【精選】教學設計方案范文十篇
為了確定工作或事情順利開展，常常要根據(jù)具體情況預先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編整理的教學設計方案10篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
教材分析
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。
教學目的
1.學會本課生字新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話說說這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀并能背誦全詩。
教學重點難點
1．理解詩意及作者的感情。
2．學會本課生字并正確背誦全詩。
�。常斫庠娭忻總�字的意思。
教學準備 課件
教學課時一課時
教學過程
一、導入
�。ㄒ唬⿵土暸f知
昨天我們學習這首古詩時，我們與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字)。
1、讓我們開動智慧小火車，把米粒寶寶送回家。
2、我們的火車一路上遇到了許多詞語寶寶，誰認識他們就來帶大家讀一讀詞。
�。ǘ⿲胄抡n
1、 看圖說話，揭示課題。
�。ㄕn件點擊，出現(xiàn)一幅中午炎熱的情景，特寫一個火辣辣的太陽。） 看圖說話：圖上畫著誰？在哪里？干什么？
2、唐朝詩人李紳看到這樣的情景后，忍不住作了一首詩，就是今天我們要繼續(xù)學習的古詩——《鋤禾》
３、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
學生齊讀古詩后，告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀。
二、講授新課
（一）、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。
�。ǘ⒔探o方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的'意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”
的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土。”
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
�。�、兩句放在一起翻譯并朗誦
５．這兩句詩就寫出了農民伯伯勞動的艱辛
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！�
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？ “皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
�。�，這兩句詩就寫出了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果 讀整首詩的詩意。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！焙螅寣W生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。 春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
五小結
今天我們學習了《鋤禾》這首詩，明白了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果的道理，請同學們課后搜集一些在生活中珍惜糧食的好方法在一起交流一下。
板書設計
鋤禾
當：正當
餐：飯
皆：都是
教學設計方案 篇2
【教學目標】
１、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
�。�、能正確流利地朗讀課文。
�。�、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
�。ń虒W需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態(tài)，有時不必刻意地追求某種形式。）
二、檢查預習情況
�。�、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？
（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
�。�、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：
師根據(jù)學生回答板書：
我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非�？蓯�；小珍珠鳥跟我越來越親密。
�。场⒅该x，檢查學生朗讀。
�。础W生預習進行評價。
�。ㄒ龑е心昙墝W生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發(fā)了學生的學習興趣。）
三、指導分段，概括主要內容
�。薄⒏鶕�(jù)老師的板書，你能給課文分段嗎？
師根據(jù)學生回答板書：
第一段（１～２節(jié)）；
第二段（第３節(jié)）；
第三段（４～７）節(jié)。
２、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：
朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
�。ㄔ趯嶋H教學過程中，教師很注意培養(yǎng)學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）
四、講讀１～２節(jié)
