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    蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-01-27 11:55:28 宇濤 教學(xué)資源 投訴 投稿

    蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計(通用11篇)

      作為一名教師,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

    蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計(通用11篇)

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 1

      教學(xué)目標:

      1、多次誦讀,把握詞人的情感態(tài)度。

      2、解析探討,欣賞詞的寫作特色。

      3、結(jié)合資料,體會豪放派的特征。

      教學(xué)方法:

      1、通過誦讀感悟法、默讀咀嚼法,品味本詞“言”之味,“意”之美。

      2、通過自主鑒賞、合作交流,探究豪放詞派的主要特征。

      教學(xué)重點:

      鑒賞關(guān)鍵字詞所包含的情感態(tài)度,探究豪放派詞作的寫作特色。

      教學(xué)過程:

      一、新課導(dǎo)入

      介紹蘇軾。

      二、讀定基調(diào),感知大意

      1、小序

      請學(xué)生朗讀這首詞的小序部分,歸納小序交代的信息。

      明確:時間、地點、人物、事件。

      2、感情基調(diào)

      根據(jù)本詞寫作背景,聯(lián)系蘇軾在這段時間里的其它作品,奠定感情基調(diào)。

      請學(xué)生一讀定基調(diào)。

      3、感知大意

      請學(xué)生歸納詞的上闕和下闕各側(cè)重寫的.內(nèi)容。

      疏通文意,明確:上闕寫途中遇雨的情景,下闕寫雨過天晴后的心理感受。

      三、讀明態(tài)度、賞析內(nèi)容

      1、請學(xué)生進行合作探究,討論詞中有哪些語句最能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度。

      明確:“莫聽、何妨、輕、任、迎、也無”等詞所體現(xiàn)的作者的情感態(tài)度。

      2、探究本詞所包含的人生哲理。

      明確:“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。

      3、提問本詞給學(xué)生的啟發(fā)。

      4、歸納蘇軾詞的寫作特色。

      明確:以小見大。

      請學(xué)生二讀明態(tài)度。

      四、讀懂豪放,理解風格

      1、請學(xué)生閱讀辛棄疾的作品,進一步體會豪放詞派的特點。

      太常引辛棄疾

      建康中秋夜,為呂叔潛賦,一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥:被白發(fā)欺人奈何?

      乘風好去,長空萬里,直下看山河。斫去桂婆娑,人道是清光更多。

      斫:zhuó,砍。婆娑:pósuō枝葉茂盛的樣子。

      明確:從內(nèi)容、情感、寫景等入手,鑒賞本詞。

      2、結(jié)合蘇軾和辛棄疾的作品,總結(jié)豪放派的詩歌的特點。

      明確:課本57頁:豪放詞題材較廣泛,抒懷言志,關(guān)注社會現(xiàn)實,涉及人生重大主題。格調(diào)相對高昂,較多慷慨悲壯之音,頗具陽剛之美。

      請學(xué)生三讀懂豪放。

      五、結(jié)束語

      以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結(jié)束語,請學(xué)生在朗讀中結(jié)束。

      定風波

      三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。

      莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 2

      【教材依據(jù)】

      課題見《唐詩宋詞選讀》(“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁)

      【設(shè)計思路】

      1、鑒賞唐詩宋詞是一個用心靈去探尋美的歷程,需要用心靈去貼近它,去感覺它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣,也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn),也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛,他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫,表現(xiàn)了詞人曠達超逸的胸襟,并表達了詞人面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

      2、學(xué)情分析:大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾,如果誘導(dǎo)得當學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。以前也學(xué)過許多蘇軾的詩、詞、文,對他有一定的了解,基本能把所至他豪放的詞風。想念通過平時的詩詞鑒賞訓(xùn)練,學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進行理解的。

      3、設(shè)計理念與整體思路:根據(jù)憂思探究教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向,通過老師的誘導(dǎo),計學(xué)生通過獨立思考、合作探究,以實現(xiàn)其在教學(xué)活動中的主體地位。這首次的意境應(yīng)通過學(xué)生反復(fù)讀來體會,老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問題,實現(xiàn)對詞人的理解及詞的鑒賞。

      【教學(xué)目標】

      1、理解蘇軾豁達的心胸及其思想的根源。

      2、學(xué)習蘇軾開闊曠達的胸襟,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應(yīng)有的心態(tài)。

      3、把握詩歌鑒賞的角度,試出鑒賞題。

      【教學(xué)重點】

      1、從詞中理解蘇軾豁達的心胸:

      2、了解蘇軾,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應(yīng)有的心態(tài)。

      【教學(xué)難點】

      蘇軾豁達的思想根源。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入《定風波》這首詞

      1、導(dǎo)語:站在講臺前,我突然就想到一句話:人生就是一堂課的工夫;加一個字,人生就是上一堂課的工夫。類推一下:人生就是一場雨的工夫,人生就是躲(淋)一場雨的工夫。一場雨,躲一場雨。有什么寓意呢?板書:雨

      明確:前者寓意:偶然;短暫;不幸;客觀存在;……后者多了層如何面對的意思,有了動詞“躲”字,主觀意愿,行動過程,生命痕跡,……

      2、蘇軾是怎么看的?一起來學(xué)習《定風波》。

      板書:定風波

      二、整體感知

      1、示范讀,配背景音樂,結(jié)合導(dǎo)入進提出的問題。問:東坡會怎么回答?(明確:他沒躲雨;他說風雨皆無;他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。)

      2、問:聽這首詞,蘇軾給你們的最大印象是什么?(齊讀一遍,然后從詞中找一下答案。)(明確:沉著;豪邁;隨意而安;通達。)

      三、背景穿插

     。ńY(jié)全以前所學(xué)及查資料獲知)

      明確:蘇軾的生平經(jīng)歷證明了,他一生都在仕途上。22歲中進士,先是當判官,然后出任,先后知杭州、密州、徐州、湖州,疲貶黃州,職位團練副使,出來之后,又先后知登州,一度高升翰林學(xué)士,后又出知杭州、穎州、揚州、定州,最后被逐惠州、儋州,節(jié)度使副使別駕。

      四、朗讀指導(dǎo)

      生再讀這首詞,指生一一品讀并評價。

      (點撥:──有點蘇子行吟的味道!昂畏俩ぉて缴,應(yīng)該讀得從容點,瀟灑點,豁達點;磉_怎么讀:不溫不火,不包不躁,這是節(jié)拍。調(diào)子呢?不揚不抑。

      “竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面,可以調(diào)子略高點。能不能讀成“大江東去”那種?語言風格不一樣,這首詞更隨意、更樸拙點,豪放在骨子里,在不經(jīng)意間。

      “料峭……微冷,相迎”應(yīng)讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。……

      五、重點探究、拓展

      1、結(jié)全自己的理解,再自由讀一遍。

      問:看看這首短短的詞,作者的情感有沒有變化?如果抓重點,你會抓哪兩句來看?大家互相討論一下。

      明確:上片重點:“誰怕?──蓑煙雨任平生”!叭巍边@個字最關(guān)鍵。有風雨,但任風雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中,有幾倔強、幾分抗爭的心。有點笑傲江湖的味道。板書:任(“徐行”)下片關(guān)鍵:“歸去,也無風雨晴”。一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風雨,何來晴明。板書:無(“回首”)

      師小結(jié):聯(lián)想到五祖的兩個北子的話:“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵!保贿有一位說:“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,佑處惹塵埃!睙o一物、無風雨,頗相似,有點穿蒙之感,禪意很濃了。

      2、問:如果把全詞濃縮到一個字上,會想到哪個字?為什么?(生討論)

      作者不怕任何風雨,孔洞在乎風雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。

      “也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

      回首。實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思,反思的結(jié)果是歸去。)

      3、這讓你們想到誰?(生各抒已見)

      明確:──莊子《逍遙游》御風而行,泠然善者。一死生,齊彭殤。

      ──陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑!”

