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    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-10-15 06:58:37 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)20篇(優(yōu)選)

      作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)20篇(優(yōu)選)

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      尊敬的各位評(píng)委,你們好,我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

      一、教材分析

      1、課文所處的地位及作用

      《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

      根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

      2、教學(xué)目的

      1)知識(shí)目標(biāo):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      2)能力目標(biāo):

      a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

      b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      3)德育目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

      二、教學(xué)方法

      1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

      據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程()應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

      首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

      2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。

      在教學(xué)中,我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

      3、 本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。

      《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感!,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

      三、學(xué)法指導(dǎo)

      教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

      在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

      四、教學(xué)設(shè)想

      本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。

      五、教學(xué)程序

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的`細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法

      教儀:課件

      教學(xué)步驟:

      這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

      1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

      2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:

      a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

      b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括) ?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

      c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

      d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

      朗讀課文后,圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問題:1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。

      與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

      與倫敦相比——無(wú)重霧(響晴)}寶地

      與熱帶相比——無(wú)毒日(溫晴)

      2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!保瑳Q定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

      接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:

      1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

      寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;

      寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

      2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

      3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。

      4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。

      5、布置作業(yè):

      1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒? (美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

      2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷? (設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

      3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)

      六、二點(diǎn)補(bǔ)充:

      1、時(shí)間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(2分鐘)

      2、板書設(shè)計(jì):

      濟(jì)南的冬天

      老舍

      與北平比 城——曬、睡、躺

      濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲 陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;冬

      南 天

      的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣;的冬——無(wú)重霧(寶地) 濟(jì)

      天與熱帶比 城外的遠(yuǎn)山——淡雅;南

      ——無(wú)毒日 水色——綠。

      作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1朗讀感知,初步感受濟(jì)南的冬之美。

      2通過找景物、抓特征的方法,個(gè)性化解讀濟(jì)南冬天的魅力。

      3體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      1學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。

      2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

      【教學(xué)過程】

      導(dǎo)入:一年有四季,季季有特色。前面我們領(lǐng)略了朱自清筆下溫暖明媚的春天,也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天,更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天,今天我們相約在冬季,一起來(lái)品味老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

      預(yù)習(xí)反饋

      1.朗讀課文,并用筆圈出生字詞,借助字典給生字詞注音、釋義。

      濟(jì)南( )倫敦( )鑲( )水藻( )貯蓄( )

      發(fā)髻( )澄清( )著落( )看護(hù)( )響晴( )

      響晴:______設(shè)若:________________貯蓄:_______________

      空靈:___________________________澄清:________________________________

      說到冬天,你會(huì)有什么感覺,通常會(huì)怎樣來(lái)形容你的這些感覺?(白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風(fēng)凜冽/刺骨、數(shù)九寒天天寒地凍,想起“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。)

      一、以溫晴識(shí)溫情,感受濟(jì)南的與眾不同(溫暖如春)

      1、通過預(yù)習(xí),你感受到老舍筆下濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?

      你覺得文中哪個(gè)詞最能概括濟(jì)南的特點(diǎn)?溫晴。

      2、讀文章第一段,思考作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)的。

      作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。

      作者之所以用北京、倫敦、熱帶來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲一直生活在北京,應(yīng)邀去英國(guó)任教,在倫敦生活了6年,在離英回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大家任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!

      3、對(duì)于冬天的感受,老舍和我們?cè)趺磿?huì)出現(xiàn)這么大的差異呢?

      明確:這是“濟(jì)南的冬天”,濟(jì)南有特殊的地理位置,地形特點(diǎn)。另外,這是老舍自己的感受,融入了他個(gè)人的情感。我想在老舍眼中,濟(jì)南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適,更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”,也處處體現(xiàn)著“溫情”。

      補(bǔ)充資料:老舍于離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。*

      二、以溫晴看溫情,欣賞濟(jì)南的和暖秀美(秀美如畫)

      師:有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看,這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成,而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。

      請(qǐng)你找出這些畫面,為它起個(gè)貼切的名字,并且解說它的溫晴/溫情。

      示例:山村臥雪圖

      你看,小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺這是陽(yáng)光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗,更感受到了陽(yáng)光對(duì)村莊對(duì)小雪的溫柔深情。

      搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

      雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽(yáng)光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

      玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。濟(jì)南又稱泉城,水是有名的。有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來(lái)自大地的深處,浩浩蕩蕩,一年四季奔涌不息。即使是在冬天,濟(jì)南的水也是如此的綠,如此的.清,散發(fā)著蓬勃的生機(jī),在加上溫晴的天氣,這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

      師:我們知道,一幅風(fēng)景畫,畫什么景,是欣賞者關(guān)注的。從剛剛同學(xué)們的概括和介紹中,我們了解到了老舍對(duì)濟(jì)南的山水是情有獨(dú)鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的,同學(xué)們有沒有去關(guān)注呢?冬天的濟(jì)南的確是一幅畫,我們領(lǐng)略了畫中景,也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫,也是一幅寧?kù)o和諧的水墨畫。美呀,太美了。

      三、以溫晴品溫情,體會(huì)濟(jì)南的柔暖情韻(溫情如女子)

      老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,而是作者印象和感受中的山水。換句話說,是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。

      作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的山水,用飽含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。請(qǐng)同學(xué)們找出文中用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)言,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),從而品味其中飽含的溫情。(小組交流)

      示例:健美優(yōu)雅的女郎

      陽(yáng)光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。“帶水紋的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來(lái)。

      守護(hù)搖籃的母親。母親的形象是溫暖的,守在一圈小山圍成的小搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛。

      2細(xì)致周到的護(hù)士

      大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。而且還是日本的護(hù)士,更顯溫柔。(徐志摩:最是那一低頭的溫柔,似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點(diǎn),寫出了青松越發(fā)的秀美。

      3嬌美害羞的少女

      夕陽(yáng)斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。

      5.俏美柔情的女子

      女子愛俏,女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來(lái),它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文的注腳。

      老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?

      這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

      由此,你感受到了作者對(duì)濟(jì)南飽含的是怎樣的情感?

      教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫出了冬天的溫暖,又寫出了冬天的秀美,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。

      為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

      四、作業(yè)

      《濟(jì)南的冬天》無(wú)處不美。那么,老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法,來(lái)描寫景物之美的呢?請(qǐng)大家尋找以下的美,在文章中找出能體現(xiàn)這些美的句子,并做好批注:修辭運(yùn)用之美俯瞰仰視之美動(dòng)靜結(jié)合之美景物映襯之美

      板書濟(jì)南的冬天

      溫晴之美陽(yáng)光下的小城

      雪后的小山

      蘊(yùn)含綠藻的水

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      尊敬的各位評(píng)委,你們好,我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

      一、教材分析

      1、課文所處的地位及作用

      《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

      根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

      2、教學(xué)目的

      1)知識(shí)目標(biāo):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      2)能力目標(biāo):

      a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

      b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      3)德育目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

      二、教學(xué)方法

      1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

      據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

      首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

      2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。

      在教學(xué)中,我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

      3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。

      《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

      三、學(xué)法指導(dǎo)

      教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

      在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

      四、教學(xué)設(shè)想

      本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。

      五、教學(xué)程序

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法

      教儀:課件

      教學(xué)步驟:

      這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

      1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

      2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:

      a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

      b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

      c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

      d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

      朗讀課文后,圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問題:1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的.這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。

      與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

      與倫敦相比——無(wú)重霧(響晴)}寶地

      與熱帶相比——無(wú)毒日(溫晴)

      2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”,決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

      接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:

      1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

      寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;

      寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

      2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

      3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。

      4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。

      5、布置作業(yè):

      1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

      2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

      3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)

      六、二點(diǎn)補(bǔ)充:

      1、時(shí)間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(2分鐘)

      2、板書設(shè)計(jì):

      濟(jì)南的冬天

      老舍

      與北平比城——曬、睡、躺

      濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;冬

      南天

      的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣;的冬——無(wú)重霧(寶地)濟(jì)

      天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅;南

      ——無(wú)毒日水色——綠。

      作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、掌握字、詞、文學(xué)常識(shí)。

      2、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

      3、了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)。

      4、學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      1、修辭手法在景物描寫中的作用。

      2、課文的朗讀,體會(huì)作者的情感。

      3、學(xué)習(xí)描寫景物的手法

      三、教學(xué)方法

      1、小組討論、小組競(jìng)賽。

      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      3、老師提出思考題,隨機(jī)點(diǎn)撥。

      4、美文美育,反復(fù)朗讀、研讀文本。

      四、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入新課

      師:請(qǐng)問同學(xué)們,今天是幾月幾號(hào)呀?