過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？
�。薄⒅v讀開頭第一句話：
⑴ 媒體出示：
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
�。�、講讀后面的內容：
過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什么呢？
�、� 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。
出示填空：
這是一個（ ）的巢（ ）。
⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：
我為什么把鳥巢掛在窗前？
�。�、小結：
我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
４、有感情齊讀。
五、教學生字
過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。
�。�、出示生字組成的詞語，讀一讀。
�。病⒊鍪旧郑页鲭y寫的字和容易寫錯的字。
�。ㄟ@樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）
�。�、組織交流，指導書寫。
六、布置作業(yè)
�。薄⒊瓕懮�。
�。�、朗讀課文。
（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了具體的落實。）
【教學反思】
本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量的宗旨，我設計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然后根據(jù)學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據(jù)板書的不同內容給課文分段，滲透了根據(jù)不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。
求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的`收獲。在講讀１～２節(jié)時，我敏感地抓住了真好！朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個（ ）的巢：（ ）。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。
俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。我在課堂細節(jié)的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。
教學設計方案 篇3
教學目標
1?認識本課10個生字，會寫5個生字。
2?在學習生字的過程中，自主發(fā)現(xiàn)漢字的又一構字規(guī)律在熟字的基礎上減筆畫，可變成新字，提高自學生字的能力。感受漢字構字規(guī)律的奇妙，喜愛祖國的文字。
3?在寫字的過程中，了解漢字的間架結構、筆順、筆畫，初步感知漢字的形體美。
教學重點
1?認識本課10個生字，會寫5個生字。區(qū)分它們的字形，通過組詞弄清新字的字義。
2?自主發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點減一筆成新字。
教學準備
教師：準備本課的生字詞卡片。
學生：自制一套活動的卡片（新字和熟字要減去的筆畫）。
課時安排
1課時。
教學過程
一、復習舊知識，激趣導入
復習上一節(jié)課的構字規(guī)律。孩子們，今天我們就來學習漢字的又一個構字規(guī)律減一減（板書課題）。
二、觀察字形，初步感知
1?在識字王國里，小朋友認識的字朋友可不少啦！還叫得出這幾位老朋友嗎？（出示方、午、玉字），并用字組詞，認讀后貼在黑板上。
2?小朋友太高興啦！下面我們來做一個減一減的游戲，請看老師演示（用活動卡片方字減去點變成萬字）。
3?好玩嗎？請孩子們認真觀察午字和玉字，想想它們減去筆畫會變成什么字呢？
4?抽生上臺擺一擺，一邊擺一邊給小伙伴們講一講自己的擺法。（午字減去撇就變成了干，玉字去掉點就變成王字。）
5?學生自由觀察，各抒己見，這些新朋友有趣嗎？為什么？
三、自主識字，發(fā)現(xiàn)方法
1?自讀課文。
�。�1）孩子們，只減去一部分就變出了與這些老朋友如此相像的字，那它們的.讀音、意思相同嗎？自己讀讀課文，在讀書時，遇到不認識的字，該怎么辦？請孩子們借助拼音讀一讀，注意讀準字音。
�。�2）去掉拼音你會讀嗎？試試看。
�。�3）你們會讀了嗎？會讀的和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。
2?檢查自學效果。
（1）現(xiàn)在我們要帶生字娃娃出門了，千萬別喊錯它們的名字呀。出示生字，通過小老師、開火車等形式反復認讀，注意根據(jù)學生讀的情況糾正讀音。
�。�2）你們讀得真棒！生字娃娃回家了，看，它們已經帶著朋友排好了隊，正等著你們去認識呢。認讀書中的詞語。
�。�3）同桌討論學習：說說你懂得了哪些詞語，怎么讀懂的，還有哪些詞語不太理解，交流交流，教師適時點撥。（千家萬戶：形容很多很多戶。王牌：橋牌等游戲中最強的牌，比喻最強有力的人物、手段等。）
�。�4）小朋友們既懂得觀察字形，又會自己識字，真了不起！除了書中的詞語，你能給這些生字再找一找朋友嗎？
四、朗讀短文，總結方法
1?出示活動卡片，教師一邊演示，學生一邊讀，并引導學生編成順口溜（方字減點變成萬，午字減撇變成干，玉字去點變成王）。
2?讀一讀書中的短句，感悟方法。
3?現(xiàn)在就把你今天學到的識字方法和你的小伙伴說一說吧�。ㄐ〗M交流）
4?誰愿意把方法介紹給大家呢？抽生匯報后教師總結：你們真是會學習的孩子！漢字真奇妙，你看，在老朋友字上減一減就成了新字。我們用這種方法還會認識更多的新字娃娃呢！
5?