      4、問:他和莊子、陶潛能劃等號嗎?(生探究)

      明確:不能,蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子,他從業(yè)沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

      5、蘇360首詞中,歸字出現(xiàn)10多次。他要往哪歸?

      點撥:看他另外幾首詞。(師投影)

      定風波

      萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)。”

     。ㄎ徉l(xiāng)何在?在心安處)

      和子由澠池懷舊

      “人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復(fù)計東西?”

      (人生像什么?飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻,無夜工經(jīng)功名利祿,還是痛苦災(zāi)難,所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂不過必過于欣喜,痛苦可以在內(nèi)心化解,世事滄桑實屬過眼煙云,求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同,不形于色,心里有,他是化了悲與喜。這就直接導(dǎo)向了對社會共認的價值系統(tǒng)的否定,和對苦難現(xiàn)實漠然之的態(tài)度。)

      自題金山畫像

      “心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。”

     。ň推湔问聵I(yè)而言,這言發(fā)然是自嘲。但對文學(xué)家的蘇軾來說,例子的蓋世功業(yè)確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的,一個身處逆境仍能作出事來的豁達者。)

      東欄梨花

      “梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明!

      (這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事,他活在自己的世界里,所以通透。)

      6、問:詞人想歸哪兒?

      明確:歸于心。不同于曹操的天下歸心,而是自歸于心

      師小結(jié):提到東坡為何不躲雨,因為他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因為沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是廊廟江湖,對于蘇軾來說均均是“外部世界”,本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄馀生”,就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫!

      六、溫故知新

      問:以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺?不是。舉點例子。(生思考討論)

      師投影:

      浣溪沙

      “山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞!

      (人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。)

      江城子

      “老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎平岡。欲報傾城隨太寧,親射虎,看鼻郞。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,身天狼!

      (渴望建功立業(yè)的豪情壯志)

      念奴妖赤壁懷古

      “大江東去,浪淘盡,千古風流以人物。故壘西邊,人道是、三國周郞赤壁。亂石穿穿,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公謹當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月!

      (壯志難酬)

      《水調(diào)歌頭明月幾時有》中“但愿人長久,千里共嬋娟。”(美好祝愿,人間情懷)

      師小結(jié):“任”也好,“無”也好,有風雨才有歸意。

      七、個性閱讀

      1、問:是不是在座的都喜歡蘇軾?不是。那請聯(lián)系本詞來說說。

      歸納持否定態(tài)度的學(xué)生的.觀點:風雨本客觀存在,他卻視而不見,羽“出無風雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的,他就應(yīng)該憤怒,應(yīng)該抗爭,這才是真性情。高興了你就喊,痛苦了你就哭。這才是人的本性,正常人,俗人。

      2、師推薦網(wǎng)上一篇文章,類比一下。

      像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下,完美的“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,“曠達”實則是一種無奈,“突圍”其實是一種逃跑。在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就是“罪莫大焉”。

      問:你們認為人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?(同學(xué)們各抒已見)

      師總結(jié):聽大家這么說,我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什么樣的姿態(tài),是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。

      八、學(xué)習評價

      1、鑒賞中很重要一條就是評價,用一句話說說他人或他的詞。

      “蘇東坡是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,造酒實驗家,一個工程師,一個假道學(xué)的憎恨者,一位瑜珈術(shù)修行者,佛教徒,巨儒政治家,一個皇帝的秘書,酒仙,心腸慈悲的法官,一個政治上的堅持己者,一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人!保终Z堂《蘇東坡傳》)

      “中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》)

      “他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生,影響了無數(shù)后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設(shè)計,從而使他與后世的讀者,建立了一種異乎尋常的親切動人的關(guān)系!保ㄍ跛諒(fù)旦教授,唐宋文學(xué)權(quán)威)

      “東坡先生非醉心于音律者,偶而作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄筆者始知自振!蓖踝圃疲ā侗屉u漫志》)(課本單元標題語)

      2、帶著我們對風雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍。

      九、出題訓(xùn)練

      點撥:圍繞“雨”說了這么多,原文的“雨”既是自然風雨,又是政治風雨、人生風雨,這么說詩中的“風雨”用了什么手法?(隱喻義,雙關(guān)。這很可能成為考點。)

      1、最后來做一件入世之事:給這首詞擬幾道賞析題。(投影學(xué)生出的題目)

      “一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象?

      (重點強調(diào):抓抒情主人公的形象,常常是重點)

      “歸去……”蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。

      (點評:聰明,把上課內(nèi)容變成題了)

      “輕”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕?“迎”在詞中的作用是什么?(重點強調(diào):抓字詞來解讀,很符合出題常規(guī))

      本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”,怎么理解,請舉例說明。

     。c評:題目大,可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個大題:課后練習三。)

      2、布置作業(yè),就選其中兩小題:

      全文悟語:心有東坡詞,人生無難題。人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐起了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。

      【教學(xué)反思】

      學(xué)會理性思辨、笑對人生挑戰(zhàn)。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 3

      一、復(fù)習、交流、檢查

      檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》(指名背誦)

      二、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

      李白有言:“文章憎命達,魑魅喜人過!闭钦紊闹械拇煺叟c打擊,正是不幸的人生閱歷與體驗,成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間,在“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的人生理想指引下,他用如花妙筆,為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇,成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天,我們再來學(xué)習他被貶黃州時的另外一首詞《定風波》。

      三、放錄音,交流初讀印象

      1、請翻譯前面的“小序”,了解這首詞的寫作緣由。

      2、請學(xué)生交流預(yù)習閱讀本詞的“初步感受”,或者提出疑問。

      四、自由朗讀詞作,并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容

      【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。

      五、鑒賞分析,探究交流

      1、小序中的“同行皆狼狽,余獨不覺”,能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度?

      【明確】面對突然的變故,毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。

      2、詞的上闋中,哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?

      【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。

      3、詞的下闋結(jié)句“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎?請結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫作背景,談?wù)勀銓?這句詞的理解,它包含著怎樣的人生哲理?表達出作者怎樣的人生態(tài)度?

      【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆,道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示:自然界的風雨既屬尋常,社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句,意為風雨之聲,與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和!帮L雨”二字,一語雙關(guān),既野外途中所遇風雨,又暗指幾乎將他置于死地的政治風雨和人生險途!皻w去,也無風雨也無晴”,好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風吹雨打,不是陽光普照,一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟,也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。

      4、學(xué)生自由討論:你自己有過這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?

