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《草原》第一課時教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《草原》第一課時教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《草原》第一課時教學(xué)反思1
《草原》是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。全篇文章文筆優(yōu)美、語言清新流暢。
本教學(xué)設(shè)計是第一課時，教學(xué)時，我讓學(xué)生在學(xué)會生字新詞、了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)線索的基礎(chǔ)上讀邊想象，結(jié)合對課文重點語句的品味來充分領(lǐng)略草原的自然之美。通過品讀來再次體會課文的寫作特點。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中才加深對課文理解和體驗，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。上課伊始，我先和學(xué)生談話，讓他們談?wù)勛约簩Σ菰挠∠螅缓笞寣W(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊的大草原。這樣激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、理清脈絡(luò)，讓學(xué)生對課文有個整體的印象
本課內(nèi)容雖長但是脈絡(luò)十分清晰，全文分兩大塊——景美、人美�！熬懊馈钡膬�(nèi)容在第一自然段，“人美”部分指的是蒙古族人民熱情好客。這樣理清思路后，就為順利學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
3、抓住重點語句，感悟草原美景
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！� 因此，本課時的教學(xué)我始終把朗讀放在第一位。教學(xué)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生思考草原的美是從哪些句子中體會到的，抓住句中 “一碧千里”等詞深入理解，讓學(xué)生再美美地讀一讀。進(jìn)一步體會到讓作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
《草原》第一課時教學(xué)反思2
《草原》是被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生寫的，這是一篇集自然美、人情美、語言美于一體的感人之作。
我設(shè)計本課時的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)第一自然段，感受、體會草原的風(fēng)光美，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。鑒于學(xué)生沒有到過草原的經(jīng)歷，即便是從電視上領(lǐng)略過草原風(fēng)光的學(xué)生也很少，為達(dá)成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計是這樣的：初讀，理清線索；再讀，借助幻燈圖片，感受草原的.自然美；最后，在品味課文重點詞句來充分領(lǐng)略草原的自然美。
多幅草原風(fēng)光幻燈片的播放，把學(xué)生帶到了一碧千里的草原，學(xué)生有如身臨其境般地感受到了草原的無邊和美麗。文字幻燈片和風(fēng)光幻燈片的配合使用，使學(xué)生的品味不再是空洞的，而是實實在在的，學(xué)生的理解和品味有了具體表象的支撐，因此留下了深刻的印象。課后，從學(xué)生反饋的信息來看，不少學(xué)生都喜歡上了這段話，并能有感情地流暢地背誦下來。
這節(jié)課，我的課堂設(shè)計主要是圍繞下面的問題來展開的：“草原景美在哪里？從第一自然段中找出寫得美的句子，并說說這些句子美在哪里？”有時想想，的確是呀，在課堂上，做教師的并不須要提太多的問題，即使是一個問題，學(xué)生能從多方面進(jìn)行挖掘理解，把他們自己在讀書中領(lǐng)悟到的東西表達(dá)出來了，不到位的教師略作點撥，這就足夠了。
