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    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-03-07 18:22:10 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。、有感情的誦讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

      2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

      3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

      4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,加深對(duì)人生的理解。

      【教學(xué)方法】

      導(dǎo)、學(xué)、練。

      【教學(xué)手段】

      CAI輔助教學(xué)。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)。

      【教學(xué)流程】

      —、整體感悟

     。、精心導(dǎo)入:

     。ㄔ谳p柔的背景音樂(lè)中,出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷,定格于一叢燦爛的紫藤蘿花,并以此畫(huà)面作為整個(gè)課件的背景)

      美好的大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。

      出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)課題。

      2、感知內(nèi)容:

      檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué):

      P19讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。

      配樂(lè)范讀。明確要求:聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容,從中感受那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

      出示問(wèn)題:

      (1)本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

      (2)作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

     、亲髡哂勺咸偬}瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

      學(xué)生聽(tīng)讀后討論,再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

      二、研讀賞析

     。薄⒔處煂(dǎo)學(xué):

      整體感知,只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。

     。病⒆灾魈骄浚

      投影出示問(wèn)題,學(xué)生思考并體味。

     。1)學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

      (2)找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

      ⑶賞析語(yǔ)段中好句子的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      學(xué)生自讀課文后,小組討論并回答以上問(wèn)題。

      教師小結(jié)。

      3、學(xué)法指導(dǎo):

      結(jié)合本文內(nèi)容,教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

      投影出示朗讀方法:

      朗讀文章有感情,重音、語(yǔ)速及四聲。

      佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清。

     。1)簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

      看花──繁花似錦

      憶花──思緒萬(wàn)千

      生命的永恒

      思花──振奮精神

     。2)找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

      教師小結(jié):理解時(shí)代背景,才能理解作者面對(duì)紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照對(duì)人生感情上的變化和徹悟。

     、琴p析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生的感悟。

      教師小結(jié):文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到的,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的`不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō),無(wú)論在什么時(shí)候,我們對(duì)生命的長(zhǎng)久都要保持堅(jiān)定的信念,不能被厄運(yùn)壓倒,要振奮精神。面對(duì)新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨,我們也由此感到作者的徹悟,對(duì)生命的感悟。

     。、合作探究:

      通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力,從中找出好的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。

      三、體驗(yàn)反思

     。薄①|(zhì)疑交流:

     。1)學(xué)生質(zhì)疑,教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

     。2)教師向?qū)W生質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

      學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。

     。病⑼卣寡由欤

     。1)類(lèi)文欣賞:《生命就是奇跡》

      (2)提供材料(如野菊花),學(xué)生口頭作文:《我看野菊花》。

      教師總結(jié):紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌,是一幅絢麗的畫(huà),它不與群芳爭(zhēng)艷,盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活的浪花,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

      四、延伸作業(yè)

      觀察花草樹(shù)木,觀察生活。寫(xiě)觀察日記,題目自擬。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【教學(xué)目的】

      感知全文,感悟生命。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      在朗讀中感知全文大意。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      感悟生命的頑強(qiáng)、美好。

      【課時(shí)安排】

     。痴n時(shí)。

      【課型】

      綜合新授課。

      【教學(xué)方法】

      講讀──討論。

      【教具】

      有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、課前積累,開(kāi)拓視野

      教師提示,學(xué)生齊讀背誦劉再?gòu)?fù)《奔馳的生命》中的精彩片斷。(見(jiàn)課本第15頁(yè))

      二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

      同學(xué)們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅,同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么,世上什么花最美呢?這樣吧,有一個(gè)女作家叫宗璞,是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯,找到?wèn)題的答案。

      三、播放課件,聽(tīng)錄音帶,感知全文

      布置思考:宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。

     。、設(shè)問(wèn):今天宗璞特意來(lái)看花嗎?哪個(gè)句子看得出來(lái)?

      (我不由得停住腳步)

      和它相照應(yīng)的是哪一句?

     。ㄎ也挥X(jué)加快了腳步)

      全班齊讀首尾兩段。

      老師總結(jié)板書(shū):

      不由得停(吸引)不覺(jué)走(感悟)

     。、設(shè)問(wèn):一停一走之間,文中幾次提到紫藤蘿瀑布?

      討論并明確:眼前流心上流流向心底

      老師小結(jié):紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處,就是作者走過(guò)的心路。

      四、通讀課文,整體感知

      學(xué)生大聲朗讀課文,然后分組討論下列問(wèn)題:

     。、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

      學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后,抽學(xué)生朗讀第二段,同時(shí)投影圖片1,余生對(duì)照?qǐng)D片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

      直下──垂下三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極

      日照香爐──與陽(yáng)光挑逗銀河──銀光

      全班齊讀第二段,要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢(shì)。

      2、設(shè)問(wèn)過(guò)渡:紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?

      抽學(xué)生明確:紫藤蘿瀑布是花的瀑布,是有生命力的。

      抽學(xué)生朗讀3、4、5段,讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

      抽學(xué)生明確:“我在開(kāi)花”。

      設(shè)問(wèn):為什么紫藤開(kāi)花了,又笑又嚷呢?要求學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話。

      老師歸納:這是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅的笑,是無(wú)法掩藏的自豪。

      女生用歡笑的語(yǔ)氣讀第四段,男生用叫嚷的語(yǔ)氣讀第五段。

     。场⒉贾脤W(xué)生齊讀第6段,找出文中的比喻句。

      明確:把盛開(kāi)的花比作張滿(mǎn)的帆,忍俊不禁的笑容。

      設(shè)問(wèn):為什么要這樣設(shè)喻呢?

      明確:表現(xiàn)了花兒旺盛的生命力。

     。、小結(jié)2~6段,并過(guò)渡:看了這流動(dòng)的花瀑,歡笑的花穗,生長(zhǎng)的花朵,作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的'變化呢?

      明確:焦慮悲痛──喜悅寧?kù)o

      老師補(bǔ)充寫(xiě)作背景:

      原來(lái),那不由得停下來(lái)的腳步是沉重?zé)o比的。因?yàn)樽阼蔽┮坏牡艿苷凳⒛瓴恍疑砘冀^癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割?墒钱(dāng)她看了紫藤蘿之后為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在,只有寧?kù)o,只有喜悅呢?假設(shè)你是宗璞,讀者向你提出這個(gè)問(wèn)題,該怎樣回答呢?

      明確:美好的生命力是征服一切的,它好比一副靈丹妙藥,讓你忘憂,為你消愁。

     。、學(xué)生閱讀第8段,討論:從前的紫藤為什么開(kāi)得不好?要求學(xué)生再次展開(kāi)想象,補(bǔ)充了紫藤蘿花兒到底在察誰(shuí)的顏,觀誰(shuí)的色,在試探什么。

      老師總結(jié)明確:連花都不準(zhǔn)開(kāi)放,人會(huì)受到什么摧殘可想而知。真是一個(gè)黑白顛倒,人妖混淆的年代!

      那么紫藤蘿為什么能活下來(lái)呢?它的重生說(shuō)明了什么?

      說(shuō)明了他頑強(qiáng)而美好的生命力。

     。、學(xué)生齊讀9、10段,要求找出文中用得最多的詞:流動(dòng)。

      是什么在流動(dòng)?

      ──美好頑強(qiáng)的生命力。

      它不斷地流著,流成了什么?

      ──生命的長(zhǎng)河。

      五、收束全文,完成遷移

      上課之初,老師曾問(wèn)同學(xué)們,世上什么花最美,F(xiàn)在有答案了嗎?

      ──生命之花最美。

      生命之花為什么最美?

      ──因頑強(qiáng)而美麗。

      宗璞為什么能聽(tīng)懂花的話呢?

      ──關(guān)注自然,思考人生。

      總結(jié)全文:英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一花一世界,一沙一天堂;ǖ氖澜绯錆M(mǎn)了做人的哲理。不光花如此,自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書(shū),讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn),只有關(guān)注自然,才能思考人生;只有思考人生,才會(huì)關(guān)注自然。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、有感情的誦讀課文,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      2、品味佳言美句,并能作適當(dāng)分析。

      3、掌握文章借景抒情的方法。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1、文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn),所以應(yīng)抓住景物描寫(xiě)、作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。

      2、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征,以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

      【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

      學(xué)習(xí)這篇文章,應(yīng)首先整體感知內(nèi)容,在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。最后,賞析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟,從而使自己體味人生,感悟生命。

      一、預(yù)習(xí)

      1.字詞積累運(yùn)用

     。╨)查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

      迸濺()忍俊不禁()佇立()挑逗()仙露瓊漿()()盤(pán)虬臥龍()

     。2)查工具書(shū),解釋下面的生詞。

      迸濺:

      稀落:

      伶仃:

      忍俊不禁:

      仙露瓊漿:

      盤(pán)虬臥龍:

      第一課時(shí)

      一、預(yù)習(xí)檢查

      1、字詞注音:迸濺(bèng)忍俊不禁(jn)仙露瓊漿(qióng)盤(pán)虬臥龍(qiú)

      詞語(yǔ)解釋?zhuān)罕艦R:向四外濺繁密:多而密。稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)的少。伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。酒釀:江米酒。挑逗:逗引,招惹。忍俊不禁:忍不住笑。仙露瓊漿:形容鮮美的酒。盤(pán)虬臥龍:盤(pán)繞橫臥著的虬龍。

      2、作家介紹

      宗璞(1927~),原名馮鐘璞,現(xiàn)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

      二、整體感知課文

      【讀一讀】

      1、一讀自由朗讀全文,要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,注意語(yǔ)調(diào),注意長(zhǎng)句停頓。

      2、二讀朗讀欣賞,要求:認(rèn)真傾聽(tīng),作出評(píng)價(jià)。

      發(fā)言的同學(xué)自由選擇自己喜愛(ài)的一段,感情讀出來(lái)看誰(shuí)讀得最好!

