3、學(xué)習(xí)古人的誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“曾子殺豬”故事？（講述故事）
“誠(chéng)信”是做人的準(zhǔn)則，我們中華民族歷來(lái)就是一個(gè)崇尚誠(chéng)信的民族，在我國(guó)五干多年的歷史長(zhǎng)河中，流淌著許許多多的像“曾子殺豬”'這樣的誠(chéng)信故事。今天我們一起去認(rèn)識(shí)兩個(gè)這樣的人物。
二、整體探究
1、了解作者、作品 （完成目標(biāo)1）
提問(wèn)：哪位同學(xué)能用一句話來(lái)概括一下《世說(shuō)新語(yǔ)》是一本什么樣的書？
明確：《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝宋文學(xué)家劉義慶編輯的一部筆記小說(shuō)集，主要記述了東漢末年到晉代之間士大夫清高放誕的言談逸事。
2、認(rèn)讀:辨讀字詞，朗讀課文（完成目標(biāo)2）
三步走：
一讀：注意特殊讀音 期行qī 尊君在不fǒu（通否）
二讀：要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。
三讀：理解課文大意，用自己的話復(fù)述故事
請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)表演。(要求表演的學(xué)生注意語(yǔ)氣、神態(tài)，力求繪聲繪色，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后認(rèn)真點(diǎn)評(píng))
3、探究（完成目標(biāo)3）
�、佟ⅰ镀谛小纷屓嗣靼滓粋�(gè)怎樣的道理了？
明確：“信”是立世之本，陳太丘的友人不守信，連七歲的小孩子亦知其不可，對(duì)他很不以為然，“信”之重要性于此可見(jiàn)一斑，因此，我們從小要做一個(gè)重禮守信的人。
�、�、你如何看待文中三個(gè)人物的言行，談?wù)勛约旱目捶?
提示：學(xué)生自由探究，可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)贊賞元方的`做法，斥責(zé)“友人”的無(wú)禮。如果學(xué)生說(shuō)陳太丘、元方也有做得不妥的地方，“容”也有值得肯定的地方，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì))
三、小結(jié)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
回顧上一節(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，這堂課我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇《乘船》,今天，老師既要測(cè)試一下你們的自主、探究能力，也要看看你們團(tuán)結(jié)合作的精神。
二、分小組學(xué)習(xí)《乘船》，教師巡視指導(dǎo)
1、疏通課文，理解字句（要求程度較差的同學(xué)也能用自己的話復(fù)述）
2、小組設(shè)計(jì)問(wèn)題并做好解答，準(zhǔn)備向其他小組提問(wèn)。（出題內(nèi)容可涉及讀音、字詞解釋、句子翻譯、故事內(nèi)涵～～每組最少準(zhǔn)備四個(gè)問(wèn)題）
3、展示學(xué)習(xí)成果（抽簽選出出題小組，回答人選由出題小組指定）
三、設(shè)置問(wèn)題由學(xué)生答題（學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題不再重復(fù)）
1、這則短文主要寫了幾個(gè)人物？
明確：兩個(gè)，華歆 王朗
2、短文是怎樣刻畫這兩個(gè)人物的呢？
明確：語(yǔ)言描寫
3、除了通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫，還通過(guò)什么來(lái)刻畫了呢？
明確：心理，動(dòng)作
�。◤奈闹姓艺�，讀一讀。）
4、作者又是采用什么手法來(lái)突出這兩個(gè)人不同的語(yǔ)言和行為的呢？
明確：對(duì)比
5、怎樣采用對(duì)比手法刻畫人物的呢？作者采用了幾次對(duì)比？
明確：王朗與華歆的對(duì)比，王朗前后行為的對(duì)比。
兩次，第一次 歆難之 朗幸尚寬 第二次 朗欲舍所攜人 歆攜拯如初
6、從兩個(gè)人這兩次行為的對(duì)比中，你從中看出了兩個(gè)人怎樣的性情品質(zhì)呢？
明確：王朗輕諾寡信 華歆救人救到底
7、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
明確：不能輕諾寡信，要對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話負(fù)責(zé)任。不能在危難關(guān)頭舍棄別人。
四、小結(jié)：
越是在危難的時(shí)候，越是能檢驗(yàn)出一個(gè)人品質(zhì)的高低。傳說(shuō)耶穌當(dāng)年對(duì)捐贈(zèng)給他許多錢的富翁不聞不睬，而對(duì)一身赤貧卻捐給他一文錢的寡婦大贊其美德�？磥�(lái)，身處困境仍然救助別人的人才是真君子，就像文中的華歆一樣。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)詞句的翻譯
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
這兩個(gè)故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
《詠雪》
一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
(播放《雪絨花》作為背景音樂(lè)。)
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。
然后過(guò)渡到問(wèn)題設(shè)計(jì)：你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
進(jìn)而問(wèn)他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?從而導(dǎo)入所學(xué)課文.
二釋題：
1先指名讓學(xué)生介紹
2教師再放幻燈片 ，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明
《世說(shuō)新語(yǔ)》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
三、整體感知 自主探究
1學(xué)生自由朗讀，教師作點(diǎn)拔。
2學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評(píng)。
3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
4疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論 質(zhì)疑體會(huì)
教師導(dǎo)學(xué)
1 以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。
2 要求學(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a文章開(kāi)頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?
b.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
c.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
d.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析。)
e.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
五、生生交流 拓展延伸
讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。
——李白《北風(fēng)行》
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對(duì)雪》
五、運(yùn)用比喻 想像寫作
古人詠雪的詩(shī)句寫得如此精妙——(問(wèn)題設(shè)計(jì))怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”!
讓學(xué)生嘗試比喻句的寫作：
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)!
六、教師小結(jié)及作業(yè)的`布置。
1教師小結(jié)
2布置作業(yè)
(一)在讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味的基礎(chǔ)上，背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩(shī)句
(三)預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》
板書設(shè)計(jì)
《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二課時(shí) 《陳太丘與友期》
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：(先調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，再逐漸地引入課文)
1、“誠(chéng)信”和“禮貌”是我們?cè)谏钪谐Ｌ峒暗膬蓚�(gè)詞，是否有同學(xué)能結(jié)合自己的生活談?wù)勀銓?duì)它們的認(rèn)識(shí)理解呢?
2、總結(jié)學(xué)生發(fā)言，由此導(dǎo)入新課：
是的，幾千年來(lái)“人無(wú)信而不立”、童叟無(wú)欺的故事不斷地熏陶著我們。老祖宗們反復(fù)地告誡我們，誠(chéng)于中必信于外，在日常生活中我們得誠(chéng)實(shí)無(wú)妄、信守諾言、言行一致，也就是我們必須講誠(chéng)信。
當(dāng)然在為人處世中，我們還得講禮貌，因?yàn)檫@樣更能使自己受到別人的尊重，為自己迎得別人的信任。還記得歌德曾說(shuō)過(guò)的話嗎?——“一個(gè)人的禮貌是一面照出它的肖像的鏡子。”禮貌待人對(duì)于個(gè)人來(lái)講是一個(gè)人內(nèi)在美的體現(xiàn)，是社會(huì)交往的需要。接下來(lái)，我們就要學(xué)習(xí)一篇與“信”“禮”相關(guān)的文言文。
二、口頭表達(dá)活動(dòng)：
那么，誰(shuí)能講講這則小故事?(講故事，不是翻譯)(教師進(jìn)行評(píng)價(jià) )
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、放錄音(或師范讀)。
2、指名學(xué)生朗讀課文，師正音，辨形。
3、學(xué)生自由朗讀課文2—3遍，爭(zhēng)取讀熟。
4、教師檢查學(xué)生的閱讀情況，并糾正閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、疏通文意
1、生譯為主，師提示重點(diǎn)詞、句。(放幻燈片)
期：(古義)約定、(今義)星期。不：現(xiàn)寫作“否”，表示不。
引：拉。 過(guò)：超過(guò)。顧：回頭看。 委：丟下、拋棄。
2、〈1〉、小組成員結(jié)合課文注譯進(jìn)行翻譯，并把不理解的詞句勾畫出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。
〈2〉、師生共同明確這則短文的重點(diǎn)詞句，并識(shí)記。
五、分組討論 質(zhì)疑體會(huì)
師預(yù)先準(zhǔn)備，與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合。
〈1〉友人未到，陳太丘就獨(dú)自走了。假如你是陳太丘，你會(huì)怎么做?
(可以選擇陳太丘那樣“舍去”，因?yàn)橛讶瞬皇貢r(shí)，也可以選擇再等等或打電話問(wèn)明情況，表現(xiàn)你的態(tài)度)。
〈2〉哪些言行表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方?
