賣火柴的小女孩》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩》教學設計,希望對大家有所幫助。
賣火柴的小女孩》教學設計1
一、活動目標(一)認知目標通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》,鼓勵幼兒運用形容詞(例:可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的),把自己的感受連貫、完整地述說出來,借助幼兒思維的跨躍性,培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。
。ǘ┣楦心繕送ㄟ^感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷,激發(fā)幼兒的同情心、樂于助人的愛心,懂得珍惜美好生活。
(三)人格目標通過幼兒自由想像,并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來,培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性。
二、活動準備(一)知識經(jīng)驗準備感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。
。ǘ┉h(huán)境準備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。
(三)物質準備故事《賣火柴的小女孩》,電視機、VCD機、錄音機。
三、活動過程(一)整體欣賞童話故事《賣火柴的`小女孩》,初步感受故事中的悲慘氣氛。
1、師:圣誕夜到了,你知道,有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的,看看,到底發(fā)生了什么事?
2、出示書面漢字:可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞,營造氣氛,幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內(nèi)容。
師:你覺得她是一個怎樣的小女孩呢?
。ǘ┓侄涡蕾p,感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣,為什么會這樣。
1、師:小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么,為什么會這樣呢?
師:如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現(xiàn)愿望,你會怎樣幫她呢?
2、師:擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢?如果是你,那你又會怎樣幫助她呢?
3、師:小朋友,想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的?
4、師:小朋友們,請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的?
。ㄈ┱w欣賞,激發(fā)幼兒感情的升華。
師:小女孩這么可憐,如果你能幫助她,你會怎樣幫助她呢?
四、各領域滲透藝術:讓幼兒在欣賞這一童話故事后,把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。
五、生活中滲透在生活中,鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴,培養(yǎng)豐富的情感。
六、環(huán)境中滲透1、將故事制成圖片,讓幼兒進行排圖講述。
2、設置小小舞臺,放置道具,讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。
七、家庭中滲透建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事,深化幼兒對美好生活的情感,并懂得珍惜。
八、活動評價。
賣火柴的小女孩》教學設計2
一、活動目標
。ㄒ唬┱J知目標
1.通過欣賞故事,幫助幼兒回憶故事內(nèi)容和故事中人物的對白,進一步激發(fā)幼兒的同情心和對美好人生的向往,培養(yǎng)幼兒思維的跨躍性和發(fā)散性。
2.要求幼兒按故事情節(jié)發(fā)展分角色表演,培養(yǎng)幼兒思維的嚴謹性、兼容性、靈活性和敏銳性。
(二)情感目標
通過看動畫,聽錄音,學習表演人物的表情變化,培養(yǎng)幼兒情感的豐富性。
。ㄈ┤烁衲繕
鼓勵幼兒在表演中大膽探索,互相合作,培養(yǎng)其合作性、高自控性、獨創(chuàng)性和自主性。
二、活動準備
1.知識經(jīng)驗準備幼兒已欣賞《賣火柴的小女孩》這個童話故事,并熟悉和掌握故事的內(nèi)容,且有一定的表演基礎。
2.物質準備配本童話故事VCD、錄音、角色圖片,漢字(對白)條、頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。
3.環(huán)境的準備活動室內(nèi)布置圣誕節(jié)、新年氣氛。
三、活動過程
。ㄒ唬┬蕾p故事
1.引出故事名稱,出示字條“賣火柴的小女孩”。
2.看故事VCD,提出要求。
師:請小朋友邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的。
。ǘ┮龑в變夯貞浫宋飳Π祝プ「鹘巧奶卣。
1.出示各角色對白的漢字條,幼兒點讀。
2.講述和分析各角色特征,并在旁白和對話前貼上表情娃娃,進一步激發(fā)幼兒的同情心。如:小女孩:有誰來買我的火柴?(哀求的語氣)
3.有表情地表現(xiàn)人物對話,再次練習。
。ㄈ⿲W習表演故事
1.準備階段。
幼兒自由交談,議論怎樣演,教師可適時參加幼兒的交談,確定角色的分配人選。
2.預演階段。
、俑鶕(jù)幼兒自己選定的角色,讓幼兒根據(jù)自己對故事和角色的感受,先自己嘗試表演。
、诮處熞约w(小組)或個別輔導形式教幼兒用表情、動作來表演各角色。
重點表現(xiàn)小女孩饑寒交迫的感覺以及她劃亮火柴,對美好事物的憧憬。
。ㄋ模┯^看表演
1.創(chuàng)設情境布置舞臺,根據(jù)演出需要,穿好服裝,拿好道具。
2.以抽簽的方式?jīng)Q定參加表演的人員。觀眾可邊觀看表演,邊跟著演員做動作和表情。
四、各領域滲透
藝術:開展手工制作活動,師生共同參與《賣火柴的小女孩》的表演服裝和道具的制作。
社會:開展“愛心捐款”活動。
五、生活中滲透
利用戶外活動或下午游戲時間,讓幼兒多次實踐,使幼兒有機會參加表演,有機會進行觀后的講述或表演后的講述,并嘗試表演不同的角色。
六、環(huán)境中滲透
1.組織表演服裝和自制道具的作品展覽。
2.布置愛心捐款“鳴謝欄”。
七、家庭中滲透
1.建議家長多向幼兒講述以“關心別人”、“幫助別人”、“獻愛心”等為主題的新聞報道或事件。
2.建議家長選擇兒童表演方面的電視節(jié)目,陪同幼兒觀看。
八、活動評價
附童話
賣火柴的小女孩
天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天――大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋――那么大,一定是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當搖籃。
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。
可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜――她可忘不了這個。
她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家,因為她沒有賣掉一根火柴,沒有掙一個錢。她爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。
她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小乎嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。
她又擦了一根,火柴燃起來了,發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明,她可以一直看到屋里,桌上鋪著雪白的臺布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的.是,這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
她又擦著一根火柴。這一回,她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大、還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一樣,在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。這時候,火柴又滅了;,只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡直成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道長長的紅線。
“有一個什么人快死了”。小女孩說。因為她那惟一疼她的奶奶活著的時候告訴過她:一顆星星落下來,就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
她在墻上又擦了一根火柴。這一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光中,是那么溫和、那么慈愛。
“奶奶!”小女孩叫起來,“。≌埌盐?guī)ё甙!我知道,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一樣,就會不見的!”