      3、三讀示范朗讀,將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。

      【想一想】

      1、梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路?------花--------花---------花

      2、作者面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花,她的情緒體驗(yàn)起了怎樣的變化?(疑惑、焦慮)——--------——------振奮

      賞花第1-7自然段欣喜

      憶花第8-9自然段遺憾

      悟花第10-11自然段振奮

      明確:圍繞紫藤蘿,作者寫(xiě)了賞花、憶花、悟花三個(gè)內(nèi)容,欣賞了紫藤蘿瀑布后,作者原有的疑惑、焦慮消失了,有了寧?kù)o和喜悅,最后甚至產(chǎn)生了振奮之情。

      【議一議】

      情隨花變,作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢?(生命)

      品讀主旨句,小組討論其含義

      主旨句:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      花的形象——生命的感悟

      因?yàn)榧彝ピ庥銎群、小弟身患絕癥等原因,多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅,進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的'美好和生命的永恒。

      三、課堂小結(jié)

      作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě),由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

      四、布置作業(yè)

      1、把“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。

      2、按原文填空:

      這里春紅已(),沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)()的、()的藤蘿,花朵兒一串()著一串,一朵()著一朵,彼此()著()著,好不活潑熱鬧!

      3、先根據(jù)意思填詞,然后用該詞造句:

      忍不住笑()

     。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

      遺恨,不稱(chēng)心()

     。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

      像籠子似地罩在上面()

     。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      紫藤蘿瀑布

      宗璞

      花的形象——生命感悟

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、有感情朗讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

      2、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的人生哲理,關(guān)注人生,積極進(jìn)取。

      3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、揣摩詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句的表達(dá)力,深化對(duì)人生的思考。

      2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      預(yù)習(xí)作業(yè):

      1、生字

      宗璞()藤蘿()迸濺()沉淀()花苞()穗()綻()開(kāi)

      依傍()伶仃()酒釀()盤(pán)虬()臥龍花艙()忍俊不禁()

      仙露瓊漿()

      2、作者簡(jiǎn)介

      宗璞出生與1928年,祖籍河南南陽(yáng)。她1951年畢業(yè)于清華大學(xué),畢業(yè)后大部分時(shí)間在《世界文學(xué)》編輯部工作,而后從事英國(guó)文學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究,主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結(jié)》《南渡記》等。文筆清雅脫俗,溫馨自然,充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

      新課學(xué)習(xí)

      一、導(dǎo)入

      二、整體把握課文,有感情地朗讀課文

      1、學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

      2、這篇課文以“我”對(duì)xxxxxxx的感情為線索,按xxxxx的順序?qū)訉由钊,表達(dá)主旨的。

      賞花

      惜花

      思花

      三、合作探究

      通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研究了文章的語(yǔ)言魅力,從課文中找出好的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究賞析。

      思考:

      1、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?

      2、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?

      3找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用的擬人和比喻的修辭手法的句子,分析其好處?

      4觀察兩幅圖,第一副圖是盛開(kāi)茂盛的紫藤蘿,第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法,有何作用?(分析第8段和第9段)

      5、作者最后由花的勃勃生機(jī)中產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      6、如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的'不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的含義?

      7、課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由地停住了腳步”,結(jié)尾的時(shí)候說(shuō):“”在這淡淡的紫色的光輝和紫色的芳香中,我不由加快了腳步”說(shuō)說(shuō)為什么“停住了腳步”,又為何加快了腳步?

      四、作業(yè)

      請(qǐng)你課外欣賞每一種植物,發(fā)揮聯(lián)想,想想產(chǎn)生哪些感悟。(托物言志)(如向日葵、爬上虎、白楊樹(shù)。牽;ǎ

      五、教后記

      略。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)目標(biāo):

      反復(fù)朗讀課文,感悟作者的思想感情,明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀,奮發(fā)進(jìn)取地,遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。

      課時(shí)安排:兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      一.導(dǎo)入新課:

      1.從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的,但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難,我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢,下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。

      板書(shū):宗璞,原名馮鐘璞,當(dāng)代女作家。

      2.寫(xiě)作背景:

      寫(xiě)于1982年5月,當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥,并在這一年的10月份病逝。

      師問(wèn):可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的?

      生思考并回答,師明確:

      痛苦

      在這樣的一種心境下,作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹目釋?xiě),她的心情開(kāi)始有了微妙的變化,從而對(duì)生命也有了更深刻的.認(rèn)識(shí)。

      二.整體感知:

      師:范讀課文

      生:朗讀課文(要求:注意生字詞的讀音)

      師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀,選擇一段自己喜歡的閱讀。

      問(wèn):從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭?生思考回答,師板書(shū):

      紫 藤 蘿

      十多年前: 被冷落

      被殺刈

      現(xiàn) 在: 繁 盛

      問(wèn):作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化?在文中找出這樣的句子。

      生答后明確:別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū):

      看 花 前 看 花 后

      作者的心情: 痛 苦 寧?kù)o、生的喜悅

      師:這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái),對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí),從文中找出來(lái)這樣的句子。

      明確:“花和人都會(huì)遇到各種的不幸,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

      師:最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活?(要求用第三課里面的一句話回答)

      明確:“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”

      三:作業(yè):解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。

      第二課時(shí)

      教學(xué)目的:

      一.檢查生字詞握掌握

      二.體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧

      三.分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)

      教學(xué)過(guò)程:

      一.默寫(xiě)本課的字詞

      二.完成第二個(gè)目標(biāo)

      師 拿一支花讓學(xué)生觀察(最好是成串的花如一串紅之類(lèi),學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放,很適用)

      問(wèn):如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)?

      生:可各抒己見(jiàn),師作板書(shū):

      花色: 光

      花的形態(tài): 整穗

      一朵

      成片

      花香

      師:如何去描寫(xiě)花的這些部分呢?每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。

      生寫(xiě)后在班上交流。

      師:看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,在課文中分別找出來(lái)。

      生找出后回答。

      明確(略)

      師:把我們描寫(xiě)的一串紅和課文中作者描寫(xiě)的紫藤蘿比較一下,看誰(shuí)描寫(xiě)的更形像,更生動(dòng)?

      生議后師明確:

      作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢?運(yùn)用了大量的修辭手法,

      運(yùn)用了比喻、擬人,這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

      師:把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。

      三.作者寫(xiě)花寫(xiě)的得很美,但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫(xiě)花時(shí)寫(xiě)出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情,

      看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞:歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么?明確:

      生 命 力

      再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的?

      明確:

      作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起,可以說(shuō)借物抒情水到渠成。

      四:作業(yè)

      課后仔細(xì)觀察一種花,并寫(xiě)出一篇小文章,要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、有感情的誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

      2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      3、揣摩詞語(yǔ)和句子,體會(huì)寫(xiě)景的作用。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      鑒于本文描寫(xiě)“細(xì)”、“美”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn),所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)。

      【課前準(zhǔn)備】

      學(xué)生:,自行解決課后生字;查閱作者生平資料,了解文章寫(xiě)作背景;熟讀課文。

      老師:查閱資料,制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入

      首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?

      這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學(xué)們,生命是美好的,生命是頑強(qiáng)的,生命是令人感動(dòng)的,《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著閃光的瀑布,擁著張帆的船艙,引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌瑘?zhí)著于生命。

      二、出示目標(biāo)

      1、有感情的誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

      2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      3、揣摩詞語(yǔ)和句子,體會(huì)寫(xiě)景的精妙。

      三、整體感知

      1、檢查預(yù)習(xí),識(shí)記字詞。

      (老師大屏幕顯示,請(qǐng)學(xué)生讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě))

      嚷嚷 花穗 船艙 綻開(kāi) 緊湊 酒釀

      發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

      凝望 籠罩 伶仃 稀零

      忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍

      2、范讀課文,感知內(nèi)容:

      這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi),而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的這種感慨,就必須通讀全文,感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布,絢麗色彩,郁郁幽香。下面請(qǐng)聽(tīng)老師的范讀,并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題:(大屏幕出示問(wèn)題)

     、 文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

      ⑵ 紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化,那么,課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?

