地震教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的地震教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地震教學(xué)反思 篇1
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗(yàn)探究的課型。但是在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因?yàn)樵谏险n的時(shí)候，我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行才是，確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難，但是當(dāng)時(shí)在一直引導(dǎo)學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想，一直認(rèn)為需要得到我需要的猜想，因而浪費(fèi)不少口舌。我想在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該更加的細(xì)致，特別是對(duì)于學(xué)生的備課要更加細(xì)致，對(duì)于問(wèn)題的`猜想，老師一定要多設(shè)想學(xué)生可能會(huì)有什么答案，然后怎樣去回答。要多準(zhǔn)備這樣的功課，我想效果就會(huì)比較的好了。
在學(xué)生的猜想的中間，有的學(xué)生猜想有可能板塊運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想，但是還是比較的籠統(tǒng)，還有需要進(jìn)行問(wèn)，然后進(jìn)行繼續(xù)猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行猜想，但是學(xué)生猜想不出，而我沒(méi)有準(zhǔn)備其它的想法，這個(gè)時(shí)候，我只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)了。我想在備課的過(guò)程中，一定要注意準(zhǔn)備不同的方案，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)我們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不是呆板的，而是根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣才是好的課。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)不同，每個(gè)班級(jí)的也都不同，因此我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要實(shí)事求是，這樣才能能夠更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，由于時(shí)間較為緊張，我們沒(méi)有進(jìn)行防震知識(shí)的學(xué)習(xí)，我想這個(gè)方面需要加強(qiáng)。
地震教學(xué)反思 篇2
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來(lái)完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問(wèn)題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測(cè)地震的成因時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出可能是地下的巖層受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所知，此時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測(cè)，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有猜出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解，沒(méi)有做好學(xué)生的`引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
1、“科學(xué)探究”過(guò)程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值。
2、恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如：試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？巖層（木棍）在什么程度下會(huì)斷裂？斷裂時(shí)你的手有什么感覺(jué)？目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識(shí)”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書(shū)本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是“主持人”也是“評(píng)價(jià)者”。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己”
在逃生演練前，我為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門(mén)口會(huì)出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過(guò)交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門(mén)口，那樣誰(shuí)也不會(huì)逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門(mén)口的人先逃，自己躲在堅(jiān)固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì)這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì)到：比生命更重要的是高尚的情操。
地震教學(xué)反思 篇3
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺(jué)得這樣安排還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說(shuō)呢？
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開(kāi)來(lái)的，所以一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。
針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上�；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的'噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)的圖片的觀察，與學(xué)生來(lái)探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識(shí)本質(zhì)。只是對(duì)于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說(shuō)，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽(tīng)課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。
由于時(shí)間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒(méi)有播放火山噴發(fā)的錄象，沒(méi)有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒(méi)有給學(xué)生介紹自古以來(lái)中國(guó)和外國(guó)科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過(guò)我的教學(xué)，學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
地震教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問(wèn)題探究方式進(jìn)行教學(xué)。用圖片導(dǎo)入新課，在講述火山的成因這一環(huán)節(jié)，我采用小組探究的學(xué)習(xí)方式這樣鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。然后就是火山噴發(fā)的內(nèi)因、噴發(fā)物、火山的利與弊以及火山的類型。
本節(jié)課貫穿于問(wèn)題探究，讓學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及日常積累的知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
由于是這學(xué)期才從事科學(xué)教學(xué)，在環(huán)節(jié)的實(shí)施方面存在著一些問(wèn)題，并且語(yǔ)言沒(méi)有激情，太死板，這樣就達(dá)不到預(yù)計(jì)中的效果。