      生齊答:10月20號(hào)。

      師:10月20號(hào)了,那么現(xiàn)在是冬天還是秋天?

      生:秋天……

      生:冬天……

      師:老師聽到,有同學(xué)說是秋天,可也有同學(xué)說是冬天。雖然我們都知道一年有四季,但是我們都知道秋天和冬天分界線是哪一天嗎?(略微停頓)按照咱們中國(guó)的民俗,每年公歷12月22日或23日是冬至日,冬至過后,就進(jìn)入冬天了。也就是說,雖然現(xiàn)在天氣已經(jīng)很冷了,但是還是秋天。我們離真正的冬天的到來(lái),還有將近兩個(gè)月的時(shí)間。你們期待冬天的到來(lái)嗎?

      生:期待……

      生:不期待……

      師:看來(lái)同學(xué)們又有不同意見了,有期待冬天的,也有不喜歡冬天的。那么老師就請(qǐng)同學(xué)們描述一下你眼里的冬天是怎么樣的。

      生1:冬天很冷,草木都枯萎了,給人感覺很蕭條……

      生2:早上起來(lái)的時(shí)候,水上面會(huì)結(jié)上一層薄薄的冰,草上面會(huì)有一層霜,外面要穿很厚的衣服,很笨重……

      生3:冬天的時(shí)候會(huì)下雪,雪景很漂亮,我們可以和同學(xué)們打雪仗、堆雪人,非常有意思……

      師:看來(lái)同學(xué)們不管是期待還是不期待的,對(duì)冬天都有同一個(gè)印象,那就是非常的寒冷。那么請(qǐng)問同學(xué)們,在老舍眼里,濟(jì)南的冬天是不是也是很寒冷的呢?

      生:不是,是溫情的……溫暖的……秀氣的……

      師:看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)真讀了課文了,對(duì)這篇文章都有了初步的認(rèn)識(shí),

     。ǘ┱w感知

      1:作者介紹。

      老舍(1899—1966),現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族,北京市人,出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。1912年入北京師范學(xué)校。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年,共發(fā)表三部長(zhǎng)篇小說:《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》。1930年回國(guó),先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)任教。這期間,老舍寫了長(zhǎng)篇小說《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大,這是一首“舊時(shí)代的葬歌”。小說被譯成十幾種外國(guó)文字,在國(guó)際上有較大影響。1951年12月,北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。1966年8月24日,老舍被林彪、江青集團(tuán)摧殘迫害,不幸逝世,終年67歲。他先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教七年,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情,他稱山東為“第二故鄉(xiāng)"。

      2:聽錄音朗讀,學(xué)生注意以下三點(diǎn):

     。1)、糾正讀音。

     。▽W(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的字暖和著落髻兒看護(hù)鑲上薄雪露出寬敞水藻貯蓄澄清敞開)

      (2)、注意兒化音。(簡(jiǎn)單提及兒化音的作用:

      1:區(qū)別詞義。例如:頭(腦袋)—頭兒(領(lǐng)頭的)

      2:區(qū)別詞性。例如:畫(名詞、動(dòng)詞)—畫兒(名詞)

      3:表示細(xì)小、輕松或表示親切、喜愛的感情色彩。例如:頭發(fā)絲兒、小皮球兒。)

      (3)、把握文章的感情基調(diào),有感情地朗讀課文。

     。ㄈ┭凶x課文

      1:齊聲朗讀第一自然段,小組合作討論以下兩個(gè)問題。

     。1)、濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)诘谝欢沃姓业揭粋(gè)你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容。

      答:溫情

     。2)、寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

      答:對(duì)比的修辭手法,突出了……

      2:自由朗讀第二自然段,找到這道題目的答案。

     。1)、濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的?你能從文中找到答案嗎?

      答:小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山特別可愛,好像是把濟(jì)南放在了一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”(引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)生活常識(shí)要同文本的結(jié)合。)

     。2)這句話用了什么修辭手法?

     。ㄋ模┗仡櫋洞骸分兄v到的比喻的作用,重點(diǎn)講擬人的作用。擬人的作用:

      1、可以使情景交融。

      2、可以更好的烘托氣氛,抒發(fā)感情。

      3、使所描寫的事物具有人的思想感情,人格化,更生動(dòng)逼真。(結(jié)合具體的例子分析講解)

     。3)馬上運(yùn)用,結(jié)合擬人的作用,分析第二段中的句子:請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著日光,暖和安適地睡著。這等春風(fēng)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?(學(xué)生獨(dú)立思考,再小組討論得出答案。)

      3:齊聲朗讀第三段,拿出作業(yè)本,結(jié)合作業(yè)本上的第三大題,看看老舍都用了哪些寫景手法,來(lái)描繪濟(jì)南的小山。

      答:色彩的運(yùn)用。角度的變化。修辭手法的運(yùn)用。(比喻、擬人)

      4:自由朗讀最后兩段,找出你覺得描寫得最美的句子。

      可能的句子:

      1、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

      2、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照影兒呢!

      3、自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整的是塊空靈的藍(lán)水晶。(回顧修辭手法的作用,學(xué)會(huì)擬人作用的分析)(四)教師小結(jié)

      回顧教學(xué)目標(biāo),ppt展示:

      1、掌握字、詞、文學(xué)常識(shí)。

      2、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

      3、了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)。

      4、學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法。

      師:同學(xué)合上書本,我們一起來(lái)回顧一下。本課的字、詞、文學(xué)常識(shí)是否都掌握了?比如露出、暖和、著落的注音,比如空靈、響晴的意思,比如老舍的代表作,得到人民藝術(shù)家的稱號(hào)還有那位作家?

      生:紛紛回答。(半分鐘時(shí)間自由思考回憶)

      師:好,第二個(gè)目標(biāo),有感情地朗讀課文,剛剛同學(xué)們都已經(jīng)朗讀過了,把握住了文章緩和的基調(diào),也讀出了作者的一種喜愛之情,這點(diǎn)沒問題。第三個(gè)目標(biāo),濟(jì)南景物的.特點(diǎn),比如氣候的特點(diǎn)、小山的特點(diǎn)、地形的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)、雪的特點(diǎn),這些上課的時(shí)候都已經(jīng)分析到了,同學(xué)們腦子里是不是都有印象了呢?

      生:紛紛回答。(半分鐘時(shí)間自由思考回憶)

      師:最后一個(gè)目標(biāo),學(xué)習(xí)老舍的寫景手法。對(duì)比、比喻、擬人、聯(lián)想的運(yùn)用,色彩的運(yùn)用,角度的變化這些手法同學(xué)們是不是都掌握了呢?

      生:掌握了。

     。ㄎ澹┱n外拓展

      師:好,同學(xué)們都自信滿滿地說掌握了,那么就我們就欣賞幾幅圖片。

      四幅冬景圖(冬日的湖水圖,雪后的小山圖、紅梅傲雪圖、雪地嬉戲圖)展示。

      師:選擇一幅你最喜歡的圖片,運(yùn)用老舍教會(huì)我們寫景手法,將你看到的美圖描繪出來(lái)。十分鐘時(shí)間,寫好后請(qǐng)同學(xué)展示一下自己的作品。

     。┌鍟O(shè)計(jì)

     。▽(duì)比)北平風(fēng)大

      總寫→溫晴→倫敦霧多→濟(jì)南是個(gè)寶地

      熱帶日光毒辣

      濟(jì)南的冬天陽(yáng)光下的老城小搖籃

      小雪后的小山太秀氣

      分寫雪后的小村莊水墨畫

     。ㄇ榫敖蝗冢┒斓暮铀{(lán)水晶

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      《濟(jì)南的冬天》這篇文章講述的是,濟(jì)南的冬天所發(fā)生的一些事情,帶給大家怎樣的體會(huì)呢?下面就讓小編給大家分享一些《濟(jì)南的冬天》閱讀答案吧,希望能對(duì)你有幫助!

      《濟(jì)南的冬天》閱讀原文

      最妙的是下點(diǎn)小雪呀?窗,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

      《濟(jì)南的冬天》閱讀題目

      1、本段文字圍繞哪個(gè)字描繪雪后山景?寫景又是按照什么順序進(jìn)行的?找出表示方位的詞語(yǔ)。

      2、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好?談?wù)劺碛伞?/p>

      3、結(jié)合想象,你認(rèn)為文段中“更美的山的肌膚”指的是什么?簡(jiǎn)述理由。

      4、“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”這里的“就是”是什么意思?“秀氣”二字又有怎樣的表達(dá)作用?

