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    《我是誰》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-07 13:06:03 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《我是誰》教學(xué)反思范文(通用5篇)

      作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《我是誰》教學(xué)反思范文(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《我是誰》教學(xué)反思范文(通用5篇)

      《我是誰》教學(xué)反思1

      在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候,我考慮如果教師簡單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生,學(xué)生是會順著教師的意圖接受的,但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念,也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,所以,我讓學(xué)生自己先思索,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的情況下,明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任,幾個(gè)活動的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果,學(xué)生在游戲、活動的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任,既不枯燥、做作,又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      在教學(xué)《我是誰》一課時(shí),一開課,我就以問的“我是誰”來打開話題,這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心,積極參與到課堂教學(xué)中來,孩子們說起自己的父母,家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師,我還有可能是誰”這樣的問題,并出示老師在不同場合的照片,這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的場合有不同的角色,為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著又引導(dǎo)他們說說自己的父母,除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責(zé)任”這一道理時(shí),我不是簡單地去說教,而是通過從師生角色的責(zé)任這一學(xué)習(xí)最貼近學(xué)生的話題展開,然后,讓孩子們自己討論,探究性地學(xué)習(xí),使他們在課堂實(shí)踐中自己去悟出道理。

      在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的,所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任,使學(xué)生明白自己的角色是會發(fā)生變化的.,自己的責(zé)任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法,使課本中的內(nèi)容更生動,也更深刻了。

      教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉(zhuǎn)變,曾想過用小品的形式體現(xiàn),但覺得做作,后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來,讓學(xué)生體會,但仍覺得不夠自然、真實(shí),如有更好的活動代替,我想會使這節(jié)課更生動,更活潑,更貼近學(xué)生生活,教學(xué)效果可能會更好些。

      在課堂中,也出現(xiàn)了一些小問題:由于自己在上課前,有些準(zhǔn)備不夠充分,對于課堂的調(diào)控能力欠缺,對學(xué)生的點(diǎn)評有點(diǎn)單一,在某些環(huán)節(jié),課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中,還要在此部分對自己多加訓(xùn)練。

      《我是誰》教學(xué)反思2

      因課程的安排,星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌,課堂效果應(yīng)該就會還好,但是在本次社會活動中,我忽視了很重要的一點(diǎn),那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

      我并沒有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn),顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念,激發(fā)他們對這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語,我并沒有直接去打斷她們說悄悄話,而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課,這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識到了,小手自然而然地放在小腿上了。

      通過總結(jié)、反思這次的社會活動課,在以后的教學(xué)活動中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進(jìn)孩子的世界,同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材,為幼兒創(chuàng)造良好的`教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體,而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人,因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。

      像本次活動一樣,平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律,怎樣去教會幼兒,因此,雖然教學(xué)活動中的每句話,每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確,但幼兒始終處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發(fā)言,因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中,多觀察,多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì),并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。

      祖沖之,你說這話是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事,就相當(dāng)于立下了生死狀,卻“坦然”回答,讀出“坦然”。

      班里的學(xué)生層次不一,不知道該怎么安排自己的教學(xué)節(jié)奏,太快怕他們跟不上,太慢學(xué)過的學(xué)生又不要聽,為難!

      在今后的教學(xué)過程中,我還要多讀、多學(xué)、多問,以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平,在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),讓自己一步步走向優(yōu)秀。

      《我是誰》教學(xué)反思3

      在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候,我考慮如果教師簡單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生,學(xué)生是會順著教師的意圖接受的,但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念,也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,所以我設(shè)計(jì)以教師本人在不同場合下的照片為例,讓學(xué)生猜一猜“我是誰?”,既激發(fā)了學(xué)生的好奇心,拉近了師生關(guān)系,又很自然而然地明白了每個(gè)人的角色在不同情況下的轉(zhuǎn)換。

      在明白了自己角色的變化后,怎樣認(rèn)識到自己擔(dān)當(dāng)這一角色時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任呢?為了延伸這一德育知識點(diǎn),我先以“如何當(dāng)好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個(gè)好學(xué)生學(xué)生”這兩個(gè)貼切學(xué)生實(shí)際的問題入手,明白老師和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場合下自己的不同角色及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎?進(jìn)一步深化認(rèn)識不同的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。最后,我設(shè)計(jì)了“愛心提示”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己或他人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

