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    《六國論》教案

    時(shí)間:2022-06-23 09:50:02 教案 投訴 投稿

    《六國論》教案

      作為一名教師,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的《六國論》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《六國論》教案

      《六國論》教案 篇1

      教學(xué)目的:

      1、了解寫作背景,領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法;

      2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句;

      3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力;

      4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語言特色;

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、積累文言知識(shí),推斷詞語的用法;

      2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      1、文言詞語的比較運(yùn)用,翻譯語句;

      2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。

      教學(xué)方法:

      誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固

      教學(xué)安排:三課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景;

      2、學(xué)習(xí)一二自然段;

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)課:

      以舊知識(shí)導(dǎo)入:賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論,勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),避免重蹈覆轍;今天我們將要學(xué)習(xí)《六國論》,作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場上借評(píng)論六國滅亡來闡述什么政治主張呢?今天我們來學(xué)習(xí)《六國論》。

      二、解題與作者介紹:

      1、論:是散文的一種,以論證為主,其特點(diǎn)是善于說理。“六國論”在這里是一個(gè)省略式短語,實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因,以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn),勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策,積極抵抗,奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

      宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn):見解精辟, 觀點(diǎn)鮮明, 論據(jù)有力。語言鋒利,縱橫恣肆,雄奇中富有變化。

      北宋建國后,鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政,實(shí)行中央專制集權(quán)制度,將軍權(quán)完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間,與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬兩,絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩,絹10萬匹,茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果,助長了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國力,帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫《六國論》的。

      ② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代,《六國論》中的“六國”即除秦以外的`齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家,經(jīng)過商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來;而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后,積極向東發(fā)展,奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國,這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國,因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞,起說明原因的作用,后面的句子是前面句子的原因。

      A、非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦 B、賂秦而力虧,破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑:小城鎮(zhèn)。城:大城池。所亡:所丟失的土地;迹簱(dān)心的。固:本來。厥:他們的。先:對(duì)去世的尊長的敬稱。舉:都。然后:這樣以后。厭:通“饜”,滿足。彌、愈:更加。判:確定,斷定。顛覆:滅亡。固:本來。事:侍奉。以: 1.秦以攻取之外 ( 用 ) 2、以有尺寸之地 (連詞,才)

      3、舉以予人 ( 拿,把) 4、以地事秦 ( 用)之:1、較秦之所得(取消句子的獨(dú)立性,助詞)

      2、秦之所大欲(取消句子的獨(dú)立性,助詞)

      3、以有尺寸之地(的 )

      4、子孫視之不甚惜 (代詞,土地)

      5、諸侯之地有限,暴秦之欲無厭 (的 )

      6、奉之彌繁,侵之愈急(的 )

      7、此言得之 (代詞,指代上面的道理)而:與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍(因果承接)

      起視四境,而秦兵又至矣(可是,表示轉(zhuǎn)折)

      故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(就,承接關(guān)系)

      然則:既然這樣,那么。

      然后: 這樣以后。

     。3)古今異義:其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。

      成語:如棄草芥:抱薪救火終:最后。與:親附、親近。既:已經(jīng)。免:幸免。義:堅(jiān)持正義。速:招致。再:兩次。洎:等到。讒:小人的壞話。殆:幾乎。智力:智謀和力量。向使:假如。數(shù)、理:天數(shù),命運(yùn)。

      義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

      李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

      3、特殊句式:①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

      事:侍奉。勢:形勢。為:治理。故事:舊例。

      以賂秦之地封天下之謀臣以:用。 而為秦人積威之所劫,而:卻。以趨于亡。以:而。其勢弱于秦于:比。而猶有可以不賂而勝之之勢?梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以:憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

      有如此之勢,而為秦人積威之所劫。

      其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。 月:每月。名為狀

      則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國破亡之故事故事:舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí):

      其實(shí):它實(shí)際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國破亡之故事故事:舊例。 3、詞類活用:

      義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

      李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。月:每月。名為狀

      以地事秦:事,侍奉。名詞作動(dòng)詞。

      惜其用武而不終也。終,堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。

     、倭鶉茰,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦②賂秦而力虧,破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

      有如此之勢,而為秦人積威之所劫。

      洎牧以讒誅。 舉以予人,如棄草芥:“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì):“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧,破滅之道也!薄安毁T者以賂者喪!遍_門見山,直截了當(dāng)提中心論點(diǎn),不僅緊扣題目,明確了論題,而且便于后文馳騁文墨,自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提起下文,統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。

      討論:(1)、從“賂秦而力虧,破滅之道也!闭撟C。

      秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣!北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化,得出結(jié)論:“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果,說明賂秦豈和適得其反,只能助長秦國的侵略野心,造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆,理固宜然”的結(jié)論。為國者無使為積威之所劫哉!

      《六國論》教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo):積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

      2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖,增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      重點(diǎn):積累文言詞語,理清文章思路。

      難點(diǎn):體會(huì)借古諷今的寫作手法。

      教學(xué)方法:誦讀法,合作探究法。

      教學(xué)手段:多媒體

      教學(xué)過程

      (一)視頻導(dǎo)入:

      播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。

      公元前221年,秦始皇統(tǒng)一中國,意味著持續(xù)五百多年的群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí),說說曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國,為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?

      ……

      現(xiàn)在,我們來學(xué)習(xí)《六國論》,看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書:六國論)

      (二)梳理積累

      互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組,先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題,再提出來師生一起討論解決。

      翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語,注意特殊的文言句式。

      1.以事秦之心禮天下之奇才,并力西向。

      2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)

      3.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。

      4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

      (三)誦讀課文,理清論證思路

      自由誦讀課文,并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

      1.提問:本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?

      明確:本文的論點(diǎn)是:“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點(diǎn)。

      2.提問:作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫有什么好處?

      指名朗讀第一自然段

      明確:一是“賄秦而力虧,破滅之道也”(分論點(diǎn)一),這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二),這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是,總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

      3.既然如此,賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。

      據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

      為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無須指名。)

      4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

      明確:第二段針對(duì)“賂秦而力虧,破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);

      作者運(yùn)用了對(duì)比論證:

      (1)以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

      (2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

      賂秦的危害是:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!

      5.齊國未嘗賂秦,燕、趙兩國也“義不賂秦”,可為什么也滅亡了?

      五國既喪,齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是:燕“以荊卿為計(jì)”,惹火燒身;趙“牧以讒誅”,自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是:“燕趙處秦革滅殆盡之際”,孤立無援,其滅亡是“誠不得已”。

      6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣,你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來對(duì)抗秦國,而保全自己?試結(jié)合文章作答。

      明確:(1)“三國各愛其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在”。

      (2)以賂秦之地封謀臣,禮事秦之心,禮天下之奇才,并力西向。

      (3)為國者無使為積威之所劫。

      (三)合作探究,討論文本。

      再讀文本,分組討論:

      1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      (1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。

      (2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭,造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡,使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。

      (3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件,能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭。

      (4)統(tǒng)一乃人心所向,老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。

      ……

      從歷史事實(shí)來看,六國破滅的原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問題,并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

      2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。

      明確:從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知,諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍,這是作者的寫作意圖,也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對(duì)比,六國力量雖然比秦弱小,“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下,力量強(qiáng)大,來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

      (五)拓展延伸

      對(duì)于六國的滅亡,古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段,并回答問題。

      夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國,而齊、楚、燕、趙之國,因得以自完于其間矣。以四無事之國,佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國委秦,而四國休息于內(nèi),以陰助其急,若此,可以應(yīng)夫無窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國,可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

      六國皆欲為秦之所為,而秦獨(dú)為之,而遂焉者,所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來,兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國,而生民之荼毒,有不忍言者。天之愛民甚矣,豈其使六七君者,肆于人上,日驅(qū)無辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng),不能滅六國而帝,不帝,則其惡未極,其惡未盈,亦不能以速亡。凡此者,皆天也,亦秦與六國之自為之也。后之論者,何厚于六國,而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

      讀了上述兩段選文,你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí),說說你對(duì)六國滅亡的看法。

      (六)作業(yè)布置

      課后,請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料,以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

      附(一):板書設(shè)計(jì)(略)

      課堂實(shí)錄

      師:“一門詞客三父子”,這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的,除蘇氏父子外,再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。

      蘇詢的《六國論)認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?