她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,照在她的小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道。她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(作者:安徒生)
賣火柴的小女孩》教學設計3
教學目標
1、指導朗讀,體會作者表達的情感。
2、通過五次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想,體會小女孩的悲慘命運。激發(fā)學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情,繼而珍惜身邊的美好生活。
教學手段:
多媒體課件
教學流程
一、復習導入
同學們,上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內(nèi)容?(預習了課文中的生字和詞語,了解了課文的作者和主要內(nèi)容,還學習了課文的第一部分賣火柴,讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們,你們還想繼續(xù)深入了解小女孩命運的悲慘嗎?接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。
二、學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容(5~11)
1、快速閱讀第5—10自然段,思考討論下面問題,并填好表格:小女孩一共擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴她都看到了什么?你從中體會到什么?
讀第一次擦火柴部分。
小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服。∷伎迹簽槭裁磿霈F(xiàn)火爐的幻想?怎么理解這句話?
。ㄙu不了火柴會挨打,她不敢隨便取,因為火柴是他們家生活的依靠,但她實在冷得受不了,終于抽出了一根,進一步說明她冷,渴望溫暖,所以會出現(xiàn)大火爐的幻想。)
2、指出學法。剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法,先讀課文,弄清寫了什么?再抓重點詞,為什么這樣寫?說明了什么?用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻想部分。
3、小組討論學習,完成表格。
4、學生匯報自學情況
因為寒冷才出現(xiàn)火爐,因為餓才出現(xiàn)烤鵝,因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫小女孩的五次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5、在這里,老師還有一句話不理解,你們能幫我嗎?“她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
6、指導朗讀(再次朗讀幾次幻想部分,讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
三、學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容(12~13)
1、讀后思考。
。1)這一段主要寫了什么?
(2)課文結尾的'兩個“幸!痹鯓永斫?
“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。
這句話中的兩個“幸福”的含義不同:第一個“幸!钡暮x是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的,是幸福的;第二個“幸福”意思是小女孩死了就擺脫了寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。
2、指導朗讀。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。
四、總結
這篇課文講了(一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭)的悲慘故事,揭露了(資本主義社會的罪惡),表達了(作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿)。今天我們長在紅旗下,生在幸福中,你們該怎樣做呢?(珍惜幸福生活,努力學習,長大為祖國做貢獻。)
五、布置作業(yè)
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會說些什么?或者你準備怎么做?
賣火柴的小女孩》教學設計4
一、導課
1.上節(jié)課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》,請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分?
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
過渡: 那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來我們要深入學習課文。
二,新授
第一部分
1.首先,看賣火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點詞語,讀一讀句子,體會小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
。埧岬默F(xiàn)實)
過渡:通過讀文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?墒呛髞硭鯓恿四兀磕闶菑哪睦镏赖?能讀給大家聽嗎?小女孩死了,可作者為什么會說她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節(jié)中知道的?
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關語句,還可以在你最受感動的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會。(學習提示)
1.學生默讀5-10自然段。~
師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個表格。(填表格)
2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的'嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。
師:我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?
師:這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣。。ㄗx出勇氣來)
師:她用火柴往墻上一擦,只見——
師:大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?
師:看到大火爐時,小女孩是什么心情?小女孩為什么會看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個什么詞來形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?
師:回到了怎樣的現(xiàn)實中?用一個詞來形容。(殘酷的現(xiàn)實)
師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中,小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。 (痛苦]
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實太殘酷了,讀——
過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢?
師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動的句子讀一讀,讀出你的感動,再說說你的體會。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學們討論。
5、(“奶奶~)大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個嘆號中,你體會到了小女孩怎樣的心情?
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師:小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚,作者的語言字字含情。
3、(飛到那~)這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。
師:反過來說,小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘。ū瘧K的命運)帶著你的體會讀——
師:小女孩為什么會看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中,你體會到了什么?
還有哪段沒學,你明白了什么?
小結:幻想越是美好,現(xiàn)實就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結尾卻這樣寫道:
。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福,其實是反襯現(xiàn)實的痛苦,第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
五、小練筆:
對比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對小女孩或自己說嗎?
六:小結:
同學們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情,對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會,就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學們,課文學到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會有這樣的感覺呢?是呀,文章如此凄美,牽動著我們的心,是作者采用了什么寫作方法呢,下節(jié)課我們接著學習。
板書設計:14.賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
賣火柴的小女孩》教學設計5
一、教學目標:
1、借助MTV精美的畫面,通過朗讀課文,讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會小女孩命運的悲劇,社會的不公,從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式,讓學生討論“女孩之死誰之過?”這一問題,從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點:
1、引導學生從讀中感悟,深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式,描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計:
在運用多媒體進行的教學設計中,教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此,在運用課件時,遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點,從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用,能渲染氛圍,使學生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程:
(一)創(chuàng)設情景,明確目標
1、出示幻燈片(一):
一張“天鵝”的圖片,同時播放圣桑的《天鵝》,營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”,并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書,去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂;去享受讀書的滋味!
——盧老師寄語
通過讀這段話,讓學生明確本節(jié)課的學習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話,從情感入手,體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
(二)初讀課文,整體把握
出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文?
。x、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀)
“好,老師給你們配上音樂,自由讀”
2、書讀完了,用一個詞來說說你的感受。
高興——————生氣——————難過
說說你為什么會有這些感受?
(三)借助MTV動畫《火柴天堂》,進一步加深感受,關掉MTV音樂,老師根據(jù)畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的.大藍眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神,能讓所有在場的人為之動容,為之流淚。這一教學情景的創(chuàng)設,有利于課文內(nèi)容的展開。
(四)看完動畫后,繼續(xù)談感受。
生:我想哭
生:我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生:我想給那個女孩送吃的。
生:當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時,我也替她高興。
。1)文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣?
(2)找出課文中有關的句子,讀一讀。
。3)怎樣才能讀出這種感受?
(五)指導朗讀,體會感情
高興的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢?
抓住重點詞語,注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段:讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論:
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐?
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
(六)通過對比,揭示中心
1、幻景的美麗,現(xiàn)實的殘酷,造成了什么結果?
找出描寫小女孩死了句子。(文后三個自然段)
2、出示幻燈片(三)小女孩凍死在墻角,手里捏著一把火柴。圖文對照,朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?還是幸福的?
多數(shù)學生認為是痛苦的,部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎?
生:愿意,因為她活著太痛苦了
生:不愿意,她還太小,還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說:如果在生活中你爸爸總是打你,那你不愿意死嗎?