      設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想( )一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!闭娴模瑵(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ。他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠。他們由天上看到山上,便不知不覺地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn),他們也并不著急,因?yàn)檫@樣慈善的冬天,干什么還希望別的呢!

      5、文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是

      6、文段第一句在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?

      7、解釋下列詞語(yǔ)在文段中的'意思。

      著落:

      慈善:

      8、文段中兩個(gè)加點(diǎn)的“它們”意思是否一樣?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。

      9、指出作者描寫景物的觀察角度。

      10、濟(jì)南為什么是個(gè)理想的境界?用原文回答。

      11、文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切,你是怎樣理解的?

      12、“小搖籃”比喻,作用是

      13、文段中畫線句子說明了濟(jì)南的地形特點(diǎn)是什么?

      14、若用平實(shí)的語(yǔ)言概括加橫線的這句話,應(yīng)是:。

      《濟(jì)南的冬天》閱讀答案

      1、“妙”字?臻g順序安排!吧缴稀薄吧郊狻薄吧狡律稀薄吧窖稀。

      2、“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀,形象感動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。用“覆蓋”則與小雪不吻合。

      3、“更美的山的肌膚”指的是春天來(lái)臨后那滿山的花草。理由:叫你希望看見滿山的花草,表現(xiàn)了作者對(duì)春天的憧憬和期望。

      4、“就是”是“僅、只”的意思!疤銡狻辈捎脭M人的修辭寫法,寫出了冬天濟(jì)南山的美麗和嬌弱,流露出作者的愛憐之情。

      5、略

      6、承接上文。

      7、可以依靠或指望的來(lái)源;對(duì)人關(guān)心,富有同情心。

      8、前一個(gè)指濟(jì)南的山山水水,后一個(gè)指這一圈小山,9、先俯視,后仰視。

      10、一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

      11、運(yùn)用擬人方法,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)暖和安適的理想境界。

      12、圍著濟(jì)南的一圈小山。把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥。

      13、濟(jì)南被一圈小山圍住。

      14、有一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)系亩焯貏e暖和。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子,比較法,就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剝的一種好辦法。

     。ㄒ唬┱n前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》(見所摘文附錄),要求學(xué)生將兩篇描寫冬天的散文對(duì)照著讀,思考兩文的同異點(diǎn),然后在課堂進(jìn)行討論,教師引導(dǎo)歸納。

      相似點(diǎn):

      1.文體相似。都是寫景抒情散文。

      2.題材相似。都寫冬天。

      3.兩文的“我”都是從彼地來(lái)到此地。

      4.寫的景物相似。都寫環(huán)境的山,都有水,都有暖陽(yáng),都有雪。

      不同點(diǎn):

      1.氣候不同。一暖一冷。

      2.景物特點(diǎn)不同。風(fēng)的聲,山的態(tài),水的色,人的情都不一樣。

      3.“我”的感受不同。一個(gè)久住嚴(yán)寒的北平,又剛從陰冷的倫敦回來(lái),感到無(wú)風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個(gè)寶地”;一個(gè)從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野,“宛如投身于極帶中”。

      4.著重描述的景物不同。一則重在陽(yáng)光、小山、雪、水;一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。

      5.抒發(fā)的`感情不同。一個(gè)抒發(fā)的是歸國(guó)游子對(duì)祖國(guó)美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng),離群索居的知識(shí)分子孤獨(dú)、寂寞的心境。

      通過比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材,怎樣結(jié)構(gòu),怎樣造詞造句,應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點(diǎn),根據(jù)自身的獨(dú)特生活感受,根據(jù)主觀表達(dá)需要來(lái)精心進(jìn)行擇取。

      (二)最后落實(shí)在練寫觀察日記上。使學(xué)生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法,也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      整體感知

      1、讀課文

      2、提到冬天,你會(huì)有什么感覺?會(huì)想到些什么?

      3、但是濟(jì)南呢?“

      4、那誰(shuí)說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?

      5、能說一下為什么會(huì)“溫晴”嗎?理由是什么?

      與北平相比無(wú)風(fēng)聲,與倫敦相比無(wú)重霧,與熱帶相比無(wú)毒日

      6、這是寫作方法:對(duì)照比較法。

      7、我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀第一段,那位同學(xué)勇敢站起來(lái)呢?

      師:很好,聲音很洪亮。

      8、老舍先生想告訴大家濟(jì)南的冬天是響晴的,那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢?

      生:山、雪、水

      生:陽(yáng)光、村莊。

      師:不錯(cuò),老舍先生在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí),巧妙地運(yùn)用人的感官角度的詞語(yǔ)和生動(dòng)的修辭手法,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的喜愛之情。你能找到嗎?

      生:作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

      生:還有“銀邊”“草色”

      師:很好!這些詞語(yǔ)色彩鮮明艷麗,修辭有嗎?

      生:比喻、擬人

      生:“日本看護(hù)婦”,“露出肌膚”

      師:貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛的真摯情懷。

      師:在第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景?

      無(wú)人回答

      9、以前我告訴大家,寫景的方法大家還記得有哪些?

      生:從遠(yuǎn)到近

      生:寓情于景

      生:借景抒情,還有移步換景

      師:我們?cè)谟洈⑽闹,寫景物可以按方位寫,從上往下,或從下往上;從左到右,或從右到左;從前至后,可以按時(shí)間的順序?qū),可以依?jù)白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來(lái)寫,也有的按春、夏、秋、冬的季節(jié)變換順序來(lái)寫。還有,要充分運(yùn)用修辭手法!稘(jì)南的冬天》是按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

      師:我們中國(guó)人就是喜歡山水,只要一提到山,那么肯定要談一談水,老舍先生呢,也是一樣,濟(jì)南有山有水,前面大家分析了山之美,那水呢?水有什么特點(diǎn)?哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下?

      生:“綠”就一個(gè)字。

      師:不錯(cuò),歌曲改編。他說的沒錯(cuò),濟(jì)南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了,這是人的'感官中的?

      生:視覺角度。

      10、是啊,我們學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用,以后談到景物描寫的時(shí)候像數(shù)學(xué)公式一樣套一套很多問題就好解決了,寫景除了視覺外還要注意運(yùn)用什么?

      生:老師,我認(rèn)為運(yùn)用修辭方法。擬人,使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛之情。

      師:我們這個(gè)單元是有關(guān)于四季的文章,寫景其實(shí)有很多共同之處,例如,朱自清?

      生:《春》“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒!

      師:同學(xué)們分析的都很好。陽(yáng)光也很有特色,老舍先生是結(jié)合什么來(lái)寫的?

      生:山。

      師:主要采用了什么方法呢?

      生:比喻和擬人。

      師:這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫,同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。大家來(lái)總結(jié)一下吧。

      生:老師,我認(rèn)為最重要是要抓住特點(diǎn);二要運(yùn)用修辭手法。

      生:老師,我覺得一定要流露感情。

      生:感官

      師:非常好!方法要有,也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

      布置作業(yè)

      仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛,借鑒本文的寫法,將最有特色的景物寫出來(lái)。自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

      2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

      3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

      4、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

      3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

      教學(xué)難點(diǎn):

      學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

      教時(shí):兩課時(shí)

      課前準(zhǔn)備:

      1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,給課文生難字注音。

      2、完成《導(dǎo)練》42頁(yè):一、整體感知

      教學(xué)過程:

      一、新課導(dǎo)入:

      同學(xué)們,喜歡冬天嗎?能說說對(duì)廣東的冬天的印象嗎(陽(yáng)光、樹木、花草、溫度)?那濟(jì)南究竟是一個(gè)怎樣迷人的地方,今天,我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”。

      二、作者簡(jiǎn)介:

      老舍(1899—1966),原名舒慶春,作品:小說《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。

      三、檢查預(yù)習(xí):

      1、注音(投影):

      鑲上(xiāng)圈兒(quān)薄雪(báo)看護(hù)(kān)貯蓄(zhù)

      水藻(zǎo)澄清(chéng)一髻白花(jì)狹窄(zhǎi)

      2、查正:《導(dǎo)練》42頁(yè):一、整體感知1、2、

      四、整體感知課文

      1、在掃清生難字的基礎(chǔ)上,速讀全文,思考下列問題:

      (1)理清課文的條理(投影)

      (A寫出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)B寫陽(yáng)光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山

      E寫濟(jì)南的水)

      (2)文中寫了哪三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)(投影圖片)

      (小山搖籃圖:陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;

      雪后初晴圖:薄雪覆蓋下的山——秀氣;

      水墨畫:城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。

      空靈水晶圖:水色——綠。)

      (3)作者抓住景物特征展開描寫,文中大量運(yùn)用了哪些修辭方法?有什么作用?