      生:開門見山。

      師:對(duì)。是開門見山!,F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

      生:齊背。)

      師:現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料,找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落,并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。

      (生:默讀。)

      (師:巡視。6分鐘。)

      師:好,請(qǐng)暫!,F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我,能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點(diǎn)的'句子在文章的第幾段?

      生:在第一段。

      師:第一段的什么位置?

      生:在第一段的結(jié)尾。

      師:請(qǐng)你大聲地念一遍。

      生:“吾考之世變,知六國之所以久存,而秦之所以以速亡者,蓋出于此,不可以不察也!

      師:準(zhǔn)確他說,應(yīng)是“六國之所以久存,而秦之所以速亡者,蓋出于此!贝蠹艺J(rèn)為如何?

      生:對(duì)。

      師:好。你請(qǐng)坐。

      句子中的“此”,具體地指代什么?××你說。

      生:我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之,則是無道也。”

      師:“鋤而盡去之”中的“之”,又指代什么呢?

      生:應(yīng)該是這段所說的“士”。

      師:XX說的對(duì)不對(duì)呀?

      生:(齊答)對(duì)。

      師:那么,對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?

      生:(齊)“區(qū)處條理,使各安其處”。

      師:好,F(xiàn)在我們來看蘇轍(六國論)認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因,亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××,你來試試。

      生:也在第一段的結(jié)尾處,就是“當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏;而見利之淺,且不知天下之勢也”。

      師:蘇轍這里所說的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”,是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?

      生:我想應(yīng)該不是。

      師:那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?

      生:好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

      師:不是“好象”,就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層,這個(gè)階層中的人都各有專長,相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識(shí)分子。

      好,F(xiàn)在我們來作一個(gè)小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話,那么,蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個(gè)“勢”,一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要,“韓、魏塞六國之沖,而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏,而見利之淺”,“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面,一是六國久存,二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡言之,老蘇談“賂秦”,大蘇談“養(yǎng)士”,而小蘇談“明勢”。

      下面,我們?cè)賮砜催@兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外,兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。

      (生:默讀課文。6分鐘)

      師:差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的!痢镣瑢W(xué),你來說說看。

      生:第三段是從秦的角度來分析的。

      師:請(qǐng)談具體點(diǎn),秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

      生:殺。

      師:對(duì)。文中有“墮名城,殺豪杰”的句子。接下去是什么?

      生:“散而歸田畝”。

      師:“散而歸田畝”是什么意思?

      生:就是讓四種人分散,回家鄉(xiāng)種地。

      師:導(dǎo)致什么后果?

      生:陳涉起義。

      師:是不是可以這樣說:秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們,不任用他們,從而對(duì)他們失去控制,總之是處置不當(dāng),最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn),揭竿起義。

      生:是這樣。

      師:那第二段呢?

      生:……

      師:好,你請(qǐng)坐。誰來補(bǔ)充?

      生:我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說“先王”,說“六國”的少一些。

      師:是這樣。第三段從反面論述較詳,第二段說到六國的就相對(duì)簡略,結(jié)尾有一句是說結(jié)果的,是哪一句?

      《六國論》教案 篇3

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1.誦讀課文,理清思路。

      2.了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖,培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國熱情。

      教法設(shè)計(jì):

      誦讀法、分析討論法

      教學(xué)步驟:

      一、檢查預(yù)習(xí):

     。ㄒ唬┱f出下列各句中加點(diǎn)字的`含義。

      1.六國破滅,非兵不利。 武器

      2.六國互喪,率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都

      3.思厥先祖父。 他們

      4.子孫視之不甚惜。 看待

      5.與贏而不助五國。 親附、親近

      6.始速禍焉。 招致

      7.洎牧以讒誅。 等到、及

      8.向使三國各愛其地。 愛惜

      9.當(dāng)與秦相較,或未易量。 通“倘”,如果

      10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

      11.后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。 使.……退卻

      (二)找出文中古今異義詞,并說出其含義。

      1.較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍。 它的實(shí)際數(shù)量

      2.思厥先祖父。 祖輩、父輩

      3.至于顛覆,理固宜然。 以致、以至于

      4.后秦?fù)糈w者再。 兩次

      5.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。 智謀、力量

      6.而從六國破滅之故事。 舊事、前例

      7.而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

     。ㄈ┱f出下列句式特點(diǎn)。

      1.是故燕雖小國而后亡,斯用兵之效也 判斷句

      2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動(dòng)句

      3.趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置

      4.茍以天下之大,而從六國破亡之故事 定語后置

      二、新課研討:

     。ㄒ唬1.(唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。)

      請(qǐng)齊讀全文,思考文中哪句話概括了六國破滅的原因?

      明確:“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因,歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開門見山地提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,綱舉目張。

      2.明確中心論點(diǎn)之后,作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的?

      明確:提出中心論點(diǎn)后,接著從兩個(gè)方面簡要地闡釋論點(diǎn),一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧,破滅之道也;二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋,也是分論點(diǎn)。最后一句,回應(yīng)開頭,重申論點(diǎn)。(生讀第一段,讀出觀點(diǎn)鮮明,肯定語氣)

      《六國論》教案 篇4

      教學(xué)目的:

      1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國之情。

      2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

      3、背誦課文。

      教學(xué)課時(shí):

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為?歷史學(xué)家語焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

      賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過,但對(duì)秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析:在六國,“爭割地而奉秦”,使秦國“有余力而制其弊”。在秦國,“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方,是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。

      歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國論》出。

      《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí))。

      二、作者簡介

     。▽W(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。

      萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席。

      悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

      一門父子三詞客。千古文章八大家。

      三、閱讀課文

      學(xué)生先初讀,掃清語音障礙。再齊讀。

      四、疏通字詞

      學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)。

      重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。

      詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

      古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。

      通假字:厭、當(dāng)

      特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

      一詞多義:暴、與、猶、亡、始。

      五、布置作業(yè)

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      教學(xué)過程:

      一、檢查作業(yè)

      完成練習(xí)二——四

      二、分析課文

      1、齊讀課文。

      2、思考練習(xí)一。

      3、提名思考回答:

      4、教師簡析(參教師用書)

      5、簡介,寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國之情。

      作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩,絹20萬匹,自此,抗敵衛(wèi)國只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比,有國之而無不及,下場更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

      三、小結(jié)

      本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

      語言上,長短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。

      文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的'惋惜,對(duì)為國者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。