針對(duì)這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己做到以下幾點(diǎn)：首先，要認(rèn)真?zhèn)湔n，花別人幾倍的精力去備課。大量閱讀優(yōu)秀老師的教案，以及課件等等，然后備課。再去聽(tīng)別的老師的.課，然后修改自己的教案。其次，在上課過(guò)程中盡量避免語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，避免口頭語(yǔ)。第三，保證學(xué)生的主體地位，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生多講，盡量把他們知道的知識(shí)都講出來(lái)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，有學(xué)生經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，搶著回答問(wèn)題，他的知識(shí)面明顯比別的學(xué)生要廣，如果讓他回答的話，別的學(xué)生根本沒(méi)有起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此我故意不提問(wèn)他，孰不知，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊他的積極性，以后在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)一句，老師知道你懂，所以我們把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)。
最后，上完一節(jié)課一定讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)。這樣可以保證教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在教學(xué)中，總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力。
地震教學(xué)反思 篇5
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、交流、合作的過(guò)程。課堂上教師是應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在《地震的威脅》這一節(jié)課的教學(xué)中，我制作了相應(yīng)的多媒體課件，通過(guò)有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)深入研究教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定本節(jié) 課的`教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容；通過(guò)過(guò)程、方法使目標(biāo)達(dá)成，可操作性強(qiáng)。
�。�2）用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做模擬地震成因的小實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的課程資源，利 用課本中的地球結(jié)構(gòu)圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
�。�4）通過(guò)專題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意 識(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國(guó)地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識(shí)。
�。�5）利用動(dòng)畫(huà)、圖片、動(dòng)作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說(shuō)明地 震的前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
�。�6）本節(jié)課非常注重初一學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用， 有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對(duì)學(xué)生的感恩教育。
�。�7）教態(tài)親切，語(yǔ)言規(guī)范，板書(shū)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
（8）本課在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果， 我將在這條路上繼續(xù)探索。
2、不足之處及改正措施：
（1）學(xué)案1中的小組討論問(wèn)題，布置給學(xué)生的問(wèn)題有點(diǎn)多，針對(duì)初一學(xué)生的讀圖能力而言在短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應(yīng)該把問(wèn)題分解提問(wèn)，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
�。�2）時(shí)間安排上還需再合理些，導(dǎo)入新課部分的視頻播放時(shí)間可縮短一些。
�。�3）在不同場(chǎng)合的避震方法有些還需細(xì)化、強(qiáng)調(diào)。
�。�4）教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的多認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時(shí)應(yīng)盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）這節(jié)課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習(xí)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。
地震教學(xué)反思 篇6
發(fā)揮比較好的地方：
完成了教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了地震的危害。從學(xué)生的準(zhǔn)備來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達(dá)到了教學(xué)的目的。
2、我準(zhǔn)備的視頻資料對(duì)學(xué)生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時(shí)動(dòng)態(tài)情景對(duì)學(xué)生造成的心理觸動(dòng)是很大的。地震時(shí)的各種場(chǎng)面也是學(xué)生想象不到的。
3、開(kāi)始讓學(xué)生觀看視頻資料，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我給學(xué)生比較寬松的學(xué)生環(huán)境，學(xué)生學(xué)得還是比較輕松的�；旧夏芗芯θミM(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本功有待加強(qiáng)。學(xué)生都愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少深度。
2、部分學(xué)生缺少合作意識(shí)和習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)時(shí)，分工不好，有的的.組幾乎是一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)，別的學(xué)生沒(méi)有參與只是在看。
3、對(duì)于分組討論的內(nèi)容我沒(méi)有深入的講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不深刻。
4、學(xué)生們進(jìn)行避震演習(xí)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)程不熟習(xí)中間反應(yīng)不太迅速。
總之，學(xué)生們課堂秩序好，積極的參與活動(dòng)，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也給今后的工作指明了方向。
地震教學(xué)反思 篇7
《火山和地震》這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，沒(méi)有切身感受。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容了解的很少。學(xué)生對(duì)火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對(duì)火山地震的形成原因等具體內(nèi)容的了解不深入�？墒菍W(xué)生對(duì)此又非常感興趣。因?yàn)橐惶岬交鹕降卣�，尤其�?008 年的汶川大地震，學(xué)生馬上就會(huì)想到火山地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難性的危害，就會(huì)陷入那種情景中，引起學(xué)生的共鳴。這就是很好的'教學(xué)資源，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，就能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
本課的內(nèi)容較多，我刪繁就簡(jiǎn)，抓住本課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問(wèn)題探究方式進(jìn)行教學(xué)。貫穿于問(wèn)題探究，讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