(當(dāng)父母問(wèn)年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡(jiǎn)單的回答“已去”，而是詳細(xì)地回答“待君久不至，已去”。當(dāng)友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時(shí)。元方義正嚴(yán)辭地進(jìn)行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”，這些都表現(xiàn)了元方的明白事理和落落大方。)
〈3〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧�！蹦阏J(rèn)為元方這樣做是否失禮，為什么? (如答失禮，理由可參考：元方批評(píng)友人無(wú)理，自己更應(yīng)做到有禮——友人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，又是父親的朋友，是長(zhǎng)輩，即是有錯(cuò)，也應(yīng)以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無(wú)信;友人罵元方之父，是無(wú)禮;對(duì)七歲的孩子不應(yīng)求全責(zé)備)
〈4〉假如第二天陳太丘與友人見(jiàn)面，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，他們倆各自能說(shuō)些什么?(開(kāi)放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)
針對(duì)上述問(wèn)題及質(zhì)疑采用多形式解答：?jiǎn)栴}1、2由小組內(nèi)成員自行討論解答：?jiǎn)栴}3、4、5、師指導(dǎo)生解答。
六、 美文共賞活動(dòng)(拓展延伸)
下面短文，同出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。與《期行》進(jìn)行比較閱讀
荀巨伯探友
荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“遠(yuǎn)來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨(dú)止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命�！辟\相謂曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國(guó)�！彼彀嘬姸�，一郡并獲全。
七、一文一詩(shī)活動(dòng)：
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳之習(xí)乎?——孔子(讓學(xué)生識(shí)記)
八、小結(jié)
比較兩篇文章在內(nèi)容上的異同：
《詠雪》描寫了人物群像，
側(cè)重表現(xiàn)了謝道韞的文采。
與孩子有關(guān)
主要描寫了元方，側(cè)重表現(xiàn)了
元方的懂禮識(shí)儀，聰明剛正。
九、布置作業(yè)
課本劇表演活動(dòng)
課外小組成員根據(jù)《期行》的內(nèi)容，適當(dāng)分配角色，自編臺(tái)詞，編排課本劇。(目的：深入體會(huì)文章主旨，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。)。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)查閱工具書，讓學(xué)生掃除文字障礙，疏通文意。
2、引導(dǎo)學(xué)生摩景狀物、刻畫人物的手法。
3、理解、體會(huì)古人的某種家庭和親情觀念。
4、學(xué)習(xí)古人機(jī)警，誠(chéng)實(shí)的美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、誦讀課文，積累常用的文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)摩景狀物、刻畫人物的手法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)詠雪
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放《雪絨花》作為背景音樂(lè)。
2、展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析
3、教師提問(wèn):你覺(jué)得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
學(xué)生自由回答：像楊絮、梅花
4、教師提問(wèn)：既然這樣，你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花嗎?
二、分析題目，了解書目
1、請(qǐng)學(xué)生介紹。
2、教師再放幻燈片，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
《世說(shuō)新語(yǔ)》，南朝宋劉義慶組織一批文人編著，主要記敘從東漢到宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝練、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
三、整體感知，自主探究
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生示范朗讀。
3、學(xué)生分角色朗讀，教師加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
4、疏通文意，學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“俄而”“欣然”“擬”“未若”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)全班一起討論解決。必要時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。
四、分組討論，質(zhì)疑體會(huì)
1、思考：a、文章開(kāi)頭一句話，短短十五字，交代了哪些內(nèi)容？
b、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍？
c、聯(lián)系上下文，“兒女”的'含義與今天又什么不同？
d、文章結(jié)尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?
2、展示大雪的畫面，讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析，以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、質(zhì)疑。
3、教師提問(wèn)：撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好？
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。
五、生生交流，拓展延伸
教師提問(wèn)：請(qǐng)大家把事先找好的詩(shī)句和同學(xué)交流。
學(xué)生回答，學(xué)生展示詠雪的名句，拓展思維。
投影展示
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
————韓愈《春雪》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
————岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。
————李白《北風(fēng)行》
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
————高駢《對(duì)雪》
六、運(yùn)用比喻，想象寫作
教師提問(wèn)：古人詠雪的詩(shī)句寫得如此美妙————怎樣的比喻才是好的比喻呢？
學(xué)生回答：外形要相似；神態(tài)要相像；比喻要貼切等。
教師總結(jié)：有形似到神似
嘗試寫作：英語(yǔ)中有26個(gè)字母，請(qǐng)從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。
仿寫示例
A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)接的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻
七、教師小結(jié)，作業(yè)布置
全文以寥寥數(shù)筆，就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和一個(gè)生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是使用一些非常形象的比喻，凝練生動(dòng)的語(yǔ)言，點(diǎn)出了人物、環(huán)境的特點(diǎn)，使之躍然紙上。
布置作業(yè)
1、在讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味的基礎(chǔ)上，背誦《詠雪》一文。
2、預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》
板書設(shè)計(jì)
詠雪
形似————神似
比喻
美得意境
教學(xué)反思
我們覺(jué)得這兩則短文文字淺顯易懂，對(duì)學(xué)生來(lái)講，似乎并非如此，畢竟文言文基礎(chǔ)差，再結(jié)合課文注釋的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是無(wú)法通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)來(lái)解決文言問(wèn)題，最后還是以教師講解為主，完成文意理解。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋理解課文基本內(nèi)容，并能分析人物形象，概括其性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，概括其性格特征教學(xué)內(nèi)容：這兩個(gè)故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。
自古以來(lái)，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們?cè)谛W(xué)五年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”）我們已感受到楊氏之子的機(jī)智、聰慧。今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》，感受兩位少年兒童的聰穎機(jī)智。
二、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。
�。ㄒ唬�(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。
（二）查閱有關(guān)作者及作品的資料。（教師補(bǔ)充）
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，南朝劉義慶編著。該書主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事。以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。主要記述東漢末年經(jīng)三國(guó)至兩晉時(shí)期士人的生活和思想，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的情況也有所涉及。各篇通過(guò)許多人物的遺聞?shì)W事和生動(dòng)言談，具體形象地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，尤其是士族階層的生活狀況、文化習(xí)尚乃至他們的精神世界。篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，辭意雋（juàn）永。魯迅稱其為“一部名士底（的）教科書”。 《世說(shuō)新語(yǔ)》全書原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
1古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。
�。ㄈz查字詞、朗讀。
讀準(zhǔn)字音雪驟（）zhòu差可擬（）nǐ無(wú)奕女（）yì謝道韞（）yùn讀順句子（劃分朗讀節(jié)奏）：A、謝太傅寒雪日內(nèi)集。謝太傅/寒雪日/內(nèi)集。B、即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王凝之/妻也。
字詞積累內(nèi)集：家庭聚會(huì)。兒女：子侄輩。俄而：不久，一會(huì)兒。欣然：高興的樣子。未若：比不上。差可擬：差不多可以相比。講論文義：講解詩(shī)文。
三、初讀課文（讀課文時(shí)注意正音、句讀、節(jié)奏，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，體會(huì)語(yǔ)感），合書下注釋，疏通文意（采用圈點(diǎn)勾畫的方法記錄不理解的詞句）。
（一）把握重點(diǎn)字詞：
1、謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兒女：子侄輩，現(xiàn)代專指兒子和女兒。
俄而：不久，一會(huì)兒。
驟：迅速
結(jié)欣然：高興的樣子。
2、空中撒鹽差可擬。
差，大致，差不多。
擬，相比。
3、未若柳絮因風(fēng)起。
未若，比不上。
�。ǘ┌盐罩攸c(diǎn)語(yǔ)句：
1、撒鹽空中差可擬。跟把鹽撒在空中差不多。
2、未若柳絮因風(fēng)起。不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。
四、再讀課文，整體感知。
用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果。
五、三讀課文，探究問(wèn)題。（采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。）
�。ㄒ唬┍疚慕o我們營(yíng)造了怎樣一種家庭氛圍？你是從哪些描寫中感受到的？
�。▍⒖迹杭彝シ諊喝谇�、歡樂(lè)、輕松、溫馨等，詞語(yǔ)：“寒雪、內(nèi)集、欣然、大笑” “樂(lè)”等。）
（二）“公大笑樂(lè)”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？
有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂(lè)”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。
�。ㄈ┯谩叭鳆}空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪個(gè)最為貼切、生動(dòng)、新穎？為什么？
飛揚(yáng)之態(tài)
形似
柳絮因風(fēng)起輕盈之雅神似
文化內(nèi)蘊(yùn)韻味
六、拓展延伸
（一）欣賞古人對(duì)飛雪的描寫：
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 ──岑參白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。 ──韓愈剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。 ──華幼武燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。 ——李白
