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    《山行》教學(xué)反思

    時間:2023-05-07 09:00:21 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《山行》教學(xué)反思(精選5篇)

      身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《山行》教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《山行》教學(xué)反思(精選5篇)

      《山行》教學(xué)反思1

      三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和體會,初步了解了古詩的一些特點(diǎn),對古詩有了一定的情感傾向;谶@首詩是描寫秋景的,課堂上,我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情,體會詩的`意境并達(dá)到熟讀成誦。

      為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美,在教學(xué)時,我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo),如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用,每句第四個字做較大的停頓,如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜,白云生處‖有人家!边@樣一指導(dǎo),就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

      這首古詩配有符合詩意的插圖,教學(xué)時要充分利用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后,你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象:彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉,學(xué)生腦海中都留有了畫面感,但是在描述的時候語言不是很美,需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

      《山行》教學(xué)反思2

      對于古詩,我一直有著恐懼的心理,學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué),自己從來不會去挖掘領(lǐng)會,但是現(xiàn)在不同了,自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽,因此,我不敢怠慢,很用心地準(zhǔn)備。

      《山行》是我教師生涯教的第一首古詩,我想我會終生難忘吧,這是一首描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林,展現(xiàn)美麗的秋色,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時接觸古詩不是很多,在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng),因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要,另外,有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同,例如:斜,坐。針對這些特點(diǎn),我采用圖文結(jié)合的'教學(xué)方法,沒想到第一次教學(xué)古詩,效果還是可以的,起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩,我一次出示圖片:一條石頭小路蜿蜒曲折,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家,滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅艷,詩人停下馬車,駐足在楓林邊,仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如:我問:“在這幅畫上,你看到了什么?生:我看到了一條小路。師:仔細(xì)看看是什么小路?生:哦,是用石頭鋪成的小路。師:那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎?孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。

      第一次教學(xué)古詩,感觸還是很多的,我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn),看來要想教好古詩,還得多多挖掘其中的知識。

      《山行》教學(xué)反思3

      《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。

      教學(xué)中,我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn),尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再加上詩畫相通的特點(diǎn),大膽讓學(xué)生想象畫面,說畫面,將片段的意象展現(xiàn)出來,再讓學(xué)生加以綜合,展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受,讓他們在情境中發(fā)揮想像,引導(dǎo)孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,走進(jìn)夕陽西下,雞犬相聞,炊煙裊裊的溫暖人家,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛生活之情,體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

      在拓展方面,既有基于內(nèi)容的寫景詩,又有基于作者的寫景詩,達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸,有效增加了學(xué)生的積累,豐富了自身的文化積淀。

      另外,時時注意調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂氣氛活躍,達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的,這是值得我欣慰的地方。

      其實(shí),還有一點(diǎn)是我想探索的地方,那就是基于詩畫相通的特點(diǎn),讓繪畫成為理解古詩,體會意境的方法。現(xiàn)在看來,這種方法可行,但還需完善。

      反思本節(jié)課,我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足:

      其一,課堂上描繪畫境,有些耽誤時間,影響了誦讀,導(dǎo)致讀得不夠。

      其二,讓學(xué)生做課堂的主人,以學(xué)生為中心的教學(xué),課堂雖活躍,也使教師在時間調(diào)控上不好把握。

      其三,課堂內(nèi)容的`取舍,容量的把握都需教師做到心中有數(shù),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      具體修改意見為:

      其一,縮短描繪畫境的時間,那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

      其二,質(zhì)疑處也可以壓縮時間,隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié),會增強(qiáng)讀的效果。

      其三,拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀,再多背一背寫景的古詩就更好了。

      其四,板書的設(shè)計(jì),可以圖文并茂,突出本節(jié)課的特點(diǎn)。

      總之,此次參加賽課,讓我成長,讓我收獲,讓我思索,也讓我遺憾。因?yàn),參加英特爾未來教育講師培訓(xùn),讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課,學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實(shí)現(xiàn)。好在,前三節(jié)課我聽到了,楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng);林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導(dǎo),都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下,能夠做到順利的完成一節(jié)課,不能不說是一種成功,我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn),繼續(xù)努力,修煉自己的語文素養(yǎng),提升自己的教育智慧,做一名風(fēng)格獨(dú)特,務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教師。

      《山行》教學(xué)反思4

      課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。

      識字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的.智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長,讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

      對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時有的小朋友唱讀,回答問題時有的孩子聲音小,說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。

      后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

      雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。2012年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會努力,會越來越好!

      《山行》教學(xué)反思5

      今天教學(xué)《山行》,開始時按課前預(yù)設(shè),前兩步都很順利。第一步,出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入新課?吹矫利惖臈魅~,學(xué)生熱情一下子就上來,紛紛說“啊,真美啊!”當(dāng)我問他們:“看了這些楓葉,你有什么感受時?”學(xué)生的小手舉得老高,有的說:“這楓真是太美了,我真想去旅游,親自看一看!庇械恼f:“我想把這些楓做成書簽,把它珍藏起來!庇械腵說:“我想在上面美美地睡一覺!钡诙,出示詩文,學(xué)生自己練讀,要讀正確,讀流利,再讀出節(jié)奏。

      但第三步出了問題,按照預(yù)設(shè),是出示圖片,先說說圖上有哪些景物,再說說詩句中寫了哪些景物,然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物,詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來,但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了,與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比,這一步就冷清了很多,只有一兩個學(xué)生舉手。

      面對這種情況,我只能放棄原先的預(yù)設(shè),耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思,從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序,從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意,最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘,導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

      三年級古詩教學(xué)要達(dá)到何種程度?

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