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    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-10-04 09:03:25 教學(xué)資源 投訴 投稿

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、導(dǎo)入

      直接導(dǎo)入,教師書寫課題作者,強(qiáng)調(diào)“蠡”的書寫,簡單介紹一下作者。

      二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了,你覺得文章以“囚綠記”為題,好不好?為什么?

      事先布置預(yù)習(xí),了解學(xué)生的回答,進(jìn)行預(yù)設(shè):

     、俜治龌卮饐栴},要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,盡量選擇文中的詞語來概括。(活動(dòng)一)

      文章的中心事件就是“囚綠”。

      囚綠的原因:(1——7)擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠

      囚綠的經(jīng)過:(8——10)牽綠入戶幽囚“綠友”

      囚綠的結(jié)果:(11——14)固執(zhí)囚綠開釋綠囚懷念綠友

      小結(jié):全篇圍繞“囚綠”來組織材料,展開敘述。

     、诮Y(jié)合內(nèi)容概括的短語,簡要復(fù)述課文內(nèi)容,注意過程轉(zhuǎn)換處的過渡。(活動(dòng)二)

      三、以作者的行為表現(xiàn)為中心,我們選擇了“囚綠”作為題目,如果要以作者的情感為中心來確定題目,你覺得可以改成什么題目呢?為什么?——“愛綠記”

      文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”?

      行為舉止:擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠——喜愛,留戀

      牽綠入戶幽囚“綠友” ——喜愛,不快,惱怒

      開釋綠囚懷念綠友——祝福,懷念

      通過寫人物的行動(dòng)來表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。

      重點(diǎn)分析囚綠的行為:

      追問:“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對綠的愛,最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)?你怎樣理解這種行為?(作者將其稱之為魔念)

      “我”是如何囚禁常春藤的?學(xué)生齊讀第8段。

      修改比較:(活動(dòng)三)

      原文:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的'屋子來……

      改文:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來,教它伸長到書案上,讓綠色更接近,更親密。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑郁的心情,借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它作無聲的歌唱。

      教學(xué)方法:采用增刪替換比較的方式品讀

      【這些行為都是以自我為中心的,是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實(shí)際上是因?yàn)椤拔摇睂G愛之深、愛之切,以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲!

      直抒胸臆:

      綠色是多么寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了!

      我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。

      這些語句重點(diǎn)是朗讀,體會排比、比喻等修辭的作用!拔议_始了解……”一句可以設(shè)計(jì)仿句練習(xí)。(活動(dòng)四)

      插敘往事:簡單了解,明確插敘的作用即可。

      細(xì)致描繪:選擇幾處描寫常春藤的語句,重點(diǎn)品讀,體會用描寫來表達(dá)情感。

      小結(jié):全文通過……,描寫了作者的情感變化,表達(dá)了作者對綠的喜愛之情。

      四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個(gè)標(biāo)題,哪個(gè)更好?為什么?

      1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對綠愛之深。

      2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅(jiān)貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

      五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語,那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后,如果“綠”可以說話,我們之間會展開怎樣的對話?(要求:根據(jù)9、10段的內(nèi)容;對話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求)(活動(dòng)五)

      六、作者寫這樣一株常春藤,敘述自己囚綠的經(jīng)過,有什么用意呢?

      1、常春藤的象征意義(托物言志)

      2、作者要表達(dá)的情感(借物抒情)

      3、作者的寫作意圖(以小見大)

      4、尋找文本中透露的信息,補(bǔ)充相關(guān)材料,了解寫作背景,進(jìn)一步體會作者的志趣和追求,理解作者的寫作意圖。

      七、課堂總結(jié)。

      八、布置作業(yè)。

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識與能力

     。1)“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

      (2)象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。

      (3)知人論世的解讀技巧。

      2.過程與方法

      學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生解決問題,由表及里,自主閱讀,合作探究,教師點(diǎn)撥,遷移訓(xùn)練,課外練筆。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

      理解中華民族永不屈服于黑暗的精神;樹立正確的“愛”觀;明白對錯(cuò)誤的自省便是一種成長。

      以上三個(gè)目標(biāo)的確定,力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn)

     。1)“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

     。2)知人論世的解讀技巧。

      2.教學(xué)難點(diǎn)

      作者在臨行前才開釋“綠”的原因;由此引發(fā)的對人性私心的審視。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      請同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問,看著這些綠色的植物,你有什么感受?

      二、閱讀文題,發(fā)現(xiàn)問題

      綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》,請同學(xué)們看文章標(biāo)題,思考:這篇文章的標(biāo)題,給你留下哪些懸念?