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。 ——高駢戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛�！獜�?jiān)饔窕w半夜，翠浪舞明年。 ——蘇軾
街飛轡踏瓊英，四顧全疑在玉京�！嵋闹�
落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無(wú)香�！獥钊f(wàn)里—————————————古人詠雪的詩(shī)句寫得如此精妙，怎樣的比喻才是好比喻呢？歸納：由“形似”到“神似”，有韻味。
�。ǘ⿲W(xué)生嘗試運(yùn)用比喻。假如你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)你再寫出一兩個(gè)比喻句，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。（拓展：雨、雪、霜、露珠、霧……）
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)！
七、布置作業(yè)：背誦課文。
附：板書設(shè)計(jì)
老人：和善親切家庭氛圍：詠雪侄子：直率敏捷融洽、歡樂(lè)
侄女：沉穩(wěn)聰明輕松、溫馨
第二課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：
“誠(chéng)信”是做人的準(zhǔn)則，我們中華民族歷來(lái)就是一個(gè)崇尚誠(chéng)信的民族，在我國(guó)五干多年的歷史長(zhǎng)河中，流淌著許許多多的像“曾子殺豬”這樣的誠(chéng)信故事。今天，就讓我們擷取其中的一朵小浪花，伴隨著古人的足跡，去尋訪誠(chéng)信的'真諦吧！
二、初讀課文。
結(jié)合書下注釋，疏通文意。（如有不懂的字、詞、句圈出來(lái)，通過(guò)查詞典，或互相討論來(lái)解決，教師巡回釋疑，檢查，并和同學(xué)一起討論疑難問(wèn)題）
約定陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中（）友不至，太丘舍去，去后（）友乃至。元方時(shí)年七歲，（）（）于門外戲�？蛦�(wèn)元方：“尊君在不？”元方離開(kāi)，古今異義答曰：“家君（）待君（）（）已去�！庇鸭揖貌恢�，人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去�！痹皆唬骸熬c家君期日中。（）君日中不至，則是君對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”友人慚，下無(wú)信；（）車引之，元方入門不顧。拉回頭看
�。ㄒ唬┌盐罩攸c(diǎn)字詞：
1、與友期行：約定
太丘舍去：放棄；離開(kāi)
去后乃至：才；到
相委而去：丟棄
則是無(wú)信：信用
下車引之：拉
入門不顧：回頭看
尊君在不：通“否”，表疑問(wèn)2。文中“君” “尊君”“家君”的稱謂有什么不同？君：您，有禮貌地稱呼對(duì)方。
尊君：您的父親，對(duì)別人父親的一種尊稱。家君：我的父親，謙詞，對(duì)別人稱自己的父親。
教師補(bǔ)充：平時(shí)遇到的一些尊稱有：令尊、令堂、令郎、令愛(ài)；謙稱有：家父（家嚴(yán)）、家母（家慈）、家姊、舍妹（弟）、犬子。
�。ǘ┌盐罩攸c(diǎn)語(yǔ)句（注意文言中的省略現(xiàn)象）
不再等候就走了才當(dāng)時(shí)通“否”丟下，舍棄謙辭，對(duì)人稱自己的父親就
1、期日中，（友）過(guò)中不至。
太丘與朋友約定的時(shí)間是正午，（朋友）過(guò)了正午還沒(méi)有到來(lái)。
2、（家君）非人哉！與人期行，相委而去。
�。揖┎皇侨税�！與別人相約同行，卻丟下我走了。
3、君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。
您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，（您）正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。
（三）課文翻譯：
陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲�？蛦�(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去�！�
陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時(shí)碰頭。正午已過(guò)，不見(jiàn)朋友來(lái)，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來(lái)。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門外玩。那人便問(wèn)元方：“你爸爸在家嗎？”元方答道：“等你好久都不來(lái)，他已經(jīng)走了。”
友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮�！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。
那人便發(fā)起脾氣來(lái)，罵道：“真不是東西！跟別人約好一塊走，卻把別人丟下，自個(gè)兒走了�！痹秸f(shuō)：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮�！蹦侨烁械綉M愧，便從車?yán)锵聛?lái)，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門。
三、再讀課文，復(fù)述故事。
復(fù)述時(shí)注意以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┍疚拿鑼懥藥讉�(gè)人物？重點(diǎn)描寫的是誰(shuí)？（友人、元方）
�。ǘ┩ㄟ^(guò)哪些方法來(lái)描寫人物的？通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句確定。（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫）
四、三讀課文，探究人物性格。
�。ㄒ唬┪恼峦ㄟ^(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫人物，文中人物分別具有怎樣的性格？通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句確定。（交流討論。）
1、陳太丘
誠(chéng)實(shí)守信（陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去。）
2、友人
言而無(wú)信（陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至。）言語(yǔ)無(wú)禮（友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去�！保┲e(cuò)能改（友人慚，下車引之。）
3、元方
懂禮識(shí)義（待君久不至，已去）
義正詞嚴(yán)（君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”）
童真無(wú)邪（君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。還有“元方入門不顧”都是童真無(wú)邪的表現(xiàn)）
�。ǘ┙Y(jié)尾處，在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。
1、不過(guò)分。因?yàn)樵秸J(rèn)為這種無(wú)信無(wú)禮之人，不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方。
2、太過(guò)分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了，對(duì)父親的朋友應(yīng)當(dāng)以禮相待。
五、拓展延伸：
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出有關(guān)誠(chéng)信的名言。
言必信，行必果。 ——墨子生來(lái)一諾比黃金，哪肯風(fēng)塵負(fù)此心。 ——顧炎武
7如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信。
——莎士比亞
只有首先做到言出必行，你的話才有信用。 ——[波斯]昂蘇爾？瑪阿里人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。 ——[英]赫伯特
履行諾言是名譽(yù)的標(biāo)志。 ——[法]諺語(yǔ)
（二）假如你是友人，或者是元方，在本課的特定情境中，你在言談和舉止方面應(yīng)該怎樣做？
1、友人：
�。�1）先道歉，解釋自己遲到的原因。
�。�2）求得別人的原諒，今后注意改正。
（3）不應(yīng)該在孩子面前罵人，更不應(yīng)該罵人家的父親。
�。�4）找別的機(jī)會(huì)向陳太丘父子道歉。
�。�5）今后一定要遵守時(shí)間，言而有信。
2、元方：
�。�1）和元方一樣有理有據(jù)，指出友人的錯(cuò)誤。
�。�2）應(yīng)該始終有禮貌，不能對(duì)客人置之不理。
（3）要給人以改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，允許人家道歉。
（4）不要管大人之間的事。
六、布置作業(yè)：背誦課文。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
�、偾楦小B(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
�、谥R(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
�、圻^(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。理解文中的教育意義。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
內(nèi)容概述
這兩個(gè)故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃而談的`故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)
請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。
二、導(dǎo)入：
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。好嗎?
三、研讀課文
1、教師教讀(由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。)
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。(學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。)
3、疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、自主、合作探究
1、教師導(dǎo)學(xué)
�、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。
�、谝髮W(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
★《詠雪》問(wèn)題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
(學(xué)生可能從不同角度回答，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。)
[教師小結(jié)過(guò)度]：
以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇，希望同學(xué)們的收獲更大。
★《陳太丘與友期》問(wèn)題組：
a.文中“君”、“家君”、“尊君”等稱謂有什么不同?
b.“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?
c.元方“入門不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
d.拓展討論：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。
五、作業(yè)
�、偻瓿烧n后練習(xí)一、二、
�、谟信d趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
六、教學(xué)反思：
本教案設(shè)計(jì)能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。以“自主、合作探究”的方式，讓學(xué)生閱讀淺易日文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
補(bǔ)充：
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)9
知識(shí)目標(biāo)
1、閱讀淺顯的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俄而、欣然、擬、未若”等；
2、背誦兩篇短文。
能力目標(biāo)
1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意（重點(diǎn)）
2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。（難點(diǎn)）
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)古人的智慧，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
第一課時(shí)《詠雪》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語(yǔ)。
2、討論分析文中的兩個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)摹景狀物的手法。
3、分析人物形象，概括其性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，雪花是嚴(yán)寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：分類積累，疏通文意
1、自讀課文，根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬�！毙峙�/曰：“未若/柳絮因風(fēng)起�！惫�/大笑/樂(lè)。即/公大兄/無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
2、讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。
（1）重點(diǎn)字詞解釋：
�、賰�(nèi)集：家庭聚會(huì)②兒女：子侄輩③俄而：不久，一會(huì)兒。
�、苄廊唬焊吲d的樣子。 ⑤未若：不如，比不上。 ⑥講論文義：講解詩(shī)文。
（2）重點(diǎn)句子翻譯：
�、侔籽┘娂姾嗡�
翻譯：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？
�、谌鳆}空中差可擬
翻譯：跟把鹽撒在空中差不多。
�、畚慈袅跻蝻L(fēng)起
翻譯：不如比作風(fēng)把柳絮吹的漫天飛舞。
3、學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
【教學(xué)備注】
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
文言文朗讀停頓的“兩個(gè)原則”：
1、結(jié)構(gòu)原則：即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)斷開(kāi)，要保持詞和短語(yǔ)的完整性。