全班交流,找出依據(jù)。
4、動畫出示:“女孩之死誰之過?”幾個大字。
5、小組討論以上問題,并簡單列出原因,作好記錄。
(1)小女孩太冷
。2)小女孩太餓
。3)小女孩沒人同情她
。4)她爸爸打她
。5)社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫?涩F(xiàn)實生活并沒有天堂,那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
(七)聯(lián)系生活實際,激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局?你對這樣的結局滿意嗎?
2、如果讓你改寫結尾,你將怎樣寫?
。ㄟ@一問題的設計,意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好,表達對小女孩的同情之心。)
(八)回歸全文,經(jīng)歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個故事排成電影,編成歌,制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中,達到享受讀書的目的。
賣火柴的小女孩》教學設計6
教材目標:
知識與技能:正確讀寫詞語,有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關注人物的命運。
過程與方法:了解作者虛實結合的表達方法,體會這樣表達的效果。
情感、態(tài)度、價值觀:感受小女孩命運的悲慘,體會作者對當時社會的不滿,對窮苦人民的深切同情。
教學重、難點:
把握課文主要內(nèi)容,關注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結合的描寫方法及表達效果。理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學設計:
一、導入:
。ù笃聊怀鍪緢D片“丑小鴨”、“拇指姑娘”)它們是誰?能用一句話來介紹一下它們嗎?知道是誰筆下的形象嗎?學生答。那誰能來說一說你所了解的安徒生?學生簡介,教師補充。今天我們就隨著這位童話大師的筆,走近這樣的一位小姑娘,齊讀課題《賣火柴的小女孩》。
二、初讀,整體感知
師:請同學們打開書,自由讀課文,在字準句順的基礎上,想一想安徒生為我們帶來了一個什么樣的.故事?
學生讀文,思考、匯報。
師:孩子,此時此刻你最大的感受是什么?
生答:可憐、悲慘等。
師:是啊,這是一個多么可憐的小女孩啊,孩子,你從哪感受到了小女孩的可憐?快速瀏覽課文的1——4自然段,有了自己的感受就可以舉手說。
學生匯報:
重點抓住“大年夜”:孩子,對于你來說大年夜意味著什么?可對于這個可憐的女孩來說呢?
“冷”:從哪體會出了小女孩冷?學生答。孩子,你感受到冷了嗎?來,把這種冷讀出來。學生讀。
“餓”。
“家”:是什么讓這個小女孩有家不能回?學生答。
師:是的,現(xiàn)在,這個可憐的小女孩只能蜷縮在墻角,伴著她的只有那一把沒有賣出去的火柴。孩子們,如果你就是這個可憐的小女孩,你現(xiàn)在最想要的是什么?
學生回答。
三、研讀,情感升華:
師:瀏覽下文,小女孩和你想要的一樣嗎?
學生答。
師:孩子們,就讓我們帶著對她的同情,再次走近這個小女孩,走進課文的余下部分,動筆畫出讓你感受最深的語句,看看你能體會到什么,有了自己獨特的體會可以和小駔內(nèi)的人交流交流。
學生讀、畫、交流。
學生匯報:
第一次:
師:一個“敢”和一個“終于”道出了小女孩什么樣的心理?為什么會這樣?你能把小女孩的這種矛盾體現(xiàn)出來嗎?指導朗讀。
師:為什么說這是一道奇異的光?體會出什么了?
學生答。
師:然而火柴滅了,她面對的只是一根燒過了的火柴梗。多么可憐,孩子,你感受到她的可憐了嗎?試著把文中的第三人稱換成第一人稱“我”來讀一讀,你會感受更深刻。指導朗讀。
第二次:
抓住幻想和現(xiàn)實的對比,突出小女孩的餓。
第三次:
抓住幻想和現(xiàn)實的對比,突出小女孩渴望快樂。
師:然而她這美好的愿望卻變成了天空中的一顆流星,那么你知道流星對于小女孩來說意味著什么嗎?(學生答)她卻沒有想到這一顆會是她自己。
第四次、第五次:
師:(出示小女孩呼喊奶奶的話)孩子,小女孩是怎樣呼喊她的奶奶的?你從哪體會到的?看她的話中的標點符號,四個嘆號說明了什么!
學生答。
師:她是如此急切,讓我們聽得如此凄涼,孩子,你能不能幫助她呼喊她的奶奶?(指導朗讀)讓我們一齊幫助她吧!(配樂)
師:可是孩子們,火柴一滅,奶奶就會不見的,怎么辦?她該怎么辦?
學生答。抓住“趕緊”、“一大把”和第一次的“敢”、“一根”進行對比體會。
師:就這樣,小女孩終于和她的奶奶“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”,這句話你怎么理解?
生答。
師:也許死對于這個可憐的孩子來說才是真正的解脫。于是出現(xiàn)了這了的一幕:每二天清晨(配樂,學生接讀)。孩子有什么要說的嗎?
學生談體會。
師:是的,過路的人也許只是想到了“她想給自己暖和一下”,但誰都不知道(學生接讀——)。孩子這兩個“幸!痹鯓永斫猓
學生回答。
四、拓展積累
師:這個可憐的小女孩生活是那樣凄慘,幻想是那樣美好,而結局卻是這樣悲慘,大家也一定被這個故事感動了,中國有個小女孩叫劉倩倩,她看了這個故事后寫下了這樣一首小詩,讓我們一起來讀一下——《你別問這是為什么》。
生讀。
師:你也一定有很多話要對這個小女孩說,有很多事想為這個小女孩做,請你也仿照這種形式續(xù)寫小詩。
學生動筆寫,全班交流。
五、總結
兩百多年過去了,可是這個賣火柴的小女孩卻依然活在我們心中,課后請大家去讀讀安徒生的其他作品,相信你會從中受益匪淺。
賣火柴的小女孩》教學設計7
學習目標
1.會寫7個生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。
3.了解作者實虛結合的表達方式,體會這樣表達的效果。
4.激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
學習重難點
1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活,關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時安排:2課時
教學準備:五次擦燃火柴的課件;樂曲《天鵝》
教學過程
第一課時
一、談話導入
1.同學們,你們的大年夜是怎樣過的?(學生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運,在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2.板書課題。
二、整體感知,理清脈絡
1.自讀課文,用自己喜歡的'方式將課文讀正確,讀流利。
2.簡單地說一說課文講了一個什么故事。(先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著,小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。)
3.按照故事的發(fā)展順序,把課文分成三段。
三、創(chuàng)設情境,喚起對小女孩深切的同情
1.下面我們就靜下心來,仔細地品讀課文,試著走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分,然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。
2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3.結合具體的語句匯報
。ǚ浅:;非常饑餓--光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨--另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了;誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一分錢;爸爸一定會打她的。)
4.找生試著把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價,并提建議。再自由讀這部分,感受小女孩的可憐。
5.指名配樂朗讀。(播放《天鵝》。)
6.如果你是小女孩,你現(xiàn)在最需要什么?(溫暖、食物、疼愛等)可是,她又冷又餓,有家又不敢回,除了舊圍裙里的火柴,一無所有。
第二課時
一、深入品讀,感受女孩的悲慘命運
1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分,把你最受感動的地方畫下來,并寫一寫自己的感覺。
2.以匯報的方式,感受女孩的命運的悲慘。
(如,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實中孤獨,渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼,讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。
3.選擇讓你感動的段落,有感情地讀給小組同學聽。
二、圍繞中心,提出疑問
1.在別人幸福地歡度新年的時候,女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分,提出問題。
2.出示:誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑:多么美麗的東西指什么東西?為什么會看到?怎樣看到的?兩個“幸!笔鞘裁春x,小女孩真的得到幸福了嗎?
