青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)1
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．背誦課文，理解課文內(nèi)容，體會句子中含著的意思，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語言。
2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.課前聽《天堂》這首歌。
2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍(lán)藍(lán)的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)光。（板書課題）
二、學(xué)習(xí)第一段
1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產(chǎn)生的感想。）
2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因?yàn)檫@些景物顯示了草原的特色。）
3．細(xì)讀、思考：
�。�1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)�。�?/p>
�。�2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運(yùn)用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)語句。）
�。�3）體會重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細(xì)心體會，認(rèn)真想象。重點(diǎn)說說下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！雹凇把蛉阂粫䞍荷狭诵∏穑粫䞍河窒聛�，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花�！雹邸澳切┬∏鸬木�條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！保�
4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達(dá)了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀表達(dá)作者感受的兩個(gè)句子。）
5．指導(dǎo)學(xué)生背誦第1段課文。（讓學(xué)生按課文描寫順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結(jié)：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時(shí)主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。
三、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)生感悟草原人民的熱情好客。
1.（教師提示：學(xué)習(xí)課文第2段，我們要學(xué)習(xí)作者如何按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運(yùn)用動態(tài)的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）
2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？
�。ǹ煞譃閮蓪樱孩俪跞氩菰吹降拿利惥吧虎诳斓焦�，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。作者乘汽車進(jìn)入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）
4.講讀3、4、5自然段。
A讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽邊思考。
�。�1）這三個(gè)自然段各寫了什么內(nèi)容？
�。�2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？畫出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。
B讀后討論交流。
�。�1）主客是怎樣見面的？作者運(yùn)用哪幾個(gè)動詞來表現(xiàn)激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的'？怎么說的？這些表現(xiàn)什么？你體會到主客見面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。
（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？
（3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？
第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）
第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？
�。ā霸挕笔腔ハ嗯收�，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠(yuǎn)的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）
用在詩句結(jié)尾的作用是什么？
（這兩句詩表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
�。�4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？
�。á俅┲魃拿褡宸b到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣。）
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。
3、初步了解運(yùn)用想象和對比突出主題的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。
難點(diǎn)：理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
每日一讀：
自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點(diǎn)。
讓我們美美地讀一讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一株與詩句中描繪的截然不同的柳樹，它生長在（ ），那里有著——出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說：
�。ǔ鍪荆R讀：這是一株神奇的.柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難，正如書中所說“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�
從這兩組數(shù)字中你讀出了什么？（感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹一生是非�？部赖摹！八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見它的頑強(qiáng)，不向命運(yùn)屈服，不屈不撓。）
九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運(yùn)給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）
出示句子：自古以來，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個(gè)不可思議的奇跡。）
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？師作介紹
�。ǔ鍪荆╇y怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
高原風(fēng)雪、雷轟電擊
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
請同學(xué)們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受
�。ㄅ皻⑸`，鋪天蓋地體會高原風(fēng)雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強(qiáng)）
誰能用朗讀將這株頑強(qiáng)的柳樹帶給大家。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識不寫，理解詞語。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)過程：
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、板書課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹的知識
2、板書“青海高原”，師生交流，重點(diǎn)介紹青海高原的.嚴(yán)酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？
三、學(xué)習(xí)寫字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文生詞3＋2遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，聽寫生詞
二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹有什么樣的特點(diǎn)？
板書：
�。�2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立
（3）3、4段學(xué)習(xí)
A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導(dǎo)學(xué)生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C、作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問從何而來？
2、學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）輕輕讀第五段，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
A、通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
B、朗讀第五段
�。�2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？
六、七兩段學(xué)習(xí)
A、填空練習(xí)：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）
B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文�？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
2、教師讀第九段，提問：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘�，�?jiān)強(qiáng)不屈。）
�。�2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨
1、第二段說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
板書設(shè)計(jì)：
15、青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨(dú)立）
粗壯
神奇形狀枝干
葉子
望而生畏
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材依據(jù)。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，《語文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。
二、設(shè)計(jì)思想。
陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學(xué)生營造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細(xì)深究。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力：
�、賹W(xué)會本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。
�、隗w會重點(diǎn)語句所表達(dá)的感情。
�、勰苷_、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個(gè)自然段。
2、過程與方法：
�、僬莆章�(lián)系上下文理解詞語的方法。
�、谡莆諏Ρ鹊膶懽鞣椒�，反面襯托出文章中心。
�、壅归_想象，來理解文章語句及中心。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、賾{借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
�、谀軓恼n文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
課文表面看是寫物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。
2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點(diǎn)。
