《種子》教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《種子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《種子》教學反思1
4月22日，科學組開展了“讓科學課堂充滿科學味”的教研活動，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結束后，科學組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎上，我覺得有必要對我的課進行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的預設是想通過兩位學生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學對于量筒的使用出現(xiàn)了問題，當時我及時糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學們錯誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經(jīng)過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學生測量結果有可能是水分蒸發(fā)導致的`。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點，我是讓學生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學生匯報的時候，其他學生并沒有非常清楚的看到這位同學解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應該把實物投影儀很好的用起來，讓學生更加直觀清楚的看到每個同學的解剖結果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎上進行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學生們兩種種子選擇一種進行實驗。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進行教學的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結構。
在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學中急需改進的。
《種子》教學反思2
《種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現(xiàn)的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學中，我覺得有幾個成功之處：
1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。
在最后一個教學環(huán)節(jié)，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現(xiàn)。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環(huán)節(jié)設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學習興趣。
2、重視朗讀訓練。
讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。而且在指導朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學生畫一畫表示動作的詞語，但任務比較難，學生很有困難，于是我領著同學畫出表示動作的詞語，接著又讓學生做做動作，開始學生很放不開，在我的引導和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學生都爭先恐后的.上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學生充分享受到了讀的樂趣，讓學生享受學習的快樂。
3、成功的預習，是上好課的基礎。
預習是一種鋪墊，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學習課文做準備的階段。誰說一年級不會預習，把預習要求給學生，邀請家長進行嚴格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學生就會逐漸養(yǎng)成預習的習慣，不信你試試，效果一定很好。
《種子》教學反思3
前準備環(huán)節(jié)：由于教學環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也獲得了應有的效果，但學生的學習興趣大打折扣，也沒有很好的培養(yǎng)學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，因此我在今后應多給學生準備從分的科學材料，讓學生能在他們應有的環(huán)境中成長。
在課后延伸階段：我讓學生做一個南瓜花授粉和不授粉的對比實驗。這個活動時間要持續(xù)好幾天，由于我在課后沒有細心的去留意學生的探究興趣，當他們的興趣低弱時，我沒有給以適當?shù)囊龑�，使他們興趣復燃，導致這個活動成功的.同學只有一組。因此我們教師要多關注學生在學習科學的過程中的每個細節(jié)，才能實現(xiàn)應有的教學目標。