      四、齊讀課文

      五、布置作業(yè)

      背誦課文

      比較閱讀《過秦論》

      學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》

      第三課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      教學(xué)過程:

      一、檢查背誦

      背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。

      二、比較《過秦論》

      1、都是史論文。

      2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國情懷。

      《過》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒,奮起抵御外侮。

      3、論證方法:都云對(duì)比論證方法。

      4、中心論點(diǎn)的提出:《過》卒章顯志,《六》開門見山。

      5、語言:同:多排偶句,句式整齊。長短相間,錯(cuò)落有致。

      不同:《過》詞采華麗,《六》淺顯易懂。

      三、學(xué)習(xí)另二篇《六國論》

      一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)。

      四、布置作業(yè)

      寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”。

      附:從歷史看天下興亡。

      1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))。

      《過秦論》:仁義不施而攻守之勢異也。

      《伶官傳序》:憂勞可以興國,逸豫可以記身。

      《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉。

      《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。

      《孟子二章》:得道多助,失道寡助。

      《阿房宮賦》:戒奢以儉。

      《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路。

      《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明。

      《我們對(duì)于香港問題的基本立場》:針鋒相對(duì),寸利必爭,國家利益高于一切,決不搞屈辱外交。

      《觸龍說趙太后》:磨煉國君意志,培養(yǎng)能君主。

      《季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠團(tuán)結(jié)。

      《寡人之于國也》:使百姓不饑不寒且得庠序之教,明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。

      《六國論》(蘇轍):六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

      2、學(xué)生習(xí)作選讀。

      悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國大地上風(fēng)起云涌,經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢?或許我們可以從歷史長河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。

      自古以來,一個(gè)朝代和一個(gè)國家的興亡,首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”,如果一個(gè)國君無德無能,行為不正,他的臣子又能好到哪兒去呢?如此一批人去治理國家,他們的國家還能強(qiáng)盛嗎?反之,一個(gè)國君德才兼?zhèn),則其國家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道,劉備之子阿斗,不僅平庸無能,而且整天不務(wù)正業(yè),一會(huì)兒吃喝玩樂,一會(huì)兒又斗蟋蟀去了,真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心,也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅,阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎?后人稱之為“扶不上墻的爛泥”,此言得之。

      太宗李世民聰慧過人,一世英明,“不以惡小而為之,不以善小而不為”,又得魏征等賢臣輔佐,如魚得水,將國家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱,才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國家的興亡起著重要作用,如果說統(tǒng)治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否臟了,百姓一目了然,要是窗架爛了,怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的,那么,人們就要換窗戶了。

      《六國論》教案 篇5

      一、以學(xué)生活動(dòng)為主,提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,《六國論》公開課教案。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

      二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過自主學(xué)習(xí)與合作探究,培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)果;既研學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容,又體現(xiàn)新課改精神。

      三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

     。ㄒ唬┲R(shí)與能力1.熟讀課文,疏通句義,掌握字、詞、句方面的文言知識(shí)要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

     。ǘ┻^程與方法1.根據(jù)上下文語境推斷字義2.文言文翻譯的原則和方法

      (三)情感態(tài)度價(jià)值觀1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。教學(xué)方法點(diǎn)撥、答疑、導(dǎo)引、講解主要步驟 四步兩場:四步:一是導(dǎo)入新課,自主感知課文;二是互相質(zhì)疑解疑,相互合作學(xué)習(xí);三是探究討論,學(xué)習(xí)論證藝術(shù);四是理解寫作意圖,小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場”:一場討論(字、詞、句疑難問題),一場爭論(本文的論證有無漏洞)。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)4:10戰(zhàn)國時(shí)代,七國爭雄稱霸,秦由弱變強(qiáng),吞并六國,統(tǒng)一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經(jīng)散去,但歷史的回聲卻永不消失,智者的思考也沒有停止。面對(duì)這一段風(fēng)云突變、狼煙四起的`歷史,尤其是對(duì)六國被秦滅掉的原因,歷來論者就莫衷一是,那么,蘇洵對(duì)此提出了怎樣的觀點(diǎn),他又是怎樣論證的呢?讓我們帶著積極思考探究的精神,去學(xué)習(xí)這一篇課文。學(xué)習(xí)這篇文章,我們主要落實(shí)以下三個(gè)方面的問題:(出示演示文稿畫面:“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)

      二、下面先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再大聲把文本朗讀一遍,在朗讀時(shí)注意以下幾個(gè)問題:1.讀準(zhǔn)字音,讀出語氣,準(zhǔn)確停頓。2.充分利用課下注釋理解文義,嘗試?yán)蒙舷挛恼Z境推斷字義。3.對(duì)疑難問題作好標(biāo)記。(4:15)哪一位同學(xué)讀一下第一段,來展示你不凡的朗讀水平,教案《《六國論》公開課教案》。生讀。生評(píng)。師點(diǎn)播①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”②語氣:破滅之道也(肯定判斷)③“率皆賂秦耶”:設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。④“蓋失……”兩句,用解釋語氣讀。⑤“故曰……”讀起來擲地有聲,理由充足的肯定判斷。(4:20)

      三、同學(xué)們?cè)诶首x的過程中,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題,請(qǐng)你先和四鄰的同學(xué)討論一下,如仍不能解決,提出來和同學(xué)一起探討。在討論的過程中要注意:涉及的文言現(xiàn)象積累在《文言知識(shí)積累卡》上,課上同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)(印發(fā)文言知識(shí)積累卡)交流成果(由公推代表交流積累成果)

      四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞(根據(jù)上下文語境推斷字義)、句釋疑解難(兼顧提及翻譯的方法)(4:30)1.起視四境,而秦兵又至矣!嗚呼!以賂秦之地,封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中,針對(duì)六國滅亡,蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn), (出示演示文稿畫面:“中心論點(diǎn)”)賂秦而力虧六國破滅,弊在賂秦不賂者以賂者喪

      五、探討討論行文思路學(xué)習(xí)本文論證藝術(shù)一是思考針對(duì)“賂者力虧,破滅之道也”的觀點(diǎn),作者又是怎樣論證的呢?指名學(xué)生朗讀文本對(duì)比論證(出示演示文稿畫面:“論證方法”)(4:40)二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的?“燕雖小國而后亡,斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉我們應(yīng)如何看待這些錯(cuò)誤雖然從歷史事實(shí)來看,六國破滅的原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問題,不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對(duì)北宋存在的現(xiàn)實(shí)問題,從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和,主張團(tuán)結(jié)抗敵的觀點(diǎn),是無可非議的。

      六、文本的題目是《六國論》,通過剛才我們的梳理,其實(shí)到此為止,作者已完成了《論六國》的寫作意圖,作者為什么還要寫四、五段呢?第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?第五段得出了什么結(jié)論?學(xué)生速讀文本(出示演示文稿畫面:“作用、結(jié)論”)(4:50)

      七、理解寫作意圖(出示演示文稿畫面:“北宋地圖”)(借古諷今、文章合為時(shí)而著、作者的愛國主義情懷)(出示演示文稿畫面:“作用、結(jié)論”)(4:55)

      八、總結(jié)課堂“以史為鑒,可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本,也會(huì)留下警示與反思:大宋王朝如果一味的輸幣納絹,那只是會(huì)積貧積弱,自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎?

