濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)【薦】
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步,一起欣賞了濟(jì)南冬天的幾幅美麗的畫面。冬天的濟(jì)南那么美,當(dāng)然也離不開(kāi)老舍先生優(yōu)美的語(yǔ)言和寫作的技巧。這節(jié)課我們就來(lái)品味課文的語(yǔ)言美和手法美。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)語(yǔ)言品析
作者常選取很有表現(xiàn)力的詞,經(jīng)過(guò)提煉,很有生氣,掩卷細(xì)品那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺(jué)其神韻。請(qǐng)仔細(xì)品析下列句子的美妙之處。
1.這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
【交流點(diǎn)撥】
“小搖籃”運(yùn)用了比喻和擬人手法,將“一圈小山”寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
2.一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天底下很暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
【交流點(diǎn)撥】
連續(xù)的擬人手法：睡、喚醒,形象地寫出了濟(jì)南冬天舒適溫暖的環(huán)境。
3.山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。
【交流點(diǎn)撥】
“臥”采用擬人手法,將小村莊人格化,形象生動(dòng)地寫出了濟(jì)南小村莊的可愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。
4.水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。
【交流點(diǎn)撥】
用擬人的手法,形象生動(dòng)地突出水的綠的特征。
5.整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
【交流點(diǎn)撥】
用比喻的手法,突出水清亮的特征。
6.山坡上有的地方雪厚點(diǎn)兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。
【交流點(diǎn)撥】
“有的……有的……”更加生動(dòng)形象地描繪了雪的覆蓋不均和小山本色的若隱若現(xiàn);并且運(yùn)用了擬人的手法,把色彩斑駁的山坡比作“穿上一件帶水紋的花衣”,生動(dòng)形象地將山坡上斑駁的色彩和風(fēng)兒吹動(dòng)下的小山描繪得富有動(dòng)感和美感,顯得更加秀麗迷人,抒發(fā)了作者的贊美之情。
7.等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色。
【交流點(diǎn)撥】
對(duì)“微黃”“忽然”“微微”這三個(gè)詞的運(yùn)用,可見(jiàn)作者遣詞造句十分精妙妥帖;并且運(yùn)用了擬人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生動(dòng)形象地將山腰的薄雪在夕陽(yáng)下發(fā)生的變化細(xì)膩地描寫出來(lái),使小山顯得格外情態(tài)可掬,同時(shí)也隱含了作者對(duì)小山的喜愛(ài)之情。
(二)寫法探究
1.文章是用怎樣的方式突出濟(jì)南“溫晴”的天氣的?
【交流點(diǎn)撥】
通過(guò)三組對(duì)比：北平的寒與濟(jì)南的暖對(duì)比;倫敦的暗與濟(jì)南的明對(duì)比;熱帶的熱與濟(jì)南的溫對(duì)比,突出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。
2.作者描寫濟(jì)南的山是按照什么順序來(lái)寫的?
【交流點(diǎn)撥】
按照由里到外、從上到下的順序描寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)處的山。
3.縱觀全文,本文在寫景上主要采用了哪些手法?
【交流點(diǎn)撥】
(1)以動(dòng)寫靜：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”寫出雪動(dòng)人的形態(tài)。
(2)想象：比喻與擬人修辭手法的運(yùn)用。
(三)比較閱讀
《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?