      四、簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理

      看花:花瀑、花穗、花朵

      憶花:賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

      悟花:生命長(zhǎng)河無(wú)止境

      學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

      五、研讀賞析

      剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知,大體了解了文章的基本內(nèi)容!蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà),細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部,可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。

      1、作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤籮瀑布,感情為什么會(huì)有那樣的變化?

      19xx年是“極左”論調(diào)籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

      六、教師小結(jié)

      1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸,但依然美麗而繁盛,這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”,同樣的,人也如花,劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝,時(shí)間總會(huì)沖走不快。只要加快腳步,鼓足生命的勇氣前進(jìn),你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

      2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀,試說(shuō)明理由。

      3、四人一小組,分別朗讀自己最喜歡的`語(yǔ)句;互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

      教師:

     、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等,體會(huì)文章寫(xiě)景的好處。

     、 根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)賞析方法:找修辭、說(shuō)好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

      七、總結(jié)寫(xiě)法

      1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你在寫(xiě)作方面獲得了哪些啟示?

      2、寫(xiě)借景抒情的文章,你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫(xiě)好?

      (提示:景物怎樣才能寫(xiě)的細(xì)膩、生動(dòng)?觀察景物怎樣才能有所感悟?)

      八、質(zhì)疑拓展

      學(xué)完本文后,你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問(wèn)。

      學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑:如:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步!钡母锌,我們也由此感到作者的徹悟,對(duì)生命的感悟。

      今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法:

      老師大屏幕投影一種花,如:梅花。

      要求:1、細(xì)致觀察,抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。

      2、了解了這種花,你從它身上學(xué)到了什么?請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>

      九、作業(yè)

      1、再讀課文,完成“研討與練習(xí)”第一題。

      2、仔細(xì)觀察一種花,邊觀察邊思考,最好也能對(duì)生命有所感悟。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      紫藤籮瀑布

      宗 璞

      看花:花瀑、花穗、花朵

      憶花:賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

      悟花:生命長(zhǎng)河無(wú)止境

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、通過(guò)朗讀,把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。

      2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

      3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法,提高觀察力和想象力,加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

      4、體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。

      2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

      【教學(xué)課時(shí)】

      2課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、新課導(dǎo)入

      同學(xué)們,《在山的那一邊》,我們懂得了人不能沒(méi)有理想;于是,我們《走一步,再走一步》,戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻,懂得了人不能沒(méi)有信心;后來(lái),我們?cè)趻暝男★w蛾身上,感悟到了生命在于奮斗;今天,我們將駐足于紫藤蘿花面前,體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

      二、課文朗讀,整體感知

      紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢?──請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

      朗讀完之后,先正音:

      迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤(pán)虬(qiú) 臥龍 仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)

      再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù),你想到了什?

      ──花很美麗,花和人一樣都會(huì)遇到困難,等等。

      三、分析景物描寫(xiě)方法

      為什么我們能從這篇描寫(xiě)紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼?xiě)技巧,她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì),寫(xiě)下了這一篇涵義雋永的散文。

      那么作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫(xiě)了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)?

      (提示:有三方面,或者比如花的顏色等)

      ──花形,花色和花香。

      1、花形:

      在文中,哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)花形的,她用了哪一種修辭手法:(只要找出一部分就可以了。)

      比喻:兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有相似點(diǎn),便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。

      比擬:就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)。

      區(qū)分比喻和比擬:

      ⑴ “像一條瀑布,從空中垂下來(lái),不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。”(比喻:把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。)

      ⑵ “仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”

      (比擬:把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài),賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。)

     、 “像迸濺的水花!

      (比喻:既寫(xiě)出了花的形狀,也讓人感受到了它的質(zhì)感,是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí),“迸濺”兩字,也賦予了花動(dòng)感,讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的,而不是靜止的。)

     、 “花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”

      (比擬:這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài),把一朵一朵,一串一串的花擬化為人,甚至是一群小孩子在相互推擠,玩鬧,生動(dòng)地寫(xiě)出花的多,也就是他開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài),像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài),我認(rèn)為這是一種童話般的美。)

     、 “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”

      (比喻:形象、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。)

      這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用,也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別,還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。

      描寫(xiě)整體的──⑴⑵

      描寫(xiě)局部的──⑶⑷⑸

      作者描寫(xiě)紫藤蘿花的形狀的順序——先寫(xiě)整體,后寫(xiě)局部。

      2、花色:

      描寫(xiě)花的顏色的:“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色!薄爸皇巧钌顪\淺的紫,”等。

      3、花香:

      描寫(xiě)花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我!

      提問(wèn):作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

      引導(dǎo):感到花的香用的是人的`嗅覺(jué),淺紫色是一種顏色,需要人的視覺(jué),這里作者要寫(xiě)的是花香,是嗅覺(jué),卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容,這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感,使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。

      通感:是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

      四、借景抒情

      作者在文章中還加入了自己的感情,她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢?請(qǐng)你們找出文中的句子,并談?wù)勛约旱睦斫狻?梢耘c周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè):

      1、流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

      介紹生死謎、手足情的背景:作者有一個(gè)小她三歲的弟弟,是一個(gè)總工程師,他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方,他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累,積勞成疾,在中年的時(shí)候就得了癌癥,這篇文章就寫(xiě)在她弟弟生命垂危之時(shí)!笆肿恪笔潜扔餍值,指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥,生命垂危,生死都是一個(gè)謎,所以作者才會(huì)說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念,她的情感還沉浸在思念中。

      正是遇到了這樣的不幸,作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花,是一派生機(jī)盎然的景象,富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下,作者深深地感悟,她獲得了面對(duì)不幸的勇氣,她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了,她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸,將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化成了精神的寧?kù)o!拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”,說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛,很有活力,體現(xiàn)出了生命的可愛(ài),正是在這些富有生命氣息的花面前,她深深地思考了生和死的關(guān)系,最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

      2、花和生活腐化有什么必然關(guān)系?

      先來(lái)看上下文,這句話是如何引出來(lái)的。作者寫(xiě)到十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿,后來(lái)拆掉了,改種了果樹(shù)。是因?yàn)橄矚g種果樹(shù)嗎?不是的,是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系!盎ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”這句話如何理解?是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn),作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系,也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了,她已經(jīng)不太想重提此事。因此,這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢,而且是必然關(guān)系?

      我們來(lái)看寫(xiě)作的年代,課文最后標(biāo)明了作者寫(xiě)這篇文章時(shí)是1982年,這正是中國(guó)人民在經(jīng)歷了十年動(dòng)亂,開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,這就說(shuō)明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動(dòng)亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。

      而寫(xiě)這些紫藤蘿花十多年前的稀落,也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂,使之形成對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密地聯(lián)系起來(lái),感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是這些不幸最終都將過(guò)去,因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

      3、生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢?

      十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過(guò)了這么多年,又開(kāi)花,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,這樣生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春!比祟(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展,因此說(shuō),生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      但是作者下面卻說(shuō)了:“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō),“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”,這里似乎也有象征意義,似乎也有哲理,如果確是這樣,那么象征什么?包含什么哲理呢?

      確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始,中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力,那時(shí)有一句很流行的話,叫做“甩開(kāi)膀子大干”,大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái),又像千舟競(jìng)發(fā),投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理:每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子,只有每個(gè)人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理,就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

      4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步。

      作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力,感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步!边@里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟,并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察,有所感悟,從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

      第二課時(shí)

      一、檢測(cè)字詞

      二、檢測(cè)對(duì)課文的理解

      出一道大題,讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

      如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話?