2、意義原則：即根據(jù)語(yǔ)意停頓，把一句話分成幾個(gè)意群，不要改變?cè)涞囊馑肌?/p>
‖教學(xué)提示‖
本文篇幅不長(zhǎng)，疏通不難，可以在串講中明確重點(diǎn)文言字詞，加深記憶。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解內(nèi)容，體會(huì)寫法
1、文章開(kāi)頭一句“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。”這句話在全文中有什么作用？
涵蓋事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪。
2、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍？
營(yíng)造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。
3、“詠雪”的過(guò)程中，文章特別記載了兩個(gè)人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你對(duì)其中哪一個(gè)更欣賞？為什么？
“柳絮因風(fēng)起”更好，因?yàn)榱醣塞}更像雪。給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，意蘊(yùn)強(qiáng)，有美感，這是“撒鹽空中”所缺乏的。“撒鹽空中”比喻了雪的顏色。
4、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？
謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)定，只是“大笑樂(lè)”而已，十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充了道韞的身份，這是一個(gè)有力的.暗示，表明他贊賞道韞的才氣。
‖教學(xué)提示‖
通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受謝家的濃厚的雅致氛圍，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思。討論交流解決難點(diǎn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：運(yùn)用比喻，想象寫作
1、說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪？舉出幾句詠雪的名句。
“鵝毛”、“蒲公英的孩子”等。
詠雪的名句有：
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)�！畎住侗憋L(fēng)行》
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。——韓愈
2、學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻，想像寫作：英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……師生共點(diǎn)評(píng)！
‖教學(xué)提示‖
讓學(xué)生積累詠雪名句，豐富語(yǔ)言積累。
‖教學(xué)提示‖
此題意在鍛煉學(xué)生的想象能力，學(xué)生說(shuō)的答案有可能五花八門，教師要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的興趣。
三、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
可取之處
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在理念上有學(xué)生意識(shí)，涉及的問(wèn)題都是在學(xué)生精神需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大規(guī)律：從整體感知到局部深入、從內(nèi)容到語(yǔ)言的方式，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和層進(jìn)性。
不足之處
解析課文和指導(dǎo)朗讀時(shí)經(jīng)歷牽掣過(guò)多，時(shí)間分配欠佳，導(dǎo)致后面的詩(shī)文拓展無(wú)時(shí)間解決，
第2課時(shí)《陳太丘與友期》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，積累文言字詞，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)評(píng)析文中人物（元方，父親的友人）。
3、從故事中學(xué)習(xí)做人的道理，繼承中華傳統(tǒng)美德，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、正直寬容的人。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在生活中，我們常常會(huì)跟別人約定。假如有一天，你和同學(xué)約定星期天上午九點(diǎn)到公園玩，可是到了時(shí)間他還不來(lái)，你會(huì)怎么辦？（1—2名學(xué)生作答）古人也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，他們又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，看看古人是如何處理與人約定的事情的。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，疏通文意
1、自讀課文，根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
陳太丘/與友·期行，期/日中，過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲。客/問(wèn)元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久·不至，已去�！庇讶�/便怒：“非人哉！與人/期行，相委/而去�！痹�/曰：“君/與家君/期·日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮�！庇讶�/慚，下車/引之，元方/入門/不顧。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不了的記下來(lái)。
3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
�。�1）與友期（約定）行（2）門外戲（玩耍）（3）太丘舍（放棄）去
（4）相委（丟下、舍棄）而去（5）尊君在不（通“否”）
（6）下車引（拉）之（7）入門不顧（回頭看）
�。�8）則是無(wú)信（信用）（9）去后乃（才）至
4、試著將下面這個(gè)句子補(bǔ)充完整。
陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（我父）待君久不至，已去�！�
【教學(xué)備注】
‖教學(xué)提示‖
把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作的作用，真正讓學(xué)生享受做課堂主人的樂(lè)趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分組討論，內(nèi)容解讀
1、“尊君”、“君”、“家君”各指什么？
尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱。
君：有禮貌地稱呼對(duì)方，相當(dāng)于今天的“您”。
家君：對(duì)人稱自己的父親。
2、文中有幾位人物？從文中可以看出他們分別是什么樣的人？
陳太丘：嚴(yán)格遵守約定，不姑息不守信的人。
友人：無(wú)信無(wú)禮，知錯(cuò)能改。
元方：率直方正，聰明機(jī)靈，懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)。
3、你認(rèn)為在“友人慚，下車引之”時(shí)元方“入門不顧”是否失禮？
這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以肯定，也可以否定。
認(rèn)為元方并非無(wú)禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的低劣可見(jiàn)一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。
認(rèn)為元方確實(shí)有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語(yǔ)；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語(yǔ)。千百年來(lái)，中國(guó)人在人際交往中使用了許多敬辭和謙辭，這充分體現(xiàn)了我們中華禮儀之邦的特點(diǎn)，使用敬辭和謙辭還可體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)。
‖教學(xué)提示‖
老師引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)辯時(shí)，不一定要求統(tǒng)一對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)人物的分析，要從多角度進(jìn)行展開(kāi)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，積累名言
1、學(xué)了這篇課文，你受到了怎樣的啟發(fā)？
——我們?cè)谌穗H交往中要誠(chéng)實(shí)守信、做言而有信的人。
——我們要懂禮儀、語(yǔ)言文明，學(xué)會(huì)尊重他人。
——要知錯(cuò)能改，善于反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。
——我們要學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。
——為人要方正，辦事光明磊落，敢于堅(jiān)持原則。
2、請(qǐng)你說(shuō)出一句或幾句有關(guān)“禮”、“信”的名言警句。
（1）有關(guān)“禮”的名言警句。
a、博學(xué)于文，約之以禮（孔子）
b、不知禮，無(wú)以立也。（孔子）
c、人有禮則安，無(wú)禮則危（《禮記》）
d、禮讓一寸，得禮一尺（曹操）
e、一個(gè)人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子（歌德）
（2）有關(guān)“信”的名言警句。
a、人無(wú)忠信，不可立于世。（程頤）
b、禍莫大于無(wú)信（傅玄）
c、以信接人，天下信之；以不信接人，妻子疑之。（楊泉）
d、虛偽的真誠(chéng)，比魔鬼更可怕。（泰戈?duì)枺?/p>
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
結(jié)合課文內(nèi)容談啟示可從不同角度入手。就本文而言，角度有：友人不守信，友人知錯(cuò)就改，友人不守禮；元方拒絕友人的道歉，等。
三、板書設(shè)計(jì)
陳太丘與友期
《世說(shuō)新語(yǔ)》
友人：?jiǎn)枴⑴�、慚、引之——暴躁易怒，知錯(cuò)就改
元方：答、曰、入門不顧——明白事理、直言不諱
�。▽�(duì)話展示人物性格）
教學(xué)反思
可取之處
注重自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在自學(xué)中出示具體的要求；建議學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題向同學(xué)或老師求助，學(xué)會(huì)合作；在問(wèn)題探究中，再協(xié)作商議完成老師所給的三個(gè)問(wèn)題。
不足之處
設(shè)計(jì)了較多的拓展及訓(xùn)練，因此拖延了課時(shí)。諸如對(duì)古代稱呼的補(bǔ)充介紹直接放到解詞中幾句話帶過(guò)，或者放到作業(yè)中讓學(xué)生去找�？梢杂酶嗟臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，這樣效果就更好了。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
《詠雪》一文通過(guò)寒日“詠雪”的故事,寫出了謝道韞的聰慧、機(jī)智。同時(shí),謝道韞的對(duì)答使謝太傅“大笑樂(lè)”,體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)尊重女子、以才德服人的社會(huì)風(fēng)氣。營(yíng)造了融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。勾畫出家庭濃重的親情氛圍,兩代人在富有文化氣息的交流中透露出一種生活的雅趣和文化的傳承。
《陳太丘與友期行》一文寫“友人”不守約定、不講信用的故事,說(shuō)明了人要守約、講信、懂禮,才能受到別人尊重的道理�？坍嬃艘粋�(gè)聰明機(jī)智、據(jù)理力爭(zhēng)的兒童形象。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著議論的內(nèi)容,這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們要認(rèn)清這一特點(diǎn),并按照古為今用的原則來(lái)處理課文,也就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,因此基本教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是“誦讀——討論——誦讀”。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助課文注釋疏通文意，初步感知古今漢語(yǔ)的差別。
2.反復(fù)誦讀短文，通過(guò)朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和方正。
4.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),誦讀課文,培養(yǎng)文言語(yǔ)感，理解文章大意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
通過(guò)分析人物描寫辨析人物形象。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述故事。
2.在對(duì)比分析中理解《詠雪》中的兩個(gè)比喻。
3.反復(fù)朗讀，感受古人的家庭生活情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1.由《三字經(jīng)》引出謝道韞
師：中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》里面有一段話：“蔡文姬，能辨琴，謝道韞，能詠吟。彼女子，且聰敏，爾男子，當(dāng)自警。”蔡文姬從小便能分辨琴韻，謝道韞能出口成詩(shī)。這里的謝道韞就是東晉宰相謝安的侄女、大將軍謝奕的女兒，是當(dāng)時(shí)有名的才女，文能吟詩(shī)詠雪，武能提刀殺敵。讓謝道韞一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因風(fēng)起”，今天我們學(xué)習(xí)的《詠雪》就記載了這句話。
2.介紹文學(xué)文化常識(shí)
結(jié)合注釋及相關(guān)資料，了解與本文相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。
課件出示：