這樣好的方法你能記住嗎？試試看。
五、指導寫字，把握結構
1?出示千、干、王字。
讀一讀：大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）
看一看：請大家仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么要提醒伙伴們的？（指名說，注意千、干、王字的長橫要平，豎要寫直）
說一說這些字在田字格中的位置。誰想教大家寫好這三個字?（指名說位置）教師板書。
描一描：寫這個字要注意什么？
練一練：學生認真書寫。
賞一賞：自己先圈出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學習。教師邊深入學生中指導，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后展示并評析。
2?指導萬、戶字。
按照以上步驟指導書寫，和學生一起探討怎樣把漢字娃娃寫得美（重點指導萬字的長撇要舒展些）。
六、自主實踐，遷移拓展
1?小朋友們都挺能干的，還想玩減一減的游戲和更多的漢字娃娃交朋友嗎？學生自主活動，進行減筆畫成新字的游戲。（如：目、舌、王）
2?小結：小朋友們，瞧，不用費力地死記硬背，只要學會用上恰當?shù)摹⑶擅畹淖R字方法去識字，就會記得更牢固。
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、 學習課文中的生字，能在詞語中辨析多音字；正確讀寫詞語，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、 學習課文，能劃出描寫武士射箭和賣油老翁注油動作熟練的句子，知道其本領源于熟能生巧。
3、 能將課文的學習和實踐操作結合體會熟能生巧的意義。
4、 想像說話，發(fā)展語言，發(fā)展思維。
教學重點：
能劃出描寫武士射箭和賣油老翁注油動作熟練的句子，知道其本領源于熟能生巧。
教學難點：
能將課文的學習和實踐操作結合體會熟能生巧的意義
一、回憶揭題：
請大家回憶一下，已學過的課文《老張賣糖果》，老張賣糖果一抓就準，“一抓就準”是什么意思？
像這樣的人，老師也碰到過，我每次去城西菜場買豆芽菜時，我說買一元，那婦女也是一抓一稱，正好一元。像他們這樣的本領在我們的生活中常會碰到，你能用一個詞語來形容一下他們的本領嗎？
出示：熟能生巧 讀課題
這是一個成語，今天我們來學習有關它的故事。
二、 自學感知：
1、 輕聲讀課文：讀準字音；課文寫了哪些人？什么事？你最佩服誰？
2、 讀后交流：課文寫了哪些人？什么事？
武士 射箭 百步穿楊
老翁 賣油 滴油不沾
談談你佩服誰？
三、 學習體會：
老師讀了課文后也很佩服他們高超的本領。下面我們先來學習描寫武士射箭部分。
1、 自由讀第1--2段：哪些地方讓你最佩服？找到具體的句子讀讀體會體會。
2、 讀后交流：
讀有關的句子，談自己的體會。
練習朗讀
能演示一下這一段的內容嗎？
3、 演一演：你們演示得不錯，但老師總覺得沒有像武士那樣好？為什么？
4、 假如你在場會說什么？分小組說說---交流 朗讀大家歡呼的句子。
5、 當大家一片喝彩時卻傳來一個聲音：老師讀老翁的話：這沒什么？熟能生巧，不過手熟罷了。
6、 練習朗讀體會，老翁說此話的語氣。
7、 假如你聽到此話會怎么想呢？讀武士的話。
他能說此話，必有其道理。請學下面的.內容，誰誰你佩服老翁的理由。
8、 你想試一試真的注油嗎？指名上前演示。
9、 自我評價一下注油的過程。
讀老翁注油的過程。你想說什么？在場的人和你們一樣的驚訝、佩服、贊嘆。
10、此刻的武士在想什么呢？
11、討論：假如老人和武士換一下呢？（都不行了。）
12、 想象：武士第一次射箭時的情景？老翁第一次注油的情景。第二次呢？武士今天能百步穿楊，老翁能滴油不沾都是經歷了好多年這么一次次的練習，練得多了，找到了竅門，本領就高了。
出示句子：這沒什么，熟能生巧，不過是手熟罷了。（不必炫耀）
我也沒什么，只不過熟能生巧罷了。（很謙虛）
四、 總結明理：
我們不能滴油不沾，而老人能，我們不能百步穿楊，而武士卻能。他們的那手本領都源于熟能生巧。
學了課文，你還有什么問題嗎？
我們學習課文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，解決了一些問題，又發(fā)現(xiàn)了一些問題，這很好，學習就是這樣。
五、 作業(yè)：
1、 抄寫生字和詞語
找找生活中熟能生巧的事例
教學設計方案 篇5
課前交流：
圍繞開心快樂展開話題：
1．今天老師能夠和你們一起學習，心里非常高興！能夠和這么多的老師一起學習，你們開心嗎？如果換一個詞來形容我們現(xiàn)在的心情，可以說什么？
讓學生聯(lián)系自己的感受來說。
2．你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時候讓你覺得很快樂？誰來說一說。
師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準備好了嗎？上課。
教學過程：
一、導入：
1．導入課題：
今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）
生讀。
理解給予，并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。
2．初讀課文
師：現(xiàn)在，請同學們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。
生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，（包括讀書習慣、坐姿等）并幫助學生糾正容易錯的字音。
3．掃清字詞障礙。
�。�1）剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發(fā)現(xiàn)有比較容易讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。
指句說。師：還有嗎？
�。�2）老師在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。
通過上面兩個環(huán)節(jié)的對字詞認讀，相信學生能夠掌握并能很好地讀好文章。
二、研討課文
1．通過讀文，我們都知道：圣誕節(jié)快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。