      (擬人、比喻)(形象生動(dòng)的寫出了濟(jì)南冬天的溫晴,也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情)

      2、欣賞第一、第二自然段:

      (1)濟(jì)南的冬天天氣的特點(diǎn)是什么?課文用什么寫作方法寫濟(jì)南的'天氣特點(diǎn)的?

      (溫晴。用對(duì)比的寫作方法。)

      (2)為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子?

      (濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”,┅┅ )

      (濟(jì)南真得算個(gè)寶地)

      (3)作者從山、水寫濟(jì)南的溫晴,陽(yáng)光下的山是怎樣的(抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ))?

      (4)第二段中,作者寫得情景交融,濟(jì)南的人們也一樣喜愛,找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

      (含笑、春天、溫暖、綠、慈善)

      五、小結(jié):

      本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”把我們帶進(jìn)了濟(jì)南美的冬天美的世界,文章著重描繪了濟(jì)南冬天的山和水。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,濟(jì)南的冬天課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ。

      2.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

      3.了解本文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。

      二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

     。ㄍ罢n堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”)

      三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

      自然界中美的事物無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機(jī),老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

     。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生閱讀“自讀提示”第二段,以此作為閱讀思考、圈點(diǎn)批注的主要依據(jù)。

     。ㄈ┳宰x課文,圈點(diǎn)批注。

      教師提出導(dǎo)讀題目,啟發(fā)學(xué)生積極思考,題目事先寫好,以小黑板或投影片形式展示。1.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物,各有什么特點(diǎn),你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說明它的總體特征嗎?

      2.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪,這樣寫的好處是什么?

      3.全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,抒發(fā)了作者怎樣的感情?

      學(xué)生圈點(diǎn)批注時(shí),教師巡回指導(dǎo),及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)批注好的,對(duì)欠妥的給予指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表意見后由教師明確:

      1.天氣的溫晴;老城的暖和安適;陽(yáng)光朗照下山的可愛,小雪點(diǎn)染下山的秀美;雪后村莊的秀麗典雅;水的暖綠明凈?偺攸c(diǎn)——溫晴。

      2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描山景繪水色,全力表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點(diǎn),初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《濟(jì)南的冬天課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ》。如把環(huán)衛(wèi)濟(jì)南的山比作“小搖籃”,把臥雪的山莊比作“小水墨畫”,把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”;擬人的`手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情,景與情緊密結(jié)合,以景感人,以情動(dòng)人,產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。

      3.結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好景象的由衷贊美之情,有力地總結(jié)了全文。

     。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生理解作者的思路,劃分課文的結(jié)構(gòu),教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào).

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)目標(biāo):

      1.領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法。

      2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)。

      能力目標(biāo):

      3.正確領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

      4.掌握情景交融的寫景法。

      情感目標(biāo):

      5.引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1.了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn),把握作者的思想感情

      2.品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

      3.掌握情景交融的寫景方法

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1.領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果

      2.掌握情景交融的寫景方法

      【課時(shí)安排】

      兩課時(shí)

      【教學(xué)方法】

      朗讀感知、概括提煉、合作探究

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      說到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的'人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1.作者簡(jiǎn)介和背景

      老舍(1899~1966),原名舒慶春,字舍予。北京人,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師,被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《龍須溝》、《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。

      濟(jì)南是山東省省會(huì),自然風(fēng)光秀麗,旅游資源比較豐富,自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿拇竺秘?fù)盛名,自古享有“家家泉水,戶戶垂柳”之譽(yù)。

      2.注音

      濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)一髻(jì)兒貯(zhù)蓄(xù)水藻(zǎo)著落(zháo)

      看(kān)護(hù)薄(báo)雪暖和(huo)鑲(xiāng)澄清(chéng)寬敞(chǎng)

      露(lóu)出

      3.解詞

      響晴:(天空)晴朗無(wú)云。溫晴:溫暖晴朗。

      安適:安靜而舒適。著落:可以依靠或指望的來(lái)源。

      肌膚:肌肉和皮膚。出奇:特別,不尋常。

      秀氣:清秀、小巧玲瓏。水藻:生長(zhǎng)在水里的藻類植物。

      貯蓄:存放。澄清:本課指水清澈見底。

      空靈:美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。藍(lán)汪汪:形容藍(lán)得發(fā)亮。

      三、初讀課文,整體感知

      1.播放錄音,讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

      2.學(xué)生有感情地集體朗讀課文,教師點(diǎn)評(píng)。

      3.請(qǐng)學(xué)生說出自己最喜歡的段落或句子,并說出理由。

      2.學(xué)生快速瀏覽課文,并思考以下問題:

     。1)寫景的文章可按“找景物,抓特征”的方法閱讀課文。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法自讀課文,找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)

     。2)文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)

      劃分段落:第一部分:(1)總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

      第二部分:(2-6)細(xì)寫濟(jì)南冬天的山水景色。(又分為二層)

     。ǖ3段)陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

      山景 (第4段)薄雪覆蓋下的山——秀氣

      (第5段)城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

      水色 (第6段)綠、清、亮

      四、探究質(zhì)疑

      1.第一自然段作者從什么角度寫濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運(yùn)用了什么手法?這一段在全文中起什么作用?

      明確:從自身感受的角度來(lái)寫的,采用對(duì)比方式?偲鹑模瑸橄挛牡木唧w描寫做鋪墊。

      北平(大風(fēng))寒濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)暖

      倫敦(無(wú)日)暗濟(jì)南(響晴)明寶地

      熱帶(日毒)熱濟(jì)南(溫晴)溫

      2.這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢?

      明確:通過三組對(duì)比,突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn),描繪濟(jì)南冬天的景色。

      3.“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行,為什么?

      明確:沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng),只是風(fēng)小而已。如果改成“沒有風(fēng)”,就不符合實(shí)際情況了。由此可見作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

      五、作業(yè)

      1.找出你認(rèn)為美的句子,讀一讀,背一背。仔細(xì)品味,想想好在哪里。

      2.搜集描寫冬天的語(yǔ)句至少一則,古詩(shī)詞至少三句以上。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教學(xué)目標(biāo):

      1、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,掌握重音和停頓的要求

      2、學(xué)習(xí)課文抓信景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法,體會(huì)景物描寫中融入作者的情感

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)習(xí)課文抓信景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法,體會(huì)景物描寫中融入作者的情感

      教學(xué)難點(diǎn):

      訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,掌握重音和停頓的要求

      導(dǎo)入新課:

      同學(xué)們,老舍曾這樣說過:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評(píng)判。

      一、老舍及其創(chuàng)作

      看課文解釋

      老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。

      二、檢查預(yù)習(xí)

      (一)讀準(zhǔn)下列字音

      濟(jì)南jǐ:地名。jì周濟(jì)奇跡(jì):圈:quān圓圈;juàn豬圈;

      暖和:nuǎn huo:著落:(zhuó)發(fā)髻(jì):兩鬢(bìn)

      看(kān)護(hù)婦鑲(xiāng)邊:狹窄:(xiá)

      寬敞:(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄:澄清:(chéng)

      (二)解題

      從題目中你讀出了什么內(nèi)容或信息(描寫的地方和時(shí)令)

      三、整體感悟課文

      (一)學(xué)生自由誦讀課文

      1、讀法指導(dǎo):字正、有感情、重音

      2、學(xué)生個(gè)人讀,學(xué)生評(píng)價(jià)老師示范學(xué)生再讀

      (二)師生共同探導(dǎo)文本

      1、作者筆下濟(jì)南的冬天突出了什么樣的特點(diǎn)?文中是如何來(lái)表現(xiàn)的?

      (“溫晴”作者是通過色調(diào)對(duì)比,烘托形象

      北京:冷襯托濟(jì)南“暖”色(以寒襯暖)

      倫敦:陰郁襯托濟(jì)南“明”色。(以暗襯明)

      熱帶地區(qū):熱襯托濟(jì)南“溫”色。(以熱襯溫)

      它是個(gè)“寶地”。)

      2、作者通過這些對(duì)比,目的是為了什么?

      (烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。突出濟(jì)南獨(dú)有的“溫晴”美景,賞它是個(gè)“寶地”。)

      3、濟(jì)南的冬天是“溫晴”是個(gè)“寶地”,作者在文中是通過什么來(lái)具體描述這一內(nèi)容的?(冬天的山景和水色)

      四、精讀課文,深入理解

      1、學(xué)生誦讀課文

      2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫濟(jì)南冬天的山,請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)文中的描述,給每幅畫面起一個(gè)合適的.名字。(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水清綠)

      3、作者在寫這些景物時(shí),是突出它們的什么特點(diǎn)?

