英語教學反思（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的英語教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學反思1
雖然我不夠優(yōu)秀，但反思使我做得更好。
都說課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術�？茖W、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，在實現(xiàn)自己思想觀念、行為的鞏固、完善和變革。
教學反思以探究和解決教學問題為出發(fā)點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統(tǒng)一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業(yè)化，鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，促進學生的學習。
我在英語教學中，經(jīng)常從以下方面入手進行反思：
一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經(jīng)驗，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結合現(xiàn)在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。
例如，在教學JEFCBook2(上冊)Ｕnit4Lesson14時，我曾經(jīng)參考教參，照搬了一個教案。通過創(chuàng)設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農場，農場中有的東西，尤其復習了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，復習鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農場與美國的農場，發(fā)揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據(jù)教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發(fā)揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據(jù)第二部分進行比較等級的操練，話題引入country,引出更多關于country的特點，如物產、季節(jié)、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題Onthefarm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
所以備課時對過去的經(jīng)驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現(xiàn)在的實際情況、現(xiàn)有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現(xiàn)方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？……教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。
二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發(fā)生，這時教師要進行及時的反思：根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當?shù)恼{整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據(jù)學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。
在初一冊教學“了解個人信息”時，我曾設計有一個采訪名人的環(huán)節(jié)，而且還給學生展示了一些有用的句子如“Ｗhat’syourname?Where are you from?How do you like…？后來學生一活動，我就覺得不對勁了，為什么？何為名人？！名人大名誰人不知！采訪時再設問名字這一環(huán)，實際上已別無意義？所以我立刻作了調整，換位為后面名人問采訪者名字，這樣的對話顯得更有現(xiàn)實意義。雖然只是一個小小的調整，但我很為自己高興。
又如在教學JEFCBook2Unit21談論過去經(jīng)歷時，要學生介紹自己的一位朋友。我先給學生一個表格，通過小組合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?列出一些動詞及動詞短語如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano…等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據(jù)合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is….When…wasten,…could…and…,but…couldn’t…or….一路下來，大多數(shù)學生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務，對我的學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經(jīng)歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的.寫作表達能力。
記得還有一次在講到猴子與老虎時，學生們都覺得猴子比老虎更聰明。我曾讓學生用英語展開討論，“假如有藥物能使你更聰明，你愿否一試？”學生熱情高漲，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序忽然顯亂。我不忍挫傷學生的積極性，又不甘心課堂的有效時間被白白浪費，心里急速一轉，立即采用小組競賽的方式進行辯論，正方（愿服這種藥）反方（不愿試這藥）對壘，學生有了陣營，矛頭直指對方，我注意觀察每個學生的行為，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)得真不錯，會講的講得彬彬有禮，基礎差的為了幫忙也能講些力所能及的短語。我所做的就是為正反方學生在黑板上羅列各自的論點，根據(jù)學生的語言能力，提供必要的詞匯。這種生生互動氣氛熱烈，但仍在教師的有效控制之中。
諸如此類的例子，在我的教學中不勝枚舉�？傊�，在教學過程中，我常�？焖倩卮鹱约海簽槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題？我該如何應對？采取什么樣的措施、策略才湊效？我常反思教學過程是否適用每一位學生？哪些學生還沒有積極參與？學生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學生的學習？本次教學內容是否真正進入了學生的頭腦？如何更好地組織管理課堂教學秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學生的“學”與教師的“教”？
三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養(yǎng)解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。
我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創(chuàng)的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的……點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。
在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由.。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。
反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯，小到一節(jié)課下來可以反思，大到一屆學生畢業(yè)可以反思。
反思激活了教師的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創(chuàng)造的喜悅。
英語教學反思2
三年級是學生開始真正英語學習的初始階段，在英語中有這么一句諺語：well be gun is half done。（良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學現(xiàn)象而努力。
許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的'英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。
在教學Unit3。這單元時，我把全班學生分為若干個小組。每組一個學生扮演一個外賓，他是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己和同學？我隨即教學了以用語：Hello！I’m…This is..等句型讓他們分組練習。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。
由于在課堂上我創(chuàng)設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚“Well done”“Very good”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。
“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！
英語教學反思3
七年級正是打基礎的階段，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。
一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學開始學習英語之后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
二、教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的'要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。吃不了的學生就會產生厭學情緒，產生兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。如班級中的倪清歡和陳躍虎等幾位同學，由于基礎等原因，就是對英語學習產生了一些負面影響。
三、教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了。從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教。
英語教學反思4
聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。聽力依然是考生的一大弱點，是英語教學中亟待解決的一大問題。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重。學生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。筆者也對本地區(qū)中考試卷作過統(tǒng)計分析，其中聽力試題失分情況較為嚴重，失分率也是較高的。也就是說，學生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。這就為我們提出了一個值得反思的問題，我們在英語的教學上是否存在著失重、偏枯的問題。
學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的`整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。
在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現(xiàn)學生主體的同時，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當?shù)娜蝿找�，促進學生積極參與。
英語教學反思5
最近在英語教學中總發(fā)現(xiàn)學生本應該掌握的基本知識卻沒有掌握好，讓學生用學過的單詞和詞組翻譯句子時，很少有學生能夠正確翻譯出來。做單項選擇時，也總存在一些不該犯的錯誤。是現(xiàn)在的教材難度拔高了？是現(xiàn)在的學生素質低了？是現(xiàn)在的學生沒有明確的學習目標？還是學習方法有待于提高？找了一些學生了解情況，教學中的這些疑惑或多或少得到了解答。
一、學過的單詞和詞組，借口作業(yè)太多，或讀了也會忘記而不肯花時間去背。
二、相應的一些配套練習，獨立完成的學生不多，而大部分的學生依賴抄襲答案。尤其是選折題，相當一部分學生喜歡選哪一個就選哪一個，根本就不動腦筋思考。
三、課堂上不懂得記筆記。大部分學生只是簡單抄抄黑板上老師所板書的內容。
四、課后閱讀量少得可憐。盡管一再強調每天至少課外閱讀一篇文章。但是這個作業(yè)就是沒有人能夠自覺完成。
五、缺乏舉一反三的`能力。
針對以上這些情況，我覺得要做的事情很多。首先，必須培養(yǎng)學生的良好學習習慣，課前預習，課堂記筆記，課后及時復習。讓學生知道高中階段的學習要自覺，要主動。第二，讓學生明確每天都必須花一定的時間讀英語。第三，讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通。只有這樣，學生才能把學過的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。最后，暫時放慢教學進度，試用學生的眼光來調整教學計劃。
總之，學英語不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力，也需要教師的教學藝術，以及教師本身對語言的領悟能力。的確，教英語更不是一件容易的事情。可謂“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索�！�
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