      【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。

      寫作方法方面:由生活小事闡發(fā)人生哲理。

      學(xué)生練習:江城子·密州出獵【答案】

      1、江城子,密州出獵,乙卯正月二十日夜記夢。

      2、描寫,太守率眾會獵的壯闊宏大場面,形象的動作描寫,挽弓勁射的英雄,抗擊外敵、保家衛(wèi)國,狂,豪放派。

      3、婉約派,詩人對亡妻深沉的思念,細節(jié)描寫,對昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往,此時無聲勝有聲,移情入景,凄清哀傷。

      4、提示:

     。1)思想感情方面:

      《江城子·密州出獵》一詞,上闋描繪了太守會獵時千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場面,再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷,抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國殺敵的愛國熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。

      《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞,是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞,表現(xiàn)了詩人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細膩,哀婉纏綿。

     。2)表現(xiàn)手法及意境營造方面:

      《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法,營造出“狂放豪邁”的意境。

      《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細節(jié)、白描等手法,渲染出一種“凄清哀傷”的意境。

     。3)語言風格方面:

      《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈,極盡夸張渲染之能事,又以凝練厚重的`典故,使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。

      《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》語言平淡樸實,處處如訴家常,字字吐自肺腑,自然而又極為覺悟,平淡中寄寓著真淳。

      六、布置作業(yè)

      1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

      2、完成相關(guān)練習。

      七、板書設(shè)計

      定風波蘇軾

      事:蘇軾遇雨

      懷:遇事要泰然從容、樂觀、曠達

      坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境

      表現(xiàn)手法:比喻、一語雙關(guān)、以小見大

      課后反思

      人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。已經(jīng)活在世上,誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上,還是廟堂江湖,對于蘇軾來說均是“外部世界”,本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達。所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征,所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理,讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心態(tài)去面對一切。讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩,“心晴的時候,雨也是晴,心雨的時候,晴也是雨!杯h(huán)境可以影響心境,心境也同樣也可以影響環(huán)境。當我們身處逆境時,我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫,且行且歌。心有東坡詞,人生無難題。人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 4

      學(xué)習目的

      1、理解作品的思想內(nèi)容,體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。

      2、體會詩歌中包含的人生哲理。

      學(xué)習重點

      詞所抒發(fā)的感情。

      課時安排:

      1課時

      一、新課導(dǎo)入

      同學(xué)們,聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有?把酒問青天。”“大江東去,浪淘盡、千古風流人物!薄瓕Γ翘K軾的名句。蘇軾,我們并不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。今天,我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。

      二、了解作者,知曉背景(點擊投影)

      《定風波》是一首記事抒懷之作。這首詞作于宋神宗元豐五年(1082),此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴重政治迫害后的幾年里,蘇軾內(nèi)心當然有憤懣和痛苦的一面,但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首《定風波》就表現(xiàn)了蘇軾當時“泰然處之”的心境。

      《東坡志林》說:“黃州東南三十里為沙湖,亦曰螺師店,予買田其間,因往相田!倍@首《定風波》的小序則說:“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此!笔聦嵣,這首詞及小序雖然著力表現(xiàn)了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事,而直抒胸襟,借“道中遇雨”一事,來抒寫作者當時“余獨不覺”的心境。這“余獨不覺”不就是“泰然處之”嗎?

      三、朗讀感知

      1、學(xué)生朗讀(讀準字音)

      同行(xíng)吟(yín)嘯(xiào)一蓑(suō)

      2、教師范讀讀出節(jié)奏

      莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎;厥紫騺硎捝,歸去,也無風雨也無晴。

      3、齊讀

      4、嘗試背誦

      四、結(jié)合“文意”和“靈犀一點”理解詩意

      1、上片寫雨中的情景和心境

      “莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行!边@兩句明寫詩人道中遇雨時置風雨于不顧、吟嘯徐行的鎮(zhèn)定態(tài)度,暗示他在政壇風雨中遭貶后仍泰然處之的心態(tài)!澳牎庇型馕锊蛔憧M懷之意,“何妨”見俏皮的挑戰(zhàn)色彩。

      “竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?”這兩句似乎是說穿著草鞋、拄著竹杖在雨中走得很輕松,勝過騎馬,風雨有什么可怕的呢?實際上是以“竹杖芒鞋”喻指閑散江湖,以“馬”喻指奔波官場,通過兩者對比,隱喻閑散江湖勝過奔波官場,遠離宦海險惡反覺一身輕松。穿著草鞋走泥濘之路是不可能輕松的,故而它的實質(zhì)用意只能是“無官一身輕”!耙凰驘熡耆纹缴币痪洳皇菍懷矍熬,而是想心中事,因為“雨具先去”,當時并無蓑衣,而“煙雨”則是江湖上煙波浩渺、斜風細雨的'景象,故而這一句是表達了蘇軾想退隱江湖、自在地度過一生的心愿。“任”字含放任自由之意。

      2、下片寫雨后的情景和心境

      “料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎”,這三句寫雨過天晴、寒風吹拂、斜陽晚照的眼前景象,但也隱隱地透露出作者在這幾年的劫后余生中,余悸尚未完全消盡、政治風雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既達觀又復(fù)雜的心情。

      “回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴”,這三句表面上似乎是說,回到住處,再看路經(jīng)之地,既不是風雨交加,也不是朗朗晴空;實際上,“蕭瑟處”隱喻宦途風雨,“歸去”是用陶淵明的“歸隱”之意,而“也無風雨也無晴”則是說,有了歸隱之心也就無所謂什么宦海的風雨或晴天了。顯然,這里的主要心態(tài)是曠達,主要意向是隱逸。

      全詞上片寫雨中,下片寫雨后;上片落筆鎮(zhèn)定心態(tài),意歸閑散江湖,下片落筆欣慰心態(tài),意歸飄然世外。寫眼前景,想心中事,景物層次、意緒走向都十分清晰。

      3、內(nèi)容述評

      這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶謫黃州時的基本心境:

      一是泰然自若、曠達處之;

      二是意存歸隱、寬慰自解。

      “同行皆狼狽,余獨不覺”,“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”,這就是身處危難之中仍泰然自若的鮮明寫照。他曾在給李之儀的書信中說:“得罪以來,深自閉塞,扁舟草履,放浪山水間,與樵漁雜處,往往為醉人所推罵,輒自喜漸不為人識!痹馄群Γ苜H謫,被人推搡謾罵,無人識其是官,竟覺得這是可喜之事;由此種奇異心態(tài)可以體味到,蘇軾當時的心胸曠達到何種程度。

      意存歸隱是這首詞的主要情感傾向。上片情懷,指向“一蓑煙雨任平生”,下片情懷,收在陶淵明的“歸去”,上下一致,心意之所歸都是隱逸江湖。上片說“竹杖芒鞋輕勝馬”,下片說“歸去,也無風雨也無晴”,意理相承,都表現(xiàn)出對官場險惡的厭棄,這無疑是作者意欲歸隱的動因。而過片中的“醒”字,則隱含著詩人歷經(jīng)政治磨難而終于醒悟的意味。其《臨江仙》中“小舟從此逝,江海寄余生”這一名句,就產(chǎn)生在這首《定風波》之前不久,可見在被貶黃州這段時期內(nèi),歸隱的意向確實在蘇軾的思想中占據(jù)著相當重要的地位。

      五、品味語言,鑒賞形象

      1、討論:“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象?加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神?(點擊投影)

      明確:這幾句話描寫了一個穿著草鞋,拄著竹杖,迎著疾風驟雨,緩緩而行,時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象,“莫聽”、“何妨”、“誰怕”是關(guān)鍵詞,寫出了詞人在“同行皆狼狽”,其“獨不覺”,欣然前行的獨立人格精神。

      2、思考:“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)?(點擊投影)

      明確:自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的,表現(xiàn)了詞人無懼苦難、勇敢前行的意志品質(zhì)。

      六、再次朗讀,讀出豁達情感

      七、課后題,三選一

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 5

      【設(shè)計思想】

      作為中國歷史上少有的天才,蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面,均取得了超凡卓絕的成就,他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度,展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象,最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性,并在生活態(tài)度、人格建構(gòu)、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。

      如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握,指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞的基本技巧,是為基本設(shè)想;如何通過積累、感悟和運用,提高欣賞品位和審美情趣,擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度,是為第二設(shè)想;如何通過文本揣摩和探究,建立自己的獨特情感體驗,并走進作者的精神領(lǐng)地,尋找生存的智慧和文化的密碼,充實心靈空間,是為第三設(shè)想。

      【教學(xué)目標】

      一、通過文本閱讀,認識詞人形象

      二、通過感悟拓展,提升審美能力

      三、通過鑒賞評析,領(lǐng)略中國文化

      【教學(xué)過程】

      一、文本導(dǎo)入

      請學(xué)生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”,提問:你更喜歡哪一種說法?為什么?