      4、文中是如何來(lái)寫這些景物的特點(diǎn)的?

      陽(yáng)光朗照下的山:溫睛小搖籃

      薄雪覆蓋下的山:秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

      山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

      城外遠(yuǎn)山:美水墨畫比喻

      水:澄清暖藍(lán)水晶冒熱氣比喻

      5、文章的結(jié)尾直到什么作用?(段落在文中的作用)

      (照應(yīng)標(biāo)題寫出濟(jì)南冬天的美表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛)

      五、課堂總結(jié)

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。

      在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái),感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。

      但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,我覺得做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過后,發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的`方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果

      本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時(shí)間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺、聽覺,通過實(shí)踐去獲得知識(shí),可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少,效率高的目的。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      方金先

      授課班級(jí):七年級(jí)(6)班

      授課時(shí)間:2004、10、14

      授課人:方金先

      【訓(xùn)練目標(biāo)】①知識(shí)與能力目標(biāo):理解重點(diǎn)詞語(yǔ),品味積累語(yǔ)言,體味濟(jì)南的冬之美。

     、谶^程與方法目標(biāo):朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫景,表達(dá)自己的感受。

     、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。

      【訓(xùn)練重點(diǎn)】有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

      學(xué)習(xí)比喻、擬人的作用。

      【訓(xùn)練課時(shí)】擬用兩課時(shí)。第一課時(shí):通過讀、品語(yǔ)言,感受濟(jì)南冬之美。

      第二課時(shí):學(xué)習(xí)多方面寫景的方法,片斷習(xí)作。

      第一課時(shí)

      【訓(xùn)練步驟】

      一、由人們對(duì)冬季的一般印象,導(dǎo)入新課。

      說到冬天,人們會(huì)想到寒冷的北風(fēng),紛飛的大雪。北方的冬天,給人的印象更是冰天雪地,寒風(fēng)刺骨?捎袥]有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢?——

      二、整體感知。

      (一)、指名朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,選適當(dāng)詞語(yǔ)說出對(duì)濟(jì)南冬天的印象。

     。ǘ、聽朗讀錄音,說出課文寫了哪些景物?(腦中呈現(xiàn)哪些畫面?)

      ★學(xué)生自由談?wù)劯惺埽Z(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

      △歸納(參考):陽(yáng)光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色

      三、品味語(yǔ)言。作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象,在描寫景物時(shí),發(fā)揮想象,用了不少精美的`富有情趣的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句,選擇其中你最喜歡的幾句,說說喜歡的理由,體會(huì)其中用詞的妙處。

      ★學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。比一比,看哪個(gè)小組說的最好。

      品句參考:

      △“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

      把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

      △“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

      “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

      △“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

      “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

      △“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!

      “害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

      △“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

      “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

      △“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

      (這些語(yǔ)句,文中還有不少,學(xué)生說哪些,都可以,只要合乎情理即可。)

      朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,有感情地朗讀。

      四、小結(jié):略

      五、好地方,我們要留在心中;好語(yǔ)段,我們要記在腦中,背誦你最喜歡的一段。

      六、書面作業(yè):1、抄寫、解釋“讀一讀寫一寫”中的詞語(yǔ)。

      2、課后習(xí)題二。

      作者郵箱:

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      一.設(shè)計(jì)要旨

      1.課標(biāo)解讀

      《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此,教師一定要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色,當(dāng)好文本與學(xué)生的中介,要時(shí)刻牢記語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本,要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀。

      2.課文分析

      本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此,反復(fù)朗讀,深入賞讀,延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險(xiǎn),“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物,抒發(fā)感情的作用。

      3.學(xué)情認(rèn)識(shí)

      初一新生形象思維能力強(qiáng),對(duì)于寫景類的散文比較喜歡。另外,他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》。“喜歡閱讀,方能有感受的樂趣”,加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》,對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法,對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大,只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中,要激之以趣,導(dǎo)之以情,授之以法,方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn),方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來(lái)回!

      4.教法介紹

      1.朗讀法

      好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧,教師除了理性指導(dǎo)以外,應(yīng)先范讀,讓學(xué)生模仿,再品讀、想讀、比讀、寫讀,在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶,在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。

      2.質(zhì)疑法

      質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,引導(dǎo)學(xué)生自己探索,發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。

      二.教學(xué)目標(biāo)

      1.應(yīng)獲取的知識(shí)

     、倭私饫仙岬纳郊捌浯碜髌,掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞;②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

      2、應(yīng)發(fā)展的能力

     、賹W(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物,抓特征”的方法閱讀寫景類的散文,并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣

      ②培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

      3、應(yīng)培養(yǎng)的情感

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

      三、實(shí)施步驟

      1.課前準(zhǔn)備

     、俨贾脤W(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;

     、诓殚営嘘P(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

      ③布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

     、軠(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

      2課時(shí)安排兩課時(shí)。

      3教學(xué)流程

      第一課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo)

      1.整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn)

      潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。

      教學(xué)過程

      一.整體感悟

     。ㄒ唬⿲(dǎo)人新課

      一提起北國(guó)的冬天,總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

      (出示目標(biāo),板書課題。)

     。ǘ⿲W(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作。

      老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

      (三)范讀感知范讀課文(或播放課文錄音。)(以讀帶教,使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。)并出示問題組:

      a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么

      b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物

      c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情

      學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

      [明確]

      a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

      b、寫對(duì)濟(jì)南的總體感:“暖和安適”的“理想境界”:

      寫陽(yáng)光朗照下的山

      勾畫出一幅淡雅的水墨畫

      寫薄雪覆蓋下的山

      再寫城外的遠(yuǎn)山,最后寫冬天的水色——寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

      c、作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯

      二.研讀探究

     、僬w感知后,對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解,學(xué)生自由探究,進(jìn)一步深入理解文章。

      問題組:

      a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的

      b.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)

      生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確:

      a.通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

      與北平相比——無(wú)風(fēng)

      與倫敦相比一—向晴}寶地

      與熱帶相比——溫晴

      b.濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!

      此處學(xué)生可再體會(huì):①為什么稱“小山”——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”,將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

      [教師小結(jié)]

      在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的`地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

     、谧杂商骄

      [問題組]

      a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙妙在何處

      b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

      學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。

      [討論明確]

      a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

      把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

      b.“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

      “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

      c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

      “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

      d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!

      “害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

      e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

      “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

      f.“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界,(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

      (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)

      朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

     、酆献魈骄

      進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

      a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

      b.作者緊扣這一點(diǎn),三段文字寫了冬天的山景,第5段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

      c.作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

      三、布置作業(yè)。(小作文)

      寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文,要抓住景物的特征。

      第二課時(shí)

      教學(xué)目的

      1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。

      2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

      3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫景抒情的散文。

      2.難點(diǎn):景物描述的方法。

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

      二、學(xué)習(xí)新課

      1.提問:作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?

     。╨)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

     。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

     。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

      2.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

      討論并歸納:

      按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

      3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

      討論并歸納:

     。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

     。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

      4.提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

      討論并歸納:

     。1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

     。2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

      5.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

      討論并歸納:

      用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

      6.朗讀第5自然段,提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

      討論并歸納:

     。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

      7.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

      討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

     。╨)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切!

     。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

     。3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

      三、教給學(xué)生描繪景物的方法,讓學(xué)生筆下生輝

     。ㄒ唬、細(xì)致的觀察

      1、眼看(形、色)

      2、耳聽(聲)

      3、鼻聞(味)

      4、身體觸摸(感覺)

      5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。

     。ǘ⒃鯓用鑼

      1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征

      2、按一定順序?qū)?/p>

      3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法

      4、動(dòng)靜結(jié)合(寫出景物的變化,使之活起來(lái))

      四、小結(jié)

      本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

      五、拓展延伸

      1.比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。

      明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗!洞骸愤從多種感官角度來(lái)描寫。

      2.假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。 (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式,以“濟(jì)南的冬天”一文為參照,介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)

      應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉,介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。

      六、作業(yè)

      1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。

      2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。

      3.延伸作業(yè)

      請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

      板書設(shè)計(jì)

      濟(jì)南

      北平(有大風(fēng))無(wú)風(fēng)聲

      倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

      熱帶(日光毒)溫晴

      陽(yáng)光朗照下的山——暖和安適

      山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣

      城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

      水——綠暖清亮

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教學(xué)目標(biāo):

      理解這篇文章的文學(xué)知識(shí),掌握這篇文章的生詞。

      把課文讀好,對(duì)作者優(yōu)美的風(fēng)景有一個(gè)初步的了解。

      理清文章思路,學(xué)習(xí)“布局、層次、有序”的寫作方法。

      教學(xué)重點(diǎn):理清文章思路,學(xué)好“布局、規(guī)劃、水平”的寫作方法。

      教學(xué)過程及內(nèi)容:

      新課程介紹:

      同學(xué)們,在上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了美麗的文章《春天》,感受了春天的美麗景色,感受了春天的生機(jī)和活力?梢哉f,一年中,有無(wú)數(shù)的事情值得稱贊。冬天,人們可能已經(jīng)看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那么,你住的那個(gè)冬天呢?誰(shuí)能說什么?冬天在不同的地方是不同的。關(guān)于濟(jì)南的冬季風(fēng)景,我們了解到老舍是在濟(jì)南過冬的。接下來(lái),讓我們一起在濟(jì)南學(xué)習(xí)冬天。(黑板:濟(jì)南的冬天)

      2、新教授:

      解決問題,介紹作者和作品。

      這是一篇抒情詩(shī),描寫美麗的冬季景色,也是一篇優(yōu)美的文章。作家老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語(yǔ)文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語(yǔ)講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年,他離開英國(guó),回國(guó)。先后任齊魯大學(xué)、山東青島大學(xué)教授。1937年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被翻譯成十多種文字,產(chǎn)生了巨大的國(guó)際影響?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,在周恩來(lái)的直接關(guān)懷和幫助下,他從事了抗日文學(xué)活動(dòng)。1946年他去美國(guó)演講。1949年回國(guó)后,他擔(dān)任文化和教育委員會(huì)的成員國(guó)務(wù)院,全國(guó)人民代表大會(huì)的代表,中華文化聯(lián)合會(huì)副主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席'Association,北京人民委員和市文化聯(lián)合會(huì)主席。由于他的勤奮創(chuàng)作,解放后他寫了20多部戲劇,被譽(yù)為文藝界的勞動(dòng)模范。1966年,他去世,享年67歲。

      1930年前后,老舍來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年。他對(duì)山東有著深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。老舍的妻子胡青說,老舍“常常懷念從結(jié)婚到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)在山東度過的歲月”。

      《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。全文共分五個(gè)部分,第一部分為“濟(jì)南的'馬車”、“濟(jì)南的假洋蔥車”、“濟(jì)南的洋蔥”、“濟(jì)南的秋天”、“濟(jì)南的秋天”、“啟達(dá)校園”和第七部分為全文的結(jié)語(yǔ)!秵⑦_(dá)月刊》,第6卷第一期(1931年4月出版)。雖然這篇文章是摘錄,但它可以獨(dú)立編寫。

      2、找出課文中的生詞,注釋和解釋它們,并學(xué)會(huì)使用它們。

      聲音清晰:(天空)晴朗無(wú)云。文清:這節(jié)課講的是天氣設(shè)備是極其晴朗、明亮和溫和的。

      舒適:安靜舒適。

      皮膚:肌肉和皮膚。

      令人驚訝的是:特別的,不尋常的。

      高雅:高雅,小巧玲瓏。

      藻類:生長(zhǎng)在水中的藻類。

      儲(chǔ)存:儲(chǔ)存。

      說明:這一課是明亮和透明的。

      空虛:美妙而無(wú)限。

      藍(lán)色旺旺:它是明亮的藍(lán)色。

      3、大聲朗讀課文,課后思考練習(xí)。

      4、對(duì)課文的不理解提出質(zhì)疑。

      二世。進(jìn)口

      1、作家作品介紹。

      老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語(yǔ)文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語(yǔ)講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。他1929年離開英國(guó)回到中國(guó)。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)16

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒘骼、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

     。、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

     。、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

     。薄⒘骼、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

     。、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入

      當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

     。ㄕ(qǐng)學(xué)生各抒己見。)

      山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

      二、簡(jiǎn)介作者、作品

      現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

      三、整體感知

     。、朗讀:

     、 自讀(任選一段,為下面朗讀打基礎(chǔ))。

      ⑵ 范讀(朗讀較好的同學(xué)一人一段)。

      要求:結(jié)合自己的理解有感情的.朗讀,讀準(zhǔn)字音,注意停頓,聲音響亮。

     。、思考并分析:

     、 濟(jì)南的冬天是( )(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

     、 作者通過描寫什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)

      (以上“朗讀”與“思考分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,旨在讓更多的學(xué)生參與到課堂朗讀中,督促學(xué)生提高自己的朗讀能力,也使課文的朗讀不顯得呆板單調(diào)。)

      四、品味賞析

      1、小組交流:美讀自己喜歡的語(yǔ)句,并與合作小組成員交流各自的語(yǔ)句,說說喜歡的理由。

      2、班級(jí)交流:在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。教師隨時(shí)整合學(xué)生的看法,擇取精彩語(yǔ)句與學(xué)生共同探討。探討中把寫作方法滲透進(jìn)去。

      (例如:仔細(xì)觀察、運(yùn)用修辭、抓住特征、情景交融等。)

      五、互動(dòng)質(zhì)疑

      在學(xué)生尋疑的基礎(chǔ)上,可任選一種或幾種形式加以質(zhì)疑:

     。痢⑽覀冇蟹制纾ńM內(nèi)意見不一致)

     。、請(qǐng)幫幫我們(組內(nèi)不能解決的,需要?jiǎng)e人幫忙)

     。谩⒖伎即蠹野桑ㄕJ(rèn)為很有價(jià)值的,雖已解決,但想聽聽別組的意見)

      六、體驗(yàn)反思

      通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

      七、拓展延伸(機(jī)動(dòng))

      交流片段作文《校園的秋天》。

      八、布置作業(yè)

     。、借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

     。、閱讀朱自清的《冬天》,比較兩文的異同。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)17

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

      2.過程與方法:理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

      3.情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

      [重點(diǎn)難點(diǎn)]

      1.教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

      2.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。

      [教學(xué)方法]討論法、導(dǎo)讀法

      [教具準(zhǔn)備]多媒體

      [課前準(zhǔn)備]

      布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

      [課時(shí)安排]2課時(shí)

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      說到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

      板書課題。

      二、作者及作品簡(jiǎn)介

      理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,為什么文中的情那么濃。

      老舍于離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?梢娮髡呤菓阎鴮(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。

      三、檢查預(yù)習(xí),掌握字詞(多媒體)

      鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

      四、研討思考

      學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音),并在聽讀中思考以下問題,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

      1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

      濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

      2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?

      寫對(duì)濟(jì)南的總體感受:“暖和安適”的“理想境界”。寫陽(yáng)光朗照下的山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外的遠(yuǎn)山,最后寫冬天的'水色--寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

      3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

      作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛。

      五、布置作業(yè)

      第二課時(shí)

      一、研讀與賞析

      1.整體感知。

      學(xué)生速讀第一、二自然段,討論下列問題并自主解決。

      (1)濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

      通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

      與北平相比--無(wú)風(fēng)

      與倫敦相比--響晴

      與熱帶相比--溫晴

      (2)濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

      濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。--“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒!

      此處學(xué)生可再體會(huì):①為什么稱“小山”?(因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍,比較一下效果。(答案是不可以!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。)

      讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

      (3)教師小結(jié)。

      在濟(jì)南的南面,距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

      2.自由探究。

      學(xué)生朗讀后,思考體味以下問題,四人小組討論交流。

      (1)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

     、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

      把小山比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

     、凇耙粋(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

      “睡著”“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

     、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

      “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們模樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

      ④“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”

      “害了羞”是將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)!拔⑽ⅰ币辉~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

     、荨疤靸涸角,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

      “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”,“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還……”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還……”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。

      (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說到哪些都可以,只要合乎情理即可。)

      (2)有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

      朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

      3.合作探究。

      進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

      (1)濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

      (2)作者緊扣這一點(diǎn),用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景,第五段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

      (3)作者拓展想象,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

      (4)文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛、贊美的深情。

      (5)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。

      二、體驗(yàn)反思

      1.質(zhì)疑交流。

      想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)一下,在寫法上本文與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

      寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

      2.拓展延伸。

      通過學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,寫作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

      三、布置作業(yè)

      請(qǐng)你仔細(xì)觀察北京冬天的景物,傾注你的無(wú)限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

      四、板書設(shè)計(jì)

      12.濟(jì)南的冬天

      總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫暖--貫串全文

      對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

      陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫

      薄雪覆蓋下的山秀氣

      城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫

      冬天的水色--水藻之綠,襯托水之清澈、透明

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)18

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)由里到外、由山到水的寫景順序。

      2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確;體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

      3.在朗讀中體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情,接受美的熏陶。

      二、教學(xué)設(shè)想

      這是一篇寫景抒情散文,課文選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度,描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時(shí),語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),充滿了對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,受到美的熏陶,教學(xué)過程中可以學(xué)生朗讀、品味、討論為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南的冬天之美。

      三、教學(xué)過程

      一、導(dǎo)課:著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人:綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊,映襯著阿爾斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉,草地上鮮花盛開,無(wú)愧于“世界公園”的美稱。(大屏幕展示瑞士美景)。而我國(guó)的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩(shī)單道西湖之美:“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!焙靡粋(gè)“淡妝濃抹總相宜”!西湖之美由此可見一斑!保ù笃聊徽故疚骱谰凹疤K軾的《飲湖上初晴》)而我們的省會(huì)濟(jì)南竟得上帝之鐘愛,把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地!今天我們就來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美。

      二、學(xué)生大聲朗讀課文,先初步感知文章之美。

      1、請(qǐng)同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)。

      提示:溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語(yǔ)均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。

      2、請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下本文該怎樣朗讀?