      九、

      作業(yè):二選一1.進(jìn)一步整理完善《文言知識(shí)積累卡》的內(nèi)容。2.以《六國破滅之我見》為題,寫一篇小文章。要求:1.觀點(diǎn)鮮明,舉例典型,分析簡明。2.寫200――300字。

      《六國論》教案 篇6

      教學(xué)目的

      1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng) 暴的思想,六國論教案。

      2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

      3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

      4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

      教學(xué)設(shè)想

      1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文,了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

      2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)聽、說能力。

      3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證,教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此,要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

      4.視學(xué)生程度,可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷,擴(kuò)展閱讀面,并作閱讀比較指導(dǎo),以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

      教學(xué)要點(diǎn)

      1.預(yù)習(xí)全文,落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

      2.研習(xí)課文第1自然段。

      導(dǎo)入新課

      上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》,原題《六國》,后世選本多題為《六國論》!罢摗笔巧⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

      蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過評(píng)史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

      預(yù)習(xí)指導(dǎo)

      1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī),高中三年級(jí)語文教案《六國論教案》。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

      第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

      第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。

      第4小段,是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

      2.預(yù)習(xí)提綱:

      提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的`內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

      (1)聽課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過的字詞作比較。

     、倭鶉剩 ),率( )賂秦耶

     、诒 )霜露 暴( )秦之欲無厭

     、垆 )牧以镵( )誅

      ④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

     、輳模 )六國破亡之故事 從( )散約敗

      (2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

     、倥c( )而不助五國也

     、冢 )糧而景從

     、巯な梗 )兵負(fù)草填之

     、芨餃纾 )盡之標(biāo)

     、荩 )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

      (3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》):

      ①六國互喪 ②思厥先祖父

     、凼妓俚溠 ④至于顛覆

      (4)辨析加點(diǎn)字的意義:

      (5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。

     、佥^秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。

      ②( )奉之彌繁,( )侵之愈急。

     、壑恋ひ郧G卿( )為( )計(jì)

      譯文:①

     、

     、

      (6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說說如何改變。

     、仝w嘗五戰(zhàn)于秦

     、谄鋭萑跤谇

      3.簡介時(shí)代背景

      蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來,我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬兩,絲絹20萬匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬兩,絹10萬匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬兩、絹15萬匹,茶葉3萬斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比,有過之而無不及,故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

     。鄹剑 預(yù)習(xí)提綱參考答案

      (1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

      (2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

      (3)(古義見注釋,練習(xí)“四”見“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,

      《六國論》教案 篇7

      教學(xué)設(shè)想

      以活動(dòng)為主,提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度

      教材分析

      對(duì)高一學(xué)生來說,本文難點(diǎn)不多、主題明確,學(xué)生便于把握,較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但因?yàn)槭且黄h論性文章,重在說理思辨,因而趣味性不強(qiáng),較難出彩。

      基本構(gòu)想

      突出課堂上學(xué)生的自主性,培養(yǎng)通過自主學(xué)習(xí)與合作探究摸索文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文,既教授傳統(tǒng)內(nèi)容,又體現(xiàn)新課改精神。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.利用工具書自主疏通文字;

      2.文章大意把握與主旨?xì)w結(jié);

      3.說理性文言文論證手法探究。

      課時(shí)安排

      一課時(shí)

      學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

      課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料:蘇轍《六國論》節(jié)選,李楨《六國論》李選,史料《七國興亡》,贊揚(yáng)和批評(píng)《六國論》的文章各幾段。

      教學(xué)方法

      1.教法:點(diǎn)撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測法

      2.學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法

      教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)入新課

      我國古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話:“蘇老泉,二十七。始發(fā)憤,讀書籍。”蘇老泉就是蘇洵。請(qǐng)生介紹作者。戰(zhàn)國時(shí)代,七國爭雄爭霸,秦由弱變強(qiáng),吞并六國,統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔,單是對(duì)六國被秦滅掉的原因,就有多種說法。同學(xué)們請(qǐng)看戰(zhàn)國形勢圖。(出示多媒體畫面:“秦滅六國”)

      那么,蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn),他又是怎樣論證的呢?

      二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文,再注意一下不易理解的字詞,可以劃下來。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。

      三、組成學(xué)習(xí)小組。把自己發(fā)現(xiàn)的問題向本組成員提出,由本組成員互相解答。能夠自己解決最好,解決不了的問題提到全體同學(xué)面前,再討論。

      師生共同討論解答各小組未解決的'問題。

      檢查合作學(xué)習(xí)的效果 ,出示多媒體畫面,生當(dāng) 堂回答以下三方面的問題,老師評(píng)點(diǎn)。

      1.解釋下面加線的詞:

      第一部分:(1)六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善 (2)蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完 (3)秦之所大欲,諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 (5)至于顛覆,理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君,始有遠(yuǎn)略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉 (10)后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事

      小結(jié):以上為實(shí)詞,特點(diǎn)是數(shù)量多。譯時(shí)要逐字落實(shí),活用的要講清用法,古今異義的要注意講準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是擴(kuò)大閱讀量,增強(qiáng)語感,積累。

      第二部分:(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強(qiáng)援

      小結(jié):以上為虛詞,特點(diǎn)是數(shù)量少,用法活。學(xué)習(xí)方法是:積累

      2.翻譯下面的句子:

     、炮w嘗五戰(zhàn)于秦,二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。洎牧以讒誅,邯鄲為郡,惜其用武而之不終也。

     、朴腥绱酥畡荩鵀榍厝朔e威之所劫,日削月割,以趨于亡。

      小結(jié):翻譯句子是能力,原則:盡量直譯,輔以意譯。

      四、(探)合作探究,學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù):

      1.本文的一、二段在全文中有何地位?

      2.作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)一,哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)二?

      3.生齊讀一、三段,分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo),學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù))

      生自由朗讀二、四段,思考:對(duì)這個(gè)層次的論證,有兩種觀點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生),一種認(rèn)為論證嚴(yán)謹(jǐn),有力,另一種認(rèn)為論據(jù)不準(zhǔn)確,不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn),是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論,掀起高潮。

      師引導(dǎo),明確:

      通過討論,明確:議論文寫作,要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文,值得學(xué)習(xí)。也有不足。論據(jù)的不符合史實(shí)的地方,論點(diǎn)也太絕對(duì)。

      蘇洵作為大文學(xué)家,難道沒有這點(diǎn)歷史知識(shí)嗎,難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請(qǐng)看“北宋的外交情況”(多媒體)

      生同討論后明確:本文的借古諷今、高瞻遠(yuǎn)矚不畏強(qiáng)敵的思想,形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語氣,增添了文章的語言魅力。

      五、小結(jié):七國的消煙已經(jīng)散去,歷史的回聲永不消失,智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神,去學(xué)習(xí)每一篇課文。作業(yè):二選一:1。課個(gè)閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文,分析其觀點(diǎn)。

      2.選一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶,可以模仿本文,也可以?chuàng)新。

      《六國論》教案 篇8

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      解題,簡介作者,通讀課文,疏通文字。

      教學(xué)步驟

      1、解題:“六國論”是一個(gè)省略式短語,實(shí)際上應(yīng)是“六國破滅之論”,文章旨在分析六國失敗的原因,借古諷今。

      2、簡介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

      3、課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。

      4、疏通文字:著重講清下面加黑的詞語:

      其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的)秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”)子孫視之不甚惜(對(duì)待)暴秦之欲無厭(滿足)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分)終繼五國遷滅(革、改變)與嬴而不助五國也(結(jié)交)始速禍焉(招致,類成語“不速之客”的速)革滅殆盡之際(幾乎)以事秦之心(侍奉)從六國破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)

      5、作業(yè):熟讀課文,掌握以上加黑的詞語。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      課文分析(與《過秦論》作比較)。

      教學(xué)步驟

      1、課文分析:

      問:本文一共5段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?