      三、回顧

      宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”,這句話明白地告訴讀者:作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了。接著,作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊,這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象,并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后,作者又聯(lián)想到了十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿,從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸,但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后,作者在美好的藤蘿面前,摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”,情感得到了凈化,在一片光輝和芳香中,她得到了解脫,似乎所有的問(wèn)題都想開(kāi)了,看透了,于是“不覺(jué)加快了腳步”,朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

      四、討論

      宗璞這篇文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)?或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法?前后桌之間進(jìn)行討論。

      一般來(lái)講可以有如下幾個(gè):

      第一,寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ),首先要把景物寫(xiě)好,在寫(xiě)景狀物中要飽含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或議論。情從景出,議從景出,才是好文章。

      情與理,如果有兩三層更好。這篇散文,說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后,又有一層新意,就顯得豐富。

      第二,景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看,作者既寫(xiě)一樹(shù),又寫(xiě)一穗一朵,可以想見(jiàn)她既綜觀總體,又細(xì)察局部,觀察得多么周到細(xì)致。

      第三,對(duì)景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣,寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。

      擬人、比喻之類(lèi),并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的,而是事物在心中就是這個(gè)形象,這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流動(dòng),它在歡笑,它在和陽(yáng)光挑逗,寫(xiě)出來(lái),紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作,總得有想像和聯(lián)想,才能妙筆生花。

      第四,要有感悟,要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆,全文就有靈性了。

      第五,在平時(shí)的生活中要善于觀察,善于感觸,作為積累,不僅能為作文提供豐富的素材,提高作文水平,也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦,從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

      五、課堂活動(dòng)

      模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě),描寫(xiě)一種花,或者一種草,要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪,如比喻、擬人等,要形象、生動(dòng),并附上圖畫(huà)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái),另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà),其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。

      六、說(shuō)話練習(xí)

      談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。(要求要多角度地去感受)

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

     。病⒋υ~語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

     。、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

      4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

     。、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

     。、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。

      【課前準(zhǔn)備】

      教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料

      【教學(xué)內(nèi)容】

      這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi),而引發(fā)對(duì)生命的感慨,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,錯(cuò)落有致,陽(yáng)光下的跳躍閃爍,給人一種“在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝,它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié),踏春的人無(wú)意流連,蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而,它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的,但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      一、整體感悟

     。、精心導(dǎo)入:

     。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè))

      同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

      (出示目標(biāo)并板書(shū)課題)

     。病⒏兄獌(nèi)容:

     、 檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

     、 配樂(lè)范讀,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

     。、問(wèn)題組:

     、 本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

     、 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

     、 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

      學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生感知、理解。

      二、研讀與賞析

      1、教師導(dǎo)學(xué):

      好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。

     。病⒆灾魈骄浚

      大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

     。场(wèn)題組:

     、 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

     、 找出自己感觸最深的`段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

     、 賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

      教師小結(jié):作者用細(xì)膩的筆觸,描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

     。ń處熤笇(dǎo)朗讀)

     。、學(xué)法指導(dǎo):

      投影出示朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓,注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清:

      ⑴ 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

      看花──繁花似錦

      憶花──思緒萬(wàn)千 生命永恒

      思花──振奮精神

     、 學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。

     、 學(xué)生可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己的理解,展開(kāi)思考:

      教師小結(jié):(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō),遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步”的感慨,我們也由此感到作者,對(duì)生命的感悟。

     、 合作探究:

      通過(guò)合作、探究,進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),從中找出精美的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究與賞析。

      同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

      例如:揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景之妙。

      “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的!睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛(ài)的感覺(jué),也抒發(fā)了喜悅之情。

      學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

      三、體驗(yàn)反思

      1、質(zhì)疑交流:

      通過(guò)研讀,你有哪些思考和體驗(yàn)?

      ⑴ 學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

     、 教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

      學(xué)生討論,可以有不同見(jiàn)解,教師巡視并指導(dǎo)。

     。病⑼卣寡由欤

     、 請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面,如:菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

      指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

      ⑵ 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看 ______花》。

      教師總結(jié):紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

      四、延伸作業(yè)

     。、觀察花草樹(shù)木,觀察生活。

     。病(xiě)觀察日記,題目自擬。

      【點(diǎn)評(píng)】

      此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),突出了三個(gè)特點(diǎn):

     。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展其健康個(gè)性:

      如:要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后,在了解作者生平的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析,讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟,同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí),談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考,從而陶冶自己的感情。

      2、富有時(shí)代氣息,加強(qiáng)人文教育:

      在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分,讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華,而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透,使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把人文教育放在顯著地位。

     。、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,突出了學(xué)生的主體地位:

      教案中的朗讀方法的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀與研討,以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施,而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練,使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

      另外,教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué),流程順暢,可操作性強(qiáng),既重視了人文精神,又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一,也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      學(xué)習(xí)目的

      誦讀品味,體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的情感,感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

      學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

      理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

      感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

      教材分析

      本文通過(guò)對(duì)一樹(shù)紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動(dòng)形象的描繪,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的勝景展現(xiàn)在讀者面前:成片成片的花,居然組成“一條瀑布……在流動(dòng),在歡笑”,那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”,多像“迸濺的水花”,那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色音符,正譜寫(xiě)著生命的歡歌!于是,這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著,回憶了文革時(shí)期肅殺的政治氣候禁錮這人們對(duì)美好生活的追求,紫藤蘿也遭摧殘的際遇?墒腔▋翰](méi)有枯死,紫藤蘿又開(kāi)花了,而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人,總結(jié)全文,點(diǎn)出生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿(mǎn)帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布,是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

      教學(xué)設(shè)想

      教學(xué)方法

      發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。

      學(xué)習(xí)方法

      圈點(diǎn)批注讀書(shū)法。

      教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

      媒體設(shè)計(jì)

      配樂(lè)朗讀mp3;幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

      同學(xué)們,生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú),你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動(dòng)你的情思?(生暢所欲言)的確,只要做生活的有心人,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會(huì),那么,山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

      二、整體感知

     。ń庹f(shuō):這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門(mén)檻的學(xué)生來(lái)讀,顯得有點(diǎn)深,師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后,才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。)

     。ㄒ唬z查讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)的預(yù)習(xí)情況。

     。ǘ┩ㄟ^(guò)朗讀,理清文章思路。

      1、見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎?見(jiàn)課文前的彩圖(幻燈顯示:紫藤蘿花的圖片)。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎?作者是怎么寫(xiě)的?從文中找到這些句子,讀一讀,注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。

      有效閱讀區(qū)域:②③④⑤⑥⑨⑩段。

      2、面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,作者的情緒體驗(yàn)起了什么變化?

      焦慮、悲痛 精神的寧?kù)o和生的喜悅

      點(diǎn)撥:“生死謎”、“手足情”背景。

      練讀,讀出語(yǔ)氣。

      3、面對(duì)這樣美麗的一樹(shù)花,作者除了有寧?kù)o、喜悅的`情緒體驗(yàn)之外,還想到

      了些什么?

      十幾年藤蘿花的盛衰故事。

      師略為交代背景。

      4、花的一榮一枯的命運(yùn)給作者什么啟發(fā)?

      花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      總結(jié)板書(shū):

      看花

      人生感悟:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的。

      憶花

      振奮了精神,“加快了腳步”。

      三、研習(xí)“人生感悟”

      1、人的生命是短暫的,有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

      個(gè)人的生命短暫,但整個(gè)人類(lèi)是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn),感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,個(gè)人的不幸,都不足畏;人生,應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。

      2、為什么作者會(huì)有這樣的人生感悟?

      肅殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求,花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”,后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?苫▋翰](méi)有枯死了那頑強(qiáng)的根,縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子,隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看,“藤蘿又開(kāi)花了,開(kāi)得那樣盛,那樣密”,它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

      3、試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的”這句話。

      四、課堂小結(jié)

      如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲,解開(kāi)了“生死謎”,撫慰著“手足情”,不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在,許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世,縱有艱難險(xiǎn)阻,可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?

      五、布置作業(yè)

      1、熟讀課文。

      2、背第2或6段。

      3、摘抄好詞好句于筆記本上。

      第二課時(shí)

      一、檢查朗讀、背誦情況。‘

      二、品析課文

      1、積累美句,分兩步進(jìn)行:

      ①朗讀課文,把描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花(包括總體的、單朵的)的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。

     、诶首x并記誦美句。

      積累的美句有:

      總體

      §色:“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!

      §形:“像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵!

      §態(tài):“仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗。”

      單體的

      §先寫(xiě)花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來(lái)了,沉淀在最嫩最小的花苞里!

      §然后寫(xiě)花的形狀:“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”

      §最后寫(xiě)花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

      2、品味美詞。學(xué)生用“我覺(jué)得 (美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)

      了) ”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說(shuō)話。

      品味前師作示范品味:我覺(jué)得“輝煌”、“流動(dòng)”、“歡笑”用得好,好在“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情!傲鲃(dòng)”、“歡笑”生動(dòng)形象地傳達(dá)了生的喜悅。

      學(xué)生選擇美詞品味。

      3、教師小結(jié)

      通過(guò)積累美句,品味美詞,我們對(duì)這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀,感受了這盛開(kāi)著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫(xiě)的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。相信對(duì)大家閱讀能力的提高會(huì)有幫助。

      三、布置作業(yè)

      1、完成研討與練習(xí)二。

      2、完成研討與練習(xí)三。(半個(gè)月完成)

      3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。

      教學(xué)反思之美文賞析

      本課設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教,但自忖己之能力,不敢妄加分析,只怕破壞美。我知道,即使窮我所能講得再美,也比不過(guò)原文。于是明智之下,放棄自己的主動(dòng),只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒(méi)了系統(tǒng)性,但多了處處開(kāi)花的可喜情形。 孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)!闭n文疑難點(diǎn)如背景簡(jiǎn)介也要盡量把握時(shí)機(jī),在學(xué)生“憤”、“悱”之際,給以點(diǎn)撥,使之頓然豁然開(kāi)朗!妙哉!不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)、自身功底,想象與現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大,被學(xué)生牽著走,兩班上課情形有時(shí)會(huì)迥然不同。初中側(cè)重積累,高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動(dòng)量大,何樂(lè)而不為?