      提示:語(yǔ)調(diào)柔和,節(jié)奏緩慢,語(yǔ)氣親切,還要讀出對(duì)濟(jì)南的熱愛。可讓學(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。

      三、老師范讀。(配樂、配畫)

      四、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的段落,表情朗讀課文,并簡(jiǎn)要說說你喜歡的原因。

      第一自然段:這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)?(對(duì)比)能具體說說是怎樣對(duì)比的嗎?作者運(yùn)用這一組對(duì)比的目的`是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地,突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn):溫晴)教師進(jìn)一步發(fā)揮:作者之所以用北京、倫敦、熱帶來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲一直生活在北京,1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教,在倫敦生活了6年,在離英回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大家任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”

      第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點(diǎn):陽(yáng)光朗照下的山——溫暖、可愛;薄雪覆蓋下的山——美麗多彩;城外遠(yuǎn)山——是張小水墨畫。

      第五自然段寫濟(jì)南的水——不結(jié)冰,清亮、空靈等。

      結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同?有什么作用?

      提示:“濟(jì)南的冬天”是指所寫的濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天,不是別處的冬天。而“這就是冬天的濟(jì)南”在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后,此句用“冬天”來(lái)修飾濟(jì)南,就反映出濟(jì)南在冬天這個(gè)特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力?偨Y(jié)全文,既點(diǎn)題,又深化題意。

      五、精揣細(xì)摩,品味學(xué)習(xí)。

      在課文中發(fā)現(xiàn)尋找、品味用得好的詞或句子,用大大的圓圈在課本中標(biāo)出,并說說為什么用得好。先在小組內(nèi)交流,然后課堂交流。

      提示:1、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的!薄帮L(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確,“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng),如果說成是“沒有風(fēng)”,那就不符合實(shí)際情況了。

      2、“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”“曬、睡、醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法,創(chuàng)造了一個(gè)暖和安適的“理想境界”。

      3、“小山整把濟(jì)南圍了圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的,實(shí)際并不矛盾,作者意在強(qiáng)調(diào)前者,因?yàn)椤叭薄钡闹皇恰包c(diǎn)口兒”。

      4、“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!薄靶u籃”的比喻和擬人的語(yǔ)言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥,“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”。

      5、“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!敝械摹拌偂钡囊馑际前盐矬w嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣,這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天,就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

      6、“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上”,“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和孕育著的無(wú)窮春意。

      文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)和仔細(xì)揣摩。

      六、拓展練習(xí):我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟(jì)南,她溫暖如春、秀麗如畫,表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南發(fā)自肺腑的熱愛。我們現(xiàn)在正處隆冬季節(jié),請(qǐng)你用你的心,你的語(yǔ)言描繪一下咱們這地方的冬天。

      提示:讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀,老師給以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

      七、作業(yè)布置:課下閱讀配套教材——《濟(jì)南的秋天》。

      提示:《濟(jì)南的秋天》是《濟(jì)南的冬天》的姐妹篇,描繪了濟(jì)南的秋天詩(shī)意的山水,語(yǔ)言優(yōu)美。與本文進(jìn)行比較,增加知識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng),并受到美的感染、熏陶。

      板書設(shè)計(jì)

      濟(jì)南的冬天

      濟(jì)南冬天的特點(diǎn):溫情

      濟(jì)南冬天山的特點(diǎn):溫暖可愛美麗多彩是張小水墨畫

      濟(jì)南冬天水的特點(diǎn):不結(jié)冰清亮空靈

      練習(xí)設(shè)計(jì)

      1.給下列加粗的字注音。

      濟(jì)南()著落()澄清()鑲上()

      2.填空。

      《濟(jì)南的冬天》作者_(dá)_________,原名__________,字__________,__________人,現(xiàn)代著名作家,其代表作有小說__________、__________,話劇__________等。

      3.解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

     。1)濟(jì)南的冬天是響晴的()

      (2)設(shè)若單單是有陽(yáng)光……()

     。3)因?yàn)檫@樣慈善的冬天……()

     。4)由澄清的河水慢慢往上看吧()

     。5)整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶()

      4.分析下列句中加粗詞的作用。(要仔細(xì)品味,細(xì)細(xì)體悟)

     。1)濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

     。2)對(duì),這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。

     。3)那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。

      (4)由澄清的河水慢慢往上看吧。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)19

      陳湘軍

      尊敬的各位評(píng)委,你們好,我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

      一、教材分析

      1、課文所處的地位及作用

      《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

      根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識(shí)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

      2、教學(xué)目的

      1)知識(shí)目標(biāo):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      2)能力目標(biāo):

      a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

      b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      3)德育目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

      二、教學(xué)方法

      1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

      據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。

      首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

      2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。

      在教學(xué)中,我采用了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

      3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。

      《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

      三、學(xué)法指導(dǎo)

      教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

      在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

      四、教學(xué)設(shè)想

      本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。

      五、教學(xué)程序

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

      b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

      c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

      d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

      教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法

      教儀:課件

      教學(xué)步驟:

      這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

      1、引入新課:我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

      2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:

      a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

      b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

      c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

      d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

      朗讀課文后,圍繞以上問題對(duì)課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個(gè)問題:1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的`這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?(明確:1、通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。

      與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

      與倫敦相比——無(wú)重霧(響晴)}寶地

      與熱帶相比——無(wú)毒日(溫晴)

      2、濟(jì)南的地形特點(diǎn):“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!保瑳Q定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。)[讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]

      接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn),三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:

      1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

      寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;

      寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

      2、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛、贊美之情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。)

      3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解,領(lǐng)會(huì)作者的感情。

      4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國(guó)的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。

      5、布置作業(yè):

      1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

      2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點(diǎn),找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

      3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)

      六、二點(diǎn)補(bǔ)充:

      1、時(shí)間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——?dú)w納總結(jié)(2分鐘)

      2、板書設(shè)計(jì):

      濟(jì)南的冬天

      老舍

      與北平比城——曬、睡、躺

      濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;冬

      南天

      的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣;的冬——無(wú)重霧(寶地)濟(jì)

      天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅;南

      ——無(wú)毒日水色——綠。

      作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛。

    《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)20

      【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

      擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

      ☆溫故知新☆

      ☆課堂探討☆

      要點(diǎn)一:擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

      【探究活動(dòng)】

      賞析“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

      【教師釋疑】

      擬人修辭方法,就是把事物人格化,將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象,而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情,運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物,可以把它寫得栩栩如生,使人倍感親切自然

      【討論明確】

      用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

      【課堂提升】

      《冬雨》(10分)

     、偾宄,拉開門邁入樓道,就聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

     、诒眹(guó)的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?在這“大雪”的節(jié)令,在一場(chǎng)瑞雪之后,竟然下了一場(chǎng)小雨!聽?wèi)T了西北風(fēng)的呼嘯,忽然聽到這雨聲,讓人覺得嚴(yán)冬已過去,又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂,“沙沙”聲宛然《沉醉東風(fēng)》中輕緩細(xì)切的彈撥樂,“吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲,多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那美妙的韻律。

     、蹣峭,雨小,霧大。雨,淅浙瀝瀝,如絲如縷,東飄西灑,悄無(wú)聲息,要不是偶有幾個(gè)大雨點(diǎn),你就看不見它。冬雨雖然似乎來(lái)錯(cuò)了季節(jié),卻也有情,落在你的臉上、脖子里,并不給你寒意,也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦,只是涼絲絲的,你會(huì)頓生一種特殊的輕柔、清新和親切感。