“志人小說(shuō)”是中國(guó)古典小說(shuō)的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞逸事的一種雜錄體小說(shuō)，又稱清談小說(shuō)、逸事小說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，可以消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，并通過(guò)對(duì)人物、對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的了解，讓學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化的魅力。
二、疏通字詞，把握文意
1.聽(tīng)讀課文
在聽(tīng)的過(guò)程中劃出朗讀節(jié)奏，標(biāo)注重點(diǎn)字的讀音。預(yù)設(shè)
課件出示：
節(jié)奏劃分：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬�！毙峙�/曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂(lè)。即/公大兄/無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
2.學(xué)生齊讀、個(gè)別讀
要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句。
3.學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞句
課件出示：
重點(diǎn)句子的理解：
（1）白雪紛紛何所似？譯文：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？
�。�2）撒鹽空中差可擬。譯文：與把鹽撒在空中差不多。
�。�3）未若柳絮因風(fēng)起。譯文：不如比作柳絮乘風(fēng)漫天飛舞。
4.疏通文意
學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥講解，并明確全文大意。
【設(shè)計(jì)意圖】初中階段學(xué)生第一次閱讀文言文，所以以“讀”為主，著力于“言”的理解和掌握，從而疏通大意，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
三、品讀理解，感受情趣
1.探究學(xué)習(xí)，感受情境
�。�1）文章開(kāi)頭“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句在全文中有什么作用？
預(yù)設(shè)
點(diǎn)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡�，才能引出“詠雪”�?/p>
（2）從文中哪些詞語(yǔ)、細(xì)節(jié)能看出古人怎樣的生活情趣呢？
預(yù)設(shè)
“寒雪”“內(nèi)集”“講論文義”——其樂(lè)融融、情趣高雅
“欣然”“大笑樂(lè)”’——親密無(wú)間、談笑風(fēng)生
（3）“詠雪”中，謝朗和謝道韞分別用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你更欣賞哪一句？為什么？
�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考）
預(yù)設(shè)
示例一：更欣賞“未若柳絮因風(fēng)起”。“柳絮因風(fēng)起”寫出了雪花飄舞的輕盈之態(tài)，“柳絮”是輕盈之物，而“鹽”是顆粒之物，缺乏美感和動(dòng)態(tài)感。
示例二：更欣賞“撒鹽空中差可擬”。“撒鹽空中”更符合當(dāng)時(shí)的景致，因?yàn)槲闹袑懙氖恰把E”之景，大雪猛烈密集時(shí)，難見(jiàn)雪花飄舞，“撒鹽空中”的比喻或許更為真切地描繪出當(dāng)時(shí)之景。
（4）謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)論，只是“大笑樂(lè)”而已，你能看出他的態(tài)度嗎？作者也沒(méi)有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充了謝道韞的身份，有什么用意？
預(yù)設(shè)
謝太傅的態(tài)度表明了他對(duì)晚輩的贊賞，也說(shuō)明他看重的是家庭氛圍和生活情趣。作者的暗示，表明他贊賞謝道韞的才華。
2.熟讀成誦，理解人物性格
�。�1）自由朗讀課文，在讀的過(guò)程中揣摩幾個(gè)人的語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
（2）全班分組按照旁白、謝太傅、兄子、兄女分角色朗讀課文，在反復(fù)朗讀中初步感受不同人物的性格特點(diǎn)。
�。�3）生自由朗讀，背誦全文。
師小結(jié)：通過(guò)以上細(xì)節(jié)分析和分角色朗讀，我們不難看出謝太傅是一個(gè)重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發(fā)晚輩思考，尊重鼓勵(lì)晚輩學(xué)習(xí)的人。謝朗和謝道韞都是才華出眾的孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文本，做到“言”“文”兼顧，把文本學(xué)習(xí)“做”充分，適當(dāng)涉及朗讀的訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、積累存儲(chǔ)，布置作業(yè)
1.課后搜集詠雪的名句。
2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期行》，試著對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀節(jié)奏劃分。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在由課內(nèi)延伸到課外，加大學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)，在積累中提高審美能力。同時(shí)學(xué)習(xí)用“法”，預(yù)習(xí)課文。
【板書設(shè)計(jì)】
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注解和工具書理解基本內(nèi)容。
2.了解古代聰穎機(jī)智的兒童故事，學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人的美德。
3.了解“謙辭”和“敬辭”，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢測(cè)鞏固
背誦并默寫《詠雪》。
二、導(dǎo)入新課
師：中華文化中不僅有蔡文姬、謝道韞、李清照等才女的`故事，還有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事，如砸缸救人的司馬光、四歲畫畫的王冕、七歲作詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天學(xué)習(xí)的古代少年的智慧故事會(huì)給我們?cè)鯓拥乃伎寄�？讓我們一起�?lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。將上節(jié)課習(xí)得的文言文學(xué)習(xí)方法遷移到本課的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握文言學(xué)習(xí)的基本方法。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)介紹古代少年的智慧的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、疏通字詞，把握文意
1.聽(tīng)讀課文，劃出朗讀節(jié)奏
課件出示：
陳太丘/與友期行，期/日中。過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲�？�/問(wèn)元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去�！痹�/曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮�！庇讶�/慚，下車/引之。元方/入門/不顧。
2.齊讀、個(gè)別讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音
3.理解重點(diǎn)詞句
學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。
課件出示：
重點(diǎn)句子的理解：
�。�1）過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。
譯文：過(guò)了正午時(shí)分（友人）沒(méi)到，太丘丟下（他）離開(kāi)了，（太丘）離開(kāi)后（友人）才到。
�。�2）君與家君期日中。
譯文：您與家父約定中午見(jiàn)面。
（3）日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。
譯文：中午您沒(méi)來(lái)，就是沒(méi)有信用；對(duì)著兒子罵他父親，就是無(wú)禮的表現(xiàn)。
4.復(fù)述故事
學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥，講解文意。
四、品讀課文，理解人物
1.探究學(xué)習(xí)
�。�1）這個(gè)故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方體現(xiàn)了陳元方的“方正”？
�。ㄉ懻撁鞔_）
預(yù)設(shè)
元方從無(wú)禮、無(wú)信的角度據(jù)理對(duì)辯，表現(xiàn)出方正之氣，有理有據(jù)；入門不顧，維護(hù)了尊嚴(yán)。
�。�2）小組辯論：文中的元方“入門不顧”是否失禮？
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在辯論中提高表達(dá)能力和思辨能力，加深對(duì)故事的理解。
2.自由朗讀
學(xué)生自由朗讀課文，揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及所表達(dá)的思想感情。
3.背誦比賽
�。�1）生自由誦讀本文。
�。�2）分小組或分男、女生背誦本文，相互評(píng)比。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀、辯、賽中理解課文，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、拓展延伸，感悟思考
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）
預(yù)設(shè)
�。�1）我們?cè)谌穗H交往中要做誠(chéng)實(shí)守信、言而有信的人。
�。�2）我們要做一個(gè)懂禮貌、講文明的人，學(xué)會(huì)尊重他人。
（3）知錯(cuò)能改，善于反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。
（4）學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。
�。�5）為人要方正，光明磊落，敢于堅(jiān)持原則。
師小結(jié)：文中友人無(wú)信無(wú)禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)正直。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
六、梳理總結(jié)，積累存儲(chǔ)
師：學(xué)完這兩篇文章后，我們對(duì)文言文有了更深的了解，讓我們來(lái)總結(jié)一下這兩篇文章應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。
課件出示：
1.特殊的文言詞語(yǔ)
�。�1）古今異義：兒女、去、委、引
（2）一詞多義：不
2.特殊句式
（1）賓語(yǔ)前置句：白雪紛紛何所似
�。�2）狀語(yǔ)后置句：撒鹽空中差可擬
�。�3）省略句：（友）過(guò)中不至，太丘舍（友）去，（陳太丘）去后（友）乃至。
（4）判斷句：左將軍王凝之妻也
3.敬辭和謙辭
敬辭：尊君
謙辭：家君
（結(jié)合教材P31補(bǔ)白了解并積累古代常見(jiàn)的敬辭和謙辭）
敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語(yǔ)；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語(yǔ)。千百年來(lái)，在人際交往中人們使用了許多敬辭和謙辭，體現(xiàn)出個(gè)人的文化修養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了中華民族禮儀之邦的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】積累、梳理是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，積累的過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力提高的過(guò)程。
七、布置作業(yè)
1.課外搜集有關(guān)“禮”“信”的名言警句。
2.結(jié)合課下注釋翻譯這兩個(gè)故事，體會(huì)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在用詞上的不同。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步拓展積累，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，加強(qiáng)文化積累，提高學(xué)生的審美品味。
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的尊重鼓勵(lì)和晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的維護(hù)兩個(gè)角度出發(fā)，反映了魏晉南北朝時(shí)期的家庭風(fēng)貌，這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的古詩(shī)文，但本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸到的文言文，所以本課的文言文學(xué)習(xí)必須做到“言”“文”兼顧。
文言是古代的書面語(yǔ)體，時(shí)代久遠(yuǎn)、含義深刻，并且有很多生僻字、通假字與異讀字，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，有畏難情緒，因此，朗讀應(yīng)該貫穿文言文教學(xué)的始終。在本課的教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀、背誦比賽、小組辯論（討論）等形式，讓學(xué)生感受古人的生活情趣，理解古代少年的聰慧方正，了解古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與古人的心理距離，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境，與作品人物對(duì)話的平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和體驗(yàn)，在感受人物形象的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
此外在教學(xué)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力及獨(dú)特的審美能力。如《詠雪》中對(duì)兩個(gè)比喻句的評(píng)價(jià)，《陳太丘與友期行》中對(duì)元方不接受友人道歉的行為是否失禮的討論，都將話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生思維活動(dòng)具有開(kāi)放性和思辨性。
