- 《有吸引力的心靈》讀書筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《有吸引力的心靈》讀書筆記
讀完一本書以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的《有吸引力的心靈》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有吸引力的心靈》讀書筆記 1
本書作者是瑪利亞蒙臺梭利，她是意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士。她完成學(xué)業(yè)后，開始致力于診斷和治療兒童身心方面存在的缺陷，并創(chuàng)辦了“兒童之家”，提出“敏感期”“精神胚胎”“有吸收力的心靈”等極富革命性的理念，為我們揭示了兒童發(fā)展的奧秘。同時，她還反思了成人對兒童的教育，指出兒童的很多問題源于成人對待兒童的錯誤方式以及對他們造成的壓抑，向成人提出了警示。
本書是根據(jù)二戰(zhàn)期間，蒙臺梭利在印度艾哈邁德巴德授課時的意大利語講稿而完成的。本書體現(xiàn)的是蒙臺梭利后期的一些教育思想，其中一些理念超前于她的教育界和心理界的同行，特別是書中第三章《成長的不同階段》提出了人類自身的自然發(fā)展的重要作用，提出孩子的知識是通過在不同的階段中吸取經(jīng)驗獲得的。
一、兒童心理發(fā)展的3個階段
過去的一些觀點認(rèn)為，人在剛出生時沒什么價值，隨著時間的推移價值逐漸增大。但心理學(xué)家們?nèi)缃褚逊艞壛诉@一成就觀點，他們現(xiàn)在認(rèn)為，在人成長的不同階段存在著不同的心理類型，這些階段之間的界限非常明確，并且與身體成長的不同階段密切關(guān)聯(lián)，成長是一個不斷再生的過程，當(dāng)一個心理個性階段結(jié)束時，另一個階段隨之而來：
第一階段：出生之后到6歲，又可分為兩個小的時期：0-3歲階段，成年人無法了解兒童的心理，也沒有學(xué)校會接受這一年齡段的兒童；3-6歲階段，心理類型沒有發(fā)生多大變化，但兒童開始變得容易受到成年人影響，6歲前這一階段，兒童人格發(fā)生了巨大變化。
第二階段：6-12歲，從精神上講，兒童正處于一個健康、強壯和非常穩(wěn)定的時期，這種穩(wěn)定性也表現(xiàn)在身體上。
第三階段：12-18歲，身體在這一階段人的變化非常大，12-15歲，15-18歲。生理變化非常大，已經(jīng)達(dá)到了完全成熟的程度。
青少年的性格很不穩(wěn)定，無紀(jì)律性，叛逆，生理上的健康相較之前來說更加不穩(wěn)定，不確定。
接下來是大學(xué)階段。這些已經(jīng)完全成熟的學(xué)生還被當(dāng)成小孩子看待：他必須坐在教室里聽課，服從老師的要求，只能在他們父母的慷慨允許下才可以抽煙或是乘坐電車，還要遭受考試不及格而引起的責(zé)罵。青年人沒信息的現(xiàn)象，究其根本，是因為這些人花了幾年的時間來聽課，但光靠聽課根本不能成就一個有用的人，只有通過實踐，并積累經(jīng)驗才可以讓一個人走向成熟。
另一種傾向也越來越明顯，許多人認(rèn)識到了0-6歲這一階段的重要性，因為人類智慧、包括人的心理定型就是在這一階段形成的。成年人的大腦無法完成兒童大腦所完成的東西，兒童的智慧與成年人不同，他們具有一種特殊地從無到有學(xué)習(xí)的心理能力，他們通過周圍的.環(huán)境建立自己的精神世界，這種心理類型被稱為“有吸收力的心靈”。
本書將討論的就是這0-6歲的第一階段。兒童能夠自然吸收知識的發(fā)現(xiàn)帶來了一場教育革命，作為成年人，我們的工作不是教育，而是對兒童的大腦發(fā)展、心理發(fā)展提供幫助，正確對待兒童的智慧，理解他們的需要，并提高兒童的這種心理發(fā)展的潛能——這就是教育新的發(fā)展方向。
二、重視兒童成長的不同階段
蒙臺梭利女士認(rèn)為：成年人的大腦無法完成兒童大腦所完成的東西，從無到有地學(xué)習(xí)一種語言需要一種特殊地心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們地智慧與成年人地不同。
在我們?nèi)顺砷L地不同階段存在著不同的心理類型，這些階段之間的界限是非常明確的。在0—3歲這個階段，成年人是無法了解兒童的心理地，無法直接對兒童施加任何影響。在3—6歲階段，心理類型沒有發(fā)生多大地變化，但這一階段，兒童開始變得容易受到成年人的影響。