三、感情朗讀,體會“幸!
1.她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西,使她感到幸福,請同學快速瀏覽課文的第二部分,畫出來。
2.學生匯報,教師板書:大火爐烤鵝圣誕樹奶奶
3.觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片,找生朗讀,感受女孩虛幻的幸福。
4.選擇
四、感情朗讀,體會現(xiàn)實
1.火柴再溫暖,再明亮,帶來的幻覺再幸福,總是要消失的。讀下面的句子,說說你讀懂了什么。
出示句子:哎,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候,火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細長的紅光。
2.交流:現(xiàn)實的殘酷,女孩命運的悲慘。
3.比較句子:(1)啊,哪怕是一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧,火柴燃起來了,冒出火焰來了。2)她又擦了一根。(3)她又擦著了一根火柴。(4)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。
體會:女孩由開始的不敢到敢,從抽出一根到后來的抽出一把,表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好,只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以,“她倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!痹谒劳鲋校诹硪粋世界中,女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。
4.配樂有感情地朗讀最后兩段。
五、總結寫法與讀法
1.在同學們深情的朗讀中,我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴,回顧一下,我們是如何走進這個童話世界的。(有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯(lián)想入境,都是品味讀書的好方法。)
2.這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆樱浚▽Ρ鹊膶懛,使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照,讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情;詳細的刻畫,女孩的外貌、衣著和動作,深刻地寫出了女孩的可憐;合理的想象,種種的“美好”,實際是那樣平常與普通,對女孩來說卻可望而不可及;悲劇的結局。)
六、拓展延伸
1.讀完這個感人的童話,我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問,這是為什么》。再把你想說的話寫下來。
2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界著名的丹麥童話作家,一生為孩子們撰寫了168篇童話,他的作品超越了時間和空間的限制,100多年過去了,仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等,你讀過了嗎?
板書設計:賣火柴的小女孩(丹麥安徒生)
美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實命運悲慘
賣火柴的小女孩》教學設計8
教學目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法,體會這樣寫的好處。
過程與方法:
通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點,也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是:引導學生把握課文內(nèi)容,關注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘,學生要結合故事背景去理解課文,走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
采用“引導──發(fā)現(xiàn)”的教學方法,在比較中引導學生領會課文的內(nèi)容,從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
第二課時
一、談話導入
1、師;同學們,在著名童話作家安徒生的筆下,我們認識了一個美麗的小女孩,她對你留下來怎樣的印象?
生:貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師:這個可憐的孩子在大年夜凍死了,但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分(出示課件)
1、深入品讀,感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式,通過對比感受女孩的命運的悲慘。
。ㄈ纾诓寥蓟鸩衩篮玫幕孟笾,感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實中孤獨,渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼,讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格,在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實對比中,突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心,另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的.地方去了!边@句話是什么意思?
這句話的意思是小女孩離開了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示:誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑:多么美麗的東西指什么東西?為什么會看到?怎樣看到的?兩個“幸!笔鞘裁春x,小女孩真的得到幸福了嗎?
3、在別人幸福地歡度新年的時候,女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分,配樂朗讀。
四、思考問題,體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計:
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(實寫)
“幸!泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀
痛苦悲慘的命運(實寫)
賣火柴的小女孩》教學設計9
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個故事,表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學目標
1、通過學習本節(jié)課的內(nèi)容,領悟故事的深刻思想內(nèi)涵,初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。
2、引領學生逐層深入品讀并理解前四段,關注人物的悲慘命運,體會對比的表達方法,結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
教學重、難點
能讀懂前四段中含義深刻的句子,學習做題方法和作者的寫法,體會其表達的思想感情。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、導言揭題
同學們,除夕夜你在干什么?但是,你們知道嗎?在資本主義國家的一個大年夜,有個和你們同樣年齡的小女孩,卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴,最后凍死街頭。今天,我們就走進這個女孩。加上“小”字,帶給你怎樣的感覺?究竟課文中的小女孩是什么樣的呢?
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀文,讀準字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文,完成填空。課文先寫小女孩___,接著寫小女孩__,最后寫小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段,說說你看到一個什么樣的`小女孩。
4、交流匯報。
三、解讀“不幸”
。ㄒ唬┎糠秩胧郑x理解。
1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關語句。
。1)點撥、引導,體會天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了,下著雪,又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個字體會句子。
師:當你細讀每句話,讀到重點詞的時候,你會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息,F(xiàn)在再讀這句話,味道就不一樣了。(教師用手勢指導學生朗讀,變換兩種方式讀:從強到弱和從弱到強。)
b、同學們自己讀第一自然段的其他句子,做批注?梢院屯瑢W們交流。
2、感受人性冷漠
(“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。抓住兩個“誰”)
誰會是哪些人?能去掉嗎?這句話言外之意是(這一整天,小女孩,小女孩。)
作者為什么不這么寫?作者有什么目的?
3、運用學法,學習第二句。
。1)雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。
。2)這句話寫什么?“這些”指的是哪些?
(3)每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。觀察這兩個句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?作者運用了什么寫法?