      學(xué)生發(fā)言,教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

      三、閱讀文章,合作討論

      對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,然后把自己的思考和小組成員交流,看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

      四、解決問題,答疑解難

      1.囚綠探因

     。1)關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”

      當(dāng)作者來到北平,選擇公寓的房間時(shí),他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,房間的窗朝東,在亮得很早的北方的夏天,從早上5點(diǎn)到中午11:30,都受太陽照射,特別炎熱,何況房間靠南的小窗,一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長著的那根常春藤,可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”,友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,感到“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色”。

      (2)關(guān)于“愛、幸福、青春”

      “我”望著常春藤的生長,就如望著當(dāng)年的自己在成長,它漸漸變青,漸漸變老,不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,追求愛與美的夢,也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,而青春式的幻想,會隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,現(xiàn)實(shí)的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

      個(gè)體通過愛一個(gè)對象,才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,“我”找到了自己,找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中,延續(xù)著自己的生命。

     。3)關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡陋、自私、占有”

      我在陌生的古城中感到孤獨(dú),簡陋的房間,破碎的窗口映來的綠影,卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂,染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,似乎與一位舊友的對話里,得到了內(nèi)心的宣泄。

      當(dāng)心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝,綠里映射了“我”的過去,而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠,以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。

      2.囚綠結(jié)果

      分為四個(gè)階段:

     。1)“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,依舊攀援,依舊舒放,并且比在外邊長得更快!边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。

     。2)“每天早晨,我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的.方向!边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

     。3)“它漸漸失去青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,也不會放棄自己的追求。

     。4)“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,被致以誠意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

      3.釋綠探因

     。1)植物的固執(zhí),讓“我”不快,損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

      “我”滋生了一種自私的“魔念”,把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎,使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化,看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝著原來的方向”,我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快?墒,“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

     。2)植物變成病孩子般,我意識到自己的過失,為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

      當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠、變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱”時(shí),作者把它看成是病了的孩子,可憐它、同情它,并計(jì)算著自己南歸的日子,打算在離開時(shí)釋放它,恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的,必須是“我”離開這房間,離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的,“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我有時(shí)接受理智的勸告,有時(shí)又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步,感情不能使理智低頭。這矛盾,把我苦了!薄爱(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,我是多么戰(zhàn)兢。榱瞬皇棺约簝A跌,我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,取得一個(gè)新立足點(diǎn),或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),要重新求得一次平衡!薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎,其實(shí)是理智與情感的沖突,是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

     。3)盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

      日本開始侵略北平,“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下,“我”不得不變更計(jì)劃,每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都,畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海,獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,還“綠”自由。

      當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求!拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗(yàn)到常春藤對光明自由的渴求。

      五、歸納概括“綠”的多重象征義

      作者是在和綠的精神對語中,一步步升華對綠的認(rèn)識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征,經(jīng)過一段日子的觀察,作者對綠的感情升華到愛和幸福,聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。

      六、遷移訓(xùn)練

      閱讀文章《文竹祭》,思考,解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手;文章借什么物寄托怎樣的思想情感?

      七、課堂小結(jié)

      學(xué)生自由談,教師總結(jié)。

      這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀,領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,在思想之綠中凈化。

      八、寫作訓(xùn)練

      你的生活中,是否有過傷害生命的經(jīng)歷?如果有,請你借助一種自然之物,運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,表達(dá)你的思想情感。

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)3

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.知識與能力:抓住重點(diǎn)詞句,理清文章思路,體會其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義;理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。

      2.過程與方法:小組合作探究與展示。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

      二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

      理清文章思路,體會其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義。

      三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

      理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。

      四、教學(xué)課時(shí)

      2課時(shí)。

      第一課時(shí):自學(xué)預(yù)習(xí)

     。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

      1.通讀文章,掌握重點(diǎn)字音字形。

      涸轍()鑲嵌()婆娑()蕈()菌莖()

      蔥蘢()遷徙()學(xué)徒()猗()郁瞥()見

      急不暇()擇了截()爽直揠()苗助長

      2.有感情朗讀課文,學(xué)生互相(或教師)糾正錯(cuò)誤字音。

      3.再讀課文,理清思路。

      課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(完成表格)

      第二課時(shí):課堂教學(xué)

      (一)欣賞圖片,導(dǎo)入新課

      幾米說:生命中不斷有人離開或進(jìn)入,于是,看見的,看不見了;記住的,遺忘了。然而,看不見的,是不是就等于不存在;記住的,是不是永遠(yuǎn)不會消失?我要問:你曾喜歡的那一片濃綠,囚住了,是不是可以算作真的擁有呢?