【交流點(diǎn)撥】
相同點(diǎn)：
�、俣际且詫懢盀橹鞯�'抒情散文。
②脈絡(luò)清晰,層次井然。
�、圩プ√卣鲗懢�,情景交融。
④運(yùn)用比喻、擬人的修辭,語(yǔ)言樸實(shí)、清新。
�、菁�(xì)致觀察、具體描寫。
不同點(diǎn)：
�、佟洞骸访枥L了五幅“春景圖”,《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。
�、凇洞骸穫�(cè)重于近處的細(xì)致觀察,《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點(diǎn)有所變化。如本文第二段,是從景物的上方俯視下來(lái),描繪出陽(yáng)光朗照下的濟(jì)南像被圍在小搖籃里,突出溫暖如春的特點(diǎn)。
三、板書設(shè)計(jì)
北平的寒濟(jì)南的暖
倫敦的暗濟(jì)南的明溫晴
熱帶的熱濟(jì)南的溫
陽(yáng)光朗照下的山里、上
薄雪覆蓋下的山寫景順序
城外遠(yuǎn)處的山外、下
四、拓展延伸
請(qǐng)你描繪一下你家鄉(xiāng)的冬景。(200字以內(nèi))
【交流】
生甲：這是一個(gè)雪后的早晨,村子的屋頂上,稻草垛和籬笆上,拖拉機(jī)站的木棚上,都披著白雪;山上的松樹林和竹林,都披著白雪;那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上,都披著白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風(fēng)中飛舞。小溪中的石頭上都覆蓋著白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中飲水;好像有兩只白色的幼獅在雪地里沉睡;好像有幾只白色的熊,正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上溪岸。
生乙：冬天到了,北方的冷空氣南下,西北風(fēng)怒吼著,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)下了一整夜。早上,我開(kāi)門一看：房頂白了,草地也白了,樹上掛滿了雪白雪白的冰凌,我們的世界變成了一片銀白。冬天真美啊!
生丙：我的家鄉(xiāng)是湖北的一個(gè)山區(qū),這里一年四季分明。時(shí)值初冬,北風(fēng)利颼了,滿山一片衰草連天的景象,闊葉樹的葉子基本落光了,那些堅(jiān)強(qiáng)的針葉樹綠中帶褐。河水還在不停地奔襲,只是水變淺了,變得更冷了,水草枯萎,那嬉戲的魚兒早已不知去向。慘白的太陽(yáng)有氣無(wú)力地露露臉后,馬上躲進(jìn)灰蒙蒙的云里去了�？吹竭@樣的景象,我的感覺(jué)只是陰冷。
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
學(xué)會(huì)多角度描繪景物，融情于景的寫法。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
如何多角度描繪景物。
[教學(xué)課時(shí)]
二課時(shí)
[課前準(zhǔn)備]
1、搜集有關(guān)老舍的資料。
2、查找濟(jì)南及其山、水的有關(guān)資料
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（學(xué)生齊答：冬季）對(duì)！現(xiàn)在正是初冬時(shí)節(jié)。一提到冬季，同學(xué)們也許馬上會(huì)想到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的靚麗，也許會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，更會(huì)想起“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。有沒(méi)有一個(gè)地方它的冬天也溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺(jué)呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，切身感受一下它的溫馨，欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧！
�。塾缮畛ＷR(shí)導(dǎo)入話題，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，并輔之以切合時(shí)令特點(diǎn)的。詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。］
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹（讓學(xué)生先介紹，最后屏幕顯示老舍的有關(guān)情況，讓一位學(xué)生朗讀）
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《茶館》等。
2、介紹濟(jì)南（讓學(xué)生介紹，互相補(bǔ)充之后，屏幕顯示老師準(zhǔn)備的有關(guān)介紹濟(jì)南的文字及圖片資料，請(qǐng)學(xué)生集體讀一下）
�。�1）濟(jì)南是中華文明的重要發(fā)祥地之一，公元前22世紀(jì)的原始部落首領(lǐng)舜就誕生與生活在濟(jì)南一帶，濟(jì)南城的歷史達(dá)4、5千年以上，這里古跡眾多，山川秀美，人杰地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
在濟(jì)南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是名副其實(shí)的“小山”，連最高的千佛山，主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個(gè)，大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕�，泉水千姿百態(tài)，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。
（2）大明湖
大明湖在濟(jì)南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人劉風(fēng)誥詠濟(jì)南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）出示幾幅陽(yáng)光下及小雪后濟(jì)南山水的.圖片。
［通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣］
3、字詞測(cè)評(píng)
課前大家已預(yù)習(xí)課文，下面我們檢查一下字詞掌握的情況：
�。�1）、給下列加點(diǎn)字注音
發(fā)髻澄清貯蓄水藻濟(jì)南著落暖和真得鑲
�。�2）、解釋詞語(yǔ)
響晴空靈奇跡響亮安適澄清水墨畫慈善
三、指導(dǎo)朗讀
1、齊讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，初步體味感情。（配樂(lè)朗誦）
2、討論：本文該怎樣朗讀？
1）學(xué)生前后左右分組討論，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
2）學(xué)生派代表回答。
3）教師歸納：讀出喜愛(ài)的感情，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)柔和，語(yǔ)氣親切。
3、學(xué)生按這樣的要求自選一段最喜歡的內(nèi)容自告奮勇朗讀，其他同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。（配樂(lè)）
4、放音樂(lè)，聽(tīng)名家?guī)煼独首x，學(xué)生體會(huì)讀法。
四、整體感悟。
剛才我們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)充分感受了全文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)思考：
�。�、濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？
�。�、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
學(xué)生回答
明確：南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還了濟(jì)南冬天的山、水。
３、這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？
（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
學(xué)生回答
歸納：因?yàn)橛行∩降陌鼑�，所以才�?huì)有“溫晴”的天氣；又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖�，才�?huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。
五、齊誦全文，再次體味。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
朗誦導(dǎo)入。
上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺�、體悟“濟(jì)南的冬天”。
二、賞析課文
（一）教師帶領(lǐng)賞析第一部分內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)知道濟(jì)南冬天是“溫晴”的，分別提問(wèn)：
�、僭谀睦锾岢鲞@個(gè)特點(diǎn)的？
�、谶@部分是怎樣寫“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的？
③具體說(shuō)說(shuō)是怎么對(duì)比的？
指名學(xué)生回答
明確：在第一小節(jié)提出，通過(guò)對(duì)比的形式提出這個(gè)特點(diǎn)的。
共用了三組對(duì)比，即
a、北平冬天幾乎天天刮風(fēng)和濟(jì)南冬天沒(méi)有大風(fēng)。
b、倫敦冬天多霧和濟(jì)南冬天響晴
c、熱帶毒日和濟(jì)南冬天的溫晴
板書：總特點(diǎn)：溫晴（寶地）——對(duì)比（突出特點(diǎn)）
2、延伸
作者用倫敦、北平、熱帶三個(gè)地方和濟(jì)南作對(duì)比，這和他的經(jīng)歷有關(guān)。老舍25歲前一直在故鄉(xiāng)北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，倫敦生活了六年。在離英國(guó)土中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日的厲害，而一回國(guó)就到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，因而才會(huì)對(duì)濟(jì)南冬天的溫晴格外深切。