。4)表情朗讀。
4、提問:這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?
。ǘ┗貧w整體,深化理解:
1、跟著作者,我們來到遙遠而古老的丹麥,見到了這個可憐的小女孩。請你們看圖有條理地說一說,可以用“可憐的小女孩!”作為開頭寫一首詩。
2、學生練習,指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題,鋪墊銜接
1、過渡:可憐的小女孩,她最后的結局是怎樣的呢?(凍死了)是啊,在資本主義社會里,這就是窮苦孩子必然的結局。
2、自由讀第三段,找一找,小女孩死時的神態(tài)。(她[帶著微笑死了])
3、設置懸念:為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什么要這樣寫呢?這兩個問題,下節(jié)課我們學習課文時再來解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來
這里有(),這里有(),這里有();
快到我身邊來
我把(),我把(),我把();
快到我身邊來
我們的童年()!我們的生活()!
賣火柴的小女孩》教學設計10
教學目標:
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇,深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點:理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情景導入:
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件,簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出,檢查學生自學情況,請學生讀生字詞。
四、整體感知,理清脈絡
快速讀課文,用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。
五、講解第一段(1—4自然段)
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會到了什么?
在萬家團圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣火柴,忍受著寒冷與饑餓的煎熬,你們覺得她可憐嗎?
從哪些句子可以看出小女孩非?蓱z?把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類,填入表格?纯茨男┚渥臃謩e說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛?
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段,體會小女孩的不幸。
六、小結:
今天我們學習了課文的第一段,深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來,還有什么事情將會發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?
七、作業(yè)設置
預習第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?
第二課時
一、復習引入,回憶鞏固
上節(jié)課我們學習了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說說你讀懂了什么?(
二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸
。ㄒ唬w會幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子,有感情地朗讀,體會小女孩的幸福感受。
。ǘ╊I悟不幸
這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎?
小組討論,為什么幻象中會出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現(xiàn)說明了小女孩怎樣的渴望?
學生回答,教師在黑板上板書
第一次大火爐溫暖
第二次烤鵝渴望食物
幸福?第三次圣誕樹歡樂不幸!
第四次奶奶疼愛
第五次和奶奶一起飛走幸福
(三)解讀重點句子,體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”一句說明了什么?表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情?
2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著了一大把火柴,這些變化說明了什么?
3、課文第六自然段的最后一句話:“這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻!蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個字的?
4、第8自然中小女孩說:“有一個什么人快要死了!边@句話預示著什么?起了什么作用?
5、如何理解:“她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”?
。ㄎ澹┙沂局黝},情感升華
。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了,她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時,他們的反應是怎樣?面對如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫地說呢?
小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸!焙x一樣嗎?它們分別指代什么?
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會的罪惡。
。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段,讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂,使學生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展:假如小女孩來到了我們面前,你最想跟她說些什么?
3、知識延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話?把你看過的一個童話的主要內(nèi)容講給同學或家長聽。
教學反思:
教學中,我充分利用課件,調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,引起師生教與學的.共振效應,提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛,由愛生憤“的情感脈絡,不斷提升學生的情感體驗,升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情;聯(lián)系實際,體會社會主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活!墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容,不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學活動之中!
在讀悟的過程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!弊寣W生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸!闭務勛约旱睦斫,再從整篇文章想開去,小女孩一次次點燃火柴,其實是在點燃心中的希望,點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時,還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求,要有一顆愛心,關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
賣火柴的小女孩》教學設計11
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話,課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇,揭露了當時社會的黑暗,表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索,分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學目標】
1.認讀5個字(其中有2個多音字“晃”和“噴”)。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運,感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學重點】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運,感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學難點】
有感情地朗讀課文,寫出讀后感。
【學情分析】
有不少學生在學習課文之前,已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話,現(xiàn)在需要的是站在學習語文的角度上看問題:獨立學習、自瀆自悟,通過朗讀來表達自己的情感。
【教學方法】
采用多種不同的形式讀,把閱讀與質疑有機結合,把閱讀與思考有機結合,把閱讀與感悟有機結合,讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程,在“自主、合作、探究”的學習行為中,獲取知識、形成能力。
【教學理念】
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性,獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,力求引導學生自讀自悟,感受寓言的寓意。
【教學準備】
布置學生預習,查閱有關資料。
【教學過程】
一、導入新課,揭示課題
1.板書課題,啟發(fā)談話
同學們一定都讀過童話故事,今天,我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的`著名童話《賣火柴的小女孩》。
2.學生說說了解的安徒生,教師可以根據(jù)實際情況簡介時代背景及作者:安徒生19世紀丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知,理清線索
1.自讀課文,了解課文大意。(同桌交流)
2.檢查自讀情況。
思考:本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?
。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋小女孩流浪街頭賣火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序:賣火柴——擦火柴——人死去)
板書:賣火柴 擦火柴 人死去
三、學習課文,激發(fā)情感
。私庑∨⒈瘧K的命運,激發(fā)學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會制度的憎恨。)
。ㄒ唬百u火柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會到了什么?
。ü适掳l(fā)生的時間是大年夜,地點是街上,當時的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)
2.作者在描述小女孩生活情況的時候,著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容,想想這些細節(jié)描寫的作用是什么?
3.交流(反饋)
。1)對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說明她被人欺負。)
。2)課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫,“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些!
。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)
。3)“每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
(作者運用對比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)
(4)“天快黑了,又下著雪”是細節(jié)描寫。
(這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。)
4.指導朗讀。
小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5.小結。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘,沒吃沒穿又冷又餓,得不到同情和幫助,我們讀了也禁不住萬分同情。
(二)學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?
。1)自由讀第一次擦火柴部分。思考: 為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?
。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取,因為火柴是他們家生活的依靠,但她實在冷得受不了,終于抽出了一根,進一步說明她冷,渴望溫暖,所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)
。2)指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法,先讀課文,弄清寫了什么?再抓重點詞,為什么這樣寫?說明了什么?用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
。ㄒ宰x為本,充分與文本對話,在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容,感悟表達技巧,掌握理解文章的方法,提高學生的語文素養(yǎng)。)
3.分小組討論學習,完成表格。
第幾次擦燃火柴
現(xiàn)實
幻景
說明
現(xiàn)實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
圣誕樹
渴望快樂
圣誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4.小結自學情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐,因為餓才出現(xiàn)烤鵝,因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5.指導朗讀。
(有感情地朗讀,讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)
。ㄈ⿲W習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1.讀后思考。
(1)這一段主要寫了什么?