《種子》教學反思4
本節(jié)課重點是組織學生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長變化，觀察風仙花幼苗葉子的特征，研究植物葉的作用。其實這單元的第三節(jié)、第四節(jié)和第五節(jié)重點同容就是分別研究根、莖、葉的作用，為了方便學生理解這三節(jié)課的內(nèi)容及之間的聯(lián)系，我在這里也引導學生說，根莖葉就是三兄弟，學習了哥哥根，接下來也得學習弟弟莖和葉，這節(jié)課主要是學習葉的特點與作用。
這節(jié)課的第一觀察活動就是把第一對葉子和以后長出的葉子進行一個對比。在前段時間觀察鳳仙花當中，我知道學生最先觀察到子葉，關于子葉的概念我們在上學期的向日葵里也是學習到的。這里我想將這個子葉和第一節(jié)內(nèi)容的種子結構進行一個聯(lián)系，既是回顧前面的內(nèi)容，也是增強每節(jié)內(nèi)容之前的聯(lián)系，真正的可以把知識運用起來。在第一節(jié)課中，我們知道種子結構里有一個子葉，這個子葉其實就是儲備養(yǎng)料，種子萌發(fā)后這個子葉就會長成幼苗的'子葉（有些學生還記得我了示的圖片是雙子葉植物的），在這里，既是拓展他們知識面，也是防止出題超綱，我再一次補充了雙子葉植物和單子葉植物的概念，長出來如果是一個葉子，就是單子葉植物，如果長出來一對子葉那么就是雙子葉植物，學生很快回答鳳仙花就是雙子葉植物。接著讓學生觀察他們自己種植的鳳仙花的子葉和真葉有哪些不一樣，由于上學期觀察過許多植物，這一次觀察植物我都沒有提醒他們從哪些方面來觀察，他們還是可以回答出，葉子的形狀不同，邊緣不同，有同學非常細心觀察到葉脈也不盡相同，還有厚薄不同。這些都是非常正確的。課本關于莖的顏色，測量它的粗細和高度，這部分內(nèi)容和下節(jié)課內(nèi)容重復，關于這些記錄可以在課后記在課堂作業(yè)本上，在下一節(jié)課跟大家分享交流。
接下來的一個內(nèi)容是為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？這個內(nèi)容其實放在這里不太合理，我把它安排在下個重點內(nèi)容后講。我先讓學生思考為什么葉子都是綠色的呢？由于上學期擴展知識學習過葉綠素和光合作用，很多學生都知道這兩個概念，也自然可以回答出來，因為葉片里有許多微小的綠色顆粒（我讓學生用放大鏡觀察是不是確實有顆粒，很多學生觀察到了），這些小顆粒就叫葉綠素，它能夠利用陽光來制造植物所需要的營養(yǎng)。植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用制造植物生長發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過觀察、實驗等方式幫助學生建立這樣的認識，對小學生來說是十分困難的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學研究的方法之一�！叭~為植物提供‘食物”，的教學內(nèi)容，就是引領學生通過收集前人的研究資料來獲得對植物光合作用的認識的。讓他們閱讀分析資料時，我提出三個問題，第一個是綠色的葉是靠什么提供能量，第二個問題是利用什么制成的，第三個是釋放了什么氣體。一般帶有疑問去閱讀資料，學生會更感興趣，而且迫切想找到答案。學生回答之后，這里很明顯光合作用非常重要，肯定是考點，我想個辦法讓學生記住，光合作用只有閱讀課外書籍的學生非常了解這個過程，還有大部分學生是不了解的，跟學生引入呼吸作用，我知道他們肯定也不知道呼吸作用，但是簡單告訴他們，呼吸作用靠吸收氧氣的，學生很快明白，而這個光合作用跟呼吸作用是相反的，是釋放氧氣的。通過后面習題，學生應該是很快掌握了這個知識點。課堂作業(yè)本有一個關于小白鼠的實驗，學生大概能說出來原因，結合第四單元學生背簡單題背不下來的情況，在這個簡答題上我給他們?nèi)α巳齻�關鍵詞，組織好語言這個解釋肯定是可以的。最后一下知識點關于綠色植物可以更新空氣是因為光合作用釋放出氧氣的原因�？茖W家是普里斯特利，這里為了方便學生記憶科研成果與相對應的科學家名字能對應得上，我想到普里斯特利的斯和釋放出氧氣的釋發(fā)音非常相似。
這節(jié)課的不足是，利用葉綠素進行光合作用，制造養(yǎng)料，滿足植物生長的需要是葉的作用，應該在課講完后再總結一下，導致有些學生忽然忘記了這是葉的作用。
《種子》教學反思5
師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的`媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力，又引領學生跳出文本，更好地理解了文本。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。
“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！闭n堂上“美”的生成要從學生出發(fā)，相信學生是重要的課程資源，學生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。
《種子》教學反思6
第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據(jù)童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。