�。ǘ┳髡呤侨绾尉唧w描繪“冬天的濟(jì)南”的？
地形（小山、圍、圈兒、搖籃）
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示：如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊
1、學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、小組交流，然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽(yáng)光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
無(wú)論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語(yǔ)言變成立體的畫面，學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽(yáng)光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說(shuō)，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象，以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水，用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。
�。ㄒ唬┳呓鼫厍榈娜宋镄蜗�
景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
讀課文，找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。
2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢(mèng)境，是溫柔的關(guān)照。
3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏，女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的.女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來(lái)，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。
教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢？主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
�。ǘ└惺芏鞙厍榈拇阂�
作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。
1、學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？
2、思考討論：為什么這樣來(lái)寫？明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。
�。ㄈ┢肺稖厍榈恼Z(yǔ)言
本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。
1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。
學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì)，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬
日的春意和生機(jī)）
2、體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。
�。�1）教師示范
真的，濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ摹?/p>
標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō)，如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)�！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語(yǔ)氣，如此不能不使你相信。
2）學(xué)生找出類似語(yǔ)句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？
4、就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結(jié)：
老舍先生寫北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ)，寫幾句話。
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。
3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，品味語(yǔ)言的優(yōu)美；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情境交融的寫法。
4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，提到冬天，你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢？
（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）
冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、走進(jìn)作者
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué)，1930年回國(guó)，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂(lè)地休息”，因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。
三、初讀課文，掃清文字障礙。
1、出示讀文要求：
�、僮宰x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、谌Ξ嫵霾焕斫獾淖衷~，讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。
�、圩詫W(xué)生字，要理解字義。
2、字詞通關(guān)
�、僬J(rèn)讀生字、詞
xiāng、zǎo、píng、zhù
鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄
chéng、jì、báo、jǐ
澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南
�、诮Y(jié)合句子理解劃線詞語(yǔ)。
“濟(jì)南的冬天是響晴的。”
“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著。”
“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！�
“由澄清的河水慢慢往上看吧�！�
四、再讀課文，整體感知。
1、出示讀文要求：
①快速瀏覽課文內(nèi)容，思考課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？
�、谒伎嘉闹心膫�(gè)詞語(yǔ)可以概括濟(jì)南冬天的'特點(diǎn)？
2、課文內(nèi)容概括
課文從濟(jì)南的________、（第一自然段）濟(jì)南的_________（第二-----四自然段）以及濟(jì)南的_________（第五自然段）三個(gè)方面，突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。
五、了解濟(jì)南的天氣
1、齊讀課文第一自然段，濟(jì)南的天氣是怎樣的？
“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”
“濟(jì)南的冬天是響晴的�！薄皾�(jì)南的冬天是溫晴的�！�
2、作者通過(guò)什么手法寫出了濟(jì)南的天氣？
北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖
濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比
倫敦的霧——濟(jì)南的晴
熱帶的毒——濟(jì)南的溫
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。
第二課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
老師課件出示謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
�。ɡ仙幔�
我們對(duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下這位作家。（學(xué)生整合老舍資料）
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟(jì)南的冬天》
二、溫故知新
子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：
�、僬n文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？（天氣、山景、水色）
�、谧髡咄ㄟ^(guò)什么手法寫出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)？
�。▽�(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴）
三、濟(jì)南山景欣賞
出示自學(xué)提示：快速自讀課文2---4自然段，根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。
（陽(yáng)光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山）
【陽(yáng)光下山景圖】
1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽(yáng)光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。
2、賞析。哪一處描寫最打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的原因。
“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南
“暖和安適”的特點(diǎn)。