。2)作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?
。 3)怎樣理解課文結尾的那幾句話。
。▽懶∨⑺廊サ纳駪B(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去,這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比,再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福,更增強了這種對比效果,加深了人們對女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)
2.指導朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。
。ㄒ圆煌问降淖x來代替講,在讀中理解文章內(nèi)容,感悟表達技巧,拓展升華和積累語言,提高學生的語文素養(yǎng)。)
四、回憶內(nèi)容,總結寫法
1.回憶課文內(nèi)容。
。ㄟ@篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會的罪惡。)
2.分小組討論,總結寫法。
。1)運用細節(jié)描寫刻畫人物;
。2)想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情,樂于表達
1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運,同時更揭露了資本主義社會的罪惡,我們生活在幸福中,該怎樣做呢?(珍惜幸福生活,努力學習,長大為祖國做貢獻。)
2.把自己的真實感受寫出來(假如小女孩來到我們身邊)。(要學生寫讀后感,把教材“還原”成生活場景,讓學生在現(xiàn)實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。)
賣火柴的小女孩》教學設計12
教學設計理念:
本文設計依據(jù)“
教學目標
一、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞,積累令你感動的句子。
(2)理解課文內(nèi)容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含義深刻的句子,體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結合的表達方式,體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體,引導學生把讀、思、議結合起來,想像出畫面,議出感司,讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛,培養(yǎng)學生的同情心和愛心。
教學重難點:
1、深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備:
關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分:
兩課時
第一課時
一、從課題入手,整體感知課文
1、師:(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個。你別問,這是為什么?
生:(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁。你別問,這是為什么?
晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師:這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天,我們就走進這個女孩(板書:女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談:這賣火柴的小女孩,給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,之后匯報。)
3、師小結:從同學們的話語中,我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音,我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣,既調(diào)動了學生的情緒,又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調(diào);讓學生談對小女孩的看法,學生學有所獲,奠定了對小女孩的同情心的情感基調(diào)。)
二、檢查預習,理清課文層次
1、檢查生字詞
師:課文我們已經(jīng)做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示:乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩,請同學們快速地瀏覽課文,想一想:課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實生活的,哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學生將課文劃分為三部分:(1-4)現(xiàn)實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。
三、品讀語句,體會小女孩的窮苦
1、師:同學們,現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫一畫:你從哪些語句讀出了小女孩的不幸,并在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀,師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上,一個乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷,她根本就沒有鞋穿,赤著腳在街上走,這可是下雪的天呀!
●師:是呀,你讀懂了小女孩的冷,(師板書:冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生:“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的!蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點,真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭,赤著腳的小女孩在向我們走來。
生:“這整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴?
生:“她不敢回家,回為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,讓她有家而不敢歸,實在太可憐了。
●師:你們都讀懂了小女孩的寒冷,誰還讀懂了別的?
生:“再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!
2、教學建議:
1)學生反饋句子,自由表達自己讀后的體會。
2)其他補充,發(fā)表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導:同學們,家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)
4、師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。文中有一句強調(diào)了今天是個特別的日子,小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們,大年夜這三個字,你能聯(lián)想到什么?(讓學生緊扣可憐,將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據(jù)學生的回答相機板書:饑餓、痛苦、孤獨)
6、師:是呀,作者和我們一樣,都對小女孩有著同樣的感情,課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀,喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻,你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風雪聲,教師和學生進行填空式小結:
同學們,因為家里太窮了,小女孩只好在大年夜,冒著風雪,赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是,一整天,誰_____,誰_____。
〔設計意圖〕
(以學生為主體,尊重學生對語言的自我感悟,引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會,感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結:
大年三十夜里,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就蜷縮在了墻角里,她太可憐了,太冷,太餓了!于是,她擦燃了火柴,這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習課文。
第二課時
一、復習導入
1、師:上節(jié)課,我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話,此時,對于這位小女孩,你的腦海中會浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設計意圖〕
(讓學生進一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象,激發(fā)學生表達的.欲望。)
2、師:小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角上帶著微笑。)
●引導質疑:小女孩死了,死本來是痛苦的,為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀,了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入:這就是課文的第二部分內(nèi)容,小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現(xiàn)了種種幻想,她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段,邊讀邊完成下面的表格,并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文,師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成后匯報,師相繼顯示結果。
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次,師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中,你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行匯報,說說理由,并讓其他同學提出問題,讓學生從文中進行發(fā)現(xiàn)交流)
●師:小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻想?預設——
生:因為小女孩又冷又餓,所以她會想到火爐,烤鵝。
生:因為在這個世界上,小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到這些。
生:小女孩無人關愛,她渴望得到溫暖、幸福、快樂,因此,她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想!
●師:同學們講得真好!是呀,小女孩的現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中,看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟,火柴終歸是要熄來的呀,火柴一滅,所有渴望沒有了,每次的結果是怎樣的,作者是怎么寫的呢?讀一讀,找找相關的語句。(現(xiàn)實與幻想的比較,更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示:“她坐在那兒,手里只有一根火柴梗!啊斑@時候,火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻!薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細長的紅光!
●師:從這幾句話中,你體會到了什么?(生說體會)
●師:大家說得很好,小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。這兩次擦火柴,從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句,并說說自己的看法。)師相機出示:“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住!
抽生讀,師指導讀,齊讀。
5、師:此時的小女孩已經(jīng)很虛弱了,這一整把火柴發(fā)生強烈的光,照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大,這樣美麗。趕緊讀這段話,邊讀邊想,怎么理解這句話。
出示:
“她倆在光明和快樂中習走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!
生說理解師引導讀文。
預設——
生:這句話是說小女孩已經(jīng)死了。
生:小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現(xiàn)實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐,可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道,小女孩曾經(jīng)很快樂,很幸福的。請同學們快速找出這句話來,讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn),引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,學生在老師的引導下,有目的、有策略地進行小組合作探究,再通過集體的反饋,大膽地交流自己讀文的見解,達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內(nèi)涵的目的。同時,教師狠抓朗讀,學生在情感上產(chǎn)生了共鳴,充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示:
“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!
●師:這里有兩個幸福,同學們,你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師:小女孩當初是多么幸福呀,假如你就是這個賣火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活,你怎么讀,讀出這幸福生活的心情?
