精選孔乙己教案四篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的孔乙己教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

孔乙己教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法；體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。

　　難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。

　　一、導(dǎo)入：

　　我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》

　　二、解題

　　本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的'文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　要求：

　　1、找出生字新詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對(duì)人們的作用。

　　③孔乙己的結(jié)局。

　　四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話。

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人�！�

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

　　“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引導(dǎo)學(xué)生討論，分析如下語(yǔ)句。小組討論，各抒己見(jiàn)

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。

　　△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?

　　小結(jié)：課文較長(zhǎng)，利用第一節(jié)課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內(nèi)容，抓住幾個(gè)重要句子來(lái)抓文章的靈魂。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握的較好，可是對(duì)深層含義把握不透，適合在第二節(jié)課時(shí)做好引導(dǎo)。

孔乙己教案 篇2

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說(shuō)所描寫(xiě)的環(huán)境，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解主要人物的性格特征，認(rèn)識(shí)封建禮教對(duì)人的毒害。

　　二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的基本特征及要素。

　　說(shuō)明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說(shuō)的基本特征，認(rèn)識(shí)小說(shuō)的要素。

　　為了了解閱讀小說(shuō)的一般過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，可有意識(shí)地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過(guò)程來(lái)分步進(jìn)行。

　　由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識(shí)學(xué)生比較缺乏，可能會(huì)增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對(duì)這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明。

　　又由于這篇小說(shuō)是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

　　要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的`知識(shí)，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說(shuō)的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說(shuō)明：

　　選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問(wèn)題。因?yàn)檫@一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過(guò)作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計(jì)的作用，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì)確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對(duì)主題的理解。

　　四、 基本教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬� 指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。

　　1、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫(huà)、批注。

　　2、 交流圈畫(huà)批注的內(nèi)容，教師作歸納、補(bǔ)充。

　　說(shuō)明：

　　這一過(guò)程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

　　采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

　　（二） 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。

　　1、 默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計(jì)的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、 抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。

　　3、 教師作引導(dǎo)，明確：（1）小伙計(jì)所見(jiàn)所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說(shuō)的情節(jié)（小說(shuō)要素之一）。（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說(shuō)的第一步。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說(shuō)的第一步驟；二是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識(shí)打基礎(chǔ)。

　　提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法來(lái)理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求復(fù)述是對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。

　�。ㄈ�） 再讀課文，了解小說(shuō)的環(huán)境。

　　1、 故事發(fā)生的具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？

　　2、 小說(shuō)中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？

　　3、 學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)有關(guān)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的知識(shí)及對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生從課文中了解小說(shuō)環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會(huì)）的方法。

　　具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說(shuō)的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說(shuō)的社會(huì)背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。

　　要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規(guī)律性的知識(shí)、傳授方法。

　　（四） 提出突破口

　　1、 仔細(xì)閱讀課文，找出描寫(xiě)孔乙己的幾個(gè)畫(huà)面，為每個(gè)畫(huà)面編個(gè)小標(biāo)題。

　　2、 集體討論。

　　（1） 孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)遭此不幸？

　�。�2） “我”、孔乙己各與小說(shuō)的主題有何關(guān)系？

　　3、 教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。

　　說(shuō)明：

　　經(jīng)過(guò)前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)人物形象的分析，并通過(guò)比較，了解人物的不同作用，學(xué)會(huì)確認(rèn)小說(shuō)主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對(duì)主要情節(jié)理解。第二步，通過(guò)討論認(rèn)識(shí)人物形式及其作用。在比較中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。

　　整個(gè)過(guò)程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結(jié)論才容易被接受。

　�。ㄎ澹� 歸納、鞏固。

　　1、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。

　　2、 交流后，老師小結(jié)。

　　說(shuō)明：

　　這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)善于疏理及時(shí)小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，教師有必要作最后的小結(jié)。

孔乙己教案 篇3

　　一、 教學(xué)內(nèi)容

　　《孔乙己》是初三第X冊(cè)第X單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)充分運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)�？滓壹菏俏覈�(guó)現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　2、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感覺(jué)作者對(duì)封建文化教育的'憂憤之情。

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說(shuō)的主題。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：

　　1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。

　　小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話小說(shuō)。

　　對(duì)于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問(wèn)題：

　　小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?