《草原》第一課時教學(xué)反思3
本課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：
一、揭示課題，檢查字詞。
重點關(guān)注了“渲染”的“渲”和“羞澀”的“澀”。
二、范讀課文，整體感知。
在學(xué)生目前完整地朗讀一篇課文，開學(xué)至今還是第一次，也許是突發(fā)奇想，心血來潮。效果令人滿意。朗讀完畢，感覺是帶著全班學(xué)生在一碧千里的草原上盡興地游覽了一番。反思學(xué)生不愛讀書，是否同教師的范讀少有關(guān)？我想答案是肯定的。所以，盡管自己的朗讀還不夠?qū)I(yè)水準(zhǔn)，但還是應(yīng)該在學(xué)生面前勇于讀書，我相信這對于學(xué)生是一種最好的朗讀的教育——只要全身心的投入，即使讀得還不夠好，那又有什么關(guān)系呢？
三、理清思路，編列標(biāo)題。
第一自然段是先讓學(xué)生朗讀，然后概括。學(xué)生想到：詩情畫意、美不勝收、如詩如畫等詞語，板書：美景如畫。后邊四個小節(jié)讓學(xué)生默讀，獨立練習(xí)概括。多數(shù)學(xué)生的`反應(yīng)并不熱烈，只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較為活躍。最后黑板上形成的板書為：歡迎遠(yuǎn)客——熱情相見——盛情款待——聯(lián)歡話別。第二節(jié)，有學(xué)生概括為“騎馬迎客”。第三節(jié)有學(xué)生概括為“熱情好客”、“民族團(tuán)結(jié)”、“團(tuán)結(jié)友愛”等，均不夠恰當(dāng)。學(xué)生對文章的“內(nèi)容”與“中心”的把握總是容易混淆。第四節(jié)中“盛情”一詞，也是引導(dǎo)而得。而最后一節(jié)，先是有學(xué)生概括為“依依惜別”，就把“聯(lián)歡”的場景全刪除了，顯得不夠完整。由此可見，學(xué)生的概括能力的確也是需要好好訓(xùn)練的。
四、朗讀課文，品味語言。
這個環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系，并未充分展開。學(xué)生只是讀了課文第一節(jié)，找到其中的比喻句與擬人句。這樣的句子好在哪里？值得細(xì)細(xì)品味。
《草原》第一課時教學(xué)反思4
《草原》課文很美，反而讓我無從下手，心中沒底。在這種情況下，我只好四處找尋現(xiàn)成的教案或課堂實錄來閱讀。我把支玉恒老師的課堂實錄讀了一遍，除了驚嘆還是驚嘆。再認(rèn)真讀一遍，除了感慨還是感慨：教學(xué)大家真的是信手拈來，游刃有余。
拋開驚嘆和感慨，我決定備課，沒想到，我的腦袋一片空白，連導(dǎo)入語都不知道怎么寫。思前想后，才決定用《美麗的草原我的家》這首歌創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課前，我讓學(xué)生認(rèn)真聽這首歌的詞中都唱到了哪些景物。這是為了讓學(xué)生在音樂中想像草原的風(fēng)光。接著，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。學(xué)生有的說“大”，有的說“很綠”，可見學(xué)生的詞語積累得非常少，即使積累了一些詞語，但等到要用時卻拿不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生才能說出“一望無垠”、“一望無際”、“一碧千里”等詞語。
就這樣開了一個頭，接下來便要講解課文。我采用提綱挈領(lǐng)的方法，先讓學(xué)生默讀第一自然段并找出最能概括草原特點的一句話。學(xué)生似乎不明白“概括”一詞什么意思，問題一拋出，我就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眉頭緊鎖。于是，我換了一種問法：哪句話最能寫出草原的特點。這回，學(xué)生們對問題的理解又近了一步。但是，當(dāng)我巡視他們畫出的答案時，我不禁心涼，還有的學(xué)生找不正確，三分之一的學(xué)生畫的是具體描寫草原景色的句子。我納悶，是我的問題太難？還是學(xué)生讀不懂課文？甚至是不熟悉課文？我不知道。