      幾個(gè)活動的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果,學(xué)生在游戲、活動的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任,既不枯燥、做作,又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的',所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任,使學(xué)生明白自己的角色是會發(fā)生變化的,自己的責(zé)任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法,使課本中的內(nèi)容更生動,也更深刻了。

      教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到社會角色的轉(zhuǎn)變,曾想過用討論的形式體現(xiàn),但覺得枯燥,后改成以小品的形式,但仍覺得不夠自然、真實(shí),如有更好的活動代替,我想會使這節(jié)課更生動,更活潑,更貼近學(xué)生生活,教學(xué)效果可能會更好些。

      《我是誰》教學(xué)反思4

      本課是人美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生,發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感,進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,提高學(xué)生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

      這節(jié)課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來第一次講公開課,心里特別緊張,但總得大膽面對和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學(xué)生來說是快樂的一節(jié)課,是“美”的一節(jié)課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的'教學(xué)資源,我一頁一頁的制作課件,圖片精心選擇。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本環(huán)節(jié):游戲?qū),引入課題;探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)激趣;了解基本步驟,大膽作畫;交流感受,欣賞評析。在本課教學(xué)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣很高,課堂氣氛濃烈,有創(chuàng)新的思維火花,非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。但從每個(gè)環(huán)節(jié)中,也或多或少的反映出我自身的不足。

      為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在授課之前,到班級照了幾張有特點(diǎn)的學(xué)生背面頭像,放到幻燈片里,作為游戲“猜猜我是誰”的內(nèi)容并引出課題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié),積極踴躍發(fā)言,使課堂氣氛特別活躍,而在這時(shí),我的心情也被孩子們感染了,完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

      在講授新課的過程中,一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學(xué)生比較小,一時(shí)很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別,我給學(xué)生講解什么時(shí)候是用直線,什么時(shí)候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學(xué)生對線條的理解。學(xué)生們能善于觀察,找出特點(diǎn),從發(fā)型、頭飾、服裝這三個(gè)方面仔細(xì)區(qū)別人物的不同。在教學(xué)過程中,我的教學(xué)語言不是很理想,比如在同學(xué)回答問題時(shí),要注意用“請”的手勢表現(xiàn)出來;黑板前做范畫的時(shí)候,忽視了坐在兩邊的學(xué)生,擋住了部分學(xué)生的視線,這一點(diǎn)我覺得可以在投影儀上作畫,這樣都能看得清楚,達(dá)到教學(xué)目的。在嘗試練習(xí)繪畫的時(shí)候,沒有提到遮擋關(guān)系,這是嚴(yán)重的失誤,導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生;對學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),缺少激勵(lì)性的語言,教師點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí),應(yīng)多用專業(yè)術(shù)語有效評價(jià)多用些建設(shè)性和詢問性的語言與學(xué)生商量,而不是以自己的想法去教育學(xué)生。在欣賞作品的時(shí)候沒有講解怎樣去分析作品……

      面對這些不足,今后我要不斷努力,不斷提高美術(shù)專業(yè)理論知識,系統(tǒng)地掌握美術(shù)學(xué)科知識體系和教育科學(xué)理論,運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教育技術(shù),不斷提高教學(xué)能力和科研能力,努力使教學(xué)更科學(xué)、更有效,使自己的學(xué)生可以有更好的發(fā)展。

      《我是誰》教學(xué)反思5

      體驗(yàn)人們在生活中所承擔(dān)的不同責(zé)任,這是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)之一,所以我試圖通過展現(xiàn)家長工作的場景來達(dá)到這一目標(biāo),并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通,理解父母,并做好自己的角色。

      我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛,他們在為社會做著自己的貢獻(xiàn),但并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助,他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著,并作好一名家長所應(yīng)做到的一切,他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識、生活的本領(lǐng),而努力拼搏!跋M袑W(xué)問,別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來。作為一名教育工作者,我也深感身上的責(zé)任。

      課堂上我能夠看見,當(dāng)學(xué)生看見父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼,大多數(shù)學(xué)生無法用語言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情,也許他們還無法體會,但我想隨著年紀(jì)的增長,他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷,會對父母更加理解,從而努力做好自己的.角色。

      可是本課的其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好,如體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色這一目標(biāo),只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵,也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是,解讀學(xué)生的心靈,走進(jìn)孩子的世界是好的,在這一過程中,要有機(jī)的與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,切合所有教學(xué)目標(biāo),否則過猶不及。

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