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《雨后》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《雨后》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的.學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè)？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》是冰心奶奶寫(xiě)給孩子寫(xiě)的詩(shī)歌，描寫(xiě)了孩子們?cè)谙奶煊旰蟮膹V場(chǎng)上快樂(lè)玩耍的情景。用“快樂(lè)”貫穿全篇，整首詩(shī)充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中兒童的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸�？鞓�(lè)，是這篇課文教學(xué)要解決的'問(wèn)題。在教學(xué)上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂(lè)首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雨后的廣場(chǎng)；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場(chǎng)上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂(lè)得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩(shī)描寫(xiě)的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時(shí)特有的快樂(lè)。如果說(shuō)小哥哥在水中玩得無(wú)拘無(wú)束，而小妹妹稱(chēng)得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動(dòng)作來(lái)讀詩(shī)句，一位可愛(ài)的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩(shī)句走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教學(xué)反思3
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。《雨后》這首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸�？鞓�(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的`感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)。
這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。教學(xué)中，我用語(yǔ)言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與快樂(lè)，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說(shuō)：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗(yàn)小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛(ài)的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
3、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)。
“想象比知識(shí)更重要�！边@是愛(ài)因斯坦的名言�！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：此時(shí)的場(chǎng)景誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述？學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)得像神仙一樣”，再讓學(xué)生換一種說(shuō)法，還可以說(shuō)孩子們快樂(lè)得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂(lè)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫(huà)出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，從而感受到身心的快樂(lè)與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，許多孩子喜歡踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去的歡樂(lè)時(shí)光，談?wù)勛约翰人目鞓?lè)體驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的.場(chǎng)面，感悟他們的興奮與快樂(lè)，與他們同樂(lè)，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒(méi)有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會(huì)有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)；而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思5
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時(shí)，我盡量不讓學(xué)生看出來(lái)，但眉宇間的心事還是很重。講話的語(yǔ)調(diào)也有點(diǎn)下降，不象平時(shí)的聲調(diào)都是上揚(yáng)的。孩子們也有所察覺(jué)，課堂上的氣氛優(yōu)點(diǎn)抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開(kāi)笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表?yè)P(yáng)依舊燦爛，特別是姜楊敏，現(xiàn)在上課時(shí)的表現(xiàn)是越來(lái)越棒了，頻頻舉手發(fā)言，而且都能切中重點(diǎn)，這對(duì)本來(lái)就很聰明的他來(lái)說(shuō)并不難。我的語(yǔ)調(diào)雖然很溫柔但卻沒(méi)有激情。不過(guò)還行，沒(méi)有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細(xì)絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來(lái)似的，看不到遠(yuǎn)處，心里就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問(wèn)孩子：你們喜歡下雨嗎？要說(shuō)實(shí)話！
生：我喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看�?/p>
生：我喜歡下雨，因?yàn)橄峦暧旰螅袝r(shí)能看到彩虹！
師：好可愛(ài)的孩子，就因?yàn)橄肟椿▊悖肟床屎�，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會(huì)再吵醒我的小妹妹睡覺(jué)了。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠炅�，地上就有爛泥，會(huì)那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨，爸爸去批貨，�?chē)子就容易打滑，就容易有危險(xiǎn)。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠晏�，早晨爸爸媽媽上班，和我上學(xué)都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車(chē)，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛(ài)了，老師都被你們感動(dòng)了。能關(guān)心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個(gè)有心人，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)關(guān)心家人，真是個(gè)好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因?yàn)橛袝r(shí)下雨天會(huì)給我們的生活造成不便�？墒怯幸蝗盒∨笥眩麄儏s不管那么多。請(qǐng)你們看圖（老師出示掛圖）�？纯磮D上畫(huà)著什么？
生：兩個(gè)小朋友在玩水。
生：有兩個(gè)小朋友在踩水！
師：你能說(shuō)得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在快樂(lè)的踩水！
師：你觀察得很仔細(xì)！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個(gè)人，在水塘中快樂(lè)地玩耍，身上的衣服都臟了，也不管！
師：呵呵，越來(lái)越細(xì)心了！真好！我聽(tīng)你們都說(shuō)到他們很開(kāi)心，很快樂(lè)，你從那里可那出來(lái)的呢？
生：從他們的臉上，他們?cè)陂_(kāi)心地笑！
師：是的。那好請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時(shí)，很高興的句子來(lái)嗎？
學(xué)生自由讀課文。然后回答問(wèn)題。
學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都能夠找出來(lái)！
然后學(xué)習(xí)生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。
上到后來(lái)，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因?yàn)榻裉煸缟蟿偤孟掠�，我就又一次充分地利用了這一資源。對(duì)于下雨，孩子們有自己的.喜好，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，孩子們道出了心聲。我并不強(qiáng)迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂(lè)地享受雨給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)！天冷的時(shí)候，雨經(jīng)常給我們的生活帶來(lái)不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺(jué)誰(shuí)也不喜歡。其實(shí)，到天氣熱的時(shí)候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經(jīng)常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開(kāi)心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來(lái)，不準(zhǔn)再到雨里去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒(méi)有降低他們嬉戲的熱情和激動(dòng)的心情！
更沒(méi)有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細(xì)膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車(chē)上班的爸爸媽媽?zhuān)瑩?dān)心他們的行路安全；還有因?yàn)橄掠甓Ｖ箍窈鸬男」泛褪焖男∶妹茫@些孩子是那么的小，那么的可愛(ài)，沒(méi)有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛(ài)已經(jīng)在她們的心里扎了根，開(kāi)了花，那花開(kāi)的聲音是如此的美妙，動(dòng)聽(tīng)！那又何愁他們體會(huì)不到，課文里那可愛(ài)的兄妹在水中戲耍的快樂(lè)呢！更何況孩子們還都有此經(jīng)歷，在水中玩耍的情景，可能一時(shí)會(huì)忘記，但那種愉悅的歡快的體驗(yàn)又怎會(huì)忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)人化情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語(yǔ)言在心中徹底內(nèi)化。李吉林的生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、扮演體會(huì)情境，不就是讓學(xué)生身心感受語(yǔ)言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。只有讓學(xué)生的身心體驗(yàn)情景，感受語(yǔ)言，才有可能在自我建構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)言信息進(jìn)行重組，然后吸收內(nèi)化！