當(dāng)學(xué)生把“在天底下，一碧千里，而并不茫�！边@一句找到時，我在黑板上寫下了“一碧千里”、“并不茫茫”這兩個詞。我問學(xué)生“老舍是怎樣寫出草原的一碧千里的？”學(xué)生思考片刻后只有四、五個舉手，我想，敢舉手的肯定是會的。提問一個舉手的學(xué)生，果然答對了。課上到這，我感覺到有些吃力。學(xué)生對課文不熟悉是造成反應(yīng)慢的重要原因�？磥�，在上新課之前要花費大量的課堂時間讓學(xué)生以多種方式讀課文，只有這樣，學(xué)生才能對老師提出的問題迅速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確地從課文中找出相應(yīng)的語句做答。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很被動，進(jìn)度也很慢。
講解第一段的時候，我雖然有些地方處理得不到位，但還有一點是讓我自己比較滿意的。通過語句的對比來體會語句的情感。這是我最喜歡使用的品詞品句的方法之一，也是我認(rèn)為最實用的一種教學(xué)策略。
在指導(dǎo)朗讀第一段時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀第一句話時不能很好的定位感情基調(diào)，要么過高昂，要么過平淡，這也是我在備課時考慮在內(nèi)的問題。該怎么解決呢？直接告訴學(xué)生讀的方法，這會讓學(xué)生難以理解；直接范讀給學(xué)生聽，學(xué)生的體會會很淺。于是，我使用“句子對比讀”的方法。我先讀課文的第一句話，再讀“這次，我又看到了草原”。后者比前者僅多了一個“又”字，其所表達(dá)的情感完全不同。學(xué)生一聽，便“刷”的一聲把手舉起來，爭著告訴我有什么不同，并且，學(xué)生能用聯(lián)系上下文的方法既快又準(zhǔn)地找到“愉快”一詞來解釋作者寫第一句話的心情。
這么一來，學(xué)生自然而然地體會到了作者流露于字里行間的情感，還很好地把握住了朗讀的感情基調(diào)。
支玉恒老師對詞語的考究是最令我佩服的。在他的課堂實錄中，我對他引導(dǎo)學(xué)生探討能否將“高歌一曲”與“低吟一首奇麗的小詩”二者對調(diào)這細(xì)節(jié)印象深刻。因此，在今天的課堂上，我也靈機(jī)一動，學(xué)著支老師的引導(dǎo)和提問方法讓學(xué)生思考并討論這一問題。沒想到，學(xué)生很感興趣。由于時間關(guān)系，我給學(xué)生的思考和討論時間很少。等他們匯報討論的`結(jié)果時，我心里是有些失望的。因為學(xué)生很難將自己的想法表達(dá)清楚，有種“只能意會不能言傳”的感覺�；卮饐栴}的吳家慶和肖海加兩位同學(xué)都認(rèn)為不能將“高歌”和“低吟”調(diào)換，他們的理由大同小異，基本上是認(rèn)為調(diào)換了之后不能體現(xiàn)出老舍第一次看到草原時的心情。這樣的理解不能算錯，但由于我不會引導(dǎo)，自己對這一問題研究得不夠深入，從而不能使學(xué)生作出更精彩的回答。
課文的第二部分有四個自然段，分別講了四個內(nèi)容，我采用概括小標(biāo)題的方法來幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，這一招是從支玉恒老師的課堂實錄中學(xué)來的，實踐起來效果不錯！支玉恒老師是穩(wěn)扎穩(wěn)打教課文，他采用“讀說式”學(xué)習(xí)法逐段講解，逐段分析。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下拾級而上，對第二部分有了更透徹的理解。
但我覺得第二部分是一個整體，總的寫出了草原人的熱情好客。因此，我在概括完各段的小標(biāo)題后讓他們說說草原上的人給我們留下什么印象。學(xué)生都會說“熱情”、“好客”，于是我把這兩個詞板在黑板上。然后，我讓學(xué)生從第二部分找出具體體現(xiàn)蒙古人熱情好客的語句。無論學(xué)生找到哪個句子，我都順著他的思路講下去，提及每句中應(yīng)注意的地方。我覺得這樣講授第二部分靈活性大一些，不會顯得那么死板。誠然，支老師按課文順序逐段分析的方法更能讓學(xué)生理清作者寫作的思路，讓學(xué)生學(xué)到了一些寫作方法。
教學(xué)有法但教無定法，即使研究了名師的教學(xué)方法，在實際的課堂中，仍會產(chǎn)生靈動的瞬間。
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