（1）出示車的模型圖片。
讓學生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。
�。�2）設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說？你有什么話想對保羅說？
有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。
2．一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢？讓我們一起來看一看。
�。�1）生自由讀。
�。�2）說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么？
�。�3）小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？
此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，并通過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。
�。�4）從衣著上看，這是個怎樣的小男孩？你能想象這樣個小男孩為什么會有這樣的舉動嗎？
這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。
�。�5）引導品讀：
A是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。
B是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。
C是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。
3．男孩的'舉動，引起了保羅的好奇，并讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學生），其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。
生接讀課文。
出示保羅與男孩的對話：
�。�1）說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？
品讀：我希望自己也能當這樣的哥哥。
思考：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥？
讀出自己的理解。
�。�2）想想看，為什么男孩的這句話會讓保羅那么意外呢？當時他是怎么想的？
（3）這是多么讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？
指名談一談。
課文里是怎么說的呢？讓我們一起看一看。你愿意坐我的車兜一圈嗎？
�。�4）品讀：
A保羅是多么想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。
B保羅是多么想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。
C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。
4．男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。
生自由讀11段。
思考（1）：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎么想的？
思考（2）：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢？
交流：從不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內容。
�。�3）就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話，你體會到了什么？
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。
讓學生借助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，并讀出自己的感受。
�。�4）小男孩是這么做的，又是怎么對弟弟說的呢？
指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么？
思考：保羅的車是怎么來的？文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。
想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________
在處理這一部分時，要啟發(fā)孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點擊課件）
品讀：
A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。
B這是一個多么美好的承諾啊，誰再來讀。
C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。
5．正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。
對于小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------（找多個孩子說）
對于哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）
對于保羅來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）
總結：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的；對于保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者說：
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
多讓孩子讀。
三、拓展：
（1）巴金曾說過這樣一句話：（教師范讀）
人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金