      明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

      問:課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問比較的內(nèi)容是什么?

      明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國弱,但六國當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的'可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

      問:宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說?

      明確:這正是蘇洵散文的長處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國策》風(fēng)格的體現(xiàn)。

      2、與《過秦論》作比較分析:

      問:《六國論》與《過秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?

      明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來諷喻今事;兩文最后都用了比較法來說明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過》文先敘述歷史過程,然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政;兩文語言形式不一樣,《六》文以議論性語言為主,而《過》文以記敘性語言為主。

      3、集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

      4、作業(yè):

     、佟八伎己途毩(xí)”三、四。

     、陬A(yù)習(xí)《伶官傳序》。

      《六國論》教案 篇9

      歷史的回聲

      一、專題內(nèi)涵簡介:

      二、學(xué)習(xí)方式:文本研習(xí)

      三、第一板塊:后人之鑒

      一、導(dǎo)入新課:

      1、一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高。

      2、四川眉山三蘇祠(對(duì)聯(lián)):一門父子三詞客千古文章八大家

      二、作者介紹:

      蘇洵,字明允,自號(hào)老泉,眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人,北宋著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書,經(jīng)過刻苦努力,下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京(河南開封)。當(dāng)時(shí)任翰林學(xué)士的歐陽修,把蘇洵的22篇文章(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官,一時(shí)名揚(yáng)京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

      蘇洵主張“言必中當(dāng)世之過”,為文見解精辟,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,語言鋒利,明快酣暢,縱橫捭闔,雄奇遒勁,很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名,故稱他為“老蘇”,將他三人合稱“三蘇”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文選自《嘉祐集權(quán)書》!稒(quán)書》都是評(píng)論政治和歷史的,本文是其中的第8篇。

      三、解題:

      1、六國,指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家,經(jīng)過商鞅變法的徹底改革,逐漸強(qiáng)大起來,積極向東方發(fā)展,奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對(duì)抗秦國,但各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固,被秦國“遠(yuǎn)交近攻”瓦解,相繼滅亡。

      2、六國地圖

      3、文體:論,是古代常用的一種文體,分為兩種:(1)政論:主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。(2)史論:通過評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。

      《六國論》屬于政論還是史論?——史論。

      四、寫作背景:

      宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后,國勢就漸漸衰弱。宋朝初年,北邊已經(jīng)有敵國契丹,宋仁宗時(shí),西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個(gè)國家的威脅和侵犯,卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗,只想用屈服妥協(xié)的辦法,向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),與契丹(后來稱遼)締結(jié)澶淵之盟,宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩,絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的'土地,結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩,絹十萬匹。慶歷三年,西夏向宋朝上書請(qǐng)和,宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩,絹十萬匹,茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié),結(jié)果增加了敵人的財(cái)富,削弱了自己的力量,帶來無窮的后患,而實(shí)際上并不能換得和平。

      五、朗讀課文,正音正字。

      六、分析第一、二段:

      第一部分(第一、二節(jié)),提出論點(diǎn),并作理性分析,從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

      第一節(jié),開門見山提出論點(diǎn):“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。用否定句式否定了反面,再用肯定句式肯定正面,使論點(diǎn)更加突出。論點(diǎn)的提出就作了初步論證,富于論證性。接下去申述理由,對(duì)“賂秦而力虧”,予以強(qiáng)調(diào)。第二節(jié),承接上一節(jié)理論上的論述,轉(zhuǎn)而從“不賂者”方面,一問一答,層層深入地議論“賂者”對(duì)“不賂者”的嚴(yán)重影響:“不賂者以賂者喪”,“不賂者”,“失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。最后在本段結(jié)尾再一次下斷語:“弊在賂秦也”,與前面相呼應(yīng)。

      七、分析第三、四節(jié):

      第二部分(第三、四節(jié)),以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn),分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

      第三節(jié),談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡,概述韓、魏、楚三國賂秦的史實(shí),具體論證“賂秦而力虧,破滅之道也”。本節(jié)先總述秦國在攻取之外,接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況:“小則獲邑,大則得城”,后用比較的方法,指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍,而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍,可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城,明日割十城”,寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后,秦兵又至的逼人情勢,這樣就自然地引出結(jié)論,揭示以地事秦的危害和必然后果。

      第四節(jié),以齊、趙、燕三國的事實(shí)為例,深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型,一種是和秦交好的,如齊;一種是反抗秦國的,如燕、趙。先以齊為例,指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”,“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例,把它們的“用兵之效”與用武而不終相對(duì)比,說明它們的滅亡“非兵不利,戰(zhàn)不善”,而是它們處于“革滅殆盡之際”,陷于“智力孤!钡木车,以致“戰(zhàn)敗而亡”。這樣就把滅亡的罪責(zé)歸到賂者的身上。燕趙之亡,固然由于自身策略錯(cuò)誤所導(dǎo)致的,但是根本的因素,在于外部大環(huán)境的惡化。最后用了假設(shè)推理,設(shè)想齊人不附于秦,燕國不用荊軻刺秦王的計(jì)策,燕國的良將李牧還活著,秦與六國誰勝誰負(fù),誰存誰亡,恐怕都是一個(gè)未知數(shù)。

      八、分析第五、六節(jié):

      第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓(xùn),點(diǎn)明寫作目的。

      第五節(jié)是一個(gè)承上啟下的過渡段,由評(píng)論六國滅亡,總結(jié)歷史教訓(xùn),過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針,把問題的分析由表層過渡到里層!皢韬簟在呌谕觥笔浅猩,繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道:一是用謀臣,“以賂秦之地封天下之謀臣”;二是禮賢下士,“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合,“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說,假如六國不賂秦而自強(qiáng),而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn),那么,他們就不至于滅亡,F(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦,因此,他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞,表達(dá)惋惜之情,突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重!盀閲邿o使為積威之所劫哉”,表達(dá)了這樣的意圖:“為國者”有兩層含義,明指六國的統(tǒng)治者,暗指北宋的統(tǒng)治者,一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié),就很自然了。

      第六節(jié)直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日,六國雖勢“弱于秦”,但倘不賂秦,而猶有“勝之之勢”;今日北宋強(qiáng)于遼與西夏,而重蹈六國滅亡的覆轍,自然就連六國也不如了。作者在文章中運(yùn)用的一個(gè)推想(“茍以天下之大……”)把針砭時(shí)弊的話說得很委婉,其實(shí)賂敵求和早已成為北宋的國策了。

      九、小結(jié):

      文章在一個(gè)“賂”字上,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述,論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢?因?yàn)樽髡哒业揭粋(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn),六國與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法,運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法,充分論證了六國破亡的原因,勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),以六國為借鑒,對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆,氣勢逼人,論斷斬釘截鐵,巧妙地使用了多種論證方法,語言樸素簡勁,富有表現(xiàn)力。

