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《人的認識從何而來》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《人的認識從何而來》教學設計，歡迎大家分享。
《人的認識從何而來》教學設計1
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、理解實踐的含義及三個基本特點。
2、知道生產(chǎn)實踐、變革社會的實踐、科學實驗是人類基本的實踐活動。
3、理解實踐和認識的辯證關系，能通過具體事例說明，實踐是認識的來源、認識發(fā)展的動力、檢驗認識真理性的唯一標準、認識的目的和歸宿。
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1、通過對辯證唯物主義實踐觀和歷史上其他哲學派別實踐觀的比較，提高比較分析的能力。
2、通過對實踐是認識的來源、認識發(fā)展的動力、檢驗認識真理性的唯一標準、認識的目的和歸宿的學習，正確理解實踐和認識的辯證關系，提高概括總結的能力。
3、全面把握實踐和認識的辯證關系，提高自己理論與實踐相結合、在實踐中深化發(fā)展認識、用正確的認識指導自身實踐活動的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀目標
1、樹立辯證唯物主義的實踐的觀點，認清唯心主義和舊唯物主義實踐觀的區(qū)別。
2、樹立實踐是檢驗認識真理性的`唯一標準的觀點，全面理解黨的思想路線。
3、確立實踐第一的觀點，自覺運用所學知識服務社會，指導實踐，努力取得改造世界的有益成果。
教學重點
實踐是認識的基礎。
教學難點
實踐是認識的基礎
課時安排
1--2學時
教學準備
收集有關說明實踐特點、實踐和認識的辯證關系的相關材料，充分了解學生對實踐問題的已有認識，把握教學的重點、難點。將文字、圖片材料事先做成課件或投影，設計預習導讀提綱和課堂反饋練習，提高課堂教學的效率。針對本節(jié)課教學內(nèi)容較多的特點，可事先布置學生做好預習工作。
教學過程
導入新課，預習導讀
教師：（引入）通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，人能夠能動地認識世界。人類在實踐中認識和把握世界的過程，也就是追求真理的過程。人的正確認識究竟是從哪里來的？實踐在認識過程中的地位和作用是什么？應該怎樣在實踐中檢驗和發(fā)展真理？這是第六課所要學習的內(nèi)容。
《人的認識從何而來》教學設計2
一、教學內(nèi)容
本節(jié)課是高二《生活與哲學》第六課《求索真理的歷程》第一框題。本節(jié)課所揭示的實踐第一的觀點是馬克思主義哲學的基本的觀點，起著承上啟下的作用，占有十分重要的地位，表現(xiàn)在：
第一、探索世界的本質(zhì)、正確看待和把握周圍的世界，實際包括兩個方面的內(nèi)容：一是物質(zhì)和意識的關系，二是實踐和認識的關系，所以本課實際上是對上一課的延伸和繼續(xù)。
第二、本節(jié)課所揭示的實踐第一的觀點是屬于馬克思主義哲學認識理論的范疇，是認識論首要的和基本觀點，是馬克思主義認識論的起點，只有深刻理解，牢固樹立這一觀點，才能在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，與時俱進、求真務實、不斷追求。
二、學情分析
學生通過前面的學習，對哲學的學習方法有了一定的認識，但哲學的學習比較抽象，不易理解，本節(jié)課的容量偏大，理論性較強，需要老師的適時啟發(fā)、引導和點撥。
三、設計思想
堅持“學生為主體、教師為主導”的基本理念。立足于學生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，充分利用課本中的各種小欄目、身邊典型事例、社會實踐以及學生已有的生活經(jīng)驗，努力把基本觀點、原理融入生活題材，構建學科知識和生活現(xiàn)象、理論邏輯和生活邏輯的有機結合，發(fā)展學生的觀察能力、獨立思維能力、自學能力及社會實踐能力。四、教學目標
（一）知識目標：
能夠說出實踐的含義；能夠結合實例比較實踐的.三個基本特征；結合相關名言，分析實踐是認識的來源。
（二）能力目標：
1、通過對實踐概念的學習，特別是與舊唯
物主義關于實踐含義理解的比較中，培養(yǎng)和提高學生的比較分析能力和理解能力
2、結合實踐三個基本特征的學習，培養(yǎng)學生的分析能力和概括綜合能力
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀目標：