【素養(yǎng)提升】
如何讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終？
讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，可以通過(guò)“四讀”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
一讀，讀準(zhǔn)字音，把握停頓，讀順句子。通過(guò)朗讀來(lái)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)字音、句讀等方面存在的問(wèn)題，可采用形式多樣的朗讀，如，先讓學(xué)生讀，在讀中呈現(xiàn)問(wèn)題，然后聽(tīng)讀示范，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并注意適時(shí)指導(dǎo)；再讓學(xué)生試讀，以檢查字音、句讀的掌握情況；教師再范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自由讀、個(gè)人讀、分組讀、接力讀等，在熟讀中為理解文本打下基礎(chǔ)。
二讀，讀懂文意，讀出情感。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文。此環(huán)節(jié)的朗讀，是帶著問(wèn)題朗讀，在解決問(wèn)題的探究交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，在多種形式的朗讀中體會(huì)，可以說(shuō)朗讀是學(xué)生進(jìn)入文本的最好方法。這一環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意梯度，從對(duì)文言文詞語(yǔ)理解的解惑到內(nèi)容、情感、寫法的設(shè)問(wèn)，有梯度地展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，理解文章表達(dá)的情感。
三讀，讀出感悟，把握主旨。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀文本外，還要善于啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在交流碰撞中，進(jìn)一步深入理解，讓學(xué)生在扎實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性理解。
四讀，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的感情基調(diào)和思想內(nèi)容，揣摩虛詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出文言文的韻味，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，慢慢消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的隔膜感和畏難心理，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力。
朗讀是文言文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)；朗讀是思維的起步，又是思維的延伸。通過(guò)朗讀產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的探討將教學(xué)進(jìn)一步推向深入。以朗讀串起整個(gè)文言文課堂活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得以培養(yǎng)，方法獲得訓(xùn)練，成長(zhǎng)受到啟迪。
課后練習(xí)
一、積累與運(yùn)用
1.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)寒雪日內(nèi)集
(2)白雪紛紛何所似
(3)俄而雪驟
(4)未若柳絮因風(fēng)起
(5)陳太丘與友期行
(6)相委而去
(7)下車引之
(8)元方入門不顧
(9)俄而雪驟
(10)左將軍王凝之妻也
(11)去后乃至
(12)非人哉
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯下列句子。
(1)俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”
(2)未若柳絮因風(fēng)起。
(3)與人期行,相委而去。
(4)日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
3.理解填空。
(1)《詠雪》中交代詠雪背景的句子是:
(2)《詠雪》補(bǔ)充點(diǎn)明謝道韞身份的句子是:
(3)《陳太丘與友期行》中的元方對(duì)父親的朋友是這樣批駁的:
二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀
詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬�！毙峙�:“未若柳絮因風(fēng)起�！惫笮�(lè)。即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也。
陳太丘與友期行
陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門外戲�？蛦�(wèn)元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去�！庇讶吮闩�:“非人哉!與人期行,相委而去�！痹皆�:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮�！庇讶藨M,下車引之。元方入門不顧。
4.下列朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是( )
A.待君/久不至
B.俄而/雪驟
C.與兒女/講/論文義
D.元方/入門/不顧
5.選出加點(diǎn)詞的意義相同的一項(xiàng)( )
A.元方時(shí)年七歲,門外戲
故時(shí)有物外之趣
B.謝太傅寒雪日內(nèi)集
余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日
C.未若柳絮因風(fēng)起
星漢燦爛,若出其里
D.日中不至,則是無(wú)信
知之為知之,不知為不知,是知也
6.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )
A.“期日中。過(guò)中不至”點(diǎn)明了不守信用的人是客而不是陳太丘。
B.“與兒女講論文義”一句中“兒女”指的是謝太傅的兒子和女兒。
C.“未若柳絮因風(fēng)起”這句話的意思是:不如比作柳絮隨風(fēng)飛舞。
D.“尊君”與“家君”,前者是敬辭,對(duì)別人父親的一種尊稱;后者是謙辭,是對(duì)人稱自己的父親。
7.《詠雪》一文營(yíng)造了一種怎么樣的家庭氣氛?你對(duì)此有何感受?
8.元方有哪些性格特點(diǎn)?你受到什么啟發(fā)?
9.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?
三、課外類文閱讀
【甲】……友人便怒:“非人哉!與人期行,相委而去�！痹皆�:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮�！�
友人慚,下車引之,元方入門不顧。
——《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》
【乙】?jī)k①人養(yǎng)猴,衣之衣而教之舞,規(guī)旋矩折,應(yīng)律合節(jié)。巴童觀而妒之,恥己之不如也,思所以敗之,乃袖茅栗以往。筵張而猴出,眾賓凝佇②,左右皆蹈節(jié)。巴童佁然③揮袖而出其茅栗,擲之地。猴褫④衣而爭(zhēng)之,翻壺而倒案。僰人呵之而不能禁,大沮。
郁離子曰:今之以不制之師戰(zhàn)者,蠢然而蟻集,見(jiàn)物而爭(zhēng)趨之,其何異于猴哉?
——《郁離子·僰人舞猴》
【注釋】①僰(bó):我國(guó)古代西南部的一個(gè)民族,今川南及滇東一帶。 ②佇:站立。 ③佁然:靜止貌。
�、荞�(chǐ):剝?nèi)?脫下。
10.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)元方入門不顧
(2)恥己之不如也
(3)思所以敗之
(4)乃袖茅栗以往
11.翻譯下面的語(yǔ)句。
蠢然而蟻集,見(jiàn)物而爭(zhēng)趨之。
12.元方、巴童聰明機(jī)智,其令友人“慚”、使猴舞“敗”的原因有何共同之處?
13.你認(rèn)為兩文在“修身”“治軍”方面提出的積極主張分別是什么?
【答案與解析】
聚會(huì)。 (2)像。 (3)急、大。 (4)憑借。
(5)約定。 (6)離開(kāi)。 (7)拉。 (8)回頭看。 (9)不久。 (10)表判斷。 (11)才。 (12)語(yǔ)氣助詞,可譯為“啊”。 2.(1)不一會(huì)兒,雪下得緊了,太傅高興地說(shuō):“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?” (2)不如比作柳絮隨風(fēng)飄起。 (3)與別人約好了一起走,卻丟下別人自己走了。 (4)您正午不到,就是不講信用;對(duì)著兒子罵他的父親,就是失禮。 3.(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。 (2)即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也。 (3)日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。 4.C(正確斷句為“與兒女/講論/文義”。) 5.D(D項(xiàng)兩句的“是”都解釋為“這”。) 6.B(“兒女”是指其子侄輩。)
7.營(yíng)造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子智力有很大的好處。 8.陳元方是一個(gè)聰穎機(jī)智、有禮有節(jié)的兒童。待人接物要誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人。 9.“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方,猶今之“您”�！白鹁笔菍�(duì)別人父親的一種尊稱。“家君”是對(duì)人稱自己的父親。 10.(1)回頭看。 (2)以……為恥(或:認(rèn)為……是恥辱)。 (3)用來(lái)……的方法(手段等)。 (4)用袖子裝。
11.騷動(dòng)紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動(dòng)紊亂地聚集在一起),看見(jiàn)東西就上前去爭(zhēng)搶。
12.都抓住了對(duì)方身上存在的問(wèn)題或弱點(diǎn)。 13.①甲文主張講“誠(chéng)信”和“禮儀”;②乙文主張治軍要強(qiáng)素質(zhì),整軍紀(jì),倡導(dǎo)節(jié)制利欲,從軍為國(guó)為民。
[乙]文參考譯文:
僰族人(善于)調(diào)教猴子,給它們穿上衣服教它們跳舞,(使它們)旋轉(zhuǎn)得很圓、轉(zhuǎn)動(dòng)有角度(很有章法),配合音律節(jié)拍(默契)。四川的(一個(gè))兒童看了很妒忌它們,為自己不如它們而感到羞恥,想著用什么方法打敗它們,就用袖子裝了茅栗前往。宴席開(kāi)始猴子們出來(lái)(表演),眾人都站起來(lái)專心觀看,左右的猴子跳得都很合節(jié)拍。四川的兒童裝作無(wú)意地?fù)]袖丟出茅栗,將它們?nèi)拥降厣�。猴�?見(jiàn)了)扯掉衣服上前爭(zhēng)搶,撞倒了酒壺,掀翻了桌案。僰族人(怎么)呵斥也不能制止,非常沮喪。
郁離子說(shuō):當(dāng)今用沒(méi)有紀(jì)律約束的軍隊(duì)去打仗的,騷動(dòng)紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動(dòng)紊亂地聚集在一起),看見(jiàn)東西就上前去爭(zhēng)搶,他們和猴子有什么區(qū)別呢?
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)】
1.結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。（重點(diǎn)）
2.結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
3.在生活實(shí)踐中，理解“信“和”禮“的重要性。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1.知識(shí)儲(chǔ)備
《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國(guó)南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的，梁代劉峻作注。全書原八卷，劉峻注本分為十卷，今傳本皆作三卷，分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。魯迅稱其為“一部名士的教科書”�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
2．給下列加點(diǎn)字注音。
謝太傅（fù）雪驟（zhòu）柳絮（xù）無(wú)奕（yì）
在不（fǒu）慚（cán）
3.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
�。�1）俄而雪驟，公欣然曰（高興地。然，語(yǔ)助，無(wú)義；或作“……的樣子”）
�。�2）撒鹽空中差可擬（比、比擬）（3）未若柳絮因風(fēng)起（比不上）
�。�4）太丘舍去，去后乃至（才）（5）與人期行，相委而去（約定）（丟下、丟棄）
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】展示課前預(yù)習(xí)效果：檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。小組評(píng)分（）
�。ㄒ唬对佈�
【整體感知】
1．聽(tīng)朗讀錄音，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
�。�1）謝家聚會(huì)吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？
“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
�。�2）“公大笑樂(lè)”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？
“公大笑樂(lè)”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂(lè)”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。
小結(jié)：文章客觀地?cái)⑹隽酥x家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語(yǔ)言為主，全篇語(yǔ)言簡(jiǎn)練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由以及經(jīng)過(guò)和結(jié)果。雖未作一字議論，但從文末補(bǔ)充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
�。ǘ蛾愄鹋c友期》
【整體感知】
1．聽(tīng)朗讀錄音，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
�。�1）《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?
