囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入
直接導(dǎo)入，教師書寫課題作者，強(qiáng)調(diào)“蠡”的書寫，簡單介紹一下作者。
二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？
事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答，進(jìn)行預(yù)設(shè)：
�、俜治龌卮饐栴}，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，盡量選擇文中的詞語來概括。（活動(dòng)一）
文章的中心事件就是“囚綠”。
囚綠的原因：（1——7）擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠
囚綠的經(jīng)過：（8——10）牽綠入戶幽囚“綠友”
囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠開釋綠囚懷念綠友
小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，展開敘述。
�、诮Y(jié)合內(nèi)容概括的短語，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，注意過程轉(zhuǎn)換處的過渡。（活動(dòng)二）
三、以作者的行為表現(xiàn)為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來確定題目，你覺得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”
文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”？
行為舉止：擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠——喜愛，留戀
牽綠入戶幽囚“綠友” ——喜愛，不快，惱怒
開釋綠囚懷念綠友——祝福，懷念
通過寫人物的行動(dòng)來表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。
重點(diǎn)分析囚綠的行為：
追問：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）
“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。
修改比較：（活動(dòng)三）
原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的'屋子來……
改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來，教它伸長到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑郁的心情，借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無聲的歌唱。
教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀
【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實(shí)際上是因?yàn)椤拔摇睂G愛之深、愛之切，以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲�！�
直抒胸臆：
綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了�！�
我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。
這些語句重點(diǎn)是朗讀，體會排比、比喻等修辭的作用�！拔议_始了解……”一句可以設(shè)計(jì)仿句練習(xí)。（活動(dòng)四）
插敘往事：簡單了解，明確插敘的作用即可。
細(xì)致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語句，重點(diǎn)品讀，體會用描寫來表達(dá)情感。
小結(jié)：全文通過……，描寫了作者的情感變化，表達(dá)了作者對綠的喜愛之情。
四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)更好？為什么？
1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對綠愛之深。
2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅(jiān)貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說話，我們之間會展開怎樣的對話？（要求：根據(jù)9、10段的內(nèi)容；對話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動(dòng)五）
六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過，有什么用意呢？
1、常春藤的象征意義（托物言志）
2、作者要表達(dá)的情感（借物抒情）
3、作者的寫作意圖（以小見大）
4、尋找文本中透露的信息，補(bǔ)充相關(guān)材料，了解寫作背景，進(jìn)一步體會作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1．知識與能力
�。�1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
（2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
（3）知人論世的解讀技巧。
2．過程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯(cuò)誤的自省便是一種成長。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。�2）知人論世的解讀技巧。
2．教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題
綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？
學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章，合作討論
對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問題，答疑解難
1．囚綠探因
�。�1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。
（2）關(guān)于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長，就如望著當(dāng)年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過愛一個(gè)對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。
�。�3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段：
�。�1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快�！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。
�。�2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的.方向�！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
�。�3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。
�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因
�。�1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快�？墒�，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
�。�2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了�！薄爱�(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢�。榱瞬皇棺约簝A跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡�！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
�。�3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗(yàn)到常春藤對光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認(rèn)識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。
六、遷移訓(xùn)練
閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談，教師總結(jié)。
這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫作訓(xùn)練
你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識與能力：抓住重點(diǎn)詞句，理清文章思路，體會其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理清文章思路，體會其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍（）鑲嵌（）婆娑（）蕈（）菌莖（）
蔥蘢（）遷徙（）學(xué)徒（）猗（）郁瞥（）見
急不暇（）擇了截（）爽直揠（）苗助長
2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時(shí)：課堂教學(xué)
（一）欣賞圖片，導(dǎo)入新課
幾米說：生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？
�。ǘ┱n文研讀，品味鑒賞
1．預(yù)習(xí)檢測。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）
明確：
2．重點(diǎn)研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個(gè)句子，為什么。
關(guān)注下面一些語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：
當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)��！
枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
（1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的`“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
文中提到，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
�。�2）引入作者介紹和背景簡介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
（三）拓展延伸
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)4
【設(shè)計(jì)說明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】對文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、提供預(yù)習(xí)材料和問題
1、作者生平、創(chuàng)作及被評價(jià)情況。
2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？
二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。
【教學(xué)過程】
一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思
人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。
三、緣事設(shè)疑，揆情度理
第一組問題：
1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？
思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤滑。
第二組問題：
1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動(dòng)作的詞語等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的�。 �，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
�、诰Z佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴�！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的'重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的�！叭耸窃谧匀恢猩L的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。
�、刍玫涔剩擅顭o形。化用莊子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切�；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
�、苌朴妙惐�，搖曳生姿。“我開始了解……莖葉的歡喜�！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分�！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性。“我”為什么要“囚綠”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡單地說，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。
“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。
循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思�！扒艟G”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)�！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。
“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執(zhí)”不接受，對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重�！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。
四、布置作業(yè)，探疑問難
1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）
板書設(shè)計(jì)：
文章雙線結(jié)構(gòu)
行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠
心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
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