結合實踐是認識的基礎這一觀點的學習，引導學生理解實踐第一的觀點，充分發(fā)揮實踐對認識的決定作用。
五、教學的重點和難點
教學重點：實踐具有三個基本特征、實踐是認識的基礎的相關內(nèi)容
教學難點：實踐的社會歷史性、實踐是認識的基礎的相關內(nèi)容
六、教學過程
板書設計：
一、實踐及其特點
實踐就是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動。 2、實踐的基本特征：
�。�1）實踐有客觀物質(zhì)性。
（2）實踐有主觀能動性。——最本質(zhì)特征
�。�3）實踐是社會性歷史性的活動。
二、實踐是認識的基礎
1、實踐是認識的來源
2、實踐是認識發(fā)展的動力
3、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
4、實踐是認識目的和歸宿
八、教學反思
通過情境創(chuàng)設，使學生自然進入學習狀態(tài)，在對問題不斷的思考中，提升認識，把握概念。在比較、實操中理解知識。作為教師自身素質(zhì)也要不斷提高，盡快向復合型、方向轉(zhuǎn)變，不僅要精通政治學科知識，而且對中學其他學科的知識亦要有所了解和掌握，注意各學科間的相關性和融合性，借鑒其它學科的知識、技能和思維方式，來充實完善政治教育教學的各個過程。
《人的認識從何而來》教學設計3
教學目標敘寫：
1.80%的學生能解釋實踐的含義，列舉具體事例區(qū)分三種實踐活動。
2.依靠自主探究，80%的學生理解、記憶并結合材料分析實踐的特點。
3.在教師的點撥下，70%的學生理解并背誦實踐和認識的辯證關系，并結合材料分析。（重難點）
課堂評價設計：
課堂評價核心思想：教師評價與學生自評、互評結合，學困生注重縱向評價。
按照臨朐中學高中部“目標導引教學”的要求，本節(jié)課和以往上課思路一致，分成“講評新聞，導入新課；展示目標，小組討論；小組展示，達成目標；教師點撥，回扣目標；當堂檢測，鞏固提升”這五個環(huán)節(jié)。
1.教師眼神鼓勵、口頭表揚。對認真聽講、積極回答問題的學生，教師必須雙眼和藹地注視學生，讓他們感受到尊重�；卮饐栴}等表現(xiàn)優(yōu)秀，可用“你回答得很完美”“我很羨慕你清晰的思路”等接地氣的話語來評價，切忌假大空�；卮饐栴}等表現(xiàn)一般，可用“你還需要凝練自己的觀點”“加強背誦”等。這樣的評價方式貫穿課堂的各個環(huán)節(jié)。
針對目標：
這種評價主要針對第一個目標：80%的學生能解釋實踐的含義，列舉具體事例區(qū)分三種實踐活動。具體見下面表格。
學生表現(xiàn)
教師評價
預見等級
流暢地表述實踐的含義，對學案上列舉的實踐活動準確分類
“你回答得很完美”
“我很羨慕你清晰的思路”
A
較為流暢地表述實踐的含義，對學案上列舉的實踐活動分類錯誤有一個
“你還需要凝練自己的觀點”
“加強背誦”
B
在教師的提示下，能表述實踐的含義，對學案上列舉的實踐活動分類錯誤有兩個甚至三個
“從基礎做起，慢慢來”
“先超越昨天的你，再和比人比，壓力別太大”
C
設計意圖：抓住目標學生的`心和腦，讓他們不能不想走神，即使走神也能拉回來。兼顧其他學生，不能忽略這部分學生的感受，鼓勵他們參與到課堂中。
2.學生自評和互評。主要是在“當堂檢測，鞏固提升”這個環(huán)節(jié)應用，整個環(huán)節(jié)包含：學生做題—學生展示—學生講解——教師點撥——學生筆記，用時十分鐘。限時四分鐘完成六道選擇題（每題4分），兩個學生展示答案，并自主講解錯題。在自主講解過程中，學生自我剖析錯題錯因，并對自己知識掌握作出評價，比如“實踐的含義未掌握”“未分清實踐的三個特征”“搞不清實踐和認識的辯證關系”，引導學生回扣到每一個具體的目標，并作出反思評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，全班鼓掌為其鼓勵。
當堂檢測：
1．下列觀點包含實踐是認識基礎的有：
�、俳~性，近山知鳥音 ②冰凍三尺，非一日之寒
�、蹧]有調(diào)查就沒有發(fā)言權 ④百聞不如一見
A．②③ B．②④ C．①④ D．①③
2．“由于戰(zhàn)爭的需要，古代人設烽火臺，用烽火和狼煙為信號傳遞軍情。同樣的原因，促使現(xiàn)代人創(chuàng)造了無線電波發(fā)報、雷達等科學技術去探測和傳遞軍情�！边@說明
A．實踐是認識的唯一來源 B．人類的認識總是由淺入深，由低級到高級發(fā)展
C．實踐是認識發(fā)展的動力 D．實踐不斷給人們的認識活動提供必要的物質(zhì)手段。
3．“路遙知馬力，日久見人心”，從認識論角度看，其哲學寓意