在教學(xué)中總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，本節(jié)課的不足之處：
1 、在教學(xué)自救知識(shí)時(shí)稍顯匆忙，應(yīng)讓學(xué)生模擬演習(xí)參與其中；
2 、由于公開(kāi)課自身稍有緊張，課堂語(yǔ)言有幾處不夠準(zhǔn)確、不夠精煉。
這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭(zhēng)取做一名合格的科學(xué)老師。
地震教學(xué)反思 篇8
《地震》一課是五年級(jí)>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的毀滅性打擊，這種毀滅是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來(lái)的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生們親身感受地震來(lái)臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記住：人定勝天。
本課針對(duì)學(xué)生地震自救知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識(shí)和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識(shí)，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中，體會(huì)到大難來(lái)臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲，對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
地震教學(xué)反思 篇9
《地震》這節(jié)課主要讓學(xué)生了解地震的危害和避震演習(xí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過(guò)學(xué)習(xí)知道了地震來(lái)臨時(shí)應(yīng)躲避在什么地方。所以我充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節(jié)，在整堂課中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，把課堂真正還給學(xué)生。通過(guò)展示激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在課堂上始終保持著飽滿的激情，身臨其境，課堂效果非常好。 學(xué)生在小組合作過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報(bào)小組和視頻小組的同學(xué)不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養(yǎng)和能力；提高了學(xué)生的表達(dá)、表演能力，使科學(xué)課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報(bào)小組的'同學(xué)不但學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，豐富了視野，還提高了美術(shù)的能力，提高了繪畫(huà)水平。
通過(guò)本課教學(xué)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試、摩拳擦掌、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、開(kāi)動(dòng)腦筋想點(diǎn)子，想創(chuàng)意，如何帶領(lǐng)同學(xué)們生動(dòng)的學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個(gè)課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們?cè)谡n堂上不單單是學(xué)生，還是“小演員”、 “小老師”、“小制作者”等，不但教會(huì)了同學(xué)們知識(shí)，自己在課堂中語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
地震教學(xué)反思 篇10
大地還在痙攣，災(zāi)難還在延續(xù)，每時(shí)每刻，都可能有同胞犧牲，生命在危機(jī)中，祖國(guó)在危機(jī)中。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的消逝，每一分鐘，都有著不少災(zāi)區(qū)人民因搶救官兵與醫(yī)生的.資源不夠，而面臨著死亡。在電視、在網(wǎng)上，最新的消息不斷傳來(lái)，而其中一則新聞，更讓我難以忘懷：5月13日23時(shí)50分，救護(hù)車的鳴笛聲響徹漢旺鎮(zhèn)——中國(guó)地震應(yīng)急中心德陽(yáng)市東氣中學(xué)里連續(xù)救出了4名學(xué)生，但是他們能活下來(lái)，全都是因?yàn)樗麄兊睦蠋�。在地震發(fā)生那一瞬間，譚千秋老師雙臂張開(kāi)趴在擴(kuò)桌上，身下死死地護(hù)著4名學(xué)生，他們都獲救了，但譚老師卻不幸離開(kāi)我們了！
讀了這篇報(bào)道，我覺(jué)得譚老師真可敬！竟可以用血肉之軀擋住水泥鋼筋，我感動(dòng)極了！為什么？為什么！為什么總要好人離我們遠(yuǎn)去，而壞人卻逍遙自在？他沒(méi)有死，他永遠(yuǎn)活在我們心中！真是患難見(jiàn)真情，那四個(gè)孩子一定要好好學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)得起為他們而死去的老師。
面對(duì)困難，團(tuán)結(jié)就是力量。當(dāng)13億中國(guó)人肩并肩，手挽手，心連心的時(shí)候任何困難都是暫停的，任何災(zāi)難都是可以戰(zhàn)勝的！
地震教學(xué)反思 篇11
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
文藝?yán)碚撎岬叫蜗蟠笥谒枷�，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對(duì)形象的感受重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。兩個(gè)突破點(diǎn)就是父親愛(ài)的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，有其父必有其子。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一讓，讓得感人肺腑。這一讓，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的.信念。這一讓精巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，甚至與文章中心無(wú)痕融合。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住父親愛(ài)的了不起和兒子讓的了不起這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到一線串珠，瞻前顧后，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，情到深處無(wú)怨尤。
婁湘生老師曾說(shuō)：觀察和體味應(yīng)該帶著情啊！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述。
地震教學(xué)反思 篇12
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時(shí)，……”中，我抓住“挖”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的.情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說(shuō)出了“搬、扒、刨、推”等動(dòng)詞，從而讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會(huì)顫抖？學(xué)生比較容易地說(shuō)出了“因激動(dòng)而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒(méi)有體會(huì)到父親此時(shí)急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話“一個(gè)安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險(xiǎn)境，所以聲音會(huì)“顫抖”。
3、“幸�！笔鞘裁醋尭缸觽z如此幸福？（愛(ài)、承諾、信任、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛(ài)”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味、去感受、去體會(huì)句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計(jì)了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時(shí)，父親看似簡(jiǎn)單相似的三句問(wèn)話，卻蘊(yùn)藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著時(shí)間的推移，父親的心情變得越來(lái)越急，甚至失常，所以說(shuō)話的語(yǔ)氣是不一樣的。在這里，我通過(guò)點(diǎn)撥、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本，和文本進(jìn)行了對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)到了父親的了不起。