所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的.語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
我把板書精心設計了一下，按照課文內(nèi)容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的樣子，表現(xiàn)每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內(nèi)容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。
在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯(lián)系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。
教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現(xiàn)在是怎樣一種景象。
用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體�！敖淌依锟蔁狒[了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌�！边@樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。
《種子》教學反思7
閃光點有五：
1、一石激起千層浪式的導入。從農(nóng)村學生身邊的常見植物南瓜、玉米等入手，通過提問:有的植物開花后會結果，有的卻不結果，這是怎么回事呢?到底雄蕊與雌蕊與植物的繁殖有著怎樣的關系呢?這樣不但調(diào)整了學生興趣，而且自然切題。
2、通過觀察和實驗，抓住重點，突破難點。觀察一：探究花的.雄蕊和雌蕊；觀察二：探索果實和種子。除了用感官外，借助工具，輔以課件展示。用棉簽做傳粉實驗，學生深刻理解。
3、注重學科間的整合。如用畫圖的形式記錄雄蕊和雌蕊；用數(shù)學統(tǒng)計的知識計算豆莢數(shù)及種子數(shù)；寫觀察日記，調(diào)查報告用到了語文知識。
4、注重拓展與延伸。教學流程（五）拓展與延伸目的：要擴大學生的視野，不能局限于教材上的幾種植物，大自然是最好的老師，鼓勵學生走向自然。自覺地仔細地觀察一棵植物，用教材上的方法進行研究，那么教學的目標就實現(xiàn)了。
5、注意知識的聯(lián)系。如用學習第2課“各種各樣的花”的方法學習本課，觀察油菜的果實和種子的活動有承上啟下的作用，它既是第一部分的繼續(xù)，又是第4課“把種子散播到遠處”的準備。
教學效果預測：本節(jié)課學生的學習興趣一定很濃，對科學知識掌握也會很好，用的最多的就是觀察法，只是由于實驗條件所限，學生實驗探索可能還不夠到位。但基本知識的傳授，對學生的人文教育、激發(fā)科學興趣以及引發(fā)學生對大自然的熱愛意識應該是很成功的。
《種子》教學反思8
《種子和幼苗》的教學目標是讓學生了解種子的結構以及種子萌發(fā)的過程和條件。這一目標的實現(xiàn)是建立在種子解剖、觀察種子萌發(fā)過程和做種子萌發(fā)對比實驗的基礎上的。這些實驗看似獨立，其實聯(lián)系非常大，在實驗的安排過程中，我走了一些彎路，但收獲不少。
一、種子的選擇：
我選擇了花豆（課本上說的菜豆）、黃豆、綠豆、黑豆進行發(fā)芽比較實驗。最后選定綠豆進行萌發(fā)，因為綠豆的發(fā)芽率最高，發(fā)芽速度最快。
但由于綠豆太小，我選擇課本上的菜豆給學生解剖，用來認識種子的結構。因為菜豆比較大，而且好和課本進行對照。在拓展的時候，我選擇了花生給學生解剖，并建議學生課后種植。
二、實驗順序和課程內(nèi)容的安排：
第一次設計，我是按照課本的順序來布置學生做實驗和進行課程內(nèi)容安排的。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)如果在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件的時候深入一點，準備三杯種子，一杯完好，一杯胚根、胚芽或胚軸損壞了，一杯子葉損壞了。既能引出學生對種子結構的學習，又能引發(fā)學生思考：子葉受損也能發(fā)芽，到底子葉有什么作用呢。于是在第二次設計的時候我把種子的結構、什么樣的種子能發(fā)芽、子葉的作用和各種各樣的種子放在第二課時。把喚醒種子里的新生命和觀察種子萌發(fā)的過程放在第一課時。這樣上課的時候很流暢，能環(huán)環(huán)相扣。觀察種子萌發(fā)的過程也為子葉的作用埋下了伏筆，這就可以在上完第一節(jié)課，把探究子葉的作用作為一個作業(yè)留給學生去完成。不過我又發(fā)現(xiàn)了一個問題：由于種子的結構留到第二節(jié)課講，學生在觀察種子萌發(fā)的過程的時候，雖然看到了子葉的明顯變化，但因為不知道它是什么，對它沒有特別的關注。于是我又進行了第三次設計。
以下是第三次設計基本教學流程：
第一課時：
1、什么樣的種子能發(fā)芽？
我用事先準備好的三杯種子引入，這三杯種子中，1號杯子里的種子完好，2號杯子里的`種子胚芽、胚軸或胚根受損，3號杯子里的種子子葉受損。以此來引起學生對種子內(nèi)部結構的興趣。然后讓學生通過解剖種子、畫種子結構圖來了解種子的結構。最后在種子內(nèi)部結構的基礎上揭示3杯種子的秘密，讓學生推測什么樣的種子能發(fā)芽。在這一環(huán)節(jié)先打下子葉的作用的伏筆：子葉受損的種子也能發(fā)芽，到底子葉有什么作用呢？這里就可以把探究實驗作業(yè)“子葉的作用”布置下去了。