我們作為教育6歲之前的兒童的教育者，是兒童進(jìn)行第一個轉(zhuǎn)折期的影響者，兒童已經(jīng)有了自主能力，可以自己思考、解決不同地問題。從0—6歲這一階段，人類的智慧就在這一階段形成，不僅是智慧，人的心理定性也是在這一階段完成地。語言就是最明顯的例證。兒童學(xué)習(xí)說話地時候，不但學(xué)習(xí)不同單詞和單詞地意思，事實上也學(xué)習(xí)了句子和句子地結(jié)構(gòu)。成年人是通過大腦學(xué)習(xí)地，而兒童則是通過心理能力直接吸收知識。
事實證明，人格形成的第一階段是最終要的，因為“兒童的心靈具備吸收力的能力”。兒童在這一階段更需要智力上的幫助，任何一點阻礙他創(chuàng)造性的工作的絆腳石都會降低他完美完成工作的概率。我們需要幫助他，不是因為他是一個微弱的小生物，而是因為他身上被賦予了強大的創(chuàng)造能量，而這些能量本身是脆弱的，需要我們的保護(hù)和明智的捍衛(wèi)。無意識的心理會因為創(chuàng)造性工作以及來自外界環(huán)境的經(jīng)驗的影響而變得有意識起來。我們既不能口頭指導(dǎo)，也不能直接干涉和影響這種從無意識到有意識的人類能力的形成過程。
作為學(xué)前教育者，我們需要正確對待每一個階段的兒童，理解他們地需要，進(jìn)而延長他們具有這種吸收知識能力的階段。教育新地發(fā)展方向——向兒童地心理發(fā)展提供幫助，向兒童地這種能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。
《有吸引力的心靈》讀書筆記 2
讀過蒙臺梭利系列圖書的讀者會發(fā)現(xiàn)，自己仿佛經(jīng)歷了一場脫胎換骨般的成長和蛻變，并從中感受到了綻放的生命之美和人性的光輝。蒙臺梭利教育法尊重孩子、尊重生命，并從人性與生命的角度揭示了兒童成長的秘密以及教育的本質(zhì)，這是以往的教育法所不具備的。
概括來說，蒙臺梭利的教育觀點主要有以下幾點：
1、兒童有與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種內(nèi)在生命力具有無窮的力量，教育者要讓兒童通過這種力量獲得自然的、自由的發(fā)展。
2、兒童發(fā)展有“心理（精神）胚胎期”，0~3歲的兒童正處于這個胚胎期，教育者要給兒童提供適合精神胚胎發(fā)展的環(huán)境，使其發(fā)育健全。
3、兒童具有敏感期，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的`敏感期等。在敏感期里，培養(yǎng)兒童的能力最容易，教育也最有效。教育者要給予兒童正確、及時的幫助，避免錯過教育時機(jī)。
4、兒童具有吸收性心智，能通過無意識地吸收環(huán)境中的事物來學(xué)習(xí)，這主要發(fā)生在精神胚胎期，教育者可以利用這一點讓兒童學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識環(huán)境、形成個性
5、兒童在“工作”中成長，蒙臺梭利將兒童使用教具的活動稱為“工作”，兒童身心的發(fā)展必須通過“工作”來完成。通過反復(fù)操作教具，兒童可以進(jìn)行自我教育和自我創(chuàng)造，并構(gòu)建自我人格�；谝陨侠碚�，蒙臺梭利提出在教育兒童的過程中，教育者要給兒童最大限度的自由，讓兒童進(jìn)行獨立的嘗試性探索，并以此達(dá)到身心發(fā)展的目的。著名兒童教育專家王忠誠曾在一期教育訪談類節(jié)目說過：孩子剛開始是通過觸覺去認(rèn)知世界！
借用書中第二章最后一段話：教育就是一場革命，這意味著教育的面貌應(yīng)該完全改變。它應(yīng)該是最后的革命，沒有暴力，沒有血腥，卻可以改變?nèi)祟惖拿\。我的教育實驗研究所做的，就是為兒童的成長發(fā)展清除障礙，清除兒童成長中的危害和誤解。這就是我們說的為生命提供幫助的教育，它應(yīng)該從嬰兒一降生就開始。這是一場和平的革命，而嬰兒正以自己的內(nèi)在潛能進(jìn)行著這場和平的革命。在嬰兒進(jìn)行這場革命的過程中，父母——當(dāng)然也包括政治家們等——要給予其尊重和幫助，幫助其發(fā)揮出巨大的潛能！
總結(jié)：孩子多大我多大我和孩子同成長！都說父母是孩子最好的老師！父母如何正確的教導(dǎo)孩子？老師又該如何正確的教導(dǎo)孩子？那只有一個辦法走進(jìn)孩子的世界！不在讓孩子覺得我們是高高在上的父母老師而是他們最知心的朋友！只有這樣孩子才愿意像我們吐露他們的心聲！我們才能知道孩子的需求才能讓孩子更快的成長進(jìn)步…
《有吸引力的心靈》讀書筆記 3
假期翻開了早已買下的著名教育家瑪利亞蒙臺梭利的《有吸引力的心靈》一書，早就想靜心研讀一下，一直沒有合適的時間，終于可以靜靜地坐下來不受任何紛擾的和教育家思想家“面對面”了，真好！