《雨后》教學(xué)反思6
俗話說(shuō):“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思�！背鲩T(mén)在外，毎換一個(gè)地點(diǎn)，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過(guò)一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會(huì)多一份理性，多一份思考。
細(xì)細(xì)想來(lái)，上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開(kāi)課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開(kāi)課，我受益匪淺。
說(shuō)實(shí)話，那次上完課我自我感覺(jué)還不錯(cuò)，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問(wèn)題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認(rèn)為，課的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的`自我認(rèn)知告訴我，不是！到底問(wèn)題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開(kāi)帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來(lái)將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上，我沒(méi)有做到“以生為本”。
一、一個(gè)未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室，聽(tīng)課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因?yàn)闆](méi)有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒(méi)有引起我的重視，我一看表，評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間，就直接開(kāi)始上課，而吝嗇的沒(méi)有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來(lái)。因?yàn)闆](méi)有做課前游戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。
二、一個(gè)不準(zhǔn)確的提問(wèn)。
復(fù)習(xí)過(guò)舊知，我開(kāi)始范讀這首兒童詩(shī)，目的在于：師生競(jìng)讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來(lái)的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是，我在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師的朗讀？”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門(mén)，浪費(fèi)了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個(gè)不合適的站位。
平時(shí)上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展示。因?yàn)檫@樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺(tái)，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)似乎是一種榮耀�？赡翘�，在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，我沒(méi)有考慮學(xué)情，又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開(kāi)座位，走上“講臺(tái)”展示，教學(xué)效果可想而知。
三個(gè)小細(xì)節(jié)沒(méi)有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了，先詢問(wèn)原因，再批評(píng)教育；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提筆評(píng)價(jià)；當(dāng)你看見(jiàn)那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛(ài)的同伴們，讓我們一起努力！
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的.描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思8
在經(jīng)歷認(rèn)真?zhèn)湔n后，我講了《雨后》一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中，我對(duì)生字詞的讀音非常重視，進(jìn)行了課堂的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導(dǎo)，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準(zhǔn)方面都加強(qiáng)了指導(dǎo)。我想讓學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀準(zhǔn)字音方面落到實(shí)處，把語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)落到實(shí)處。
二、在指名學(xué)生分小節(jié)讀過(guò)程中，我在學(xué)生讀的習(xí)慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準(zhǔn)？首先眼睛要看得準(zhǔn)。
別的'同學(xué)讀的時(shí)候你應(yīng)怎么辦？眼睛要看著書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)。細(xì)節(jié)雖小，可對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平的提升沒(méi)有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應(yīng)注重學(xué)生再讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟課文的思想內(nèi)容，而不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。另外，教學(xué)中應(yīng)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句、精彩的、有趣的語(yǔ)句讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學(xué)生的朗讀水平，把讀真正落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，探索語(yǔ)文教學(xué)的方法。在每一堂課中，使每個(gè)學(xué)生都有提高。
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身?yè)碛性S多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書(shū)課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對(duì)話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng)，學(xué)生盡可能地述說(shuō)踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過(guò)形式多樣的.讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩(shī)歌，無(wú)論是誰(shuí)，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺(jué)有兩點(diǎn)收獲：
一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
大凡是孩子，沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對(duì)此話題，孩子們津津樂(lè)道，大談玩水時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)，喚起了學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè)，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀，激起情感體驗(yàn)
在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，情感得以升華。
《雨后》教學(xué)反思10
這首兒童詩(shī)的淺近生動(dòng)的語(yǔ)音，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣，簡(jiǎn)直就是我的學(xué)生們的.寫(xiě)照，也許與孩子們的生活相當(dāng)接近，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
學(xué)生在體會(huì)小哥哥這一人物時(shí)，就把自己置身與這一情景中，人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關(guān)心照顧妹妹，在體會(huì)小哥哥摔了一跤之后的復(fù)雜的情感十，教師舉了一個(gè)例子。想通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際例子來(lái)體會(huì)，這一點(diǎn)十分可取。
在介紹完小妹妹的外貌后，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)她的心情卻不盡人意，看來(lái)在前面的情境渲染上還沒(méi)到位，也許應(yīng)讓學(xué)生看一段孩子戲水的景象或課前讓學(xué)生親身體會(huì)一番，就能更加入境了。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是一首描寫(xiě)孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂(lè)”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂(lè)。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問(wèn)題：為什么樹(shù)梢會(huì)閃著金光？張仕翰立即搶著說(shuō)：“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，雨水把樹(shù)梢洗干凈了，特別綠，太陽(yáng)一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹(shù)梢不會(huì)閃金光，那是作者的想象。”這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“試一試，把自己的感受讀出來(lái)？”緊接著蔣鈺釗又提出了問(wèn)題：