2、多次回應(yīng)引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí)……”讓學(xué)生體會(huì)到父親在挖掘時(shí)的艱難、艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，以至于最后傷痕累累。
3、在學(xué)生體會(huì)到“無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì)跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對(duì)父親的信任時(shí)，就這個(gè)句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)。
四、讀中想象，超越文本
在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時(shí)，……”這一句時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時(shí)，我適時(shí)加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，這樣學(xué)生的思路更加開(kāi)闊了，其中余楚楚描述的畫(huà)面令全班驚嘆，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭贊許。
在體會(huì)兒子的勇敢、了不起時(shí)，我讓學(xué)生閉目想象，通過(guò)我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達(dá)所處的廢墟中，讓學(xué)生真正體會(huì)到只有7歲的阿曼達(dá)，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、頑強(qiáng)。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到父親堅(jiān)持不懈地挖了38小時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)偉大無(wú)私的父愛(ài)時(shí)，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪?qū)鹤?2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機(jī)短信）凄慘、悲涼的背景音樂(lè)響起來(lái)，再加上我動(dòng)情的旁白（后來(lái)聲音顫抖，哽咽著幾乎說(shuō)不出話來(lái)），當(dāng)時(shí)感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽(tīng)課的評(píng)委、老師（當(dāng)時(shí)，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，被激發(fā)出來(lái)了，“父愛(ài)”這一主題得到了很好的升華。
在結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛(ài)的文章《父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)》，讓他們課后去讀一讀，達(dá)到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進(jìn)文本。
在教學(xué)父子相見(jiàn)時(shí)的對(duì)話時(shí)，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現(xiàn)，充當(dāng)父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學(xué)生怎樣走進(jìn)文本，讀好文本，起到了一個(gè)示范作用，又能讓學(xué)生對(duì)父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果。
七、精心設(shè)計(jì)，巧妙板書(shū)。
我精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解，板書(shū)就這樣生成了。
地震中的父與子
地震教學(xué)反思 篇13
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地絕望離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等他去解救,因?yàn)樗鴮?duì)兒子承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”因此，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)，直至救出自己的兒子和其他13位同學(xué)。課文描寫(xiě)具體，感情真摯，充滿了父子間的愛(ài)。
開(kāi)放課時(shí)教學(xué)的是第二課時(shí)。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你對(duì)這對(duì)父子有什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果就不錯(cuò)。整篇課文的教學(xué)思路也就是抓著“了不起”這條主線來(lái)展開(kāi)，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學(xué)時(shí)，教師的感情比較充沛。語(yǔ)文課上，教師以情動(dòng)人應(yīng)該是很重要的。一直覺(jué)得，語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是感性的，是易于動(dòng)情的。面對(duì)文字，教師自己就應(yīng)該比較敏感；很難想像，一個(gè)毫無(wú)生氣的語(yǔ)文教師能給孩子帶來(lái)什么樣的情感體驗(yàn)。
作為新教師，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1、在教學(xué)時(shí)，不夠注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺(jué)來(lái)時(shí)，教師就必須進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過(guò)去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒(méi)有講解好，這樣很影響教學(xué)效果。
2、“牽著”學(xué)生走，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去感悟。如為了教學(xué)父親挖掘廢墟時(shí)的外貌描寫(xiě)“他滿臉灰塵……到處都是血跡�！边@一句話，學(xué)生還沒(méi)把前一句關(guān)于挖掘時(shí)間的'句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學(xué)生直接帶到這個(gè)外貌描寫(xiě)上來(lái)。同時(shí)，教學(xué)這個(gè)外貌描寫(xiě)的句子時(shí)，教師沒(méi)有聯(lián)系到寫(xiě)作方面。實(shí)際上，這里是很好的了解如何在習(xí)作時(shí)恰到好處地利用外貌描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己思想感情的一個(gè)機(jī)會(huì)。很可惜錯(cuò)過(guò)了。
3、在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備不夠，課上幾次問(wèn)到“父親為什么這么堅(jiān)持/兒子為什么這么堅(jiān)持？”時(shí)，學(xué)生都只提到那個(gè)信念，教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，都算對(duì)。事實(shí)上，答案最好說(shuō)到父愛(ài)、父親極強(qiáng)的責(zé)任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)保持做得好的部分，并盡快改進(jìn)不足之處。努力！
地震教學(xué)反思 篇14
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
（1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
地震教學(xué)反思 篇15
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報(bào)課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽(tīng)課，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心，而是因?yàn)檫@個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒(méi)有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對(duì)課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛(ài)了!