2、喚醒種子里的新生命。
告訴學生，胚芽、胚軸和胚根都沒有受損是種子萌發(fā)的內(nèi)部條件，接下來了解種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件（外部條件）。讓學生拿出幾天前讓他們播種的三杯綠豆，這三杯綠豆。1號杯子不澆水，保持土壤干燥；2號杯子每天澆適量的水，保持土壤濕潤，但不讓土壤浸在水中；3號杯子澆較多的水，使土壤浸在水中。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推測種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件。能根據(jù)實驗推測出的條件有兩個：充足的空氣、適量的水分。然后通過一個問題：農(nóng)民伯伯為什么不在寒冬臘月播種，來引導學生找出第三個條件：適宜的溫度。
由于適宜的溫度是還沒有做實驗的，為了訓練學生設計實驗的能力，在課堂上，我讓學生模仿前面的實驗設計一個《探究溫度對種子萌發(fā)的影響》的實驗。
這里還布置一個練習：為什么花盆底下都有一個小洞？為什么農(nóng)民要看到樹木發(fā)芽了才播種？
最后布置的作業(yè)就有兩項，一項是摘除兩株長勢差不多的幼苗中一株的子葉，幾天后觀察它們有什么不同，第二項作業(yè)是觀察種子萌發(fā)的過程。
第二課時：
1、匯報種子萌發(fā)的過程；
2、子葉的作用；（引導學生從種子萌發(fā)的過程中子葉的變化和摘除子葉對比試驗中兩株幼苗生長情況的差異中推測子葉的作用。）
3、各種各樣的種子：①說一說哪些食物是植物的種子；②解剖花生種子。
《種子》教學反思9
《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的`結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。
《種子》教學反思10
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現(xiàn)的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。
整個教學環(huán)節(jié)的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的`生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發(fā)芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：
�、偎堰^來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。
�、谒悬c渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
�、鄯N子聽了很高興，又把身子挺一挺。
④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：
①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。
�、诖河曜虧欀蟮�，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
從而得出種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。
《種子》教學反思11
教學反思： 《種子的夢》是一首非常優(yōu)美的兒童散文詩，講述了一粒種子的夢想：描述了種子生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段，表達了種子生長過程中頑強的生命力以及它與春雨和太陽媽媽之間那細膩的情感。
在教學過程中我運用整體欣賞的方法引導幼兒體會散文的美好意境。通過分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長的過程中借助許多的力量才發(fā)芽長大的！而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。教師進一步的引導幼兒講述種子都做了什么樣的夢？
冰冰說：“種子長大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲�！�
新蕾說：“種子鉆出了泥土，看見了美麗的花園，種子也開出了美麗的花朵！”
旭旭說：“種子長在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”
孩子們說出了自己續(xù)編的種子的夢，語句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過程中，沒有一個幼兒說種子會遇到暴風雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續(xù)編了種子的夢里也可能遇到不開心的或危險的事。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。
總結：盡管過程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式感悟激發(fā)了孩子們的`情感。通過學習這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢，體現(xiàn)了幼兒對美好事物的向往！也體現(xiàn)了幼兒純真美好的心靈！通過學習散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語表達能力，也豐富了幼兒的詞匯量。