“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方，猶今之“您”。“尊君”“家君”的用法見(jiàn)課文注釋。
�。�2）友人到底是一個(gè)怎樣的'人？元方的性格特點(diǎn)如何？
他是一個(gè)言而無(wú)信，不守信用；缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。
元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ)，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
�。�3）在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”是否失禮？
(1)客人既已認(rèn)錯(cuò)，就應(yīng)原諒他，而元方“入門不顧”，弄得客人很尷尬。無(wú)地自容，這也算無(wú)禮。
(2)對(duì)一個(gè)七歲的孩子不應(yīng)如此求全責(zé)備。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他懂禮識(shí)儀，機(jī)智聰明，剛正不阿的性格特征。
【拓展延伸】
1．搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的關(guān)于聰明少年的故事，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
《王戎評(píng)李》：王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎動(dòng)不。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李�！比≈湃弧＃ㄟx自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》）
2．搜集古詩(shī)文中詠雪的名句，并背下來(lái)。
【作業(yè)布置】1．完成第5課語(yǔ)文校本作業(yè)。2.預(yù)習(xí)第6課。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
①知識(shí)與技能：
閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
�、谶^(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)《詠雪》
一、預(yù)習(xí)課文：
1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書及課文注釋疏通文意。
2.質(zhì)疑問(wèn)難。
3.思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入課文：
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
說(shuō)說(shuō)你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事。
——曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。
同學(xué)們，其實(shí)像他們這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
2.作者、作品簡(jiǎn)介：
(1)劉義慶劉義慶(403—約443)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學(xué)家。宋宗室，襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職，在政8年，政績(jī)頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責(zé)調(diào)回京，改任南京州刺史、都督加開(kāi)府儀同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛(ài)好文學(xué)。除《世說(shuō)新語(yǔ)》外，還有志怪小說(shuō)《幽明錄》。
(2)《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“志人小說(shuō)”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是南北朝時(shí)期(公元420年～公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞?shì)W事的雜史。依內(nèi)容可分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等三十六類，每類收有若干則故事，全書共一千多則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語(yǔ)，從此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物﹐但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞﹐不盡符合史實(shí)。
三、學(xué)習(xí)新課：
1.一讀課文，整體感知：
2.二讀課文，理解詞語(yǔ)：
謝太傅寒雪日內(nèi)集(家庭聚會(huì))，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。
俄而(不久，一會(huì)兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。
兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風(fēng)起。”
公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女。左將軍王凝之妻也。
3.三讀課文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事：
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4.四讀課文，研討問(wèn)題：
①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
(融洽歡快輕松。)
②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。
(好的詩(shī)句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的`統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》)，有深刻的意蘊(yùn);“撒鹽”一喻只有物象而無(wú)意蘊(yùn)。)
�、畚恼陆Y(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
(這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)
5.五讀課文能背誦。
四、拓展延伸：
1.討論：對(duì)文中“公大笑樂(lè)”一句有不同解釋，你如何看法：
(①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;②“笑”前喻，“樂(lè)”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。)
2.說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請(qǐng)欣賞：
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
——毛澤東
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
——杜甫
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈
五、課堂總結(jié)：
詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了不俗之才。
六、布置作業(yè)：
1.當(dāng)詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會(huì)有什么反應(yīng)?
2.請(qǐng)你體味“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的意境。
第二課時(shí)《陳太丘與友期》
一、復(fù)習(xí)檢查
背誦、翻譯課文。
二、導(dǎo)入課文
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了謝道蘊(yùn)這個(gè)才女，這節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)陳元方這個(gè)神童。
首先看看標(biāo)題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習(xí)慣用姓氏加官名或地方名稱來(lái)作為對(duì)人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標(biāo)題意思是一個(gè)在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.
三、初讀課文、整體把握
1教師范讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,重要字詞在旁邊注上拼音。
(強(qiáng)調(diào)不——通“否”。)
2.學(xué)生小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握。
3.齊讀課文。
四、再讀課文、理清字句
1.快速默讀課文,對(duì)照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號(hào)。
指名2個(gè)學(xué)生質(zhì)疑字句,師生共同答疑。
�、偬鹕崛�,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開(kāi)乃:才)
�、谂c人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)
�、巯萝囈�,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)
④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對(duì)自己父親的謙稱)
(在理解字句之后,應(yīng)該學(xué)會(huì)翻譯重要句子,可以一個(gè)字一個(gè)字的翻譯出來(lái),同時(shí)把文中省略的成分補(bǔ)充完整,比如:日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮這句話,“日中”是哪一天的日中,“不至”是誰(shuí)不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過(guò)中不至”,指名翻譯,引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法翻譯其他的句子。)
五、研讀課文、討論探究
1.用原文回答以下問(wèn)題:
�、倏腿税l(fā)怒的原因是——“與人期行,相委而去”。
�、诳腿瞬皇匦诺谋憩F(xiàn)是——“過(guò)中不至”。
(可見(jiàn)我們做人要講“信”講“禮”。)
2.文中另一個(gè)重要人物元方,他又有什么性格特點(diǎn)?
(聰明機(jī)智)
3.可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾客人已經(jīng)主動(dòng)道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?
(同桌或者4人小組之間交流看法。)
六、拓展延伸
古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠(chéng)信”“禮貌”對(duì)今天的我們還有用嗎?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談你自己的認(rèn)識(shí)。
(提示:可以從社會(huì).家庭.學(xué)校等多角度思考,如在日常生活中見(jiàn)到師長(zhǎng)朋友應(yīng)該怎樣?在考試的時(shí)候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠(chéng)信”的體現(xiàn)呢?)
(補(bǔ)充中外名人講誠(chéng)信的名言：
如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信�！勘葋�
人類最不道德處，是不誠(chéng)實(shí)與怯懦。——高爾基
言不信者，行不果。——墨子
只有首先做到言出必行，你的話才有信用�！ㄋ拱禾K爾·瑪阿里)
七、課堂總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子,同時(shí)我也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性,誠(chéng)信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人。
八、布置作業(yè)
1.完成“研討與練習(xí)二”的字詞練習(xí)。
2.完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
3.補(bǔ)充閱讀：
(1)王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦�(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！比≈�，信然。
(2)鐘毓、鐘會(huì)少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語(yǔ)其父鐘繇曰：“可令二子來(lái)!”于是敕見(jiàn)。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿�！睆�(fù)問(wèn)會(huì)：“卿何以不汗?”對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出。”
九、教學(xué)反思
附：板書設(shè)計(jì)
詠雪
交代背景：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義
(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等)
詠雪：白雪紛紛何所似
(考題)
兄子;撒鹽空中(笑)欣賞贊揚(yáng)
兄女：柳絮因風(fēng)起(樂(lè))道蘊(yùn)才氣
補(bǔ)充評(píng)價(jià)：無(wú)弈之女，王凝之之妻身份之貴(側(cè)面襯托)
陳太丘與友期
交代期行——不至——舍去——乃至
開(kāi)端父友：?jiǎn)?/p>
元方：答針?shù)h相對(duì)
高潮父友：怒——非人哉據(jù)理駁斥
元方：曰——無(wú)信無(wú)禮正直不阿
尾聲父友：下車引之聰慧明理
客人：無(wú)信無(wú)禮知錯(cuò)能改
元方：聰明機(jī)智講信禮
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)內(nèi)容
本課在教材第133—135頁(yè)。講述的是古代聰明機(jī)智的少年兒童的故事。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1、閱讀淺易的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
3、朗讀和背誦課文。
◆過(guò)程與方法
1、加強(qiáng)誦讀，體會(huì)文章語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，并注意積累文言詞語(yǔ)。
2、自主合作探究學(xué)習(xí)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人的美德。
2、從文中信和禮的重要性上去體會(huì)這樣為人的道理，同時(shí)去體會(huì)古人的家庭和親情觀念。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
◆難點(diǎn)
1、體會(huì)古人的家庭和親情觀。
2、體會(huì)文章語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。
◆教學(xué)突破