3、準(zhǔn)備一張白紙給學(xué)生寫話用。
4、課件制作準(zhǔn)備：柳樹圖片導(dǎo)入，選擇一些古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準(zhǔn)備，朗讀時(shí)的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點(diǎn)理解的語段和字詞需要出示。
七、教學(xué)過程。
（一）認(rèn)識一株柳。
1、出示圖片：這是我們都認(rèn)識的樹：柳樹。
2、板書：一株柳
3、你了解柳樹嗎？（學(xué)生發(fā)言，教師出示柳樹簡介）
出示第一節(jié)，齊讀。
4、這兒也有一株柳樹。
出示文字：第五自然段
5、指名讀。
6、這是一棵怎樣的柳樹？
交流：扣住"兩合抱粗" 板書：粗壯 （練讀）
"百十余平方米" 結(jié)合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）
"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）
7、我們一起來讀讀這棵樹！
8、補(bǔ)全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
�。�1）這生命顏色為何如此獨(dú)特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄
�。�2）眾所周知，柳樹生長在溫潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）
9、補(bǔ)全課題：青海高原一株柳。
10、齊讀課題。
師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書：神奇）
過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？
�。ǘ└惺芮嗪８咴�。
1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。
2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>
扣句：
�。�1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受
c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。
（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學(xué)生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹" 板書：唯一
3、這是一片怎樣的荒原��！齊讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數(shù)度春。）
4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。
5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
（１）一出示，女生讀句。
�。ǎ玻┻@怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！
6、小結(jié)：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實(shí)心悅誠服、望而生畏？這是為什么？
�。ㄈ└袆佑谝恢炅�
1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？
2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？
3、學(xué)生交流，板書：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電
4、場景想象。
�。ǎ保┙處熍錁贩蹲x６－７段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？
�。ǎ玻┏鍪厩榫疤崾荆毫胰罩丝局蟮兀駥�(shí)的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……
一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……
你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）
�。ǎ常┈F(xiàn)場交流。
（４）學(xué)生配樂讀６－７段。
師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強(qiáng)生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。（板書：默承苦幾許？）
5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
6、既然陳忠實(shí)對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？
�。▽Ρ确匆r，板書：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）
師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）
7、同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（板書：無語嘯蒼穹！）青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運(yùn)的不公，而是用挺立的`身姿告訴頭頂?shù)纳n天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。
8、齊誦詩歌：青海高原一株柳
9、指板書小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格）。
�。ㄋ模┬睦锓N棵柳。
1、此時(shí)此刻，面對這青海高原上獨(dú)一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）
�。ㄟ@不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）
2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？
3、指名讀讀第9段：
我不抱怨命運(yùn)，也不畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
4、導(dǎo)讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學(xué)們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進(jìn)的力量。
5、齊讀這段話。
師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。
6、下課。
附板書：
擎天一樹綠， 高大、粗壯、蒼綠
自成數(shù)度春。 唯一
默承苦幾許？ 干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電
無語嘯蒼穹！ 堅(jiān)毅、頑強(qiáng)
八、教學(xué)反思。
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會。
投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的塤音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。
一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。
二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。
三、讓學(xué)生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長成的
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強(qiáng)
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡約而豐滿的語文課堂
三、教學(xué)過程
一）導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開書，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認(rèn)真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？
�。襟w出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結(jié)
通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________，沒有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實(shí)的.家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng)，是一大奇觀。唐朝時(shí)設(shè)有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習(xí)俗。無數(shù)的文人墨客把柳寫進(jìn)詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡��？杀疚氖乔嗪８咴牧髡哧愔覍?shí)為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
�。ㄉＬm、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會得到人們一時(shí)的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1.會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)方法：品讀感悟法 想象描述法
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，邊讀邊想的習(xí)慣
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識
�。�1）賀知章的《詠柳》
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹
2.板書課題：提出問題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
�。�2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1.學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的'作上記號。
自由讀課文，
將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象
三、學(xué)習(xí)寫字
1. 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2．展示評議
四、布置作業(yè)
1.讀熟課文
2.抄寫課文生字2遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.指名讀課文。
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)第一部分
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3） 3、4節(jié)
A讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶 兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問從何而來？
2.學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
A通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
B朗讀第五節(jié)
�。�2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
A填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）
B口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團(tuán)團(tuán)柳絮拋灑一片只有）
C為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。
A口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。
�。�1）自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠(yuǎn)”這句話的？
�。�2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
（3）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
4.教師讀第九節(jié)，提問：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘�，�?jiān)強(qiáng)不屈。）
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨
1.第二節(jié)說：
“這是一株神奇的柳樹高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
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