- 《古詩山行》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《山行》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《山行》教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山行》教學反思1
三年級的學生已經有了一些學習古詩的經驗和體會，初步了解了古詩的一些特點，對古詩有了一定的情感傾向�；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的`意境并達到熟讀成誦。
為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學時，我適當進行了朗讀技巧的指導，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家。”這樣一指導，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。
這首古詩配有符合詩意的插圖，教學時要充分利用。我讓學生說說讀完這首詩后，你的眼前出現了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時候語言不是很美，需要教師的點撥指導。
《山行》教學反思2
對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學，自己從來不會去挖掘領會，但是現在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經我認為最頭痛的內容講給學生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現美麗的秋色，表達了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導學生體會感情，欣賞意境是教學這首古詩的重點，也是一個難點。因為學生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學習能力也就不夠強，因此“欣賞意境”的訓練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點，我采用圖文結合的'教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達到了之前的預設效果。根據每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現幾戶人家，滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導學生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學生很快地就進入了古詩的意境中。
第一次教學古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識啊！
《山行》教學反思3
《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。
教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。
在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。
反思本節(jié)課，我認為自己有以下幾點不足：
其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。
其三，課堂內容的`取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。
具體修改意見為：
其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。
其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環(huán)節(jié)，會增強讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學生調動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。
其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。
總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創(chuàng)新的語文教師。
《山行》教學反思4
課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式沒有注意，太不細心，必須謹記。
識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的.智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。
對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問題。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。2012年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！
《山行》教學反思5
今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學生學習興趣，引入新課�？吹矫利惖臈魅~，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美��！”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看�！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來。”有的`說：“我想在上面美美地睡一覺�！钡诙剑鍪驹娢�，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。
但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。
面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個教學步驟沒有完成。
三年級古詩教學要達到何種程度？
【《山行》教學反思】相關文章：
山行教學反思04-07
關于《古詩山行》教學反思10-07
《山行》的教學設計03-07
山行教學設計01-10
《山行》教學設計04-22
《山行》教學設計三06-01
山行10-07
《山行》教學設計(15篇)04-28
《山行》教學設計(精選15篇)06-18