      板書:雨

      方式:漫談,由學(xué)生前后左右,三言兩語完成。

      點撥:前者寓意:偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞,多了層如何面對的意思,即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

      說明:通過簡單議論,來激活思維,最后引到“雨”,引到“蘇軾會怎么看”,自然過渡到《定風波》。

      二、整體感知

      1、一讀:教師范讀(或錄音范讀),調(diào)動情緒,營造氛圍,正音正形;一問:就剛剛那題,東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。

      方式:由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答,要求盡量在原詞中尋找回答線索。

      點撥:

      ——他沒躲雨。(小序中,詞中可見。順便解讀小序作用。)

      ——他說風雨皆無。

      ——他化了所有的風雨。

      2、二問:蘇軾給你的最大印象是什么?二讀:齊讀一遍,然后從文本中尋找與之呼應(yīng)的句、詞。

      方式:小議,然后作答。

      點撥:

      ——沉著。再大的穿林打葉聲,都打不亂一個人既有的步伐,只要你視風雨為無物,照樣吟嘯徐行。

      ——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之為樂,一樣可以輕勝過馬。

      ——隨意而安。料峭春風冷,山頭斜照暖。氣候不定,人生不定,禍福難曉,不如聽其自然。

      ——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同,盛衰榮辱,又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了,有幾分禪意。

      (可根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整點撥語言和點撥順序)

      3、三問:詞中有禪意,蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候,當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡,本詞應(yīng)當如何讀(三讀)?

      方式:追問。

      點撥:

     。1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知:一生都在仕途上。22歲中進士,先是當判官,然后出任,先后知杭州、密州、徐州、湖州,被貶黃州還掛著個團練副使,出來之后,又先后知登州,一度高升翰林學(xué)士,后又出知杭州、穎州、揚州、定州,最后被逐惠州、儋州,也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。

      (2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話:蘇東坡成就了黃州,黃州成就了蘇東坡。

     。3)請同學(xué)來談?wù)勌K軾去黃州的背景。(知識鏈接:烏臺詩案。)

      (5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高!保ㄌK轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》,看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)

      說明:三問三讀,以穿插背景知識來檢查學(xué)生的預(yù)習和積累,引領(lǐng)學(xué)生由粗略感知到內(nèi)容理解,逐漸走近蘇軾,走進詞人細致而豐富的世界。

      三、重點探究

      1、抓關(guān)鍵句子:要求按照自己的理解,再自由讀一遍;想想這首短短的詞中,作者的情感有沒有變化?尋找關(guān)鍵句子。

      方式:自由討論發(fā)言

      點撥:

      上片關(guān)鍵句:“誰怕?一蓑煙雨任平生。”

      ——“任”:有風雨,但任風雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。

      ——“誰怕”:瀟灑鎮(zhèn)靜中,有幾分倔強、幾分抗爭的心,幾分笑傲江湖的味道。

      ——“任風雨”,似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵埃”的另一個版本。

      板書:任

      下片關(guān)鍵句:“歸去,也無風雨也無晴!

      ——“歸去”,轉(zhuǎn)身,就像什么都沒有發(fā)生似的。

      ——“也無晴”,本無風雨,何來晴明?

      ——“無風雨”,似是“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,何處惹塵埃”的極佳呼應(yīng)了;無一物,無風雨,空蒙之感,濃濃禪意。

      板書:無

      由“任”到“無”,我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。

      2、抓關(guān)鍵詞:如果我們想把全詞濃縮到一個字上,你會想到哪個字?為什么?

      方式:學(xué)生靜思然后作答。

      點撥:“歸”

      ——作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖,悠然于田園之心是一種歸;

      ——“也無風雨也無晴”,這種超凡拔俗是一種歸;

      ——“回首”實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思,反思的結(jié)果是歸去。

      3、比較鑒賞:這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?

      方式:追問

      點撥:

     。1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風而行,泠然善者”,“一死生,齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”等。

     。2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度:他是入世而非出世。知人論詩,知人論文,蘇子宦海沉浮一輩子,從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

      4、探究“歸”字:蘇軾360首詞中,歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?

      方式:教師提供拓展文本,學(xué)生朗讀議論感悟。

      拓展(1):“常羨人間琢玉郎,天應(yīng)乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒,風起,雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)!薄抖L波》

      點撥:吾鄉(xiāng)何在?在心安處。

      拓展(2):人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復(fù)計東西?《和子由澠池懷舊》

      點撥:人生如飛鴻踏雪,一切皆為偶然、虛幻,無論功名利祿,還是痛苦災(zāi)難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同,“不形于色”是心里有,而他是化了悲與喜。

      拓展(3):夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。長恨此身非我有,何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄余生。《臨江仙》

      點撥:別人以為他逃跑,派人去追,回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡?梢娦牡慕_h在俗世之外。他的江海是什么?

      拓展(4):參橫斗轉(zhuǎn)欲三更,苦雨終風也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清?沼圄斲懦髓跻猓肿R軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生!读露找苟珊!

      點撥:“九死而不恨”,心里裝著什么,才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!

      拓展(5):梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明。《東欄梨花》

      點撥:這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事,他活在自己的世界里,所以他是謫仙人。蘇軾呢,春來秋去,盛與衰,他將人生看得幾清明,因為看透,所以通透。

      還可課后拓展以下詞作,以大閱讀量加深學(xué)生對蘇軾的理解。

      《南柯子》:苒苒中秋過,蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙,笑看潮來潮去、了生涯。

      《采桑子》:潤州多景樓與孫巨源相遇:多情多感仍多病,多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語,細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。

      《行香子》:昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事,不語書空。但一回醉,一回病,一回慵。朝來庭下,光陰如箭,似無言、有意傷儂。都將萬事,付與千鐘。任酒花白,眼花亂,燭花紅。

      《自題金山畫像》:“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。

      ……

      總結(jié):他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心,而是自歸于心。

      呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨”,因為他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達。

      他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因為沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是要逃離人生。可是,已經(jīng)活在世上,誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上,還是廊廟江湖,對于蘇軾來說均是“外部世界”,本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄馀生”,就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!