本節(jié)課中自我評價：
課堂氣氛好，充分調(diào)動了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語言。但是我沒有及時的記錄幼兒的語言，表揚孩子的語言比較單一。通過散文，知道遇到困難要堅強、克服！尋找解決問題的最佳辦法。自我感覺本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深入，應確定生成子主題進行第二課時教學。
《種子》教學反思12
本課的教學目標主要有1.能說出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經(jīng)歷設計控制變量實驗、探究種子發(fā)芽實驗的過程，用控制變量的實驗方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕嗽O定，我主要采用了如下的教學手段和策略：
一、案例說法，遷移運用
在課的開始階段，同學們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養(yǎng)料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件（水）進行實驗設計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的`生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開始設計時，老師沒有給學生任何限制和引導， 讓他們自由地進行設計實驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學們之間思維碰撞的火花。設計實驗中出現(xiàn)的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組；有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫；有的實驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無水對種子發(fā)芽的影響）。同學們都找出來了其他組設計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術手段，激發(fā)學生學習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術解決這個問題。
在進行實驗設計階段，我為學生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據(jù)需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節(jié)省時間，而且方便修改。
為了讓學生在課堂上得出實驗結果，我嘗試讓學生運用一個“種子發(fā)芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結果，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發(fā)芽的實驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。
《種子》教學反思13
《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調(diào)動了學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生探究的興趣
2．尊重學生體驗，調(diào)動探究的積極性
學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種子的'構造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關系，又有種子發(fā)芽與溫度的關系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領者、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。
3．悉心引導，注重探究的層次性。
本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經(jīng)驗的基礎上，重在設計及探究實驗。因此我在引導學生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導學生設計見到的對比實驗表格。然后在全班交流中在設計，先以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預測結果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。
4．引導課外觀察，體現(xiàn)教學的開放性。