(重點品讀環(huán)節(jié),引導學生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句,進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內(nèi)心,品讀這句話。)
●師:可是,現(xiàn)實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設——
生:這里是說小女孩在現(xiàn)實生活中,沒有幸福,她只有跟著奶奶去了天堂,才能獲得幸福,才能得到快樂。
生:我認為這里的幸福是說小女孩只有死了,才能得到解脫,才能擺脫悲慘的命運,也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式,讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式,讓學生真正走進小女孩的內(nèi)心世界。)
三、拓展延伸,激發(fā)學生的寫作欲望
1、師小結:此時此刻,你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊,你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師:同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她,那在小女孩的周圍,人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里,課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附:板書設計:
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
賣火柴的小女孩》教學設計13
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文,百讀不厭。作為小學生學習語文的載體,該文經(jīng)典且極富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難,而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取,最有效的方法還是立足主體以讀為主,在讀的基礎上,兼以評、議及聯(lián)想的訓練,努力實現(xiàn)人文合一。
一、課前活動:
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學過程:
。ㄒ唬⿲爰で。
同學們,昨天,爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎?講得怎樣?你們一起讀了這篇課文嗎?你們覺得文中的小女孩怎樣?(學生談感受,談收獲。)
。ǘ┏踝x入景。
1、播放朗讀課件,學生閉著眼睛靜靜地聽,然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀,認真地進行圈點批畫,邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊,同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀,學生閉眼靜聽,讓學生進入文本,這是進行深層對話的基礎。]
。ㄈ┗プh釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定,也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時,還可以突破常規(guī),用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組,由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長,也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長,可以由同學推選,也可以自薦,小組長選定后,讓他(她)舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號:如“勇攀高峰,才能勝利”,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流,要求如下(可用課件出示)。
。1)各自談談自己的收獲,把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
。2)談談自己的疑惑點,同組的成員依據(jù)課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
。3)對于小組內(nèi)通過朗讀,討論不能解決的問題,要作好記載,以備匯報時,求得全班其他同學的`支持。
5、各小組成員分別自評一下:你在小組討論中,你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流:小組長匯報各自小組的交流情況,若有疑點,全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學困生劃為一個小組,避免了絕大多數(shù)學困生只能當聽眾和看客的窘境,當然,將他們單獨設為一個組,要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況,能促使學生進行閱讀反思,激發(fā)其主動學習的信心。]
(四)表演升華。
以小組為單位,各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演(也可以自擬表演內(nèi)容)。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽,要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下:假如小女孩得救了……;假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方(段落)讀給大家聽聽,要求情感真摯,能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置,講一講自己的遭遇,說說自己的愿望。
(五)合理拓展。
1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你為什么不回家》為題,合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話,以便在下次讀書交流會上交流。
[一堂語文課,不在于教師講了多少,而在于學生讀了多少。語文課既要議論紛紛,更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯(lián)想。僅讀而言,形式多種多樣:與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外,讀后讓學生先談收獲后談問題,打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上,尊重客觀事實,將他們分為一組,降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創(chuàng)舉。還有,鼓勵學生進行閱讀反思(進行自我評價),體現(xiàn)了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛,將多因素對話推向了高潮,真正實現(xiàn)了“人文合一”。]
賣火柴的小女孩》教學設計14
設計理念:以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促。從老故事舊教材中尋找新的切入點,設計有創(chuàng)意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義,引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。
學習目標:
1、學習生字詞語。
2、理解課文內(nèi)容,了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。
學生準備:認真預習,做好批注。
學習重點:1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準備:鉆研教材,了解學生預習情況,由此來預設教學過程,制作課件。
教學流程:第一教時
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎?這些孩子年紀相仿,雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢?
(讓學生一入文就關注主人公命運,及時抓住課文主線,把握文本中心。)
二、揭示課題
讀課題:關于課題,大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)(體現(xiàn)語文課的語文意識,重視學生基礎知識的掌握,有針對性地解決字詞難點。)
三、走近安徒生
、僮寣W生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。
。ㄒ笞プ∫c,脫稿介紹,將資料的信息理解、吸收后再表達,訓練學生處理信息的基本功。)
②師小結要點
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
(使學生更加敬佩、仰慕安徒生,產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強烈愿望,這是一種閱讀期待。)
b.了解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。
。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊,該預設力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個環(huán)節(jié)以配樂方式,師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后,應該讓學生回味回味,此時教師不應立即打破這份美好的沉默,讓學生就這么沉默著,沉默到大家都耐不住時,才讓學生在沉默中爆發(fā),抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
。ㄎ铱谡f我心,情動而辭發(fā),表達自己最真實的感受,讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的,最有創(chuàng)意的。)
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
(一)課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話,說說自己對這句話的理解。
。ǘ┑谝淮我I學生走進文本,到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)
2、學生交流匯報,師根據(jù)學生發(fā)言相機板書:
美好的大年夜:燈光輝煌燒鵝飄香合家歡聚,美妙的幻象:溫暖的火爐噴香的燒鵝美麗的誕樹慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。(為后面的撕碎做鋪墊。)
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時,重點引導學生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓練可以這樣進行:
、賻煼蹲x。(繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學生的.心。)
、谡f說聽了師的朗讀,你感受到什么?
、圩杂衫首x這一段。(通過朗讀表達自己對文本的個性化理解,通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現(xiàn)實的冷酷。)
(三)第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句,說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、學生讀書并動筆。
2、生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點:
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨,最后走向死亡。b.暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹,最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學生發(fā)言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節(jié)日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那么留給我們的是什么?
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
、輲е椋瑤е瘧嵗首x課文最后兩個自然段,說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸!钡睦斫。表達感受之后,讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎上,才能讀出韻味。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么,誰是劊子手呢?
。1)讓學生仔細觀察書p97的課文插圖,想想自己有什么發(fā)現(xiàn),或是有什么問題。
生可能提出如下問題:
、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u,饑餓的折磨,可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的?
、谛∨⑺闹苁撬{白冷色,而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說明什么?
、坌∨⒉林鸩癯霈F(xiàn)那么多幻象,為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
。2)重點討論:奶奶對小女孩意味著什么?