      板書:歸于心

      說明:此為重點環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生入于文本,出于文本,在對詞作鑒賞、拓展的同時,走近蘇軾靈魂,走進中國文化。教師的點撥都應(yīng)該由學(xué)生的回答轉(zhuǎn)移而來,延伸而來。

      四、溫故知新

      我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。

      《浣溪沙》:山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

      點評:人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

      《江城子》:老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

      點評:渴望建功立業(yè)的豪情壯志。

      《水調(diào)歌頭,明月幾時有》:美好祝愿,人間情懷。

      《念奴嬌·赤壁懷古》:壯志難酬。

      《赤壁賦》:“浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙!薄扒曳蛱斓刂g,物各有主。茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭。是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。”

      點評:“歸”的味道已滲透其中。

      “任”也好,“無”也好,有風雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》:花褪殘紅青杏小,燕子飛時,綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人,墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄,多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外,多情無情,面對一切悲劇,都能笑而歸了。

      說明:溫故知新也是一種縱向的比較,主要交給學(xué)生來回憶、品評,以形成知識的關(guān)聯(lián)和遷移。

      五、個性閱讀

      1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>

      設(shè)例:

      問:如果不喜歡,原因何在?

      答:風雨本客觀存在,他卻視而不見,說“也無風雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。

      問:你覺得這種慰藉不好嗎?

      答:如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的,他就應(yīng)該憤怒,應(yīng)該抗爭,這才是真性情。

      高興了你就喊,痛苦了你就哭。這才是人的`本性,正常人,俗人。

      推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選:

      “像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。

      在這種不正常的背景下,完美的“達則兼濟天下,窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,“曠達”實則是一種無奈,“突圍”其實是一種逃跑。

      在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就“罪莫大焉”。“

      2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀,鼓勵爭議,可根據(jù)需要安排簡短的辯論,以進一步認識蘇軾,認識人生。提示:你認為人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?

      3、點撥(總結(jié)辯論或爭議):

      人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什么樣的姿態(tài),是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。

      說明:首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀,在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達個性見解,教師的拓展點評可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行。其次,將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結(jié)合起來,以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。

      結(jié)語:人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 6

      一、學(xué)習目標

      1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞,把握詞人樂觀曠達的形象。

      2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞,體味作品的深層意蘊,領(lǐng)悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。

      二、學(xué)習重、難點

      1、學(xué)習重點:緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞,把握詞人樂觀曠達的形象。

      2、學(xué)習難點:緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞,把握詞人樂觀曠達的形象。

      三、教學(xué)步驟

      (一)導(dǎo)入

      宋神宗元豐五年,即公元1082年,蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。

      《東坡志林》曰:“黃州東南三十里為沙湖,亦曰螺師店,予買田其間,因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日,蘇軾沙湖買田,打算終老沙湖。不料,途中突遇大雨。東坡會如何應(yīng)對這場突然到來的雨呢?今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定風波》來一探究竟。

     。ㄔO(shè)計意圖:背景故事導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力。)

     。ǘ┱w感知

      一讀,讀準字音、節(jié)奏。

      二讀,弄清事由。

      思考:詞前小序,交代了哪些事宜?

      明確:時間——三月七日;

      地點——沙湖道中;

      人物——同行、余

      事件——遇雨、已而遂晴;

      交代了寫作緣由。

      三讀,結(jié)合課下注釋,疏通文意。

      同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來(預(yù)習檢測)

      一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。(解析重難點句子)

     。ㄔO(shè)計意圖:所有的詩詞,理解文意都是十分重要的,尤其是對于普通班的學(xué)生,能更好地把握詞作。)

      四讀,讀出美感,讀出情感。

      1、思考:整首詞的情感基調(diào)如何?

      明確:灑脫、樂觀、豁達。

      2、師范讀,配樂。

      3、學(xué)生試讀,教師指導(dǎo)。

     。ㄗ⒁庠~語的抑揚頓挫,文句的輕重緩急)

      試讀兩句:竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。

     。ㄔO(shè)計意圖:鑒賞詩詞,誦讀是基礎(chǔ),反復(fù)誦讀能讓學(xué)生體味其音韻美,并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。)

      (三)重點賞析

     。ㄟ^渡語:小序中曰:“同行皆狼狽,余獨不覺”,可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。)

      1、自讀上闕,結(jié)合蘇軾對風雨的應(yīng)對,緊扣關(guān)鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”,概括風雨中詞人的形象。

      明確:

      莫聽(不要在意)——超然世外

      何妨(不妨)——鎮(zhèn)定從容

      誰怕?——無所畏懼

      任(任憑)——順其自然,灑脫

      人物形象=行為+性格+身份

      一個()(行為)()(性格)的詞人形象。(身份)

     。▽W(xué)生填空,并分享,師評價)

     。ㄔO(shè)計意圖:這是本課的重點內(nèi)容,通過品字,品詞,結(jié)合文本還原風雨中詞人的形象,培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。)

      2、重讀這些詞:

     。ㄋ模┍尘按┎

     。ㄟ^渡語:好個“一蓑煙雨任平生”的東坡,一句話道盡了萬般灑脫!八颉保蛞,擋雨的雨具,沙湖道中明明“雨具先去”了,前后是否矛盾?這的“雨”到底指什么?)

      思考:蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨?

      烏臺詩案:柏臺霜氣夜凄凄,風動瑯珰月向低。

      夢繞云山心似鹿,魂飛湯火命如雞。

     。鼞乙痪,九死一生)

      沙湖買田:去年東坡拾瓦礫,自種黃粱三百尺。

      今年刈草蓋雪堂,日炙風吹面如墨。

      (開荒種地,生活艱難)

      師歸納:沙湖道中的風雨——人生的風雨。

     。ㄔO(shè)計意圖:此處穿插背景,不僅能加深學(xué)生對上闕東坡形象的理解,更對學(xué)生理解下闕大有幫助。)

     。ㄎ澹┖献魈骄

      3、面對這人生中遭遇的種種不幸,蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢?請緊扣下片這兩句話,品析關(guān)鍵詞的象征意義,分析原因。(小組討論)

      明確:料峭春風吹酒醒:微冷,山頭斜照卻相迎。

     。ㄐ闭眨合笳魅松'希望。

      飄風不終朝,驟雨不終日!献樱

      回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。

     。ㄊ捝帲合笳魅松ky處;風雨:象征人生逆境;晴:象征人生順境。

      回首往事,人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別,人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。)

     。ㄔO(shè)計意圖:把握下闕關(guān)鍵字詞,在品詞的基礎(chǔ)上,分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益,讓學(xué)生在交流中完善自己的知識。)

     。┭由焱卣

      思考:人生總要經(jīng)歷磨難,你將如何面對人生的風雨呢?

      播放《陽光總在風雨后》,師生可跟唱。

     。ㄔO(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,讓學(xué)生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力,還能樹立正確的人生觀。)

     。ㄆ撸┬〗Y(jié)

      我們曾如此渴望命運的波瀾,到最后才發(fā)現(xiàn),人生最曼妙的風景,竟是生命中的從容與淡定!獥罱{先生

      (八)作業(yè):

      默寫全文。

      (九)板書

      定風波蘇軾

      雨中東坡:笑對風雨的豁達者

      雨后東坡:看破人生晴雨的智者

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 7

      1.題目:《定風波(莫聽穿林打葉聲)》片段教學(xué)

      2.內(nèi)容:

      三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺,已而遂晴,故作此詞。

      莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平。

      料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎⑽;厥紫騺硎捝,歸去,也無風雨也無晴

      3.基本要求:

      (1)試講約10分鐘;

      (2)感受詞人的形象;

      (3)賞析本詞最后一句。

      參考解析:

      一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

      教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的蘇軾的詩詞,引出《定風波》的學(xué)習。

      二、初讀課文,整體感知

      1、多媒體出示詞人的資料及本詞的.背景知識,整體感知。

      2.播放配樂朗讀錄音,教師指導(dǎo),學(xué)生齊讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。

      3、學(xué)生自由朗讀,初步理解詞作描寫的基本內(nèi)容,初步把握詞作的感情基調(diào)。

      4、播放音樂,和著音樂大家一起讀課文。

      三、研讀課文、深入分析

      1.提問:本詞首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨,是抓住雨怎樣的特點來寫的?