指名讀。
齊讀。
�。�2）相信大家看過下面一組圖片后，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。
欣賞影象資料
�。�3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧！
老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它，女生讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。
總結：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今后的生活。
教學設計方案 篇6
教學設計是教師在教學大綱指導下，運用現(xiàn)代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃，取得教學成果最基本的、也是最關鍵
的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
一、以學生為軸心的全面整合
由于應試教育思想的影響，傳統(tǒng)備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正師生在課堂教學中的位置，尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構建師生在課堂教學中的交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作為教學的軸心來設計課
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍�。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導的。那么，現(xiàn)代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀�，F(xiàn)代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
二、以電教為手段的系統(tǒng)策略
在教學內容處理上，傳統(tǒng)備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術介入教學設計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現(xiàn)代教育技術是信息時代的產物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復教學，從而增加教學的.信度和效度。
教學設計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網絡，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學設計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
三、以導學為環(huán)節(jié)的人機共振
教學設計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
教學設計方案 篇7
學習目標
�、僬J識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
③豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
課前準備
教師課前在小黑板上
抄寫：
�、偕中略~。
�、趦山M要比較的句子。
A案
第一課時
●閱讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
�、诮裉欤覀兿葋韺W習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
●自由朗讀，自主預習
�、侔闯Ｒ�(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
�、诔鍪拘『诎�，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
�、壑该蛲扑]學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。
�、軈R報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
●以演促讀，感悟“蠢事”
�、俪鍪揪渥樱骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗��！�
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的`情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
�、垩葜写僮x，演中理解：
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
�、巯胂笳n文描寫的場景，分小組再說一說。
�、芑卮穑何覀兏闪艘患裁礃拥摹按朗隆�？
⑤比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
●課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞。
第二課時
●導讀課文，感悟“啟示”
�、儆^察課文插圖，說說圖意。
�、谡n文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
�、勰x六、七自然段，展開想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。
�、苤该x自己寫的片段，表達出自己的心情。
�、荼容^句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
�、薷形騿⑹荆和瑢W們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀；“如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
●朗讀全文，歸納大意