“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”。??時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長(zhǎng)呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。
“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹贝颂帉?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。
師過(guò)渡：這樣溫暖的濟(jì)南，這樣溫情的小山，要是下場(chǎng)雪呢？會(huì)變得寒冷起來(lái)嗎？我們一起讀讀吧。
【小雪后的山景圖】
出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>
1、中心句：最妙的是下點(diǎn)小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內(nèi)容及中心，話句話說(shuō)就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫的。）
2、順序：自上而下的順序。
山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”（一個(gè)“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）
山尖————“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時(shí)緊扣“小雪”）
山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚�！保ò焉缴弦蛳滦⊙┒冻霾煌厣�
比喻成一件花衣，花衣還能動(dòng)，把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）
山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）
師小結(jié)：老舍先生不愧為語(yǔ)言大師，修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠(yuǎn)山圖】
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�??用“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！彼媽懗隽藵�(jì)南的淡雅之態(tài)。
四、濟(jì)南水色欣賞
出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？
【空靈水晶圖】
溫暖——“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣�！�
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶�！�
五、深入全文，體味情感
師引導(dǎo)：欣賞了濟(jì)南的山景水色，感受了濟(jì)南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。
置疑？文章題目叫“濟(jì)南的冬天”，文章最后卻說(shuō)“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。
濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上，因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來(lái)寫的，所以題目叫濟(jì)南的冬天。
冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上，作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情，放在文章最后用來(lái)抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情。
六、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師引導(dǎo)：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？
抓住景物某一特點(diǎn)，圍繞中心句展開(kāi)描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫得更生動(dòng)。
寫景離不開(kāi)抒情，要情景交融。
七、拓展閱讀
上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！稘�(jì)南的秋天》
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。
3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、設(shè)景導(dǎo)入
我們盼望萬(wàn)紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛(ài)、好可愛(ài)……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。（利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。）
二、師生共賞
1、師生同讀
�、俜艓熥x錄音（播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動(dòng)感播放課文字幕）
②生分成兩組比賽朗讀
�、蹘熒x自己最喜歡的.語(yǔ)段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。
�、芡瓿烧n后思考題一（生小聲讀課文理出文章脈絡(luò)）
生：討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò)：開(kāi)頭寫濟(jì)南冬天的天氣（對(duì)比）——寫濟(jì)南的山（陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）水（清澈、透明）
2、師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。（開(kāi)放性題，答案不求一致，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。）
比喻句：好處：
擬人句：好處：
3、師生同議
�、俜中〗M交流自己找出的句子和理由。
�、谌嘟涣�
�、郾痴b自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
�、欧中〗M講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象
⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來(lái)
�、窃u(píng)價(jià)提高
分組評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。
四、友情鏈接
課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品，把它摘下來(lái)。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)景物描述的方法。
教學(xué)媒體：
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
課前預(yù)習(xí)：
�。�、背誦課文１－３段。
�。病⒉樽值浣鉀Q生字詞。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒(méi)去過(guò)，可造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡(jiǎn)介
三、檢查預(yù)習(xí)：
�。�、學(xué)生背書片斷
�。�、學(xué)生上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。
四、解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)：
�。保畣�(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的`冬天的？
2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
�。�、問(wèn)題設(shè)計(jì)：
（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？
（２）用了什么寫法？
教學(xué)過(guò)程
２、學(xué)生思考（方法同上）。
�。场⒊楹炋釂�(wèn)
�。�、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）
八、堂上練習(xí)：
九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。
十、布置作業(yè)：
�。�、背誦課文后半部分：
�。�、鞏固生字生詞。
3、完成課后練習(xí)二
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、文本分析
1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
3、本文的特點(diǎn)：
�。�1）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。
�。�2）細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩，描寫有層次。
（3）修辭運(yùn)用豐富。
�。�4）感情樸實(shí)真摯。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生需要學(xué)到的是：運(yùn)用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達(dá)思想感情。
2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)：
�。�1）在認(rèn)知上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。
�。�2）在情感上，學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。
3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法：朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。
三、目標(biāo)闡述
（一）三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