      2、提問:在風雨中,"同行皆狼狽"。而詞人卻能“吟嘯且徐行”"竹杖輕勝馬",表現(xiàn)了他怎樣的心情?

      明確:閑適、輕松、自如。詞人竹杖芒鞋,頂風沖雨,從容前行,以“輕勝馬”的自我感受。傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松,喜悅和豪邁之情。

      3、提問:作者手持竹杖。腳穿草鞋在泥濘中行走,怎么能比“騎馬”還“輕”呢?

      明確:"輕"、并不是他“身輕”、而是他的“心輕”,是他樂觀精神的一種體現(xiàn)。"竹杖芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活,是蘇軾向往的。"騎馬”隱喻奔波的官場生活。

      4、提問:"一蓑煙雨任平生”的意思是什么?表達了詞人怎樣的人生態(tài)度?

      明確:句意:雖然遇到突如其來的風雨,自己卻像平時披著薏衣在雨中行走一樣坦然,一樣亳無畏懼。詞人由眼前風雨推及整個人生,表達了詞人不避風雨,聽任自然,不畏坎坷的生活態(tài)度。

      5、提問:從上片可以看出風雨中的蘇軾是個怎樣的人?

      明確:雨中東坡——笑對人生風雨的達者。

      6、提問:雨過酒醒后的蘇軾是個怎樣的人?明確:雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

      7、全班齊聲朗讀全詞,再次體會詞人的形象,并嘗試背誦。

      四、鞏固小結(jié)

      1、聯(lián)系生活實際,學(xué)生自由暢談如何面對人生的挫折。

      2、學(xué)生各抒己見,談本課收獲。教師總結(jié)反饋。

      五、布置作業(yè)

      將本詞改寫成一篇散文。

      板書設(shè)計:略

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 8

      《定風波》

      蘇 軾

      朱后樹

      教學(xué)目標 :

      知識和能力

      1、了解蘇軾生平及其詞風。

      2、學(xué)習和掌握詞的鑒賞方法。

      過程和方法

      1、朗讀背誦,整體感知本詞。

      2、自主、合作、探究出本詞人物形象及寫作手法。

      情感態(tài)度和價值觀

      1、品味作者超然灑脫、坦蕩豁達的心胸,養(yǎng)成高雅脫俗的高尚情趣。

      2、正確對待逆境與叵運,保持本色,展現(xiàn)真我。

      教學(xué)重點:

      領(lǐng)悟詞人曠達樂觀的人生境界,學(xué)習即景抒情、即小見大、情景交融的寫法。

      教學(xué)難點:

      結(jié)合作者當時的政治處境,品味詞語,分析形象。

      教學(xué)方法:誦讀、提問、討論、探究

      教學(xué)課時:1節(jié)

      教學(xué)內(nèi)容及過程

      一、激情導(dǎo)入:

      播放配樂圖畫,教師充滿激情地誦讀介紹:

      有這樣一個人,他將至情流動成筆下四溢的華彩;他將真我交織成理念奔騰的旋律;他將誠摯揮灑成行云流水的文字,他用生命演繹著本色的張揚。

      無需夸耀,不容粉飾,他的名字本身就閃著熠熠的光彩。蘇軾(板書),這是個在沉醉了幾百年的中華大地上響亮的名字。

      蘇軾是一杯水,溫柔多情,愛懸于胸!暗溉碎L久,千里共嬋娟!彼谎陲梼(nèi)心的思念,甚至有時還會有“夜來幽夢忽還鄉(xiāng),唯有淚千行”的經(jīng)歷。天人永隔的分離,肝腸寸斷的痛苦,刻骨銘心的思念,在如水般流淌,把本色細細說講。一位至情的文人,不在乎“好男兒志在遠方”的勸諫;不理會“男兒有淚不輕彈”的名言。他將靈魂深處那淺淺的相思,淡淡的哀愁訴說著,不理會世俗的眼光,至情的本色由我張揚。

      好,今天我們一起來學(xué)習蘇軾的《定風波》。(板書課題)

      二、知人論世

      學(xué)習詩詞需要知人論世。(展示課件)看大屏幕了解“蘇軾其人”。(學(xué)生看)蘇軾其人

      蘇軾(1037-1101):

      北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職。

      1071年,請調(diào)杭州,作《飲湖上初晴后雨》;

      1074年,調(diào)任密州,作《水調(diào)歌頭 中秋懷子由》《江城子 密州出獵》;

      1079年,移任湖州;

      1080年,貶為黃州團練副使(自此別號東坡居士),作《前赤壁賦》、《念奴嬌 赤壁懷古》《后赤壁賦》;

      1084年,49歲恢復(fù)名譽,連升三級,官至翰林學(xué)士侍讀。后與司馬光政見不合,請調(diào)外任,出知杭州、潁州、揚州,后任兵部尚書兼侍郎,至禮部尚書;

      1093年,“新光執(zhí)政”,以“諷刺先朝”貶為惠州安置,并再貶儋州;

      1101年,大赦,歸任朝奉郎,歸途中卒于常州。

      坎坷的命運,非凡的經(jīng)歷,歷練曠達的性格,成就一代曠世奇才。

      (展示課件)快速介紹“寫作背景”。

      這首詞作于宋神宗元豐五年(1082),此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴重政治迫害后的幾年里,蘇軾內(nèi)心當然有忿懣和痛苦的一面,但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首《定風波》就表現(xiàn)了蘇軾當時“泰然處之”的心境。

      三、朗讀背誦

      1、展示“竹林聽雨”優(yōu)美動畫課件,教師示范激情背誦。

      2、要求學(xué)生大聲自由朗讀,爭取能背。

      3、檢查誦讀。學(xué)生集體誦讀后,教師鼓勵說:背誦是鑒賞的前提,積累是智慧的靈光,學(xué)詩詞必須多背誦多積累。暫時背不熟的同學(xué)上完這節(jié)課后也一定會背!

      四、鑒賞品評

      (一)梳理內(nèi)容,描述形象

      1、詞語理解:(展示課件)這首詞有些詞語的意思需要大家弄明白,請看大屏幕,理解詞語,學(xué)生回答(略)。

      狼狽 馬 料峭春風 向來

      2、脈絡(luò)梳理:下面誰來概括一下這首詞的上、下闋內(nèi)容。學(xué)生回答(略),教師展示“脈絡(luò)梳理”課件。

      3、描述形象:聯(lián)系背景,結(jié)合具體詞語,展開想像,試用自己的語言描述蘇軾形象。

      學(xué)生思考發(fā)言,教師抓住發(fā)言要點板書:

      誰怕—從容不迫

      歸去—曠達樂觀

      形 象

      概括學(xué)生答語中蘇軾的形象:蘇軾是一個吟嘯徐行,拄著拐杖,穿著草精,頂風昌雨,不畏艱難,是從容不迫,曠達樂觀的詩人。

      4、學(xué)生集體背誦本詞,做到口中念文詞,心中有東坡。

      (二)鑒賞藝術(shù)特色

      詩歌欣賞除了要分析形象,還要分析技巧和語言。請大家討論一下,說說本詞寫法上的特點。學(xué)生思考發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生回答概括并板書:

      一語雙關(guān)—自然與政治

      一如家!獰o語不可入

      即景生情—無事不可入

      即小見大—借題發(fā)揮

      手法 語 言

     。ㄈ┳呓K軾,感悟生活

      同學(xué)們,人的一生不可能一帆風順,得與失、成與敗、榮與辱,總是相伴相生,蘇軾對人生的態(tài)度和境界,對我們大家又有哪些啟迪呢?請大家談?wù)劯形颉?/p>

      學(xué)生自由探討,踴躍發(fā)言。具體內(nèi)容略。

      五、遷移拓展

      展示課件《卜算子 黃州定慧院寓居作》,學(xué)生思考討論并回答問題,答案由課件展出。

      卜算子 黃州定慧院寓居作

      蘇軾

      缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。

      驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

      1、這首詞下闋主要運用了一種什么表現(xiàn)手法?試簡要分析。

      答:托物寓人或移情于物。下闋描寫縹渺孤鴻的具體形象來表現(xiàn)“幽人”(作者自己)把自己的主觀感情物象化。

      2、這首詞主要表現(xiàn)了作者怎樣的心境?試簡要分析。

      答:表達了作者貶謫黃州時期的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的.情懷。

      3、比較《定風波》與這首詞,思考兩首詞的風格和情感。

      答:《定風波》詞風偏于豪放,這首詞詞風婉約;《定風波》感情上曠達樂觀,這首詞則自傷自許。兩首詞相互補充,體現(xiàn)出蘇軾本色真我的風采。

      六、教師小結(jié)

      (展示圖畫課件)教師小結(jié):蘇軾用至情、用真我、用生命張揚了本色,給我們以無盡的遐思和啟迪,課下請多讀點、多學(xué)點蘇軾,讓我們的青春本色更加亮麗!最后請全班同學(xué)站起來,將這首詞大聲齊背一遍。

     。▽W(xué)生充滿激情地背完時)教師語:下課,同學(xué)們再見!

      七、教學(xué)后記

      激情導(dǎo)入部分通過詩意的語言激發(fā)興趣,促使學(xué)生很快進入學(xué)習狀態(tài),導(dǎo)語宜熟練背出。知人論世部分需直接簡單,時間不宜過多。重點是讓學(xué)生意識到蘇軾人生坎坷,被貶黃州的經(jīng)歷對其思想的潛在影響。朗讀背誦部分教師激情配樂背誦很關(guān)鍵,它對學(xué)生的朗誦、理解文本作者形象具極好的幫助作用,對提高學(xué)生的課堂參與積極性也具有很好的促進作用。教師務(wù)必處理好這個環(huán)節(jié),一舉手一投足都盡量做到“我即蘇軾”的程度。學(xué)生自由朗讀和集體背誦意在讓他們提高誦讀水平,熟悉文本,為下面進一步深入學(xué)習服務(wù)。鑒賞品評詞語解釋部分根據(jù)學(xué)生實際水平來定,素質(zhì)好、預(yù)習充分的簡單提示即可。脈絡(luò)梳理較容易,請一學(xué)生回答即可。作者形象描述是本節(jié)課教學(xué)重點,用時約12分鐘。因為學(xué)生預(yù)習較充分,我主要采取讓學(xué)生結(jié)合詞語、聯(lián)系背景展開課堂討論的辦法,全面概括作者形象。抓住學(xué)生回答的關(guān)鍵詞,比如“愛好自然”“無畏風雨”“泰然處之”“曠達樂觀”等來概括形象。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考分析,可由表及里概括,可知人論世陳述,可結(jié)合詞語論證等等。這個環(huán)節(jié)在設(shè)計上體現(xiàn)了敢于放手、依靠學(xué)生自主學(xué)習的思路,具有一定的難度,存在著啟而不發(fā)、放后難收的風險,教師要靈活處理。概述形象了解作者后,全班集體背誦一遍課文。接著鑒賞本詞寫作手法和語言,這是本課又一重點?勺寣W(xué)生自由思考回答,教師注意總結(jié)并板書,用時約6分鐘。走近蘇軾、感悟生活部分學(xué)生自由發(fā)言,教師鼓勵有不同見解與認識。事實上,學(xué)生所答感悟深刻,觀點新穎。遷移閱讀部分意在補充文本,幫助學(xué)生更好地把握蘇軾其人以及其詞風,同時檢驗學(xué)生對詞的鑒賞情況,此過程用時約6分鐘。最后小結(jié)時語言要簡潔富有詩意并充滿激情。學(xué)生背誦的安排:

      一是強化詩詞誦讀;

      二是前后呼應(yīng),以教師的背誦開始,以學(xué)生的背誦收束,實現(xiàn)了知識的傳授與能力的培養(yǎng)、情感的啟迪的教學(xué)轉(zhuǎn)變;

      三是活躍了課堂氣氛,有助于學(xué)生今后對詩詞的愉快學(xué)習。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 9

      學(xué)情分析:

      高一的學(xué)生正處于如詩如夢的年齡,普遍對詩詞有興趣。但是他們多停留在字詞的表面意思上,追求景物表層的優(yōu)美,浪漫情感的雅致,而較難深入理趣的內(nèi)核。這就要求教師結(jié)合高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、情感特點、思維習慣進行啟發(fā)誘導(dǎo),并適時補充相關(guān)資料,搭好階梯,讓學(xué)生越學(xué)越有成功感。此外,多讓學(xué)生誦讀涵泳文意。學(xué)生有所悟,才是有效。

      教學(xué)目標:

      知識與技能目標: 讀準字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個理趣。

      過程與方法目標:課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點撥法、探究法

      情感態(tài)度與價值觀目標:感受本詞盎然的理趣,思考自己如何面對人生的風雨。

      教學(xué)過程:

      1.導(dǎo)入:

      很高興能認識我們高一(2)班的新朋友。請允許我唱一首歌的片段,來表達對大家美好的祝愿。師唱《明月幾時有》。請問這首歌的'詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景,不是情,而是人生哲理。外面下著雨,讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州,在沙湖道中也遇到一場雨,并因此寫下一首《定風波》詞,讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!

      2.全班初讀一遍全詞,了解大意。老師適時正音板書。

      3.再齊讀一遍,再次領(lǐng)會大意。并思考小序中哪個字給你的印象最深。

      4.學(xué)生發(fā)言,老師點評,并設(shè)問誘導(dǎo)推進,不斷深入探究三個理趣。

      (一) 遇雨:為何“同行皆狼狽,余獨不覺”呢?

      補充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義

      探究理趣一:守德超然

      (二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?

      探究理趣二:希望在前

      (三) 思雨:風雨已無,斜照暖人,蘇軾為何還要歸去?歸去何方呢?

      探究理趣三:無常歸心

      5.聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》,引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》,進而提煉理趣中的思想,即守德超然、希望在前、無常歸心大體對應(yīng)道、儒、佛思想。

      6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風雨,你如何應(yīng)對呢?

      7.總結(jié): 心有東坡詞,人生無難題。 如果做不到,再多讀讀他的《定風波》吧。(配《竹林聽風》曲,全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡潔、形象的理趣圖和風波三轉(zhuǎn)圖,最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風波”,突出一個字:定!

      8.作業(yè):背誦本詞。

      課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》

      9.結(jié)束語:感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評委老師!再見!