說到蒙臺梭利人們一定不會感到陌生了，因為蒙臺梭利的教育思想已經(jīng)席卷了我國城鄉(xiāng)的教育領(lǐng)域，早在讀師范的時候就已經(jīng)聽老師講到了蒙臺梭利，只是那時對她沒有做深度的研究，蒙氏教育好像也沒有這么熱門，時隔十幾年后，我已經(jīng)是從教十幾年的“老”教師了，也已經(jīng)身為人母，在與孩子打了這么多年交道以后，再重新走近蒙臺梭利，不得不被她超前的教育眼光和細(xì)膩的教育情懷所感動。
蒙臺梭利出生于意大利，她是第一位女醫(yī)學(xué)博士，第一所“兒童之家”的創(chuàng)辦者。她在實驗、觀察和研究基礎(chǔ)上形成的《發(fā)現(xiàn)孩子》《蒙臺梭利早期教育法》《蒙臺梭利兒童教育守冊》《童年的秘密》《有吸引力的心靈》等著作，被譯成37種語言文字，許多國家設(shè)立了蒙臺梭利協(xié)會和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以他的名字命名的學(xué)校遍及110個國家，特別是在日益重視素質(zhì)教育的中國，以她的思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的蒙臺梭利嬰幼兒早期教育班也越來越受到家長的青睞。為什么蒙臺梭利讓人如此熱捧？她究竟有何高人之處，打開那散發(fā)著墨香的書本，我走了進(jìn)去，乍看沒有什么過人之處，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)她的教育理念和思想的確對我們這些做家長和老師的有潤物細(xì)無聲的影響。
《有吸引力的心靈》是蒙臺梭利博士的封筆之作，是集她思想和方法大成之作。在本書中，我們處處能見到她那至今仍顯得超前有十分重要的思想。如，教育并非“老師做什么”，而是人類自身自然發(fā)展的結(jié)果；孩子的知識不是通過教育得到的.，而是通過兒童在他們特定的環(huán)境中汲取經(jīng)驗而得來的；教育不應(yīng)該再停留在課程和時間表上，他必須符合人類自身的實際，等等。
整本書從如何培養(yǎng)孩子能力和習(xí)慣說起，用獨特的視角觀察著孩子的心靈世界，對孩子成長的每一個過程的分析和做法，不知不覺中把我?guī)нM(jìn)了兒童的心靈世界，我的呼吸仿佛已經(jīng)和孩子同步了，每一個觀點都對我有很大的啟示。我就從《紀(jì)律性和老師》這一章來說說吧！很多教師總是為培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性大傷腦筋，看來紀(jì)律性不但是中國也是世界上各國教育工作者一個共同的話題，蒙臺梭利沒有交給我們怎么去培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律的養(yǎng)成，而是舉例從了解孩子心理開始曲線完成紀(jì)律性的養(yǎng)成。作者提到：我們永遠(yuǎn)都應(yīng)該記住，內(nèi)心深處的紀(jì)律性是后天形成的，而非先天具有的。我們的任務(wù)就是為這種紀(jì)律性的形成指明方向。兒童能夠注意力集中于對他們來說具有吸引力的事物時，就說明他們已經(jīng)具有了紀(jì)律性。老師的工作就是給他們指明一條通向完美之路，教授他們方法、幫助他們排除障礙等，因為老師也可能成為最大的障礙。書中教給我們的方法就是讓我們發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西或者是幫他們找到感興趣的東西和內(nèi)心需求，幫他們建立對自己工作和學(xué)習(xí)的足夠信心，這時再讓他們?nèi)ネ瓿蛇@些東西時就不必在為如何控制他們的自由散漫而費心了。
這篇文章給我今后的工作和培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性提供了很大的參考價值，這讓我想到了一句話“站在名師的肩膀上可以讓我們看的更遠(yuǎn)”！
《有吸引力的心靈》讀書筆記 4
由于本人在休產(chǎn)假中，所以最近幾個月我會和大家一起分享幾本比較有意義的書。
最近我在閱讀一本書名叫《有吸引力的心靈》的書，讓我感觸頗深。原來，幼兒教育并不像自己想象的那么簡單，對于每一個孩子，都要從心靈開始接觸、了解他們。
《有吸引力的心靈》是蒙臺梭利的封筆之作，是集她思想和方法的大成之作。在這本書中，我們處處能見到她那至今仍顯得十分超前并重要的思想。例如，教育并非“老師做什么”，而是人類自身自然發(fā)展的結(jié)果；孩子的知識不是通過教育得到的，而是通過兒童在他們特定的環(huán)境中汲取經(jīng)驗而得來的；教育不應(yīng)該再停留在課程和時間表上，他必須符合人類自身的實際等等。整本書從如何培養(yǎng)孩子能力和習(xí)慣說起，用獨特的視角觀察著孩子的心靈世界，讓我深深的著迷。