�、冽R讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。
②朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。
●明確要求，啟動“綜合性學習”
①讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。
�、诜纸M商議：準備怎樣開展這次活動。
�、廴嘟涣鳎處熱槍嶋H情況提出活動要求和注意事項。
�、苷n余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
教學設計方案 篇8
（一）激發(fā)興趣，揭示課題。 （課件1）
1.(出示一張白紙)同學們，如果要讓你們在這張紙上畫風，你會怎樣畫?(生答)
2.大家說的都有道理，畫畫貴在創(chuàng)新，做事情也貴在創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能有意想不到的收獲。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么在一張紙上，畫出盡可能多的駱駝的'。(板書課題：12、想別人沒想到的，齊讀課題。)
（二）出示學習目標，預習課文。
請看學習目標，下面我們就帶著這樣的學習目標來學習課文。先看預習要求，下面我們結合課文導讀部分和預習要求，開始預習課文。（課件2.3）
抽查重點詞語的認讀情況。（課件4）
（三）學習課文。
1.初讀感知：下面我們開火車讀課文，每個人讀一句話，要求邊讀變聽邊思考：課文講了一件什么事？聽了同學的朗讀，你想說些什么？
課文里出現(xiàn)了哪些角色？他們是什么關系？（生答）課文講了一件什么事？把你的答案和同桌交流一下。（課件5）
2、細讀感悟：自己再讀一遍課文，用橫線畫出畫師稱贊小徒弟的話。讀完之后，和同桌交流以下問題：畫師的三個徒弟分別是怎么畫駱駝的？（課件6、板書）三個徒弟誰畫的駱駝最多？畫師是怎樣稱贊小徒弟的畫的？（課件8）
3、小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？（課件9、板書）
（四）拓展延伸。
1.閱讀拓展材料，你還知道哪些這樣的小故事呢？說一說。（課件10）
2.平時，你是不是也做過別人沒有想到過的事?舉例說一說。
（五）總結全文。（課件11）
（六）作業(yè)設計。（課件12）
（七）板書設計：
12 想別人沒想到的
徒弟 畫師
大徒弟——畫滿了很小很小的駱駝 不滿意
二徒弟——畫許許多多的頭 不滿意
小徒弟——畫山、一只駱駝、半只駱駝 稱贊
(動腦、創(chuàng)新)
教學設計方案 篇9
《夕陽真美》教學設計
蘇教版小語第3冊的最后一篇課文《夕陽真美》語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一，身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖，因此，引導學生在朗讀中進一步理解這些詞語在課文中的意思便是這節(jié)課的教學重點和難點。
教學設計如下：
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。
3.了解課文內容，感受夕陽的美，培養(yǎng)學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
二、課前準備：
1.觀察實踐：
組織學生在傍晚到柳堤觀察夕陽。
2.教學用具：CAI課件
三、教學設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.課前播放有關夕陽的影像資料。
2.一曲動聽的音樂，將我們帶入了美麗的傍晚。課前，老師和同學們一起到柳堤欣賞了夕陽，誰能給我們說說你印象最深，覺得最美的一刻的夕陽是什么樣的？
3.學生談見聞和感受。
4.進入新課，齊讀課題。
[設計意圖：通過檢查學生課前實踐觀察時收集到的信息并進行交流，以學定教，自然導入課題，不僅激發(fā)了他們觀察生活的興趣，還把語文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習，讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]
�。ǘz查復習
游戲：摘云朵
合作復習
開火車讀生字
4.看錄像，聽范讀
5.讀自己最喜歡的課文段落。
[設計意圖：把每一個生字的字音讀準，這是指導學生有感情朗讀課文的`第一步，讓學生將所學的知識在游戲中進行復習鞏固，孩子們學得開心，調動了參與學習的積極性。范讀作用是無可替代的，學生通過細看錄像中的景象，靜聽課文的范讀，能清晰的掌握每個自然段所描繪的情景，為他們的自主學習提供“拐杖”。]
�。ㄈ┯懈星榈乩首x，激活畫面。
指導朗讀第2自然段。
1.老師也非常喜歡課文的第2自然段，注意聽老師讀，待會兒請同學們給我評評？
2.師生評價。
3.輕聲讀讀這段中你最喜歡的一個句子，聲音輕些，速度慢一些，看看你還能想像到些什么？
4.指導朗讀。
A：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。 師：讀這句時，你好像看到了什么？這時太陽的樣子像什么？
師：這時的光已經不再刺眼，我們能很清楚地看著太陽，你看到的和課文里的小朋友看到的是一樣的呢！真會想象。
師：全班同學一起讀讀這句話。
B：連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗。
�。�1）連綿起伏的山是什么樣的，小手比畫比畫？（2）大伙評評，到底誰比畫的是連綿起伏的山？為什么？
�。�3）（手勢表示）對，一個接著一個，一起一落，這就是“連綿起伏”。
師：我們廣西也是山水之鄉(xiāng)，你在哪兒也見過“連綿起伏”的山呢？（放課件：廣西連綿起伏的山）
師：一起讀讀這句話1
5.美美地把這一段課文讀讀。
[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。]
創(chuàng)造方法自學第3、4自然段。
1.引讀：太陽慢慢地往下沉——
2.那么美的景色，這么美的課文，你還有別的方法把課文讀得更生動，學得更有趣嗎？
3.學生反饋。
4.創(chuàng)造方法，合作學習。
5.展示成果。
句式聯(lián)系：
太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了、、……