      教學(xué)反思:

      首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚的節(jié)奏、悠遠的畫面等吸引著我。作為教師,應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深,發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡,就會讓學(xué)生喜歡。自己陶醉,就能感染學(xué)生。

      在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上,我們這些選手共同上蘇軾的《定風波》詞,所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費苦心。

      古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風波》的特色有:序詞對應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。

      由于我對于趣味很著迷,就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本,我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上,全部點到了這些。課后老師們提出建議,不要面面俱到了,給學(xué)生印象不深,只要突出一點即可。

      我覺得有道理,馬上選準了一個角度,即理趣,然后深入挖掘。后來又試講了,有老師又提出建議,理趣繁雜,學(xué)生自主性不夠,教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議,進行了修改?偣参逡灼涓,敲定為三個理趣,三種思想,即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡潔、形象的理趣圖和風波三轉(zhuǎn)圖,最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風波”,突出一個字:定!

      另外,課件中的圖片、文字、音樂,有效地助推了課的豐富性和流暢性,加之使用遙控筆,我可以靈活地掌握課的節(jié)奏,也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競賽課,評委和學(xué)生反應(yīng)都較好。

      從理論到實踐,我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色,詳略得當,教學(xué)語言要干脆利落,多讓學(xué)生解讀,板書要精煉,再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù),定能打造出高效、長效的優(yōu)質(zhì)課堂!

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 10

      一、教學(xué)目標

      1、有感情地朗讀詩歌,理解詩歌的思想內(nèi)容。

      2、合作探究,體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞,體會詩歌中蘊含的人生哲理。

      3、感受作品曠達的意境,體會作者豁達的人生態(tài)度。

      二、教學(xué)重難點

      教學(xué)重點:有感情地朗讀詩歌,體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

      教學(xué)難點:感受作品曠達的意境,體會作者豁達的人生態(tài)度。

      三、教學(xué)方法

      多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

      四、教學(xué)過程

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

      溫故知新法:以接龍的方式,回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫,不思量,自難忘;不知天上宮闕,今夕是何年?)今天,我們再來學(xué)習蘇軾的一首詩詞,看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(板書:定風波—蘇軾)

     。ǘ┏踝x詩歌,初悟情感

      1、教師伴樂范讀;學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。

      2、指名學(xué)生回答初讀的感受。

     。鞔_:從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)

     。ㄈ┢肺稣Z句,深入情感

      1、自讀小序,提問:從小序中你了解到哪些信息?

      明確:作者遇雨,時間—三月七日,地點—沙湖道中,人物:拿著雨具的`仆人和蘇軾。

      2、教師出示寫作背景。

      明確:《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。

      3、你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位,進行討論。(板書:曠達)

      明確:

     、佟吧车篮乐杏鲇,雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。”

      提問:作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?

      明確:“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

      ②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀,途中遇雨,作者仍安然處之,“我行我素”。(板書:莫聽、何妨)

     、邸爸裾让⑿p勝馬!贝┲菪、杵著拐杖在大雨中行走,仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕,而是心輕,體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書:輕)

      ④“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴!庇赀^天晴,回去吧,管它是風雨還是放晴。

      4、看來同學(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達的人生態(tài)度,再次有感情朗讀詩歌并同桌交流:作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?

      明確:

      “雙關(guān)”:“風雨”指的是途中所遇到的風雨,也是人生當中遇到的挫折。

      “以小見大”:一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。

      (四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)

      拓展:手繪蘇軾遇雨的情景,進行展示,感受作品曠達的意境,體會作者曠達的人生態(tài)度。

      小結(jié):全班齊讀詩詞,結(jié)束課堂。

      作業(yè):背誦詩歌;完成手繪圖,下節(jié)課分享。

      五、板書設(shè)計

      六、教學(xué)反思

      本文是一首詩詞,因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點,以“讀”促悟,引導(dǎo)學(xué)生小組討論,抓住詞、句體會作者曠達的情感,在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié),實現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié),也能夠豐富學(xué)生的知識。

      蘇軾《定風波》教學(xué)設(shè)計 11

      學(xué)習目標:

      1、學(xué)習“知人論世”的詩歌鑒賞方法

      2、學(xué)習賞析、評價詩歌中的人物形象

      3、理解作者曠達的情懷

      4、背誦整首詩

      學(xué)習重點:

      體會作者豁達的人生態(tài)度

      學(xué)法指導(dǎo):

      從鑒賞詩歌人物形象角度鑒賞詩詞

      知識鏈接:

      1、作者

      蘇軾(1037—1101),字子瞻,又字和仲,號東坡居士,世稱蘇東坡。北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人,祖籍河北欒城,北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。

      元豐三年(1080年),因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。

      蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表,并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨具風格,與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派,與辛棄疾同是豪放派代表,并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,豪放自如,與歐陽修并稱“歐蘇”,為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書,為“宋四家”之一;工于畫,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。

      蘇軾生性放達,為人率真,深得道家風范。好交友,好美食,創(chuàng)造了許多飲食精品,好品茗,亦雅好游山林。

      2、背景

      宋神宗元豐五年(1082),即蘇軾被貶黃州后的第三年,他準備在沙湖買田終老。這首詞是去沙湖看田歸途遇雨后所做。

      學(xué)習過程:

      一、導(dǎo)入

      二、誦讀感知

      1、誦讀注意事項

      2、聽錄音學(xué)習誦讀

      3、學(xué)生自由誦讀,了解作品內(nèi)容

      注意:狼狽 已而 料峭 蕭瑟

      3、小序交代了哪些信息

      三、(合作探究)鑒賞評價詩歌中的人物形象

      1、學(xué)生深入閱讀,更充分感知作品。各抒己見,說說你喜歡哪句話及理由。

      2、問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的人生態(tài)度、內(nèi)心世界,體會詩人的形象。學(xué)生發(fā)表各自見解(見PPT)

      (1)從上片哪幾個詞可以看出作者對偶遇大雨的什么態(tài)度?

      (2)“一蓑煙雨任平生”中“蓑衣”與“煙雨”何所指?

      哪個字用得好,好在哪里?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?

      (3)“也無風雨也無晴”與“山頭斜照卻相迎”是否矛盾?怎樣理解“也無風雨也無情”這句話?這時的詞人是一個怎樣的形象?

      (4)有人認為此詞是“曠達人語”有人認為是“歸隱人語”,你對此怎么看?“歸去”是歸向何方?

      3、背誦整首詩詞

      四、小結(jié)

      本節(jié)課主要學(xué)習“知人論世”鑒賞詩歌的方法,了解作者以小見大、平中見奇,通過對眼前風雨等閑視之的描寫,抒發(fā)從容面對人世沉浮的'胸襟氣度。

      學(xué)習偉人,以偉人為榜樣,讀書學(xué)習,培養(yǎng)愛好和特長……愿我們的內(nèi)心都能擁有一件應(yīng)對人生的法寶……

      五、作業(yè)

      閱讀下面材料根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

      一場暴風雨突然襲來,有的人從包里拿出早已準備好的雨傘,頂著風雨前行;有的人不懼風雨,匆匆趕路;有的人站在屋檐下等著風雨停歇;有的人雖沒帶傘,卻依然在風雨中漫步。

      面對這一生活場景,你更認同哪一種處事態(tài)度?請闡述你的看法和理由。

      要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題,不要套作,不得抄襲,不得泄露個人信息。

      板書:

      穿林打葉 (眼前風雨)

      一蓑煙雨 (人生中風雨)

      也無風雨也無晴(心靈凈空)

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