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《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
引導(dǎo)法、朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
�。ū疚闹饕獙憮P(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？
（2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問題：
大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？
�。�1）揚(yáng)科對(duì)音樂愛得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂天賦。
體會(huì)揚(yáng)科聽到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個(gè)地方聽到了真正的音樂，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
（揚(yáng)科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動(dòng)。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的`生命更寶貴，可見他多么愛小提琴��！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚(yáng)科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚(yáng)科開始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢坌√崆�，這種愛超過了怕；這種愛推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說一說到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
如此可愛的有天賦的小音樂家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼�，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽到的大自然的聲音。
揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個(gè)問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：
（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；
（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
�。ㄋ模┱f話練習(xí)
假如小揚(yáng)科來到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
（五）指導(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來。
《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
２、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。�、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
�。�、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的.身世。教學(xué)過程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1—４題。教學(xué)過程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)談話：
�。�、說說對(duì)小音樂家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂家揚(yáng)科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚(yáng)科是那么熱愛音樂，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛。
２、找一找，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
１、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說說小音樂家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
１、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
�。病W(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
�。ǎ保┠膫�(gè)詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（２）哪些句子寫出害怕？
�。ǎ常├首x寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛”。）
�。ǎ矗⿹P(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。ǎ担┦鞘裁戳α渴箵P(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛的力量，板書：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動(dòng)�！睂W(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
�。�、師：揚(yáng)科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
�。�、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
�。薄P(yáng)科挨了兩次打，起不來了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
２、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂）
�。�、師朗讀（配以音樂）：“揚(yáng)科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
�。�、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個(gè)自然段）
�。�、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會(huì)說話，會(huì)說什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚(yáng)科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[設(shè)計(jì)說明]
1．設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內(nèi)心世界，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的精妙，通過朗讀、體驗(yàn)，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）有感情地朗讀課文。
（2）從故事中體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)音樂的熱愛及其悲慘的命運(yùn)，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)，感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用插圖，讀懂課文內(nèi)容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚(yáng)科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。
4．教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
[教學(xué)流程]
1．以圖入境，調(diào)動(dòng)情感
�。�1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？
（2）揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？
（3）你們是從哪一段知道揚(yáng)科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。（配上凄涼的音樂）
�、僮杂勺x。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂的情感嗎？請(qǐng)說出你此刻心里的感受。
設(shè)計(jì)意圖：通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習(xí)課文。
2．據(jù)圖悟境，領(lǐng)悟情感
（1）學(xué)習(xí)3～5自然段，感受揚(yáng)科對(duì)音樂的熱愛。
�、贀P(yáng)科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？
課件出示：（象聲詞）
樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥篤篤地啄著樹干； 啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
�、趯W(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂癯鰮P(yáng)科還聽到什么聲音嗎？
�、荦R讀3、4、5自然段。
設(shè)計(jì)意圖：以象聲詞為憑借，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰(shuí)朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長(zhǎng)或短，或低或高，從而體會(huì)揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，感受他的音樂天賦。
�。�2）學(xué)習(xí)6～11自然段，感受對(duì)小提琴的喜愛。
①請(qǐng)同學(xué)們看圖，思考：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡�(qǐng)同學(xué)們默讀6～11自然段，找出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
問題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會(huì)得這么好，你能把它讀出來嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動(dòng)。
a.讀出問題是閱讀的最高境界，請(qǐng)同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？
問題一：“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么？
問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
b.指導(dǎo)朗讀。
C．揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
a.讀一讀，你體會(huì)到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
�、弁瑢W(xué)們，正是揚(yáng)科對(duì)小提琴的.愛，使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細(xì)觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。
3．抓住人眼，體驗(yàn)情感
（1）觀察插圖，思考：這樣一個(gè)富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結(jié)局怎樣？
（2）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫揚(yáng)科眼神的句子找出來。
課件出示：
�、偎L(zhǎng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。
�、酃芗铱戳藫P(yáng)科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
④揚(yáng)科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�、菪∫魳芳覔P(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
問題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會(huì)到什么？
C．齊讀描寫眼神的五個(gè)句子。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到，對(duì)任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。
4．總結(jié)延伸，升華情感
�。�1）導(dǎo)語(yǔ)：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定會(huì)讀得更動(dòng)情。
課件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
全班齊讀。
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