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      【教學(xué)設(shè)想】

      《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求,把教學(xué)目標(biāo)定為:

     。、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

      2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

     。场⑴囵B(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

      在具體的教學(xué)中,盡量做好三個(gè)銜接:

      1、知識(shí)與能力的銜接:巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

     。、情感與態(tài)度的銜接:通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?(學(xué)生可能回答: 1、花多(課文是繁盛),2、由株、穗、朵組成,3、每一穗上的花上面的盛開(kāi),下面的待放,4、每一朵花的顏色是上淺下深。等)同學(xué)們觀察得都很細(xì)致,今天,我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》,看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的!

      二、整體感知

      教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀并思考:文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

      三、交流探討

      1、文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

      明確:學(xué)生有可能回答:

     、 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂,圖片上看不清楚;

     、 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù),圖片上的只是一棵小樹(shù),也可能是一根樹(shù)枝;

     、 課文寫(xiě)了花的香味,圖片上聞不到;

      ⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的,動(dòng)的,圖片上的則是靜止的,平面的;

     、 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿,并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比,帶動(dòng)了作者感情的變化。

      2、教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中,作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě),你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎?(學(xué)生答喜歡)請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享!

     。、那么,作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎?為什么?

      特別點(diǎn)撥:人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上,有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

      課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

     。、感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后,請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容,看誰(shuí)概括地好!

      明確:賞花憶花,感悟生命。

      5、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題:

     、 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確?

      明確:作者的弟弟得了癌癥,死于1982年10月,這篇文章寫(xiě)于當(dāng)年5月。弟弟病危,人們常常會(huì)悲痛欲絕,而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò),毫不矯情,由此可見(jiàn),作者的.性格非常堅(jiān)強(qiáng),這就是她的為文風(fēng)格。

     、 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎?

      明確:宗表示動(dòng)作,它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭,又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭;當(dāng)然它又不是完美的玉?梢岳斫鉃樘烊坏模菊娴,不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講,宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

      教師總結(jié):由作者的筆名,我們有了意外的發(fā)現(xiàn),意外的收獲。在大家的啟發(fā)下,我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚,它不僅揭示了作者高品位的審美趣味,讓我們知道了她喜歡什么,而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度,明白了她是怎樣做的。同學(xué)們,我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,真是了不起呀!這次學(xué)習(xí),我們不僅讀了一篇好文章,還認(rèn)識(shí)了它的作者,拜訪了作者的心靈。

     。丁A心美讀,交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味,我相信一定會(huì)有許多感想,一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

      學(xué)生可能回答:

     、 生,就是美。

      ② 蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

      ③ 生命屬于每個(gè)人只有一次,珍愛(ài)生命吧!

     、 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

      ⑤ 走向低谷,再創(chuàng)新高。

     、 挫折人生,才是最富有的人生。

     、 花總會(huì)綻放,人應(yīng)該向上。

      教師總結(jié)語(yǔ):

      生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無(wú)眾人欣賞,但仍盡情開(kāi)放。

      生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

      教師結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會(huì)有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗,但要堅(jiān)信,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章!祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

      四、布置作業(yè)

      學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

      【反思】

      暮色時(shí)分,一個(gè)體弱多病的八歲小男孩,鼓起十二分的勇氣,爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候,再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳,嚇得幾乎要暈到。是他的父親,鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他,一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子,最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步,再走一步》中,講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后,頭腦里一直縈繞著他父親的那句話:不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

      長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病,這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期,現(xiàn)今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期,滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前,在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂,確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里,師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是,如實(shí)地說(shuō),即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面,我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后,仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

      我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái),教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快,自己成為節(jié)目主持人,還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生同甘共苦,從而才有了意外的收獲。我想,這也正是我教學(xué)本課的收獲吧!

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一.概述

      1.課名是《紫藤蘿瀑布》,是初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。

      2.本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí),80分鐘,本節(jié)課是第一課時(shí);

      3.《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對(duì)“紫藤蘿花”盛開(kāi)的描述以及過(guò)去遭遇的回憶,是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識(shí)記、朗讀、感悟、擴(kuò)展閱讀以及寫(xiě)作。

      二.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與能力:

      1.利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

      2.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法,提高觀察力和想象力,加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

      3.能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力,利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征,景物描寫(xiě)的方法,學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景之妙,繼而學(xué)會(huì)創(chuàng)作同類(lèi)的文章。

      過(guò)程與方法:

      1.通過(guò)朗讀,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。

      2.觀看圖片視頻,進(jìn)一步加深對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      1.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

      在具體的教學(xué)中,盡量做好兩個(gè)銜接:

      1.知識(shí)與能力的銜接:巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言,把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)分析課文作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě),使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫(xiě)的方法,提高觀察力和想象力,加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

      2.情感與態(tài)度的銜接:通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課“體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。”的目標(biāo)。

      三.學(xué)生特征分析

      1.學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力,以及較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。

      2.具有仔細(xì)觀察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力,領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對(duì)紫藤蘿花的了解不多,一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。

      3.開(kāi)始注意社會(huì)現(xiàn)象,開(kāi)始探索人生,對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題思考的深度和廣度有所提高?梢愿惺苷n文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感,以及鞭策努力學(xué)習(xí),創(chuàng)造美化生活的熱情。

      4.始終由于人生閱歷以及知識(shí)水平的限制,對(duì)于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識(shí)不夠深刻,對(duì)于生命的深度以及人心問(wèn)題理解還難以達(dá)到很深的程度。

      四.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

      本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略,為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提出疑問(wèn)、上機(jī)自學(xué)、分組討論和匯報(bào)、解決疑問(wèn)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具,和學(xué)生解決部分疑問(wèn)的工具,可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)朗讀方法,發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

      設(shè)計(jì)特色:

      教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在識(shí)字、分析課文和情感體會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)自學(xué),通過(guò)提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報(bào),完成課文教學(xué),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能,并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

      五.教學(xué)過(guò)程:

      第一階段:布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

      字詞積累運(yùn)用,學(xué)生查閱資料與工具書(shū),了解作者相關(guān)知識(shí),寫(xiě)下來(lái)。用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。

      第二階段:課堂講授,鞏固生字。學(xué)習(xí)課文,通過(guò)范讀、引讀、自讀、賞讀,體會(huì)課文的語(yǔ)言美。

      第三階段:通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的`品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問(wèn)題。

      第四階段:課后進(jìn)一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過(guò)質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的提高。

      第五階段:?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命,鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作,抒發(fā)自己的感受。

      教學(xué)過(guò)程流程圖:

      六.教學(xué)媒體與教學(xué)資源的設(shè)計(jì):

     。ㄒ唬┒嗝襟w計(jì)算機(jī):

      1.放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料;

      2.放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料;

      3.放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)資料;

      4.放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂(lè);

      5.《紫藤蘿瀑布》的課文錄音朗讀;

      6.使用專(zhuān)門(mén)為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件;

      7.利用Internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫(xiě)這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。

     。ǘ﹤鹘y(tǒng)媒體:

      1.初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)

      2.初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的同步輔導(dǎo)資料

      3.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典

      七.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

      本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

      1.課堂參與情況較好,學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題,參與面較廣

      2.識(shí)字:認(rèn)讀生字,用生字正確組詞、造句

      3.課文內(nèi)容理解:有感情地將課文讀給小伙伴聽(tīng),并且能用自己的話流暢地把課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)和深厚情感形象地表達(dá)出來(lái)

      4.擴(kuò)展閱讀:通過(guò)翻閱相關(guān)的工具書(shū)和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料,對(duì)作者及這篇文章所寫(xiě)的背景有了詳細(xì)的了解,能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的主旨

      5.學(xué)生能夠盡量利用多媒體計(jì)算機(jī),來(lái)自主學(xué)習(xí)

      6.創(chuàng)造性思維:學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語(yǔ)句通順,沒(méi)有錯(cuò)別字,具有新穎性。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

      1、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。

      2、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。

      3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

      課時(shí)安排:

      1課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

      一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      二、整體感知課文

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入。作者:宗璞?吹筋}目,你會(huì)想到什么景物?不讀課文,盡量去想象,試著把自己腦子里形成的畫(huà)面,用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

     。ǘ├首x課文,看看有哪些描寫(xiě)引起你的共鳴,并和自己讀課文之前的想象比較,去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論,然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

      三、精讀課文

      自由讀一遍課文,回答下列問(wèn)題:

      (一)作者不僅描寫(xiě)了眼前的紫藤蘿,還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同?從開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾又“不覺(jué)加快了腳步”,你感受到作者的情懷有了怎樣的變化?

      眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,面積大,花兒開(kāi)得多,開(kāi)的旺,顏色鮮艷,過(guò)去的紫藤蘿,花朵稀落,開(kāi)得很少,且伶仃地掛在樹(shù)梢,“園中別的紫藤蘿花架也都拆年,改種了果樹(shù)!