      十、特殊句式:

      1)六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善

      2)賂秦而力虧,破滅之道也

      3)而為秦人積威之所劫

      4)洎牧以讒誅

      5)舉以予人

      6)至丹以荊卿為計(jì)

      7)趙嘗五戰(zhàn)于秦

      8)茍以天下之大,而從六國破亡之故事

      十一、詞類活用:

      1.日割月削(名詞作狀語,一天天地、一月月地)

      2.小則獲邑,大則得城(形容詞作名詞,小的方面,大的方面)

      3.義不賂秦(名詞用作動(dòng)詞,堅(jiān)守大義)

      4.以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動(dòng)詞,禮遇)

      5.不能獨(dú)完(形容詞用作動(dòng)詞,保全)

      6.李牧連卻之(動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……退卻;擊退)

      十二、“以”的用法:

     。1)不賂者以賂者喪

     。2)秦以攻取之外

     。3)以地事秦

     。4)洎牧以讒誅

      (5)至丹以荊卿為計(jì)

     。6)以賂秦之地封天下之謀臣

     。7)以天下之大,而從六國破滅之故事

     。8)暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地

      (9)日削月割,以趨于亡

      (10)子孫視之不甚惜,舉以予人

      《六國論》教案 篇10

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊的思想。

      2. 結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

      3. 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國之情

      [教學(xué)方法]

      多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)

      [課時(shí)安排]

      三課時(shí)

      [教學(xué)過程]

      第 一 課 時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      以兩副對(duì)聯(lián)“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識(shí)共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對(duì)蘇洵的介紹。

      二、作者介紹

      蘇洵(1009—1066)字明允,號(hào)老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人,人稱“老蘇”,與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩稱贊:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨嵋共比高!

      27歲才發(fā)憤讀書,經(jīng)過十多年的閉門苦讀,學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城,以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權(quán)書》10篇, 《衡論》10篇,謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識(shí)這些文章,認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦,文名因而大振。

      三、解題

      “論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)!读鶉摗,談?wù)劻鶉鴾缤龅牡览。分為兩種:一種是政論,主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張;一種是史論,通過評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒!傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語,實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因,借古諷今。

      四、寫作背景

      作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開國至英宗治年年間,宋和遼與西夏開戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬兩,絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩,絹10萬匹,茶3萬斤。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫作此文,用于諷喻宋王

      五、教授新課

      1、聽錄音,校正字音

      弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父

      暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)

      洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡

      2、把握文章論證結(jié)構(gòu)

      第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國破滅,弊在賂秦。

      本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證!百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。

      第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。

      緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國,而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

      第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

      緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

      第4段承上啟下,提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

      第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。

      將六國的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫作本文的目的。

      3、研讀課文第一段

      1)、小組朗讀第一自然段

      2)、落實(shí)重要詞句:

      非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

      六國互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

      蓋(副詞,表猜測原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

      3)、問題

      提問:全文的'中心論點(diǎn)是什么?

      明確:六國破滅,弊在賂秦。

      問:從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的?

      明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。

      B 不賂者以賂者喪。

      問:第一自然段在全文中的作用是什么?

      明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

      4)、背誦第一自然段。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

      二、研習(xí)第二段

      1、小組朗讀第二段。

      2、重點(diǎn)詞語

      秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

      較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

      思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”,滿足)

      至于(到了的結(jié)局)顛覆,理固(本來)宜(應(yīng)該)然

      此言得(符合)之(上面的道理)

      3、問題

      提問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

      明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!

      問:本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害?

      明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

      B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

      問:本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?

      明確:賂秦而力虧,破滅之道也。

      三、研習(xí)第三段

      1.齊讀第三段。

      2. 重要詞句:

      義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦

      斯用兵之效(功效)也

      至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

      始速(招致,動(dòng)詞)禍焉

      向(先前)使(假使)三國名愛其地

      勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)

      當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)

      3. 問題

      提問:找出段中表述齊國滅亡的一句話。

      明確:“與嬴而不助五國也!

      比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

      明確:共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。

      軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。

      不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同

      燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

      趙因李牧被讒言所害自毀長城。

      提問:找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

      明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完!

      提問:最后一句話在全文中有什么作用?

      明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有

      力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。

      4. 背誦這兩段

      第三課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

      二、研習(xí)第四段

      1. 齊讀本段

      2.重要詞句

      并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無實(shí)義)不得下咽也。

      為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

      3.問題

      提問:前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

      明確:上一段末句從消極方面來說,不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn),“有如此之勢”——承上啟下。 提問:作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?

      明確:嗚呼——承接上段末尾,提出六國合力抗秦的主張。

      悲夫——又回到歷史中,感嘆六國破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

      作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。

      提問:最后一句語帶雙關(guān),請(qǐng)說明其含義。

      明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。

      三、研習(xí)第五段。

      1.齊讀本段

      2. 重要詞句:

      而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

      茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國破亡之故事,是(這)又在六國下矣。

      3.問題

      提問:第五自然段在全文論述中起了什么作用?

      明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

      4.背誦這兩段

      [布置作業(yè)]

      1. 背誦全文。

      2. 完成“思考和練習(xí)”。

      [教學(xué)反思]

      [板書]

      大欲大患

      固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

      勝負(fù)

      賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

      破滅之道 侵之愈急 已判

      以地事秦

      六國破滅 抱薪救火

      非兵不利

      戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅

      弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

      以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

      (蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

      不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

      用武不終

      《六國論》教案 篇11

      教學(xué)目的

      1.了解史論中借古諷今的寫法。

      2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

      3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。

      教學(xué)設(shè)想

      1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      本文是一篇史論,但它的針對(duì)性很強(qiáng),帶有明顯的政論色彩,不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā),可以確定:

      教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

      教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容,這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù),而它的敘史是高度概括的,這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說,肯定會(huì)有一定困難。

      2.教學(xué)方法。

      課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文,自以采用誦讀法為宜。

      但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn),除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外,最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路,因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度,并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次,教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí),用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的,不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。

      在完成誦讀任務(wù)之后,為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理,可以運(yùn)用比較閱讀法,將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較,讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn):一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作,不得草率從事。

      3.課時(shí)安排:用了課時(shí)教讀。

      預(yù)習(xí)安排

      1.對(duì)照注釋閱讀課文,粗知大意。

      2.朗讀課文,主要是讀好第1、2段,要求讀音正確,能讀出一點(diǎn)語氣。

      第一課時(shí)

      一、概括介紹本文。

      教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事,此前各國諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

      問:試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)

      問:既然如此,賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無須指名。)

      問:三國賂秦而另三國不賂秦,作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。

      問:由此可見,“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說說是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

      問:文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)

      問:第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國者無使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長時(shí)期積累下來威勢,即長期優(yōu)勢,這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。)

      問:“為國者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國而言)還是一般性結(jié)論?