課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學生設計合理的實驗方案后，鼓勵學生課下像科學家那樣進行詳細的觀察，并提醒學生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時間觀察的對象放在課后讓學生繼續(xù)觀察，做好記錄，讓學生親歷科學探究的過程，像科學家那樣用科學事實，科學數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據(jù)的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
《種子》教學反思14
《把種子散播到遠處》一課課后我進行了仔細的反思：
1、引入環(huán)節(jié)。通過觀察圖片，問屋頂上的小草是怎么來的？這一問題設計，不僅僅是為了引出課題，還希望通過這一問題，讓學生感受到植物種子散播方式的多樣性，以及廣泛性。可實際操作過程中，學生似乎只知其一不知其二，沒能明白老師的良苦用心。
2、課前準備直接影響學習效果。由于實際條件限制，現(xiàn)在沒處找尋成熟的果莢和成熟的種子。不能讓學生實際感受種子的傳播的方式。
3、圖片代替實物，課件演示提供觀察素材。課前收集大量的圖片，制成幻燈片，希望可以通過觀察圖片，感受到植物種子的傳播與果實種子的外部形態(tài)結構之間的聯(lián)系。
4、視頻資料的使用，彌補課堂的缺憾。合理的利用教學資源對教學的效果往往能起到意想不到的效果，為了讓學生理解更透徹，我花了大量的'時間尋找能夠直觀演示植物種子傳播方式的視頻，通過截取整理，蒲公英種子的滿天飛舞，鳳仙花、油菜莢的勁爆彈射，蒼耳種子的勾掛之旅，野葡萄與小鳥的互惠互利，椰子、蓮蓬的隨波逐流以電影的方式清晰直觀的展示在學生面前，尤其是一些極具代表性植物的種子傳播讓學生興致極高，驚嘆不已，紛紛感嘆大自然竟然是如此的奇妙，通過觀察學生輕松的總結出植物果實或種子在形狀結構上與種子傳播方式間的聯(lián)系。這也算彌補了學具不足的缺憾吧。
課上完了，但我還有一個疑問，至今沒能解決——是不是所有的果夾類植物傳播種子的方式，都是自體傳播？比如我們常吃的豆角，是自體傳播嗎？上網(wǎng)查了半天，也沒查出結果。我們組內(nèi)教師的意見也不統(tǒng)一，還有待商榷。
《種子》教學反思15
教學目標
1、能對自己提出的問題說出大致的探究思路。能在前兩課用多種方法觀察花的基礎上，進一步經(jīng)歷按一定順序觀察，對雄蕊和雌蕊這樣更細小的物體進行專題觀察的過程。
2、有探究花的奧秘的欲望。樂于嘗試著用學到的科學知識改善花的授粉條件。
3、知道植物的花承擔著生產(chǎn)種子、繁殖生命的任務，能用自己擅長的方法表達雄蕊和雌蕊的特征。能用圖片或其他形式表述植物的花——果實的`成長過程。
教學準備
1、放大鏡、鑷子、白紙、油菜果實、油菜花和其他植物的花等供分組探究用。無油菜花的也可用白菜花、蘿卜花等。
2、顯微鏡2臺。
3、有關植物傳粉、受精的課件。
教學活動
一、導入
我們已經(jīng)觀察了油菜花，還認識了大自然各種各樣的花，知道許多植物會開花、結果�？墒悄瞎系拇苹�，有的結了瓜，有的卻結不成瓜。蘋果、桃子、玉米、油菜等植物也有開了花不結果或少結果的現(xiàn)象。這是怎么回事呢？你們的解釋哪些是正確的呢？我們還是仔細地觀察一下油菜花的雄蕊和雌蕊吧！
二、觀察油菜花的雄蕊和雌蕊
1、油菜花很小，雄蕊和雌蕊更難觀察，我們用什么方法才能看清楚呢？用什么方法才能通過觀察雄蕊和雌蕊作出正確的解釋呢？
2、學生分組討論并匯報，師生共同歸納研究方法。（參考書上提示的探究方法）
其他還有什么要研究的嗎？
思考：雄蕊和雌蕊的這些構造特點與它繁殖后代的功能有什么聯(lián)系？為什么有的花會結果，有的花不會結果？
3、學生分組觀察、輕聲討論。
4、全班研討。
5、教師根據(jù)學生發(fā)言，適時展示蜜蜂傳播花粉圖和花的受精示意圖。
6、瀏覽課文：雄蕊產(chǎn)生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，會使雌蕊子房里的胚珠受精。胚珠受精以后，果實和種子開始成長，油菜的花朵開始凋謝。
提問：你還看到過其他昆蟲傳播花粉的現(xiàn)象嗎？植物還依*哪些力量傳播花粉？
三、觀察油菜的果實和種子
1、觀察油菜的果實。做一個游戲：分組按成長的順序把實物排列在紙上，并指出哪一部分是剛剛受精后的果實雛型。
2、小心剝開油菜的果實，觀察油菜種子是怎樣排列的？數(shù)數(shù)角果莢里有多少粒種子，再數(shù)數(shù)一株油菜可能長多少個角果莢，算一算一株油菜的種子有多少？
3、說說為什么豌豆莢里有的豌豆很飽滿，有的卻只有很小的一粒？
四、思考、延伸
1、果農(nóng)為了防止果樹不結果，往往采用什么措施？為什么？
2、同學課后做一個南瓜雌花授粉和不授粉的對比實驗，怎樣才能成功？
教學反思：
前準備環(huán)節(jié)：由于教學環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也獲得了應有的效果，但學生的學
習興趣大打折扣，也沒有很好的培養(yǎng)學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，因此我在今后應多給學生準備從分的科學材料，讓學生能在他們應有的環(huán)境中成長。
在課后延伸階段：我讓學生做一個南瓜花授粉和不授粉的對比實驗。這個活動時間要持續(xù)好幾天，由于我在課后沒有細心的去留意學生的探究興趣，當他們的興趣低弱時，我沒有給以適當?shù)囊龑�，使他們興趣復燃，導致這個活動成功的同學只有一組。因此我們教師要多關注學生在學習科學的過程中的每個細節(jié)，才能實現(xiàn)應有的教學目標。
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