這個環(huán)節(jié)可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
。3)第三次引領學生走進文本:從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,她的爸爸會打她。
。4)師根據(jù)學生的發(fā)言總結:騎馬車的富人視沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
。4)師質疑:那么,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的,不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
。5)關于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,那又會怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會。
如果有了愛,女孩的家。(這一部份,讓學生聯(lián)系課文來表達。)
如果有了愛,女孩將擁有!▽W生自由表達,傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。)(這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”,是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入,直達心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
四、拓展延伸
1、讀到這里,我們每個人都深深同情小女孩,都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠,我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩:
1、課件出示:
你別問這是為什么
你別問這是為什么?媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄留下一個。
你別問這是為什么。爸爸給我穿棉衣,我一定不把它弄破,你別問這是為什么。哥哥給我一盒歌片,我選出最美麗的一頁,你別問這是為什么。晚上,我把它們放在床頭,讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃把棉衣給它擋風雪,在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗頌這首詩。
3、在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么?
4、學生各抒己見,如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。
5、如果你像小女孩一樣身處逆境,你該向小女孩學習什么?(讓學生明白要像小女孩一樣永遠不要破滅對生活的希望和向往。
結束語:貧窮并不可怕,疾病也沒有什么大不了的。只要,每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。我們也要像賣火柴的小女孩那樣追求幸福美好的生活。)
教學反思:
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中,我從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點:
1、把握了一條情感脈絡。課文伊始,我從學生的生活實際入手,從“大年夜”你們是怎么過的說起,引發(fā)學生閱讀興趣,引導學生細細去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀,使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學生的情感體驗不斷提升,情感不斷升華,達到人文合一。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好,學生弄懂了課文的主要內(nèi)容,但我卻忽視了對文本深層含義的分析,對學生的評價也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩》教學設計15
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個故事,表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學目標
1.通過學習本課內(nèi)容,領悟故事的深刻思想內(nèi)涵,初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
2.引領學生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容,關注人物的悲慘命運,體會作者現(xiàn)實與虛幻相結合的表達方法,結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文,讓學生深入到字里行間已獲得情感的體驗。
教學重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導言揭題
同學們,你們還記得大年夜嗎?一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁,品嘗著美味佳肴,享受著親人團聚的歡樂,是多么美好!但是,你們想過嗎?在資本主義國家的一個大年夜,有個和你們同樣年齡的小女孩,卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴,最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰寫的?(安徒生),他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢?同學們學完課文后就明白了。
二、檢查預習
1.出示檢查題。
(1)給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)
。2)根據(jù)意思寫出詞語。
、偻饶_不靈便,走路緩慢,搖搖擺擺的樣子。()
、诰杉氈,質量很好。()
2.學生作業(yè)。
3.反饋。
第1、2題校對后,把詞語讀一次。
三、檢查預習
1.默讀課文,完成練習三。
試按課文內(nèi)容填空。
課文先寫____,接著寫____,最后寫____。
2.學生讀書、作業(yè)。
3.反饋。
第3題校對后,再濃縮為小標題:[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據(jù)這些小標題給課文分段。
第一段(1~4)第二段(5~11)(12~13)
四、學習第一段
(一)整體感知,了解大意。
快速小聲讀第一段,思考:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]
。ǘ┎糠秩胧,精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關語句。
。1)點撥、引導,教學其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b.能抓住重點詞來談談嗎?
c.概括一下,你是從什么地方看出她很可憐?(憐)
(2)放手自學其余三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎?
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來,蜷腿縮成一團,她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話,去體會小女孩的可憐。學生練習。
(3)討論:這四個句子寫冷的程度上有什么不同?
。4)指導朗讀。
點撥:這些重點詞的音要稍拉長些,讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢?
。ā八掷溆逐I,哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓)
“餓”可以看出小女孩很可憐,寫?zhàn)I的詞句還有嗎?
。ā斑@一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢!弊ァ耙徽、一根、一個”)
3.提問:這么冷,這么餓,這些是書里明明白白寫出來的,你們一看便懂,可是書里還有別的意思,沒有直接寫出來,實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀,也能領會。
5.揭示學法,扶學第一句。
。1)幻燈出示:
那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。
。2)討論:
a.這句話寫什么?(拖鞋大)
b.哪些詞語寫出拖鞋很大?
c.同學們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎?
(3)表情朗讀:在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢?(同情)對的,讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
。4)歸納學法:剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思,再聯(lián)系上下文談體會,最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學法,學習第二句。
。1)幻燈出示:
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。
。2)討論:
a.這句話寫什么?“這些”指的是哪些?
b.誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思?
c.是啊,小女孩還是個孩子,當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂,而現(xiàn)在的她卻流浪街頭,叫賣火柴,多可憐哪!這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是(沒有歡樂)的。
(3)表情朗讀。
點撥:用同情的語氣,突出重點詞,前半句我們可讀得美些,后半句讀得難過些、慢些。
。ㄈ┗貧w整體,深化理解:
1.思考:課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的'?(板書)
2.出示掛圖,訓練說話。
。1)導語:這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥,安徒生的故鄉(xiāng),你們看,遠處的高樓燈火通明,人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié),然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢?請你們看圖有條理地說一說,可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開頭和結尾。
。2)學生練習指名口述。
。3)小結:同學們生動的描述,仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪!(指板書)這句話后面的感嘆號(用紅粉筆標出)就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學第三段
1.過渡:可憐的小女孩,她最后的結局是怎樣的呢?(凍死了)是啊,在資本主義社會里,這就是窮苦孩子必然的結局。(出示掛圖)
2.自由讀第三段,找一找,小女孩死時的神態(tài)。(她[帶著微笑死了])
3.設置懸念:為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什么要這樣寫呢?這兩個問題,下節(jié)課我們學習課文時再來解決。
六、布置作業(yè)
觀察彩圖,用“可憐的女孩!”作開頭或結尾寫一段話。
第二課時
一、復習引入
1、通過上節(jié)課的學習,賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸!睘榫索,解讀小女孩的命運
1、課文中寫道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!蹦敲,小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
。1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是,在這團圓的幸福時刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
。2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她,家里跟街上一樣冷)
。3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關懷)
。4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸!
。1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
。2)請同學們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的。段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
。3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊。
。4)、老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
。5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦,F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生:她渴望得到食物,因為她太餓了;
生:她渴望得到快樂,因為她太孤獨了;
生:她渴望得到疼愛,因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了!弊x出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨;沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師:你從她的朗讀中聽出了什么?
生:聽出了小女孩命運的悲慘。
生:聽出了人們的漠不關心。
生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師:一個會讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因為她用微笑去面對生)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對課文的學習,你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、面對饑餓,面對痛苦時,心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國安徒生已我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值,因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
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