      結(jié)束語:正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。

      二、誦讀第1段。

      1.誦讀的準(zhǔn)備。

     、偻nD:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”

      ②語氣:破滅之道也(肯定判斷)

     、垩a(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年!盎省,先后相繼滅亡。

     、堋奥式再T秦耶”:設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

     、荨吧w失……”兩句,用解釋語氣讀。

      2.誦讀練習(xí)及檢查。

      要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過分析。

      3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國破滅“弊在賂秦”。

      三、誦讀第2段。

      1.誦讀的準(zhǔn)備。

      (1)補(bǔ)充注釋

     、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂狻R,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在

      ”,課文注為“用、憑著”,誤。

      ②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句!八谩,指受賂得地!鞍俦丁保瑯O言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

     、圬省捌洹。先秦典籍中用得較多,以后不常用。作者這里是有意用古字。

      ④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西,不可能“四境”而至。

     、萑粍t——承上發(fā)下語,這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。

     、夼小温暭鏁(huì)意。半,物中分。

     、呃砉桃巳弧蠢碚f,本當(dāng)如此,即俗語“理所當(dāng)然”。

      ⑧古人云——古人,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。

      (2)找出本段中的論斷

     。ā扒刂笥,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)

      問:哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)

      問:引古人語有什么作用?(旁證。)

      2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

      ①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷!皠t”,相當(dāng)于“可見”。

     、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)!敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

     、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

      3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

      四、留作業(yè)。

      1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

      2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

      第二課時(shí)

      一、檢查作業(yè)。

      背誦第1、2段。

      二、誦讀第3段。

      1.誦讀的準(zhǔn)備。

      (1)補(bǔ)充注釋

     、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國家,要遷走該國的傳國重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

      ②義不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

     、鬯褂帽б病@(是)用兵的功效。斯,代詞,這。

      ④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之!吣辏厝斯ペw、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)

     、菹蚴埂獙(duì)過去的事作假定時(shí)用。

     、蕖皠儇(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)

      (2)層次分析

      教師提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。

      問:齊國滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國”“五國既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的`?(“五國既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)

      問:作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因,但從根本上說,是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤!。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)

      小結(jié):可見,作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

      問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語,它說明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。

      2.誦讀練習(xí)并檢查。

      誦讀要求讀出語氣,如:

      “齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中,“也”不能刪。

      “齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。

      “惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。

      “且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。

      “向使……,則……”,要讀得語意連貫。

      3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

      三、誦讀第4段。

      1.誦讀的準(zhǔn)備。

      (1)句意辨析

     、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”

      A秦人欲吞滅六國而不能

      B秦人惶恐之極,寢食不安

      (A 以“之”為代詞,代六國,用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無義,全句寫實(shí)。)

      小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。

      ②“為秦人積威之所劫”

      從《過秦論》中找一段話來解釋。(“于是從散約敗,爭割地而賂秦……弱國入朝。)

      (2)層次分析

      問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)

      問:前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說,不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)

      問:《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

      2.誦讀練習(xí)并檢查

      誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢,抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

      四、留作業(yè)。

      1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

      2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

      附:蘇轍《六國論》(全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)

      嘗讀《六國世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢也。

     。ㄒ陨系谝欢,“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。)

      夫秦之所與諸侯爭天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。

     。ㄒ陨系诙,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

      昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。

     。ㄒ陨系谌危赋鲆蝽n魏附秦而使天下遍受其禍。)

      夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國,而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國,可不悲哉!

     。ㄒ陨献詈笠欢,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國滅亡的原因。)

      第三課時(shí)

      一、檢查作業(yè)。

      背誦前四段,要求讀出語氣。

      這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長,可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

      二、誦讀第5段。

      1.導(dǎo)入本段,略講時(shí)代背景。

      問:本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)

      問:這樣來比較有什么意圖?(全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)

      問:為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

      以下介紹時(shí)代背景:

      蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如:

      宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

      宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

      同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

      盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

      2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))

      三、作者意圖和寫作方法分析。

      1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?

      提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

      方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

      小結(jié):六國滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過三國,作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。

      其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

      2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

      先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。

      方式同前。

      小結(jié):都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問題就不存在了?梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏摹

      再討論不同點(diǎn)。

      小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。

      討論后,從頭至尾讀課文一遍。

      四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

      附:

      第四題參考答案如下:(對(duì)教參答案有補(bǔ)充)

      1.A D都作介詞用,相當(dāng)于“由于”。

      2.A D都作動(dòng)詞用,相當(dāng)于“成為”。

      3.A C D都作代詞用

      第五題答案如下:

      1.C D

      2.A C

      3.B D

      4.B(幫助)(注:A、C、D均是“給予”之意)

      5.B(破裂)C(凋殘)(注:本題中只有A、D相同)

      《六國論》教案 篇12

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

      2、理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。(例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法)。

      3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象,正確譯文。

      [課時(shí)安排]

      2個(gè)課時(shí)

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      第一課時(shí)

      一.簡介時(shí)代背景

     。.作者簡介:

      蘇洵(1000─1066)字明亮,號(hào)老泉,宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,成為文學(xué)史上著名人物,“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊: “一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨嵋共比高”。蘇洵長于散文,善用比喻。他十分關(guān)心政治,論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,切中時(shí)弊,說服力強(qiáng),著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中,焚去以前所寫文章,刻苦攻讀,博覽群書,潛心鉆研,終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語言曉暢,雄辯有力,深得歐陽修的賞識(shí)。嘉 年間,歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京師,文人竟相模仿。因此,他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》,原題為《六國》,一般選本改作《六國論》。

      2.寫作目的:

      本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí),契丹( 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵,北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策, 向他們納銀輸絹,以求茍安。作者寫這篇文章,論六國滅亡之道,諷諫宋王朝以六國為鑒戒,不為外族“積威之所劫”,要“禮天下之奇才”,上下團(tuán)結(jié)一心,抵御外侮,以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

      3.題解:

      “六國論”是倒裝省略句,是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

      二.預(yù)習(xí)

      側(cè)重于字詞,以學(xué)生自學(xué)自練為主。

     。1)讀課文,注意讀音

     。2)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說說如何改變。

     、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。

     、仝w國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語,譯時(shí)可充狀語,放在渭語前。

     、谄鋭萑跤谇。

      他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

      三.研習(xí)新課

      1:研習(xí)課文第一段

     。1).學(xué)生自讀第一段,注意字音

      注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

      非兵不利:兵器,名詞

      或曰:有的人

      六國互喪:交替,一個(gè)接一個(gè)地。

      率賄秦耶:一概,全都,副詞。

      蓋失強(qiáng)援:承接上文,表示對(duì)原因的解釋,副詞。

     。2)句式

      賂秦而力虧,破滅之道也。

      故曰弊在賂秦也。

      ……….也。 表判斷,固定用法,古文中稱為判斷句。

      2:理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

     。1) 提問:六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處?

      學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥

      明確:“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。

      作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因,歸結(jié)到“賄”字上。

      開門見山提出中心論點(diǎn),總貫全篇。

     。2) 提問:明確中心論點(diǎn)后,作者從哪兩個(gè)方面加以論述的?

      明確:一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧,破滅之道也;二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。

     。3) 師生共同明確思路,試背第一段。

      作者先明確中心論點(diǎn),然后從兩個(gè)方面加以論述,最后明確觀點(diǎn)。

      賄秦力虧

      板書:弊在賂秦 { } 故曰:弊在“賂”

      不賄者以賄者喪

     。4) 學(xué)生齊背第一段。

      3:研習(xí)第二自然段

      (1) 學(xué)生齊讀第二自然段,注意字音

      注意下列加點(diǎn)字的讀音

      暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

      勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

      從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

      (2)學(xué)生參照注解自譯第二段

      注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

      a. 其實(shí)百倍:他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞,不同于現(xiàn)代漢語的“其實(shí)”。

      b. 固不在戰(zhàn)矣:本來、當(dāng)然,副詞。

      c. 思厥先祖父:泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”, 是兩個(gè)單音節(jié)詞

      d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣:分,引申為分辨、清清楚楚的意思。

      e. 理固宜然;助動(dòng)詞,應(yīng)該。

      (3).理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

      a.提問:這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因?分幾層意思?怎樣論述?