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開(kāi)始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題?應(yīng)該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開(kāi)討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語(yǔ)文的`教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫(xiě)出想對(duì)父親說(shuō)的話，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，對(duì)自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠(chéng)的給我提出了意見(jiàn)和建議：
1、我忽視了對(duì)學(xué)生的承諾：
因?yàn)樵谥v解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎(jiǎng)勵(lì)。老師們建議說(shuō)：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒(méi)有做到以小見(jiàn)大，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書(shū)了不起，孩子在黑板上寫(xiě)了大大的三個(gè)字，我卻因?yàn)樽痔螅瑳](méi)有和老師的板書(shū)協(xié)調(diào)起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個(gè)深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對(duì)課文理解的多深刻，一個(gè)大大的了不起足以說(shuō)明這對(duì)父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(zhǎng)，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
地震教學(xué)反思 篇16
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫(xiě)是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的`把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
地震教學(xué)反思 篇17
新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸�！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動(dòng)情感 縮短文本與學(xué)生的距離
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事�！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與 課文的距離。
二、讀中體驗(yàn) 感受文本的震撼
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程 中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的`情景中，用語(yǔ)感連接學(xué) 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學(xué)生的感受 體現(xiàn)人文性
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化 的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究 所得。
四、 升華感情 再現(xiàn)人文魅力
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果 導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用 文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。
在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。
地震教學(xué)反思 篇18
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的`關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么?以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
地震教學(xué)反思 篇19
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對(duì)怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來(lái)的巨大災(zāi)難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個(gè)圍繞全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來(lái)深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的.情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！斌w會(huì)36小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)持和對(duì)兒子的愛(ài)；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而是要羅列時(shí)間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時(shí)間后面隱含的深意；說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對(duì)父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”讓七歲的阿曼達(dá)充滿力量，堅(jiān)持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)父愛(ài)的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，“想象廢墟中的阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對(duì)進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急——這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒(méi)有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
地震教學(xué)反思 篇20
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。
這節(jié)課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。
但這節(jié)課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準(zhǔn)備，自己對(duì)文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問(wèn)“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的'父與子？”時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)有很多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的”等等，而我因?yàn)轭A(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、中心問(wèn)題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對(duì)于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危險(xiǎn)尋找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對(duì)于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì)到他的勇敢和無(wú)私�？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題�，F(xiàn)在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。
3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結(jié)合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫(xiě)方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)一定是有幫助的。
通過(guò)這一節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足之處，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
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