      ④冬雨會(huì)躲進(jìn)霧里,跟你捉迷藏,神秘兮兮的。霧蒙蒙,隱住村鎮(zhèn),裹住樹,籠著一個(gè)神秘的世界。近處,霧中房屋、樹木、電桿,朦朦朧朧,影影綽綽,似海上若隱若現(xiàn)的山島,又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情,好似跟你逗戲,給你“畫”個(gè)“圈”,你往前,她就后退,你退回來(lái),她又悄悄地追過來(lái),你喝喊,聲音似落進(jìn)大海里,杳無(wú)回音。

     、蒽F緩緩消退,樹木從霧的紗幔里走出來(lái)。楊樹雖已落盡了葉子,然而,那擎在枝頭的絳褐色的苞頭,經(jīng)雨水潤(rùn)澤,有些膨脹,像初春欲放的苞蕾。遠(yuǎn)眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹,尚存幾許綠色或淡黃的葉子,乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“依舊煙籠十里堤”的韻味呢。

     、抻旮×恕H藗兞⒃谟曛姓勑,小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊,和自己的影子相視而笑,指點(diǎn)著,戲逗著。不少人打了傘,紅的、黃的、草綠的、天藍(lán)的……飾著各種圖案,遠(yuǎn)看,仿佛翩翩的彩蝶。此時(shí)此景,在許多人的眼中、心中,花傘已遠(yuǎn)非遮雨的工具,而是藝術(shù)品,是生活的裝點(diǎn),是美的一部分,似乎也寄寓了對(duì)春的'渴望。應(yīng)該說,在北國(guó),冬雨總該是不正常的,而這“不正!眳s也令我別有情愫,啟發(fā)了我的新思維,讓我體味到造物主的“不拘一格”、無(wú)窮變化。冬雨不是老皇歷,老皇歷有些頁(yè)碼念不得了。不是嗎,這幾年,在不少發(fā)奮圖強(qiáng)、追求高遠(yuǎn)境界的人們的心里,嚴(yán)寒的冬在縮短著.溫暖的春在提前著,火熱的夏和金燦燦的秋似乎在延長(zhǎng)著。

     、咭晃淮笞骷艺f過,既然冬天已經(jīng)來(lái)臨,春還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

     、喽辏阍撌谴旱募毕蠕h、春的精靈,你勾起我對(duì)春的向往和呼喚,讓我早早地盼起春來(lái)。你牽著我的思緒超越了一個(gè)嚴(yán)寒而沒有綠野和鮮花的季節(jié),讓我似乎看到一個(gè)萬(wàn)紫千紅的季節(jié)已經(jīng)早早來(lái)臨。

      1.①②③段依次從覺、覺、覺等感官寫冬雨給人們帶來(lái)的美好感受。(3分)

      【答案】聽視觸(每空1分)

      【解析】試題分析:學(xué)生了解寫景的角度,從原文中找出依據(jù)來(lái)進(jìn)行分析,如:“聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音”這是從聽覺角度來(lái)進(jìn)行描寫。學(xué)生分析合理即可。

      考點(diǎn):分析作品描寫手法。能力層級(jí)為分析綜合C。

      2.④段中“冬雨會(huì)躲進(jìn)霧里,跟你捉迷藏,神秘兮兮的!敝饕\(yùn)用了什么修辭手法,請(qǐng)簡(jiǎn)要說說這種修辭手法的表達(dá)效果。(4分)

      【答案】擬人(1分)既生動(dòng)形象地寫出了雨的細(xì)小、輕柔的特點(diǎn),又賦與了它人的情態(tài),像個(gè)調(diào)皮的小孩子,活潑可愛,富有情趣。(言之成理即可)(3分)學(xué)%科網(wǎng)

      考點(diǎn):體會(huì)重要語(yǔ)句的含意,品味語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

      3.②段“在一場(chǎng)瑞雪之后,竟然下了一場(chǎng)小雨”中的“竟然”二字是針對(duì)而言的。(從原文中找句子回答)(3分)

      【答案】“北國(guó)的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?”(3分)

      【解析】

      試題分析:學(xué)生感知文本內(nèi)容,學(xué)會(huì)在文章中找出照應(yīng)的內(nèi)容,又要學(xué)會(huì)概括內(nèi)容的能力。此處能總結(jié)概括出照應(yīng)句子即可。

      考點(diǎn):歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。

      《濟(jì)南的冬天》精講

      【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

      擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

      ☆溫故知新☆

      ☆課堂探討☆

      要點(diǎn)一:擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

      【探究活動(dòng)】

      賞析“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

      【教師釋疑】

      擬人修辭方法,就是把事物人格化,將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象,而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情,運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物,可以把它寫得栩栩如生,使人倍感親切自然

      【討論明確】

      【課堂提升】

      《冬雨》(10分)

     、偾宄浚_門邁入樓道,就聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

     、诒眹(guó)的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?在這“大雪”的節(jié)令,在一場(chǎng)瑞雪之后,竟然下了一場(chǎng)小雨!聽?wèi)T了西北風(fēng)的呼嘯,忽然聽到這雨聲,讓人覺得嚴(yán)冬已過去,又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂,“沙沙”聲宛然《沉醉東風(fēng)》中輕緩細(xì)切的彈撥樂,“吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲,多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那美妙的韻律。

     、蹣峭猓晷,霧大。雨,淅浙瀝瀝,如絲如縷,東飄西灑,悄無(wú)聲息,要不是偶有幾個(gè)大雨點(diǎn),你就看不見它。冬雨雖然似乎來(lái)錯(cuò)了季節(jié),卻也有情,落在你的臉上、脖子里,并不給你寒意,也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦,只是涼絲絲的,你會(huì)頓生一種特殊的輕柔、清新和親切感。

     、芏陼(huì)躲進(jìn)霧里,跟你捉迷藏,神秘兮兮的。霧蒙蒙,隱住村鎮(zhèn),裹住樹,籠著一個(gè)神秘的世界。近處,霧中房屋、樹木、電桿,朦朦朧朧,影影綽綽,似海上若隱若現(xiàn)的山島,又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情,好似跟你逗戲,給你“畫”個(gè)“圈”,你往前,她就后退,你退回來(lái),她又悄悄地追過來(lái),你喝喊,聲音似落進(jìn)大海里,杳無(wú)回音。

     、蒽F緩緩消退,樹木從霧的紗幔里走出來(lái)。楊樹雖已落盡了葉子,然而,那擎在枝頭的絳褐色的苞頭,經(jīng)雨水潤(rùn)澤,有些膨脹,像初春欲放的苞蕾。遠(yuǎn)眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹,尚存幾許綠色或淡黃的葉子,乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“依舊煙籠十里堤”的韻味呢。

     、抻旮×。人們立在雨中談笑,小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊,和自己的影子相視而笑,指點(diǎn)著,戲逗著。不少人打了傘,紅的、黃的、草綠的、天藍(lán)的……飾著各種圖案,遠(yuǎn)看,仿佛翩翩的彩蝶。此時(shí)此景,在許多人的眼中、心中,花傘已遠(yuǎn)非遮雨的工具,而是藝術(shù)品,是生活的裝點(diǎn),是美的一部分,似乎也寄寓了對(duì)春的渴望。應(yīng)該說,在北國(guó),冬雨總該是不正常的,而這“不正!眳s也令我別有情愫,啟發(fā)了我的新思維,讓我體味到造物主的“不拘一格”、無(wú)窮變化。冬雨不是老皇歷,老皇歷有些頁(yè)碼念不得了。不是嗎,這幾年,在不少發(fā)奮圖強(qiáng)、追求高遠(yuǎn)境界的人們的心里,嚴(yán)寒的冬在縮短著.溫暖的春在提前著,火熱的夏和金燦燦的秋似乎在延長(zhǎng)著。

      ⑦一位大作家說過,既然冬天已經(jīng)來(lái)臨,春還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

     、喽,你該是春的急先鋒、春的精靈,你勾起我對(duì)春的向往和呼喚,讓我早早地盼起春來(lái)。你牽著我的思緒超越了一個(gè)嚴(yán)寒而沒有綠野和鮮花的季節(jié),讓我似乎看到一個(gè)萬(wàn)紫千紅的季節(jié)已經(jīng)早早來(lái)臨。

      1.①②③段依次從覺、覺、覺等感官寫冬雨給人們帶來(lái)的美好感受。(3分)

      2.④段中“冬雨會(huì)躲進(jìn)霧里,跟你捉迷藏,神秘兮兮的!敝饕\(yùn)用了什么修辭手法,請(qǐng)簡(jiǎn)要說說這種修辭手法的表達(dá)效果。(4分)

      3.②段“在一場(chǎng)瑞雪之后,竟然下了一場(chǎng)小雨”中的“竟然”二字是針對(duì)而言的。(從原文中找句子回答)(3分)

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