“‘泥褲子’是誰(shuí)？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹(shù)泓信心十足地說(shuō)：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來(lái)表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的'效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來(lái)，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來(lái)，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤(rùn)無(wú)聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè)讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來(lái)過(guò)什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說(shuō)：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂(lè)變成痛苦了。”我把安全教育和對(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思12
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：雨后，為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的.優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫(xiě)詩(shī)。真沒(méi)想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹(shù)葉上晃動(dòng)，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹(shù)上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好美麗！小弟弟看見(jiàn)了，急忙跑過(guò)去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思13
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流，然而，換來(lái)的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺(jué)實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的`嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，可我明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無(wú)助、失落、退縮……開(kāi)始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開(kāi)始在無(wú)盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話：雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說(shuō)：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺(jué)得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫(xiě)郵件，談自己對(duì)孩子教育問(wèn)題的看法。漸漸地，小雨的家長(zhǎng)肯傾聽(tīng)我的意見(jiàn)和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問(wèn)題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來(lái)，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩(shī)，此詩(shī)構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語(yǔ)言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過(guò)對(duì)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的渲染，生動(dòng)地勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)詩(shī)中兒童特有的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸�？鞓�(lè)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐，反復(fù)推敲，在其過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過(guò)程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知玩水場(chǎng)面。談話導(dǎo)入，我由近來(lái)常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩(shī)《春雨》，由花草樹(shù)木喜歡春雨說(shuō)到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過(guò)天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門(mén)盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門(mén)會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的快樂(lè)活動(dòng)，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生初讀詩(shī)歌。這個(gè)過(guò)程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開(kāi)記憶的閘門(mén)，來(lái)激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來(lái)，感覺(jué)開(kāi)頭很冗長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開(kāi)頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)感知內(nèi)容：“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫(xiě)了雨后的什么事呢?”在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩(shī)歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩(shī)歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛(ài)，盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會(huì)人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�'?”由這個(gè)大問(wèn)題引入，請(qǐng)學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個(gè)句子，先說(shuō)詞“使勁”，使多大的勁?再來(lái)讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高�！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長(zhǎng)音大聲喊小哥哥的話，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說(shuō)著自己就摔了一跤”， 他還沒(méi)喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來(lái)讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語(yǔ)：“水淋淋”“泥褲子”，再來(lái)進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”，如果你是小哥哥，說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有怎樣的動(dòng)作，怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語(yǔ)調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說(shuō)，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來(lái)理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過(guò)，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會(huì)出什么差錯(cuò)，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)，會(huì)心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問(wèn)題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時(shí)，拋出大問(wèn)題來(lái)思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí)，也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問(wèn)題既然問(wèn)了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說(shuō)詞說(shuō)句，做理解分析，再讀書(shū)。讀書(shū)要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個(gè)層面，都是具體的，零碎的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文就是要圍繞一個(gè)大問(wèn)題去讀，讀后說(shuō)理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則，從整體入手，來(lái)品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來(lái)。
《雨后》教學(xué)反思15
雨后是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)
雨后你們痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？雨給你帶來(lái)過(guò)什么呢？待學(xué)生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場(chǎng)面被中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，（進(jìn)行配樂(lè)朗讀）一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣，通過(guò)朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？
通過(guò)各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。再出示課件，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過(guò)程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能理解摔跤對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一種樂(lè)趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問(wèn)題：每個(gè)人的童年都是幸福的嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學(xué)生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后，我想了很多，新的'教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們服務(wù)，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽(tīng)眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者，一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動(dòng)心靈的琴弦，讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的殿堂。
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