關(guān)于《古詩山行》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《古詩山行》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《古詩山行》教學(xué)反思1

　　一、當(dāng)問則問

　　古詩與現(xiàn)代文不同，字少意深，理解詩意是教學(xué)中的頭等而事，而借助問題幫助學(xué)生理解是有效的途徑之一，但平鋪直敘地逐詞逐句地提問講解或問題居高臨下，不考慮學(xué)生的實(shí)際，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和效果。我認(rèn)為，問題的提出，關(guān)鍵所在是把準(zhǔn)脈搏，切中要害，難度適中，當(dāng)問則問。如教學(xué)《山行》一詩，全詩28個(gè)字共寫了六處景物，弄清楚這六處景物極其特點(diǎn)也就成了理解詩意牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中我主要提了“全詩寫了那些景物，分別有什么特點(diǎn)？”一個(gè)問題，順著對這一問題的逐步理解，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑姰?dāng)現(xiàn)代文來學(xué)，化難為易，學(xué)生學(xué)來積極踴躍，老師教來輕松自然，絲毫無“滯”、“澀”之感，效果明顯。

　　二、當(dāng)講則講

　　小學(xué)教材中所選古詩大多屬于唐宋時(shí)期，歷史久遠(yuǎn)，文言色彩濃厚，故很多字詞的意思與現(xiàn)代文相比，相差很大，學(xué)生往往會產(chǎn)生異解現(xiàn)象。對于這些詞，老師若讓學(xué)生采用查閱資料等自學(xué)方式去理解，勢必造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)，且憑小學(xué)生的。能力未必能找到確切答案，反而影響了對整首詩的理解；若片面追求啟發(fā)式，必生搬硬套，故弄玄虛，使古詩教學(xué)苦澀無味。我以為，像這些詞，就應(yīng)“當(dāng)講則講”，即向?qū)W生毫不保留地講解，灌輸。如《山行》一詩，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句中“坐”、“于”兩字的理解，就可采取老師向?qū)W生完全講授的形式，省時(shí)省力，效果實(shí)在、明顯。

　　三、當(dāng)議則議

　　古詩，講究韻律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用字精當(dāng)，有些字詞意思似乎很明白，但放到具體詩句中理解一時(shí)又很難與整體連成一片。這些字，往往要經(jīng)過老師的誘導(dǎo)和學(xué)生集體的討論才能逐步得出結(jié)果。同時(shí)也很好佳地鍛煉了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的`能力。所以我認(rèn)為，這樣的字詞理解，決不可輕易放棄，應(yīng)“當(dāng)議則議”。如《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”的理解就是此例，若讓學(xué)生自學(xué)則會理解成“寒冷的山”，若老師講解則讓學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會，理解也不會深刻。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)小問題誘導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1、詩寫在什么季節(jié)？

　　2、秋季山上的景物有什么特點(diǎn)？

　　3、這樣的景色特點(diǎn)給人什么感覺？

　　在回顧全詩逐步深入討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然深刻地領(lǐng)悟了“寒”字的意思。

　　四、當(dāng)放則放

　　大凡唐宋古詩，內(nèi)涵豐富，意義深邃。而不同的個(gè)性，不同的境遇，不同的文化水準(zhǔn)對詩都會產(chǎn)生不同的見解，所以古詩教學(xué)，若局限于對表面詩意及淺層次的且固定式的思想感情的理解上，不僅把美詩學(xué)死了，還遏止了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此我以為，古詩的教學(xué)，能使學(xué)生初步理解詩意和思想感情外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性等特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分體會作者當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男木�，對詩進(jìn)行較深層次的感悟，即需“當(dāng)放則放”。如《山行》的教學(xué)，在學(xué)生能理解詩意的基礎(chǔ)上，我沒有結(jié)束教學(xué)，而是設(shè)置一個(gè)學(xué)生能自由發(fā)揮的過程，即讓學(xué)生根據(jù)詩所描繪的意境，扮作詩人，親自去感受大自然，再感悟詩意，并寫成小品文。而之后，當(dāng)學(xué)生再一次回過頭來品味詩的時(shí)候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一個(gè)個(gè)生動的場面。

　　以上所述，是古詩教學(xué)中應(yīng)注意的四個(gè)問題，當(dāng)然這些問題在教學(xué)中不是獨(dú)立分開的，而是融會貫通的。而要真正把握好這四方面，教師必須嚴(yán)把教材關(guān)和學(xué)生關(guān)，切中要點(diǎn)，方能取得事半功倍的效果，否則弄巧成拙。

　　《古詩山行》教學(xué)反思2

　　《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

　　在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的.延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。

　　另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。

　　其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法�，F(xiàn)在看來，這種方法可行，但還需完善。

　　反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：

　　其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。

　　其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。

　　其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　具體修改意見為：

　　其一，縮短描繪畫境的時(shí)間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

　　其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會增強(qiáng)讀的效果。

　　其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

　　其四，板書的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。

　　總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因?yàn)�，參加英特爾未來教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實(shí)現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教師。

　　《古詩山行》教學(xué)反思3

　　要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

　　1、“詩中有畫”

　　古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

　　2、“畫中藏詩”

　　以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的.一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

　　教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

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