火紅的天空十分壯美。被染成五顏六色的云朵有的像，有的像，有的像……
6.有感情朗讀第3、4自然段！
[設計意圖：指導學生科學地選擇合適自己的學習方法進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發(fā)現(xiàn)，并大膽地提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主人。]
品味第5自然段。
1.（放課件：老年人晚年幸福的生活）你們觀察得真仔細！不僅夕陽紅了，爺爺奶奶的臉也紅了，他們的心更紅了呢！{板書：更紅）我們祝愿他們的生活也像夕陽一樣地美好、幸福1
2.如果你就是課文里的這個小朋友，此時此刻，你最想說些什么？
3.回歸課題，有感情地朗讀課題：《夕陽真美》
[設計意圖：水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間滲透德育，教學效果很好。] （四）有感情地朗讀全文。
1.夕陽給我們帶來了美麗，夕陽更給我們帶來了快樂，我們贊美夕陽，把課文連起來讀一讀。
2.齊讀全文。
[設計意圖：這么莢的課文，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。]
（五）回歸板書，總結全文，課外延伸。
1.（回歸板書，總結全文）日落任從容，余輝照曉叢。山河多壯麗，人老心更紅。
2.美麗的夕陽，曾令無數(shù)人陶醉，進而為它寫下了許多膾炙人口的佳作。讓我們走近夕陽，更多地了解它吧！同學們上上網，網上的資料可多了，有你喜歡的資料，可以動手抄寫下來。
3.若有時間，課堂交流展示，若無時間，課后交流。
[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理信息的指導不失時機的放進課堂，避免了“君子動口不動手”的尷尬。]
教學設計方案 篇10
教學要求：
1、通過學法指導，使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節(jié)。
2、懂得蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，對學生進行認真學習，勤于觀察的教育。
3、學習區(qū)分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思
4、進行仿寫練習，培養(yǎng)學習能力。
教學重點：
1、通過教——扶——放，讓學生掌握學習方法，自己學習相似小節(jié)，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。
2、進行段的'仿寫練習。
3、辨別詞語的意思，并學習用“帶著”“跟著”說話。
教學難點：
1、通過學法指導，放手讓學生獨立學習課文。
2、進行段的仿寫練習。
教學過程：
一、復習引新
1、師：上節(jié)課，我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，并給課文分了小節(jié)，今天我們繼續(xù)學習。
2、復習：開火車，讀生字并組詞
二、從扶到放，學習課文
�。ㄒ唬⒄w感知，學習第一節(jié)
1、過渡：秋天是收獲的季節(jié)，聽老師來讀課文的第一節(jié)。
“菜園里的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜�！�
出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。
練習：問：“帶著”可以用什么詞替換？（領著）
讀一讀
能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什么？
應該用哪個詞來表達？（跟著）
請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示范，學生練習）
2、整體感知
師：同學們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？
聽錄音，看課文，熊媽媽帶著小熊都來到了哪里？
生：回答
板書：蘿卜、白菜、西紅柿、馬鈴薯（四幅圖）
�。ǘW習第二節(jié)，掌握學習方法
1、過渡：在收菜過程中，小熊都增長了哪些知識呢？讓我們來學習第二小節(jié)
2、集體讀第二節(jié)：數(shù)數(shù)有幾句話？每句講什么？
3、根據(jù)學生回答，出示：
1）熊媽媽和小熊走到什么地方？熊媽媽干什么？
2）小熊要怎么樣？
3）熊媽媽說什么？
4、根據(jù)以上問題引讀，板書：葉子、根（最好吃）
5、學習了第二節(jié)，你懂得了什么？
�。ㄈ�、歸納學法，小組學習第三、四節(jié)
1、剛才，我們是按怎樣的步驟學習第二節(jié)的？
2、按這樣的學習方法，四人小組學習第三、四節(jié)，并同時完成第43頁上的填空1-3題。
3、請二位同學上來，完成第三、四節(jié)的板書
4、分別請兩個學習小組的同學演示學習成果，并派代表給全班同學引讀。
�。ㄋ模�、學生獨立學習第五節(jié)
1、學生自學，完成填空第4題
2、請一個同學上黑板完成板書，并帶領大家學習
三、總結
1、今天我們學習了課文，你知道了哪些知識？
老師想考考你：這里有三個詞：“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什么區(qū)別？
2、是啊，通過今天的學習，我們知道了：不同的蔬菜，他們的食用部位也各不相同。
四、課外擴展
1、你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什么部位？
根據(jù)學生的回答，出示蔬菜圖
2、你能照課文繼續(xù)編故事嗎？
四人小組仿寫練習
全班交流
3、課外閱讀
《長頸鹿的家》P60
9、熊媽媽收菜
小熊(圖) 熊媽媽(圖)
蘿卜 (圖) 葉子 根(最好吃)
白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子
西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實
馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)
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