     。ǘ┱n文研讀,品味鑒賞

      1.預(yù)習(xí)檢測。

      課文中哪一部分是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(填寫下表)

      明確:

      2.重點(diǎn)研讀。

      速讀課文,篩選出描寫常春藤(綠)的語句,說一說你喜歡哪個(gè)句子,為什么。

      關(guān)注下面一些語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句:

      當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。

      看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青。

      兩枝漿液豐富的柔條。

      它的尖端總朝著窗外的方向。

      永遠(yuǎn)向著陽光生長。

      它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃。

      我望著這小圓洞,綠葉和我對語。

      下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

      我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

      我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

      植物是多固執(zhí)!

      枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。

      臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

      綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),所以,他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸動(dòng),所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”,這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

      3.主題探究。

      (1)作者對于“綠”有著一種特殊的感情,那么,從原文看,作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么?對于作者來說,“綠”是不是還有別的寓意呢?

      注意下面這些語句:

      我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

      我起來觀看這被幽囚的`“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。

      臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

      結(jié)論:“綠”的寓意。

      常春藤雖然被作者“囚禁”了,但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),永遠(yuǎn)朝著陽光生長,這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了,放了綠。作者無法囚綠,恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng),代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

      文中提到,因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變,他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服,對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。

     。2)引入作者介紹和背景簡介。

      陸蠡(1908-1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯,上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。

      (三)拓展延伸

      “綠”本為常春藤,卻有著思想寓意,這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

      象征是一種表現(xiàn)手法,通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。

      托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

      象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征(托物言志)手法的詩歌,并簡要賞析。

    囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)4

      【設(shè)計(jì)說明】

      《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容,并在其“話題探討”中指出“人類對于自然,也就是我們的生存環(huán)境,有著天然的依賴,不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足,還要從中得到精神的慰藉”,“人類是自然萬物的一種,自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中,由于相互間的某種聯(lián)系,常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾,又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異,同樣的景物,在不同人的眼里,會有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

      綜合上述因素,結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況,本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為:《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,全文以“囚綠”為核心“事件”,以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索,“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’,也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”(人教版配套教參語),從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài),展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜,表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

      【教學(xué)策略】

      原則:緊扣文本,以物揆情,以事度理。方法:問題引領(lǐng),梯次設(shè)問,分層推進(jìn);自讀為主,點(diǎn)撥相輔。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法;

      2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情(本文中沒有所謂“托物言志”)的寫作方法。

      【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

      【教學(xué)難點(diǎn)】對文章主旨的把握。

      【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      一、提供預(yù)習(xí)材料和問題

      1、作者生平、創(chuàng)作及被評價(jià)情況。

      2、設(shè)問:①本文核心“事件”是什么?②給你留下深刻印象的是哪些句、段?③作品的情感基調(diào)是什么,有沒有變化?如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來,請?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么?

      二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

      1、通讀課文至少3遍,第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞,疏通語句;第二遍有聲朗讀,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容;第三遍帶著設(shè)問問題朗讀,思考并嘗試解答。

      2、提出自己的問題,寫在課堂記錄本上。

      【教學(xué)過程】

      一、進(jìn)入新課,導(dǎo)學(xué)引思

      人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣:一是人自身——尤其人的本性;一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題,產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理,其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多,《囚綠記》就是其中的典范。

      二、教師范讀,溫故求新

      學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀,重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受,回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

      三、緣事設(shè)疑,揆情度理

      第一組問題:

      1、圍繞“擇居”,作品寫了哪些內(nèi)容?

      思路提示(以下均簡稱“提示”):寫了寓所的特點(diǎn),選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。

      2、全文僅14段文字,卻用了4段文字才引出常春藤,這樣寫是否太拖沓?

      提示:并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”,反襯出“我”對綠色(哪怕一片“綠影”)的極度喜愛。這對后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的,這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑:作者為什么如此熱愛綠色呢?這恰恰引起下文,第5段直接就回答了這個(gè)疑問,行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤滑。

      第二組問題:

      1、第5段整散結(jié)合,詩性表達(dá)了作者的感情,請依次找出表達(dá)作者感情的詞語,疏理抒情的脈絡(luò)。

      提示:本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法,視野范圍亦不僅限于此處。如,找出描寫心理的詞語,描寫動(dòng)作的詞語等。具體答案略。

      2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字,它們和后文對綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容,這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì),請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