      從形頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”,開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了,想欣賞紫藤蘿,所以走得慢;結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮,要振奮精神向前進(jìn)。

      (二)根據(jù)括號(hào)中的提示,揣摩下面的語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。

      1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的`笑容,就要綻開(kāi)似的。(化靜為動(dòng))

      把“靜”的花寫(xiě)活了,盛開(kāi)的花像是帆,又像是笑容,要綻開(kāi)。

      2、這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。(多感官互通)

      寫(xiě)看到了花的顏色鮮艷,且聞到了花的香氣,人被花香籠罩。

      3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。(物我交融)

      寫(xiě)紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,遮住了枝干,綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng),就像流水一樣,使人很親近。

     。ㄈ┙Y(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞,談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

      花有時(shí)長(zhǎng)得不好,遇到不幸,人也會(huì)遇到不幸,遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,遇到困難和挫折,不要被困難嚇倒,以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

     。ㄋ模┳髡哂米咸偬}來(lái)暗示自己的情思,于是紫藤蘿就有了某種寓意,成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中,是不是也有使用這種托物言志寫(xiě)法的文章?和同學(xué)討論交流。

      我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫(xiě)法。作者通過(guò)描寫(xiě)具體的事物,表達(dá)自己的思想、志向。

      四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě),寫(xiě)一種花或草,運(yùn)用比喻和擬人的手法,并附上圖畫(huà)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

      五、總結(jié)

      本文寫(xiě)當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿,當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”,作者從紫藤蘿花中得到感悟,并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

      六、作業(yè)

      宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文,如《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等,課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較,看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      課 型:品讀課

      主導(dǎo)教法:朗讀法、討論法

      教學(xué)創(chuàng)意:自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生說(shuō)話

      《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě)。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好,抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。

      《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵;诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn),我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

      整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊:理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊,通過(guò)朗讀加深理解,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟,培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。

      教學(xué)過(guò)程 :

      課前30秒視頻(花繁葉茂的紫藤蘿)欣賞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      導(dǎo)入 :同學(xué)們,今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》,追蹤作者的心靈軌跡,感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛,使作者陷于凝思而頓悟,又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

      一、 理解:

      1、 放朗讀錄音。

      2、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

      3、 學(xué)生按句式說(shuō)話:

      “ 這句話,寫(xiě)出了 !

      教師擇要加以引導(dǎo):

      A.“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)期終極”

      ——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

      B.“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!

      ——藤蘿色彩的躍動(dòng)

      C.“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的',又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的”

      ——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀,顯得生機(jī)勃勃,比作笑容,更顯得可愛(ài),也抒發(fā)了喜悅的心情。

      D.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α!拔以陂_(kāi)花!”它們囔囔。

      ——花開(kāi)之鬧,花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

      教師小結(jié):作者對(duì)藤蘿花的描寫(xiě),不僅生動(dòng)形象,而且包含著豐富的內(nèi)涵。

      4、 學(xué)生朗讀課文,理解文章脈絡(luò),請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

      花 花 花(看、憶、思)

      5、 學(xué)生討論:用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

      花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      6、 教師小結(jié),板塊過(guò)渡。

      文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情?椿ò椿ㄆ佟⒒ㄋ、花朵來(lái)寫(xiě),越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧,生機(jī)勃勃;憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中,感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”,次寫(xiě)花受到的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒?梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

      二、 品味

      1、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句,體會(huì)作者的感情。

      2、 朗讀指導(dǎo):讀出凝思后的徹悟,徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快,語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

      3、 指名讀(或各讀)

      4、 品味

     、倨肺墩Z(yǔ)言。設(shè)疑討論:

      A.作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法,這樣寫(xiě)有什么好處?

      請(qǐng)學(xué)生按照“寫(xiě) ,運(yùn)用了 修辭方法,既表現(xiàn)了 ,也隱含著_______”格式說(shuō)話。

      教師擇要引導(dǎo):

      ——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”,“不見(jiàn)其終極”,“不停地生長(zhǎng)”,運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,既表現(xiàn)了花繁葉盛,也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。

      ——寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”,運(yùn)用了擬人的修辭方法,既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī),爛漫情趣,也隱含著生命的喜悅、生活的美好

     、谄肺稑(gòu)思。設(shè)疑討論:

      B.文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”,這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果?

      教師點(diǎn)撥:開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,未見(jiàn)其樹(shù),卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng),是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解,才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)!巴W 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄,是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮,把我們讀者帶入了沉思之中。

     、燮肺肚楦。本文感情濃郁,情感流露婉曲有致,情景交融。設(shè)疑討論:

      C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)”,流露作者怎樣的情思?

      精神的寧?kù)o和生的喜悅

      D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行”,激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?

      人亦如花,時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往,只要你也加快腳步,張起生命的風(fēng)帆,在這閃光的時(shí)代中航行,你也會(huì)綻放人生之花,描繪人生的絢麗和燦爛。

      5、 小結(jié),板塊過(guò)渡:

      作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味,我相信一定會(huì)有許多感想,一定有對(duì)文章更深層的感受。

      三、 感悟:

      學(xué)生討論、交流,用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

      A. 生,就是美。

      B. 蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

      C. 生命屬于每個(gè)人只有一次,珍愛(ài)生命吧!

      D. 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

      E. 走向低谷,再創(chuàng)新高。

      F. 挫折人生,才是最富有的人生。

      G. 花總會(huì)綻放,人應(yīng)該向上。

      四、 結(jié)語(yǔ):

      同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會(huì)有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折,甚至失敗,但要堅(jiān)信,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

      五、課外練筆:

      細(xì)細(xì)觀察一種花,邊看邊思考,最好也能對(duì)生命,對(duì)人生有所感悟。自擬題目,寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)目標(biāo)

      與知識(shí)點(diǎn) 1、要求抓住作者感情有什么變化,作者感悟到什么哲理,思路上怎么展開(kāi)。

      2、比喻、對(duì)比、擬人的修辭手法。

      3、含蓄雋永的語(yǔ)言。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中感知全文大意。

      教學(xué)難點(diǎn)感悟生命的頑強(qiáng)、美好。

      教法設(shè)計(jì) 講讀──討論。

      教學(xué)用時(shí)

      一課時(shí)

      一次備課

      三次備課

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

      同學(xué)們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅,同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么,世上什么花最美呢?這樣吧,有一個(gè)女作家叫宗璞,是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯矗业絾?wèn)題的答案。

      二、齊讀課文,感知全文

      布置思考:宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。

      1、設(shè)問(wèn):今天宗璞特意來(lái)看花嗎?哪個(gè)句子看得出來(lái)?

      (我不由得停住腳步)

      和它相照應(yīng)的是哪一句?

      (我不覺(jué)加快了腳步)

      老師總結(jié)板書(shū):不由得停(吸引)不覺(jué)走(感悟)

      2、設(shè)問(wèn):一停一走之間,文中幾次提到紫藤蘿瀑布?

      討論并明確:眼前流 心上流 流向心底

      老師小結(jié):紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處,就是作者走過(guò)的心路。

      三、通讀課文,整體感知

      學(xué)生大聲朗讀課文,然后分組討論下列問(wèn)題:

      1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

      學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后,抽學(xué)生朗讀第二段,從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

      直下──垂下 三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極

      日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光

      全班齊讀第二段,要求讀出紫藤蘿瀑布的`氣勢(shì)。

      2、設(shè)問(wèn)過(guò)渡:紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?

      抽學(xué)生明確:紫藤蘿瀑布是花的瀑布,是有生命力的。

      抽學(xué)生朗讀3、4、5段,讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

      抽學(xué)生明確:“我在開(kāi)花”。

      設(shè)問(wèn):為什么紫藤開(kāi)花了,又笑又嚷呢?要求學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文,教學(xué)這篇散文,意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中,去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好;從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中,去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中,學(xué)會(huì)美的表達(dá)。

      作為一名女性 ,宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立,如此完美地統(tǒng)一于她的人生,這是我的感動(dòng)之源,她始終輕聲低語(yǔ),在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量:大自然的頑強(qiáng)與美好,教人讀懂生命;作者的淡雅與沖和,教人讀懂生活。因此,這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍,來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”,讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間,接受精神的洗禮。

      但是,更重要的是,今天的我們,對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少,思考多少,收獲多少,無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人,即使生活多困厄,還能唱一曲優(yōu)美的情歌,多情可以讓你走出陰霾,讓你透徹,讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念:在追夢(mèng)的路上,我們不僅需要付出汗水,還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀態(tài)度!

      新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

      對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的`東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來(lái)的,并不難呀!