（1）能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
�。�2）能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
2、過(guò)程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過(guò)程中運(yùn)用討論法。
�。�2）能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，喜愛(ài)之情。
�。�2）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情，能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)課時(shí)
一課時(shí)
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟(jì)南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南，感受別樣的冬日北國(guó)世界。
�。ǘ┏踝x文本，感受濟(jì)南之冬
首先，請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過(guò)程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、除濟(jì)南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的'特點(diǎn)是什么？大風(fēng)、不見(jiàn)日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么？好處是？對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn)，其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說(shuō)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的，而是通過(guò)三組對(duì)比，寫北平的冬天是大風(fēng)的，倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng)；看得見(jiàn)日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時(shí)，不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨(dú)特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，“冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事”�！捌孥E”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
�。ㄈ┚x語(yǔ)句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢？我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口
2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山？他是怎么說(shuō)的？
可愛(ài)
這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形，所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩�，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠�！倍鞚�(jì)南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱�？此撇恢{(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來(lái)寫的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意，從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的，但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學(xué)生想象）
1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀。“妙”在哪里？
山上：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（護(hù)士）圖片欣賞
�。ū扔鳎喊褬浔茸骺醋o(hù)婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
山腰：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛(ài)
小結(jié)：寫作時(shí)比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚(yáng)還是批判？以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué)，以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，以及體會(huì)作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說(shuō)這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見(jiàn)了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點(diǎn)？不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側(cè)面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍(lán)水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地?cái)偵系男F(tuán)花的小灰色樹影。（想象一番）
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。）
小結(jié)：這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南�！薄斑@古老的城市，是濟(jì)南，也是詩(shī)。”大家感受到濟(jì)南冬日之美了嗎？
（四）再讀全篇，理解作者之情
請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。
學(xué)生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛(ài)、珍惜、贊美……）
補(bǔ)充背景：老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫，200字以上。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，模仿文本的寫作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造，這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。
濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
�。ㄍ罢n堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課。
自然界中美的事物無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機(jī)，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛(ài)之處。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點(diǎn)批注的主要依據(jù)。
�。ㄈ┳宰x課文，圈點(diǎn)批注。
教師提出導(dǎo)讀題目，啟發(fā)學(xué)生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。
1、本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎？
2、作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？
3、全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
學(xué)生圈點(diǎn)批注時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)批注好的，對(duì)欠妥的給予指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后由教師明確：
1、天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽(yáng)光朗照下山的可愛(ài)，小雪點(diǎn)染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈�？偺攸c(diǎn)——溫晴。
2、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點(diǎn)。如把環(huán)衛(wèi)濟(jì)南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的`濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”；擬人的手法把沒(méi)有生命、沒(méi)有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結(jié)合，以景感人，以情動(dòng)人，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。
3、結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開(kāi)頭的“寶地”呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結(jié)了全文。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生理解作者的思路，劃分課文的結(jié)構(gòu)，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
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