　　設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。

　　3、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：

　�、賹�(duì)孔乙己這一人物是否同情?為什么?

　　②對(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?

　�、壅邽槭裁匆�刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?

　　5、 教學(xué)小結(jié)。

　　教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：

　�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?

　　②你對(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)?

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　孔 乙 己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì)原因

　　死?——————→死�！�—————→死!

　　好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

　　迂腐守舊 死要面子 封建等級(jí)觀念

　　自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問(wèn)號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感嘆號(hào)的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，則認(rèn)識(shí)過(guò)程不斷深入的具體體現(xiàn)。

　　這堂課的設(shè)計(jì)，主要想體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。

孔乙己教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。

　　2、認(rèn)識(shí)孔已己的悲劇命運(yùn)和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入

　　為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

　　萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來(lái)，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運(yùn)最終將怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文。

　　好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運(yùn)走向取決于那些因素？

　　明確：性格特征、社會(huì)環(huán)境等。

　　二、人物形象

　　請(qǐng)同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě)，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？

　　討論明確：

　　臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）

　　身材：盤(pán)著兩腿（高大）

　　衣著：破夾襖（長(zhǎng)衫）

　　語(yǔ)言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“懇求”（之乎者也高聲嚷?tīng)?zhēng)辯）

　　動(dòng)作：“摸”（排）

　　遭遇：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）

　　老師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對(duì)話描寫(xiě)，仔細(xì)品讀，我想，你一定會(huì)有所收獲的。

　　我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)：

　　掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”

　　孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好�！�

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”

　　孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　請(qǐng)閱讀掌柜的語(yǔ)言，回歸到課文中吧。

　　“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。

　　“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對(duì)小伙計(jì)卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢？

　　注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

　　我們能都得出什么結(jié)論呢？

　　——掌柜唯利是圖！冷漠無(wú)情！

　　而孔乙己呢？

　　——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭(zhēng)辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無(wú)奈和心酸��！

　　這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運(yùn)的惡化。本來(lái)就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運(yùn)是雪上加霜，必死無(wú)疑了。

　　結(jié)論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識(shí)分子的形象。

　　三、社會(huì)環(huán)境

　　孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）

　　上層讀書(shū)人：丁舉人——冷酷殘忍

　　下層勞動(dòng)者：掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情

　　“我”——?jiǎng)萘?/p>

　　短衣幫——麻木不仁

　　孩子們——天真無(wú)邪

　　孔乙己的悲劇命運(yùn)

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研究這幾個(gè)句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。

　　——一個(gè)多余的人

　　中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

　　——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對(duì)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)感到透心的涼。

　　不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，沒(méi)有人知道，人們無(wú)需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說(shuō)的'老師，咱們知道��！

　　大約孔乙己的確死了。

　　現(xiàn)在我們可以說(shuō)“孔乙己的確死了�！边@個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，那個(gè)社會(huì)，沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。

　　教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去。

　　四、提升認(rèn)識(shí)

　　給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)�孔乙己的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)課文的獨(dú)特思考。

　　例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)

　　一個(gè)封建科舉制度的犧牲品

　　一個(gè)夾縫中的多余人

　　一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人

　　教學(xué)反思：

　　《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中，走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言，走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀的。

　　本課教學(xué)，我立足于小說(shuō)末段，深入探究“孔乙己到底死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去�！钡慕Y(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考：

　　孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人……

　　課文是一篇小說(shuō)，我以為，小說(shuō)的真實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實(shí)�！鞍�其不幸，怒其不爭(zhēng)”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

　　走進(jìn)文本，是本節(jié)課最大的特點(diǎn)。

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