      實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的,比方導(dǎo)入課題后,沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題,后來(lái)才補(bǔ)上 (這是一個(gè)失 誤)。由于緊張的緣故,沒(méi)有走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中去,把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái),沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是:一堂課的把握上,究竟該怎樣設(shè)計(jì),定立什么樣的教學(xué)目標(biāo),最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

      總之,學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》,我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者,走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然,這種方式可能是很唐突的,但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)16

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒂懈星榈恼b讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

      2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

     。、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

     。础Ⅲw會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      【教學(xué)設(shè)想】

      本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考,既來(lái)自自身,又來(lái)自其它生物,一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué),通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段,加深對(duì)課文的理解,加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

      【教學(xué)手段】

      多媒體輔助教學(xué)。

      【課時(shí)安排】

      一課時(shí)。

      【教學(xué)流程】

      —、整體感悟

     。薄⒕膶(dǎo)入:

     。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè))

      同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

     。病⒏兄獌(nèi)容:

      《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà),即使是高明的丹青國(guó)手,也未必能窮盡它所包含的.意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿,必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容,從中感受到那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

      問(wèn)題組:

     、 本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

     、 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

     、 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

      可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一,可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知,為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

      二、研讀賞析

      1、教師導(dǎo)學(xué):

      對(duì)文章進(jìn)行了整體感知,大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段,研讀好的章節(jié)、段落,其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。

      2、自主探究 用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味:

      問(wèn)題組:

     、 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

     、 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

     、 賞析語(yǔ)段中好句子的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

      教師小結(jié):學(xué)生的回答各有千秋,歸結(jié)起來(lái),本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸,歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

     、 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

      看花──繁花似錦

      憶花──思緒萬(wàn)千 生命的永恒

      思花──振奮精神

     、 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化:學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。

      教師小結(jié):面對(duì)紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化,對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

     、 賞析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例,展開(kāi)思考。

      教師小結(jié):(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō),遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步!钡母锌,我們也由此感到作者的徹悟,對(duì)生命的感悟。

     。、合作探究:

      通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力,進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí),從中找出好的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究性賞析。

      同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

      例如:揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景之妙。

      “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的!睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛(ài)的感覺(jué),也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處,指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

      三、體驗(yàn)反思

     。、質(zhì)疑交流:

      研讀文章有哪些思考和體驗(yàn),或有哪些疑問(wèn)?學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可一一作答,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

      教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

      學(xué)生討論,可以有不同見(jiàn)解,教師巡視并指導(dǎo)。

     。病⑼卣寡由欤

     、 請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面,如:菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

      ⑵ 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看 _____花》。

      教師總結(jié):紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫(huà)面:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活的浪花,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

      四、延伸作業(yè)

     。薄⒂^察花草樹(shù)木,觀察生活。

     。病⑹銓(xiě)觀察日記,題目自擬。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)17

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

      2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

      3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

      4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

      1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

      2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。

      【課前準(zhǔn)備】

      教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料。

      【過(guò)程設(shè)計(jì)】

      早讀:掌握重點(diǎn)字詞,

      一、課前活動(dòng)。

      二、精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè)。)

      同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

      或者:19世紀(jì),有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗,落荒而逃,躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨,又痛苦,又懊喪。茫然中,他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),毫不氣餒,終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì),后來(lái)重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

      威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),改變了自己的命運(yùn)。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

      或者:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心!泵鎸(duì)自然的花朵,各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代,宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng),F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

      出示課題。

      三、整體感知

      1、抽學(xué)生朗讀,其余學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。

      2、問(wèn)題探討。

      ⑴說(shuō)說(shuō)本文的內(nèi)容:包括哪幾部分?

     、普艺易髡吒形虻恼Z(yǔ)句:作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      3、交流。

      四、品讀體味

      1、教師導(dǎo)學(xué):好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)容的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段,美美地品讀,并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

      2、學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上去理解、品味、鑒賞、把握。

      五、寫(xiě)法探究

      前面,我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題,展開(kāi)討論,看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

     。1)本文以“紫藤蘿瀑布”為題,文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花嗎?

      文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花,作者還寫(xiě)了自己面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出的深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之“托物言志”或曰“借景抒情”。

      (2)作者是從哪幾個(gè)方面,按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

      先寫(xiě)花瀑,次寫(xiě)花穗,再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。

     。3)本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致,請(qǐng)選擇一處做精要的點(diǎn)評(píng)。

      見(jiàn)幻燈片。

     。4)從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

      作者的感情宣泄是很有分寸的,沒(méi)有大悲大喜。例如,即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻,來(lái)表達(dá)自己的感受;對(duì)“文革”期間思想的荒謬,也以“那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下,沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……

      正是這種感情的節(jié)制,冷靜的思考,才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

     。5)哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。

      睹物釋?xiě)眩バ〉,使作者感到焦慮和悲傷,但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花,想到以前也零落過(guò),感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好,從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

      B、花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

     。5)本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

      來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活;要善于觀察,勤于思考;經(jīng)常練筆,不斷積累:同時(shí)要大膽想象,探索創(chuàng)新。

      六、質(zhì)疑交流

      師:默讀課文,調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

      1、學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

     。1)怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法,花和生活腐化有什么必然關(guān)系!?

      現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情,認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分,賞花是低級(jí)情調(diào),甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去,更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

     。2)文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

      “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引!奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭,使文章結(jié)構(gòu)完整,并深化了主題。

     。3)紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

      “十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿,后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年,紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

      (4)聯(lián)系背景材料,試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

      紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

     。5)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,議一議。

      引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,并理解:面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的'過(guò)去,但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華,對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

     。6)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

      遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

      (7)“它是萬(wàn)花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

      積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,只有每個(gè)人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

      2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

      (8)文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?

      用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類(lèi)比,說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

     。9)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

      十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過(guò)了這么多年,又開(kāi)花,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,這樣生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)!俺林蹅(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō),生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      七、拓展延伸

      左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句,并說(shuō)明理由。

      學(xué)生寫(xiě)作、交流。

      八、教師總結(jié)

      紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

      九、作業(yè)布置

      1、抄寫(xiě)字詞兩遍。

      2、仔細(xì)觀察一種植物,然后以“托物言志”的寫(xiě)法寫(xiě)一片段。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)18

      教學(xué)目標(biāo)

      ①有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

     、诖υ~語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

      ③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

      ④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

      教學(xué)重點(diǎn)

      通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

      揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。

      教學(xué)時(shí)間:

      二課時(shí)

      課前準(zhǔn)備

      教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料

      教學(xué)內(nèi)容

      這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi),而引發(fā)對(duì)生命的感慨,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,錯(cuò)落有致,陽(yáng)光下的跳躍閃爍,給人一種“在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝,它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié),踏春的人無(wú)意流連,蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而,它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的,但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、整體感悟

     、倬膶(dǎo)入

     。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè)。)

      同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

      出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

     、诟兄獌(nèi)容

      a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

      b.配樂(lè)范讀,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。要求獨(dú)立完成思考,不理解的做好記錄,傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

      問(wèn)題組:

      a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

      b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

      c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

      學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生感知、理解。

      二、研讀與賞析

     、俳處煂(dǎo)學(xué)

      好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題,但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文,看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布,作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化,對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題,再深入提出問(wèn)題,進(jìn)行討論,力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

     、谧灾魈骄

      大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

      問(wèn)題組(一):

      a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

      b、找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

      c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

      學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

      a文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

      b.因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因,多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅,進(jìn)而感悟出人生的哲理。

      c.作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞ⅲ形虻饺松拿篮煤蜕挠篮。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!

      [教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸,描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

      問(wèn)題組(二):

      a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的.感情?

      b.聯(lián)系背景材料,試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

      c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,議一議。

      d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

      e.“它是萬(wàn)花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

      全班討論、明確:

      a.“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿,后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年,紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

      b.紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

      c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,并理解:

      面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過(guò)去,但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華,對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

      d.遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

      e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,只有每個(gè)人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌

     、蹖W(xué)法指導(dǎo)

      投影出示朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓,注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清。

      a.簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

      看花—繁花似錦

      憶花—思緒萬(wàn)千}生命永恒

      思花—振奮精神

      b、學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。

      教師小結(jié):面對(duì)紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化,對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?