蒙臺梭利在書中提出成長的不同階段說，認(rèn)為“成長是一個不斷再生的過程”，當(dāng)一個心理個性階段結(jié)束時，另一個階段隨之而來。這一系列階段的發(fā)生在出生之后到6歲這一時期。這一階段又可以分為兩個小時期：0~3歲和3~6歲。在0~3歲階段，成人無法理解兒童的心理，無法直接對兒童施加任何影響。在3~6歲這個階段，兒童開始變得容易受到成年人的影響，兒童在這一時期更需要幫助。我們應(yīng)該減少妨礙他創(chuàng)造力的任何障礙，使其發(fā)揮至極。例如在我們平時的教學(xué)活動中，總有些幼兒表現(xiàn)不那么優(yōu)秀，或者能力總比其他小朋友弱一些。面對這些孩子，這時候我們老師就應(yīng)該積極鼓勵他們，而不是對他們說：“你不行！”我們要幫助他們，不是因為他們的幼小無力，而是因為他們的天賦創(chuàng)造力非常脆弱，需要關(guān)愛和保護(hù)。向兒童的心理發(fā)展提供幫助，提高兒童的潛能。
蒙臺梭利還提出了兒童的“成熟”過程不僅僅是一個基因作用的'總和，因為除了基因影響之外還有環(huán)境的影響。環(huán)境在成熟過程中起著舉足輕重的作用，心理成熟只有通過環(huán)境經(jīng)驗才能實現(xiàn)。環(huán)境經(jīng)驗不停地在個體面前重復(fù)出現(xiàn)，如果兒童不能根據(jù)自然規(guī)律吸收環(huán)境經(jīng)驗，他對環(huán)境的敏感性也會隨之消失。這就會對他的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，繼而影響他的成熟。因此，老師要根據(jù)幼兒敏感期，為幼兒創(chuàng)造一個有準(zhǔn)備的環(huán)境。例如針對大班的幼兒正處于“閱讀敏感期”，在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀角，為幼兒的準(zhǔn)備閱讀的環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮閱讀的積極性。
蒙臺梭利女士認(rèn)為“教育是開始于降生地終生教育”。著名的世界領(lǐng)袖甘地認(rèn)為，教育應(yīng)該延伸至整個生命。科學(xué)不僅認(rèn)為終生接受教育是必要的，而且事實也證明，終身接受教育會使人獲得成功。作為幼兒教師，學(xué)前教育地實施者，是為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣地先驅(qū)者，要將人類已有地文明，利用幼兒能接受的形式，幫助他們積累、掌握，同時也為人類文明地建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。
以人為本地教育理念也逐漸在幼兒教育中形成。教育不應(yīng)該以僅停留在時間表、活動安排表上，而是應(yīng)該與人的具體情況相適應(yīng)的。以往我在進(jìn)行活動，只是單純的考慮了，我的活動過程只要依次實施就可以了，而沒有顧及幼兒的反應(yīng)、是否達(dá)到了各個環(huán)節(jié)地目標(biāo)。
幼兒的內(nèi)在力量，在適當(dāng)?shù)貛椭完P(guān)心之下會使幼兒變得更加堅強，心理更加平衡，精力更加充沛。作為教師應(yīng)該主動采取措施，對處于成長期的兒童給予科學(xué)地關(guān)心和關(guān)注。并不是單純的只給與兒童物質(zhì)上的幫助。就像保護(hù)他們使他們免受身體傷害一樣，我們也應(yīng)該保護(hù)他們的心理，使他們的大腦和心靈免受傷害。因此教師的威嚴(yán)并不來自嚴(yán)肅的面孔，而是來自于他們能夠給以孩子的幫助。教師真正的權(quán)威呵護(hù)尊嚴(yán)就在于此。
作為學(xué)前教育者，我們需要正確對待每一個階段的兒童，理解他們的需要，進(jìn)而延長他們具有這種吸收知識能力的階段。教育新的發(fā)展方向——向兒童的心理發(fā)展提供幫助，向兒童的這種能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。
【《有吸引力的心靈》讀書筆記】相關(guān)文章：
《有吸引力的心靈》讀書筆記06-27
有吸引力的網(wǎng)名500個04-25
有吸引力的心靈讀后感06-04
讓心靈充滿快樂讀書筆記10-07
《兒童閱讀的心靈地圖》讀書筆記03-07
書的吸引力作文02-18
讀書筆記的分類有哪些09-18
《東廠有顏》讀書筆記10-06