      提示:①抒情濃烈,震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色,熱愛自然,開頭直呼“綠色是多寶貴的。 ,段尾坦承“我了解自然無聲的語言”,把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠,又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色”,似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切,以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”,時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”,時(shí)而急切地表白,時(shí)而深情地呼告,時(shí)而癡情地對語。在綠的面前,“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性,“手之舞之,足之蹈之”,忘乎所以,難以自持。

     、诰Z佳句,滿紙煙霞。此二段文字共16句,除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外,余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句,言簡而意深。如,“它是生命……它是快樂”一句,在行文結(jié)構(gòu)上是總說,在內(nèi)容上則是對綠色的本質(zhì)性概括,揭示出人的天性對于自然的依賴!拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的'重要,綠色可以滋潤我的心田,可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的,社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的!叭耸窃谧匀恢猩L的,綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá),使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體,共存共生,永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論,可見作者覃思所在。

     、刍玫涔剩擅顭o形。化用莊子涸轍之鮒的典故,表現(xiàn)自己的盼綠之切;们f子與惠子游于濠梁的典故,讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

     、苌朴妙惐,搖曳生姿。“我開始了解……莖葉的歡喜!弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用,呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”,深化了頌綠的情感,角度新穎,行文多姿。

      第三組問題:

      1、“囚綠”部分跨越了8至12段,“囚綠”是這篇散文的核心事件,也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分!扒艟G”部分“我”的心理變化是什么,試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。

      提示:“囚之初”(第8、9段),我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”,說明“囚綠”的行為具有偶然性,但從上文看,這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的,某種意義上講具有必然性。“我”為什么要“囚綠”呢?因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近,更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”,“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看,綠色之于“我”,具有非凡的意義,可以說,綠是“我”生命價(jià)值的詮釋,是“我”心靈的依靠,是“我”精神的寄托,是“我”生活的旅伴,是“我”人生的歡樂。

      第9段是“囚之初”很特殊的一段,它寫“我”的心理變化有二層意思:一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”,使“我……超過了任何種的喜悅”,重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義,后世的分析評論者大多采用回避之策,偶或有言,則簡單地說,這是“外加一個(gè)聯(lián)想,從前鄉(xiāng)下的事情,行文生出必要的‘歧路’,跌宕生姿”(見配套“教參”),至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處,如何就“跌宕生姿”了,并未明言。這段看似游離的“歧路”文字,其實(shí)自有根由,它緊承上文的心理描寫而來,是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想,插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程,“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞,因此,這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

      “囚之中”(第10段)首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”,一廂情愿的喜悅之情,溢于紙上;再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化,“我”先是對“綠友”生疑,認(rèn)為“它不了解我對它的愛撫,我對它的善意”,繼而生忿,感到“不快”,最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展,而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。

      “囚之末”(第11、12段),“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心,使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理,我開始“可憐”“綠友”,但“我”仍舊“惱怒”,偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃,“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

      循著這種心理變化,我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思!扒艟G”的行為應(yīng)是源于人的天性,它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài),是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)!扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

      在“囚綠”之初,文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn),而“囚”則是占有的高級表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠,合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”,為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解,為被除去的綠感到“可惜”(第9段)。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充,也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待,同時(shí),還是對人性本質(zhì)的一種詮釋,即人性是復(fù)雜的、矛盾的。

      “囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系,人希望(不如說“需要”)自然是遂順的、親附的,對自然的“固執(zhí)”不接受,對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。

      “囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài):“物性”是永不屈服的,它不隨人的意愿而改變,人與自然爭斗顯然只能是失敗,“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”;人性是有理智的,雖則“魔念”生長,蠻橫與霸道輕易不去,但理智提醒人性,要反省自身的“過失”。一旦反省開始,人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo),但善良和同情已開始復(fù)蘇,這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。

      2、“釋綠”部分(第13段)的主旨是什么?

      提示:“釋”緊接之前的“囚”,讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛,“囚綠”是對生命的誤讀,而“釋綠”是對生命的尊重!扒簟迸c“釋”之間,是一個(gè)“悟”的過程,一“囚”一“釋”,是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟,表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

      3、文章末段有何作用?

      提示:末段與文首構(gòu)成呼應(yīng),收束全文,是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情,豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

      四、布置作業(yè),探疑問難

      1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,本文使用了象征、暗示的手法,“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn),象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”,“囚綠”“暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)”。(人教版配套教參語)。你是否同意這種看法,為什么?(必做題)

      2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎?試仿照本文寫一篇散文。(選做題)

      板書設(shè)計(jì):

      文章雙線結(jié)構(gòu)

      行為線索:遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

      心理線索:覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

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