      C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己的理解,展開(kāi)思考。

      [教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō),遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步”的感慨,我們也由此感到作者,對(duì)生命的感悟。

      ④合作探究

      通過(guò)合作、探究,進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),從中找出精美的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究與賞析。

      例如:揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景之妙。

      “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛(ài)的感覺(jué),也抒發(fā)了喜悅之情。

      學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

      [小組討論]

      a.作者是從哪幾個(gè)方面,按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

      b.舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法,作用是什么?

      c.從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

      d.哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

      e.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

      [課堂討論]

      對(duì)上述問(wèn)題,采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

      a.先寫(xiě)花瀑,次寫(xiě)花穗,再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。

      c.作者的感情宣泄是很有分寸的,沒(méi)有大悲大喜。例如,即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻,來(lái)表達(dá)自己的感受;對(duì)“文革”期間思想的荒謬,也以“那時(shí)的說(shuō)法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下,沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……

      正是這種感情的節(jié)制,冷靜的思考,才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

      e.來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活;要善于觀察,勤于思考;經(jīng)常練筆,不斷積累:同時(shí)要大膽想象,探索創(chuàng)新。

      三、體驗(yàn)反思

      ①質(zhì)疑交流

      通過(guò)研讀,你有哪些思考和體驗(yàn)?

      a.學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

      b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

      “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引!奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭,使文章結(jié)構(gòu)完整,并深化了主題。

      學(xué)生討論,可以有不同見(jiàn)解,教師巡視并指導(dǎo)。

     、谕卣寡由

      a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。

      b、讀了這篇課文,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

      C、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面,如:菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

      指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

      D、用一株實(shí)物花或植物(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看()花》。

      [教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

     、壅n外作業(yè)

      a觀察花草樹(shù)木,觀察生活

      b寫(xiě)觀察日記,題目自擬。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)19

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景,從而掌握文章主旨。

      2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

      3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,欣賞事物內(nèi)在美的能力。

      4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感,鞭策努力學(xué)習(xí),創(chuàng)造美化生活的熱情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      品味含蓄雋永的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理清文章的線索,把握作者的思路,理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      第一課時(shí):

      一、導(dǎo)入新課:

      同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界,一草一木,只要你用心體會(huì),你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物,在不同的心情下,都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿,作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

      圖片欣賞,配樂(lè)“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”,豆科,羽狀復(fù)葉,春季開(kāi)花,蝶形花冠,青紫色,總狀花序,產(chǎn)于我國(guó)中部,供觀賞,花、種、子供食用。

      二、作者資料及寫(xiě)作背景:作者是一位女作家,一家人深受迫害,就連家門(mén)外的紫藤蘿花,也隨之遭難!敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,徘徊在庭院之中,見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿,睹物思懷,于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。

      宗璞(1927~),原名馮宗璞,當(dāng)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

      三、預(yù)習(xí)反饋:朗讀下列詞語(yǔ),并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

      迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)

      仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

      解釋下面的生詞:

      迸濺:向外濺出或噴射。繁密:多而密。

      稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。

      酒釀:米酒。挑逗:逗引,招惹。

      忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

      盤(pán)虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。

      選擇喜愛(ài)的一節(jié),看誰(shuí)讀得好!

      四、朗讀指導(dǎo):

      長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

      朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

      注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

      注意句子的重讀;

      讀準(zhǔn)字音,注意感情。

      五、整體感知:

      1、聽(tīng)課文朗讀,整體感知文章內(nèi)容,并思考問(wèn)題:

      a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次;

      b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

      c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

      六、思考品味

      1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處?

      明確:“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗,作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步!安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?

      這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文埋了懸念伏筆,引出下文。

      2、(1)找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子,并分析討論:

      A、描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的?

      B、描寫(xiě)角度有何變化?

      C、描寫(xiě)手法如何?

      A、描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

      B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、

      C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。

     。2)朗讀課文第2自然段,然后思考

      本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

      本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。

      其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě):“從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫(xiě):“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花!

      在語(yǔ)言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,“挑逗”一詞是擬人用法,更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài),玲瓏剔透,既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣,和陽(yáng)光相映成趣。

      另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細(xì)膩生動(dòng)有趣。

     。3)讀第3—7自然段,思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

      熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

      本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

      作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動(dòng),流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。

     。4)在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子,在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?

      “只見(jiàn)一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極!

      比喻,形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂,隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn),顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌。

      “只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)!

      擬人,把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài),賦予靜景動(dòng)態(tài),

      顯得生趣盎然。

      “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的!

      比喻,將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛(ài),是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人,“忍俊不禁的笑容”。

      3、讀第8—9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么?

      本段主要是描繪了花香。

      其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

      作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

      花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)

      “紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干,不斷流著,流著,流向人的心底。

      物我交融,既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗,又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

      4、閱讀10—11自然段,討論回答:這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?

      本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義,對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納,由觀花而生情,由情而生志。

      無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!

      “不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”,其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程,對(duì)人生的思索過(guò)程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

      作者在這里由花及人并悟及生命,寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此,作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

      通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子、

      1、我不由得停下了腳步。

      2、佇立凝望,這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。

      3、忽然記起十多年前,曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

      4、藤蘿又開(kāi)花了,不斷地流著,流著,流向人的心底。

      5、我不覺(jué)加快了腳步。

      A、本文的行文線索是什么?

      人物的情感及心理變化

      B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?

      記敘和描寫(xiě)

      思考題:

      作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?

      將花喻為“瀑”,形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng),隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

      思考討論題:文中插敘“忽然記起十多年前的'事”是否多余?有何作用?

      和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比,從而突出花旺盛的生命力,突出中心。

      教師總結(jié):

      “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!

      七、布置作業(yè)

      1、熟讀課文

      2、完成作業(yè)本練習(xí)

      第二課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

      2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,欣賞事物內(nèi)在美的能力。

      3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活,初步獲得對(duì)人生的感悟。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、感悟生命的永恒。

      2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

      一、教師導(dǎo)學(xué):

      同學(xué)們,上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天,我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

      學(xué)法指導(dǎo):

      托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。

      寫(xiě)景狀物:是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物,細(xì)膩地描繪景物。

      二、合作探究

      小組討論,班內(nèi)交流:

      1、作者主要從哪些方面,按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的?

      2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?

      3、從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

      4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)具體分析。

      5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?

      三、體驗(yàn)反思

      怎樣理解:

      1、“那時(shí)的說(shuō)法,花和生活腐化有什么關(guān)系!保拷Y(jié)合背景,這是極“左”的論調(diào)。

      2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,不能老是讓悲痛壓在心頭,應(yīng)該面對(duì)新生活,振奮精神,以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

      四、課堂反饋

      1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

      2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好,請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

      3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

      五、拓展延伸(布置作業(yè))

      作文訓(xùn)練:寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬,字?jǐn)?shù)200字。

    《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)20

      一、教學(xué)目標(biāo)

      (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

      1。學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

      2。掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

     。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

      1。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

      2。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

     。ㄈ┑掠(xùn)練點(diǎn)

      通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

      (四)美育滲透點(diǎn)

      領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。

      二、學(xué)法引導(dǎo)

      通過(guò)朗讀,感悟生命的頑強(qiáng)和美好,借助掛圖或?qū)嵨镎掌,加深理解、加?qiáng)感悟,學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

      三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

      1。對(duì)景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。

      2。本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

      3。解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

      四、課時(shí)安排

      1課時(shí)

      五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

      1。紫藤蘿花的掛圖或照片;

      2。投影片

     、偕衷~;

     、诒枴た虏旖鹪诹沂磕骨皩(duì)生命意義思考的一段話;③隨堂練習(xí)。

      六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      由教師提出問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行討論。

      七、教學(xué)步驟

      (一)導(dǎo)入新課

      同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界,一草一木,只要你去細(xì)心體會(huì),都會(huì)從中得到許多啟示,面對(duì)不同的景物,在不同的心情下,都會(huì)產(chǎn)生不同的情感!蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿,他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

     。ǘ┘m正讀音

      齊讀課文,注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

      迸濺(bèng jiàn)伶仃(1íng dīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

     。ㄈ┓治龅谝欢

      看第1自然段,思考獨(dú)句成段的作用是什么?

      分析討論后歸納:“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步!安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文理了懸念伏筆。

     。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第二段

      齊讀第2自然段,然后思考:

      本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

      本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě):“從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫(xiě):“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!痹谡Z(yǔ)言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮,和陽(yáng)光相映成趣。

     。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第三至七段

      齊讀第3~7自然段。

      思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

      本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動(dòng),流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心,并引入了“生死謎,手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的`懷念,自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛,就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài),就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”,“那里裝的是什么仙露瓊漿”,這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考,更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考,顯得越發(fā)感人。

     。⿲W(xué)習(xí)第八、九段

      齊讀第8~9自然段。

      思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什么?

      本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的;(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

      (七)學(xué)習(xí)第十、十一段

      齊讀第10~11自然段。

      本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說(shuō):“那小小的紫色的花艙,那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布!边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領(lǐng)悟到了人生的意義,就是無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”,其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程,對(duì)人生的思索過(guò)程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為,一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處,他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

     。ò耍┛偨Y(jié)

      “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!

     。ň牛┎贾米鳂I(yè)

      略

     。ㄊ╇S堂練習(xí)

      一、給加粗的字注音,并解詞。

      忍俊不禁2。迸濺

      二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。

      隨堂練習(xí)參考答案

      一、1。jīn忍不住笑2。bèng向四外濺

      二、宗璞生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

      三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力,從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

      四、從內(nèi)容上看開(kāi)頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布所吸引,結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪?/p>

      從結(jié)構(gòu)上看,前后照應(yīng),使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      紫藤蘿瀑布

      花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱鬧

      花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

      花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

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