1、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1、查找有關(guān)作者和作品的資料。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。
2、熟讀課文，復(fù)述故事。
教學(xué)步驟
�。ǖ�1課時(shí)）
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1、從古代聰明機(jī)智少年的故事入手，導(dǎo)入新課。1、交流故事，進(jìn)入新課。
2、熟悉課文，整體感知。2、熟悉課文，整體感知。
3、設(shè)置問(wèn)題，研讀交流。3、疑討論，相互交流。
一、講故事，導(dǎo)入新課（約分鐘）
二、熟悉課文，整體感知（約分鐘）
三、設(shè)置問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)《詠雪》（約分鐘）
教學(xué)步驟
�。ǖ�2課時(shí)）
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1、復(fù)習(xí)上課知識(shí)，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。1、復(fù)習(xí)上課知識(shí)，進(jìn)入新課。
2、設(shè)置問(wèn)題，研讀交流。2、提出問(wèn)題，相互交流。
3、聯(lián)系生活，注重應(yīng)用。3、聯(lián)系生活談讀后感。
一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)入《陳太丘與友期》的學(xué)習(xí)（約分鐘）
二、設(shè)置問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)（約分鐘）
三、小結(jié)全文，布置作業(yè)（約分鐘）
本課總結(jié)
本文所選的兩個(gè)故事都是寫古代聰穎少年的故事，故事短小精練，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔雋永。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)古代的志人小說(shuō)有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的.朗讀和背誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們文言詞語(yǔ)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)實(shí)守信的良好品格，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)古文要古為今用的原則。
板書設(shè)計(jì)
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問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
《詠雪》中詠雪的兩個(gè)比喻是這則故事的關(guān)鍵，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)比喻做評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要讓他們從課文中找相關(guān)的句子。教師可以先提出兩種相反的意見(jiàn)，然后讓學(xué)生就這兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論，提出自己的觀點(diǎn)。教師不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)這兩種意見(jiàn)作評(píng)價(jià)，學(xué)生言之成理就可。學(xué)生如果有其他的比喻也可以在課堂上交流，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1、解釋下列句中加粗的詞。
�。�1）謝太傅寒雪日內(nèi)集。（）
�。�2）白雪紛飛何所似。（）
�。�3）太丘舍去，去后乃至。（）
�。�4）尊君在不。（）
（5）日中不至，則是無(wú)信。（）
2、翻譯下列語(yǔ)句。
�。�1）未若柳絮因風(fēng)起。
________________________________
�。�2）友人慚，下車引之，元方入門不顧。
________________________________
答案與提示：1、（1）內(nèi)集：家庭聚會(huì)（2）何：什么（3）去：離開(kāi)（4）不：同“否”（5）信：講信用。2、（1）不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。（2）那人感到慚愧，便從車?yán)锵聛?lái)，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)自家大門。
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1、對(duì)“撒鹽空中”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句，謝太傅會(huì)贊同哪一句？作者會(huì)贊同哪一句？你認(rèn)為那個(gè)更好？為什么？
2、元方面對(duì)父親友人的粗暴態(tài)度，回應(yīng)道：“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”從這一回敬語(yǔ)言中，我們看到了年僅七歲的元方是怎樣一個(gè)人？從“無(wú)信”、“無(wú)禮”的駁斥中，告訴了我們?cè)鯓右粋�(gè)道理？
答案與提示：1、第一問(wèn)只要言之成理即可，因文中對(duì)兩個(gè)答案未作評(píng)判，可以根據(jù)“大笑樂(lè)”去思考；第二問(wèn)，作者雖沒(méi)有明確表態(tài)，但從文末特意補(bǔ)充交代了道韞的身份來(lái)看，他是暗示自己是贊賞道韞的才氣的；第三問(wèn)略。2、元方聰穎機(jī)智，明理有節(jié)，善于說(shuō)話。告訴我們做人要講信用，要有禮節(jié)的道理。
教學(xué)探討與反思
本課的學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的體會(huì)和看法。教師在學(xué)習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)了語(yǔ)感，并積累了豐富的文言詞語(yǔ)。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互討論。對(duì)于較難的問(wèn)題，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
補(bǔ)充資料
1、作家和作品
劉義慶（403—444），南朝宋文學(xué)家，彭城（現(xiàn)在江蘇徐州市）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史，愛(ài)好文學(xué)，招納文士。
《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來(lái)。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會(huì)上很有勢(shì)力，后來(lái)遭執(zhí)政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設(shè)法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變?yōu)閷Ｕ勑恚磺遄h而不談?wù)拢@就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當(dāng)時(shí)在社會(huì)上仍舊很有勢(shì)力，若不能玄談的，好似不夠名士底資格；而《世說(shuō)》這部書，差不多就可看做一部名士底教科書。”
2、《世說(shuō)新語(yǔ)》
中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問(wèn)病，曰：“患瘧也�！敝魅嗽唬骸白鸷蠲鞯戮樱我圆’�？”答曰：“來(lái)病君子，所以為瘧耳。”
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
陳元方年十一時(shí)，候袁公。袁公問(wèn)曰：“賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強(qiáng)者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬�！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動(dòng)靜，萬(wàn)里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公�！�
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、檢查學(xué)生朗讀課文和課文翻譯情況。
二、歸納總結(jié)
1、讓學(xué)生討論，找出自已認(rèn)為重要的字詞，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)以下字詞重點(diǎn)：內(nèi)集、兒女、講論文義、俄而、驟、欣然、差可擬（差、擬）、未若、因。
2、古今異義
（1）與兒女談?wù)撐牧x（兒女：古義，對(duì)子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱；今義，指兒子和女兒）
（2）未若柳絮因風(fēng)起（因：古義，憑借；今義，因?yàn)椋?/p>
3、特殊句式
�。�1）白雪紛紛何所似？（賓語(yǔ)前置，疑問(wèn)代詞做賓語(yǔ)前置）
（2）左將軍王凝之妻也。（判斷句，用也表判斷）
三、探究性學(xué)習(xí)
1、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍？融洽、溫馨、輕松、歡快等
2、“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好？同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。（結(jié)合課后練習(xí)四）
�。�1）撒鹽空中差可擬（雪的'顏色和下落姿勢(shì)和鹽相近，簡(jiǎn)單直白，注重形狀的相似）
�。�2）未若柳絮因風(fēng)起（風(fēng)趣靈動(dòng)，有春天的生機(jī)，富有詩(shī)意和意蘊(yùn)，形神兼似）
3、謝太傅對(duì)兩個(gè)比喻的優(yōu)劣未做評(píng)定，只是大笑樂(lè)，你認(rèn)為他比較贊同哪一個(gè)？
贊同兄女謝道韞，后文對(duì)其身份的補(bǔ)充，是一個(gè)有力的暗示，表明其贊賞謝道韞的聰明才氣。
四、在理解文意的基礎(chǔ)上嘗試背誦課文
五、課堂作業(yè)——翻譯下列加點(diǎn)的字詞
1、謝太傅寒雪日內(nèi)集。
2、俄而雪驟。
3、公欣然曰。
4、撒鹽空中差可擬。
5、未若柳絮因風(fēng)起。
《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
一、閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
二、反復(fù)誦讀，品味故事的文化內(nèi)涵，感受家庭溫馨的氛圍。
三、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味故事的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。
教學(xué)步驟：
本文兩個(gè)故事都是寫古代聰穎少年的故事,反映了古人的家庭教育，家庭文化生活和親情觀念�！对佈窋⑹隽酥x家子弟在一次家庭聚會(huì)中“詠雪”一事的始末，突出表現(xiàn)謝道韞的詠絮之才，暗示作者更贊賞謝道韞的才氣。 《陳太丘與友期》記述了年方七歲的陳紀(jì)責(zé)備父友“無(wú)信、無(wú)禮”，表現(xiàn)了陳紀(jì)懂理識(shí)義的品質(zhì)，聰穎機(jī)智，正直不阿的性格特點(diǎn)。其中敢于維護(hù)父親尊嚴(yán)，更可以看出其父子親情。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《詠雪》。
一、介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的'筆記小說(shuō)。是由南朝宋劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的，分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則故事，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。
劉義慶，南朝宋彭城(現(xiàn)在江蘇徐州)人，曾任荊州刺史，愛(ài)好文學(xué)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是他組織一批文人編寫的，也是六朝志人小說(shuō)的代表作。
二、 教師范讀《詠雪》，指明朗讀節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。
1、朗讀節(jié)奏
謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論/文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬�！毙峙唬骸拔慈�/柳絮/因風(fēng)起。”公/大笑樂(lè)。即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王凝之/妻也。
應(yīng)掌握的字音。
雪驟 差可擬 無(wú)奕女 謝道韞
三、學(xué)生誦讀《詠雪》，初步感知文意。（大屏幕顯示全文朗讀節(jié)奏）
四、講析全文，
1、注意下列詞語(yǔ)的解釋。
內(nèi)集 兒女 講論文義 俄而 欣然 差可擬 未若
大屏幕顯示全文譯文，全體學(xué)生齊聲朗讀。
學(xué)生再讀課文，感知人物思想感情。
五、合作探究
1、謝家的家庭氛圍 如何？
指名學(xué)生回答，明確： 融洽、歡快、輕松、溫馨、和樂(lè)的家庭氛圍。
你覺(jué)得“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”誰(shuí)更好？
指幾名學(xué)生分別回答，歸納概括，明確： “柳絮”的比喻更好些，有優(yōu)美的意象“柳絮”，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，有深刻的意蘊(yùn)�！叭鳆}”雖形似而無(wú)好的意蘊(yùn)。
你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎？
指名學(xué)生回答，明確：可用來(lái)喻“飛雪”的喻體還有如：鵝毛、蒲公英子等 ，我們常說(shuō)“鵝毛般的大雪”。
如何理解謝太傅的“大笑樂(lè)”？
指幾名學(xué)生分別回答，歸納概括，明確：謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)定,只是“大笑樂(lè)”而已,十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài),卻在最后補(bǔ)充了道韞的身份,這是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞謝道韞的才氣。
拓展引申，你還知道哪些寫雪的古詩(shī)句？
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。
——李白《北風(fēng)行》
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對(duì)雪》
學(xué)生集體背誦全文。
總結(jié)
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在寫作上給了我們有益的啟示，描寫景物時(shí)，我們要盡量選用能表達(dá)豐富意蘊(yùn)、帶給讀者美感的意象，使我們的文章更生動(dòng)，更富有詩(shī)意，帶給讀者更多意在言外的審美情趣。
課外作業(yè)
課外收集兩則有關(guān)我國(guó)古代少年的有教育意義的故事，并講給自己熟悉的小朋友聽(tīng)，把中華民族值得驕傲的美德傳承下去。
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