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讀《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》有感
讀《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》有感1
靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀尹堅(jiān)勤編著的《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書，使我受益匪淺。
本書記載了一名年輕的幼兒園新教師成長(zhǎng)為幼教領(lǐng)域研究者的過(guò)程。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教研案例使我產(chǎn)生相同的感悟，讓我和作者一起見證了春、夏、秋、冬的變化和魅力。在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為策劃者、研究者的過(guò)程中，我聆聽到了一名教師和一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，領(lǐng)悟到了園本培訓(xùn)對(duì)一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。
眾所周知，一個(gè)人的成長(zhǎng)取決于內(nèi)因，外因只是一種幫助。如何使這種外在的幫助起到最大化的作用呢？書中介紹了好多優(yōu)秀的、創(chuàng)新型的、貼近教師的實(shí)踐和發(fā)展需要的園本研訓(xùn)案例。例如：情景表演“招聘會(huì)引發(fā)的.職業(yè)思考”，先以5位老師扮演各類應(yīng)聘者，就“幼兒教師最重要的素質(zhì)、工資待遇”等進(jìn)行闡述，再以“采訪現(xiàn)場(chǎng)老師”的形式讓教師們各抒己見，最后以“我們需要怎樣的幼兒教師”為總結(jié)。這樣的培訓(xùn)意義深刻，耐人尋味。又如：觀摩式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)”，先由情景表演和三句半表演導(dǎo)入，再讓每個(gè)老師各抒己見，最后在演唱?jiǎng)?chuàng)編歌曲、朗讀宣傳語(yǔ)中將此次培訓(xùn)的主題加以升華。這樣的培訓(xùn)形式生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每位老師參與的積極性。再如：體驗(yàn)式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素”，老師們?cè)谑煜だL畫本內(nèi)容后以年齡不同來(lái)分組進(jìn)行討論，討論后用歌曲、繪故事表演等形式來(lái)挖掘教材中有意義的價(jià)值，最后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、提升。
這樣的培訓(xùn)創(chuàng)意十足，讓老師們合作著對(duì)同一主題進(jìn)行縱深交流、系統(tǒng)思考……像這類園本培訓(xùn)案例書中還有很多很多，每一例都能夠拓展我們的教研思路，豐富我們的教研策略，提高我們的教研效率。
在這些不同主題的、不同層面、不同形式的教研案例中，我感受到了教研的輕松。這種輕松不是簡(jiǎn)單和膚淺，而是一種無(wú)形的氛圍。我想，只有老師們放松了心情，萌生了愉悅之情，才能睿智地進(jìn)行思考、積極地參與互動(dòng)，以更熱情、更專業(yè)的狀態(tài)投入到教研活動(dòng)中去，從而享受到那拔節(jié)成長(zhǎng)的喜悅！
讀《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》有感2
晶瑩剔透的露珠，一棵禾苗剛出的兩顆新谷粒，青青的綠意，簡(jiǎn)單卻透露著勃勃的生機(jī)，讓人忍不住去翻閱它。慢慢地走進(jìn)《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》，平實(shí)、細(xì)致、努力、感動(dòng)沖擊著我，分享作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感悟到了一名幼兒教師從稚嫩走向成熟的成長(zhǎng)。
其中，最讓我感同身受的就是“春之篇”。春，代表著萬(wàn)物復(fù)蘇，而對(duì)于我們，則是新生，一切從頭開始。
“當(dāng)我第一次聽到孩子們喊‘老師好’時(shí)，當(dāng)我看到孩子們那一雙雙天真無(wú)邪、渴望知識(shí)的眼睛時(shí)，責(zé)任感、榮譽(yù)心在我胸中激蕩，強(qiáng)烈而充滿柔情，于是，我對(duì)自己說(shuō):‘我要做個(gè)好老師!’”
是啊，作為初出茅廬的80、90后的我們，這儼然也是我們心中的`寫照。從邁出校園，踏上工作崗位，各種忐忑在心中，但唯一的想法就是：要做個(gè)孩子、家長(zhǎng)喜歡的老師。
“嫩蕊細(xì)開——開啟幼兒教師專業(yè)起步之旅”。
作者稱我們的幼兒教育事業(yè)為“旅程”。確實(shí)如此，從起步到結(jié)束，作為教師的我們，不正是在進(jìn)行一場(chǎng)美好而快樂的旅行嗎?與孩子們相識(shí)、相熟、相知，一步一步，他們笑、我們笑，他們傷、我們傷，這樣的旅程是多么神圣、充滿激情。我是充滿著期待的。
“我能成為一名合格的幼兒教師嗎?我能勝任自己的工作嗎?”