A．實踐是客觀的物質(zhì)性的活動 B．實踐是檢驗認識的唯一標準
C．一切真知都來自于實踐 D．實踐是認識發(fā)展的動力
4．木星是太陽系中體積最大的行星，人們對它充滿無限遐想。為了解木星的形成、進化和結構等，在最新航天科技的支持下，美國發(fā)射新的木星探測器“朱諾”，這對木星的科學探測活動將進一步佐證。這說明
�、偃祟惖暮闷�、興趣和遐想是推進有關木星認識的直接動力
�、诂F(xiàn)代科技和探測手段的發(fā)展推動有關木星認識的深化發(fā)展
③實踐發(fā)展提出的客觀需要是推進有關木星認識的根本動力
�、車烂艿倪壿嫼途牡臏蕚淠艽_保木星探測實踐的如期成功
A．①② B．②③ C．②④ D．③④
5．我國有科學家采用鋁鈹埋藏測年法的技術手段測定，北京猿人生活在約77萬年前，此前，根據(jù)其他測年法，學術界采信“四五十萬年前”的說法，上述考古研究情況表明
�、偃魏尉唧w實踐對認識真理性的檢驗都具有局限性
�、趯＜夜J的檢驗手段和考古結論具有更高的可靠性
�、鄄煌目脊艑嵺`手段必然得出不同的考古結論
�、懿煌脊沤Y論應不斷接受新的考古實踐的再檢驗
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
6. 某地在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟過程中，看到有的地方培植高檔鮮花取得了不錯的經(jīng)濟效益，于是也號召農(nóng)戶培植高檔鮮花，但是由于水土不宜和技術原因,致使農(nóng)民損失慘重。上述材料體現(xiàn)的哲學道理是( )
A．實踐具有客觀物質(zhì)性 B．實踐具有主觀能動性
C．實踐具有社會歷史性 D．實踐具有直接現(xiàn)實性
針對目標：這是本節(jié)課最核心的評價方式，這個評價主要針對本節(jié)課第二、三個目標：依靠自主探究，理解、記憶并結合材料分析實踐的特點；在教師的點撥下，理解并背誦實踐和認識的辯證關系，并結合材料分析。針對實踐和認識的辯證關系這一重難點，要集中精力重點分析。
學生表現(xiàn)
教師評價
預見等級
流暢地表述實踐的特點，對學案上列舉的實踐特點較為準確地區(qū)分；結合材料，較為完整地分析實踐與認識的辯證關系
“分析到位，可以為師矣”
“棒，此處應該有掌聲”（學生掌聲起）
針對錯題：
“未分清實踐的三個特征，再加強”
“搞不清實踐和認識的辯證關系，現(xiàn)在讀一遍”
A
得分：
≥20分
在教師的提醒下，能表述實踐的特點，對學案上列舉的實踐特點區(qū)分至少一條；在教師的引導下，結合材料，回答出至少一條實踐與認識的辯證關系
“你分析得很辛苦，再反思”
“先把辯證關系理順，再背熟練，別不懂就背”
B
得分：
≥16分
只能說出實踐的特點、實踐與認識的辯證關系中的一兩句話，不會結合材料分析
“你應該試著去分析，別害怕”
“你的口表達自己的心，你怎么想的就怎么說，不用有顧慮”
C
得分：
≥12分
設計意圖：發(fā)揮學生的主體作用，教師只是主導，讓學生主動參與到問題的思考中來。突出重難點，讓目標學生有應試的意識和本領。
3.學困生注重縱向評價。文科班學困生較多，光靠打擊用處不大。主動回答問題的學困生，不論如何，都要發(fā)掘其觀點中的亮點，立即進行表揚，比如“你對這個問題的掌握是深刻的”“我相信只要你堅持下去，真的會更好”等。如果做題錯誤率較多，可以走到學生旁邊，問其需要講解與否，盡量給其講明白。引導著學困生和自己的昨天比，讓他們認識到，只要今天比明天有進步，就是勝利，發(fā)揮自我縱向比較的激勵作用。盡量少提和其他同學的比較，壓力太大對于他們來講很難紓解。這種評價方式不僅要貫徹整個課堂，還要貫穿學生的一個學期，甚至高中三年。只要他不離開學校，筆者不會放棄。
針對目標：這樣的評價方式主要針對學困生樹立較端正的學習態(tài)度、習得較良好的學習習慣進行。
設計意圖：學困生，尤其尚有學習之心的學困生，也很著急自己的學業(yè)。不應該忽視他們。
4.對事不對人，糾正學生的錯誤行為。個別或者極少數(shù)學生課堂表現(xiàn)不夠完美，課堂評價應該包括恰當?shù)奶嵝焉踔僚u。盡量單獨提醒，避免當堂與學生發(fā)生沖突，避免他們的反感。根據(jù)臨朐中學教師有個小屋的實際情況，主要采用到教室的小屋中進行談話、叫學生到辦公室單獨交流等方式進行。
針對目標：這樣的評價方式只是針對個別或者極少數(shù)同學的例外情況，讓他們不違反課堂紀律，不妨礙教師講課和學生學習。
設計意圖：人都有自尊，學生尤其重視這一點。當面的批評往往效果不好，私下交流更能讓他們慢慢理解教師的苦心。
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