這樣的問(wèn)題，我也同樣問(wèn)過(guò)自己，但同時(shí)，我能夠自信地回答自己：“我能、我可以�！彪m然困惑、迷茫著，但自己給自己打氣，即使幼稚了點(diǎn)，卻也能增加自己的士氣吧。似乎這樣想著，美好就在迎接著我。
一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)”引發(fā)過(guò)我的思考，但答案一直不是很明確，在書中，讓我有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：首先，我們要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己和他人。其次，要學(xué)會(huì)正確地看待并懂得珍惜自己的工作。是啊，正確認(rèn)識(shí)自己和他人，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易;工作繁雜之余，我們都曾會(huì)有小小的牢騷、抱怨，為何?我們重新審視自己，這些是否有必要。
現(xiàn)在，我們“相約星期二”給了我們青年教師一個(gè)共讀、共學(xué)、共識(shí)的平臺(tái)，我還有兩位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好師父，園內(nèi)的教研活動(dòng)更是提高我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織能力……師父的帶領(lǐng)、教研活動(dòng)的過(guò)程、觀察與反思、這些都是作為“新生”的我們所需要的，是我們能夠茁壯成長(zhǎng)的條件，是我們勝任教師工作的基礎(chǔ)。
我與作者一樣慶幸，擁有了這些機(jī)會(huì)，我愿跟隨這樣的腳步前行在我的旅程中——小小幼師初長(zhǎng)成。
讀《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》有感3
在我的印象中，家長(zhǎng)會(huì)總是這樣一幅場(chǎng)景，家長(zhǎng)坐在下面，老師就在上面不停地說(shuō)啊說(shuō)……仿佛唱主角的永遠(yuǎn)是老師，而家長(zhǎng)與老師之間的交流總是停留在家長(zhǎng)會(huì)以后的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，才互相之間說(shuō)說(shuō)孩子在校的表現(xiàn)。這樣的一種形式一直停留在我的腦海里，直到看到書中夏之篇“體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍：另類家長(zhǎng)會(huì)”，才讓我對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的組織和開展建立了重新的看法。
書中，家長(zhǎng)會(huì)的主題為“今天，你的孩子有好好吃飯嗎？”，邀請(qǐng)了幼兒園班級(jí)的老師和一些幼兒家長(zhǎng)一起參與。活動(dòng)的開始，并沒有直接切入主題，請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論關(guān)于孩子吃飯的問(wèn)題，而是先在活動(dòng)室的桌子上放上一些點(diǎn)心和飲料，請(qǐng)他們?nèi)我馄穱L，其一是營(yíng)造了一種寬松、溫馨的氛圍，其二也為接下來(lái)的活動(dòng)做了一個(gè)巧妙的鋪墊，那就是家長(zhǎng)在選擇食物的時(shí)候?qū)κ澄镆彩怯衅玫摹＿@樣，無(wú)形中讓家長(zhǎng)們對(duì)幼兒加深了理解。在明確主題過(guò)后，家長(zhǎng)們便打開了話匣，對(duì)自己孩子存在的問(wèn)題和老師之間進(jìn)行了交流，老師們也把自己的方法介紹給家長(zhǎng)們。活動(dòng)的尾聲，大家都有所思有所獲，主持人適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)沙龍的氛圍很輕松，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都抱著一顆坦誠(chéng)交流的心，而大家收獲的卻比單純的家長(zhǎng)會(huì)多很多。
這樣的`體驗(yàn)式的家長(zhǎng)會(huì)讓我感受到，只有創(chuàng)造了寬松愉悅的氛圍，才能激發(fā)表達(dá)的愿望，思維之間進(jìn)行了碰撞才有火花。家園互動(dòng)的形式不僅僅是平時(shí)的隨機(jī)交流，這樣一個(gè)有主題、有創(chuàng)意、有碰撞的體驗(yàn)式沙龍也不失為一種很好的家園溝通方式。
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