      分組討論。討論后小組代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。

      明確:作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧,破滅之道”去論述六國破滅的原因,分三層意思,運(yùn)用對(duì)比的方法論證。

      得”與“亡”的對(duì)比

      “難”與“易”的對(duì)比

      “有限”與“無限”的對(duì)比

      引古人名言印證。

      b.學(xué)生齊背第二自然段。

      四.課堂練習(xí)。

      背誦第二段,完成下列題目。

      1.作者運(yùn)用對(duì)比手法,先將“ ”和“ ”相比,又用“ ”和“ ”相比,得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

      2.接著又用兩個(gè)對(duì)比,即先祖父的“ , ”與子孫的“ , , ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ , ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比,從而證明中心“ , ”。

      五:課堂小結(jié)

      本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn),又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源,點(diǎn)明“賂秦”的危害,只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火,薪不盡,火不滅”,有力論證了“賄秦而力虧,破滅之道也”。

      六:布置作業(yè)

      1:熟背第一、二自然段。

      2:預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

      第二課時(shí)

      [教學(xué)要點(diǎn)]

      1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

      2. 掌握詞類活用。

      [教學(xué)過程]

      一.檢查一、二自然段的背誦情況

      1.指名背誦(3——5名)

      2.分小組背誦一或二自然段

      3.學(xué)生齊背一、二自然段

      二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

     。ㄒ唬.研習(xí)第三自然段

      1.學(xué)生齊讀第三段,注意讀準(zhǔn)字音。

      注意下列加點(diǎn)字的讀音

     。1).與贏而不助五國也

     。2). 牧以讒侏

     。3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

     。4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

      2.學(xué)生參照注解自譯第三段,隨時(shí)質(zhì)疑,教師解疑。

      3.理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦

      問:本段從哪個(gè)方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思,怎樣論證的?

      學(xué)生自由討論,各抒己見。

      明確:本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層,從正反兩方面展開論述,全面深入的論證。

      板書:

     。1) 齊國:與贏不助五國 反面

     。2) 燕國:用荊卿為計(jì)速禍 正面

      趙國:牧以讒侏用武不終

      (3) 齊人勿附

      燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)

      趙將猶在

      學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

     。ǘ┭辛(xí)四、五自然段

      1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

      2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

      注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

     。1) 禮天下之奇才:名詞活用作動(dòng)詞,“禮遇”“以厘相待”。

      (2) 并力西向:名詞做狀語,“向西”

     。3) 為秦人積威之所劫:為…….所,表被動(dòng)的一種句式

     。4) 日削月割:名做狀,“日日”“月月”

      (5) 茍以天下之大:假若,如果,連詞

      3. 問:第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?

      學(xué)生分組討論,教師明確

      明確:第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨,如六國不賄秦而抗秦,必將大有作為,行文搖曳多姿,興味無窮;然后承上啟下,又回到史實(shí),揭開病根,重申賂秦之弊,最后借題發(fā)揮,大聲疾呼,告戒為國者,對(duì)敵要以此為訓(xùn),敢于斗爭。

      第五段并非多余,是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨,指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng),這是中心論點(diǎn)的引申,亦是寫作的本意所在——借古諷今。

      提問:第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)說出幾個(gè)來。

      明確:第五段雖沒有直接展開對(duì)比,但通過文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢若于秦”);當(dāng)然,暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較,以及契丹、西夏與秦的比較。

      4.學(xué)生背誦第四、五自然段

      三.淺析本文的寫作特色

      1.學(xué)生討論,自由發(fā)言

      2.教師點(diǎn)撥

      本文是史論,但不是進(jìn)行史學(xué)分析,也不是就史寫史,而是就史立論,以古鑒今。

      對(duì)中心論點(diǎn)的論證,運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證,突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

      運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。

      3.明確:

     。1)借古諷今,切中時(shí)弊

     。2)論點(diǎn)鮮明,論據(jù)嚴(yán)密

      (3)語言生動(dòng),氣勢充沛

      四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

      1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?

      提示:可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

      方式:四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。

      小結(jié):六國滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過三國,作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的'意圖的。其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賠秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以 賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

      2.本文的論證語言有什么特色?

      分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外,表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地,齊人匆附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語,表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。

      3.本文的論證雖然周密,但有些說理卻欠妥當(dāng),你能找出來并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

      分析:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如,課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問題簡單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說,作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說,這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒有論及統(tǒng)治者的無能這一根本問題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說:“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證,持之有故,言之成理!边@就是說,作者能根據(jù)其寫作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說的論證。況且,作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此,本文雖有不確之處,但論證說理縱橫恣肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>

      《六國論》教案 篇13

      六國論

      [教學(xué)目標(biāo)]:

      一.體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

      二.理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。

      三.掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象,正確譯文。

      1.實(shí)詞,如:弊(名)賂(動(dòng))虧(動(dòng))與(動(dòng))判(形)

      數(shù)(名)事(動(dòng))道(名)厥(代)速(動(dòng))等。

      2.虛詞,如:率 蓋 始 然則 向使 至于等。

      3.古今義容易弄混的詞,如:其實(shí)祖父 故事 至于等

      4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      一.在閱讀方面,理解作者的論證思路,體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。

      二.在基礎(chǔ)知識(shí)方面,對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。

      [教學(xué)步驟]三課時(shí)

      第一課時(shí)

      一、故事導(dǎo)入:

      宋仁宗嘉佑二年,蘇軾二十歲,到京師卞梁(開封)去考進(jìn)士。在京師等考期間,有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕,瞧不起他,有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜,延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒,蘇軾欣然前往。

      入席,一舉人建議為助酒興,喝酒要行酒令,酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的`典故,聯(lián)系那樣菜,那樣菜就歸誰吃,行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和:“好、好、好!”

      “姜尚渭水釣魚”,年最長者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長安賣馬”,第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”,第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”,第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣豆腐”,第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;

      “諸葛亮隆中種菜”,第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

      全部菜被端走了,六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒,蘇軾開口了:“各位,該我行酒令了!”他說出了六個(gè)字,不緊不慢地把六盤菜端到自己面前,然后笑瞇瞇地說:“諸位兄臺(tái),請(qǐng)!”

      請(qǐng)大家想一想:蘇軾行了個(gè)什么酒令?(嬴政并吞六國)

      二、解題

      1、六國:在我國歷史上,戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代,為了獨(dú)占天下,國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭。

      《六國論》的“六國”就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家,它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

      “論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)!读鶉摗芳仁钦?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

      2、作者簡介 (見《三維設(shè)計(jì)》P58)

      三、寫作背景 (見《三維設(shè)計(jì)》P58)

      四、學(xué)生齊讀課文并正音:

      1、容易讀錯(cuò)的字

      弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父 暴(pù)霜露

      如棄草芥(jiè) 洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡

      2、多音字

      暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與

      為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國

      五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)

      1.第1、2段,提出全文的中心論點(diǎn):六國破滅,弊在賂秦。

      本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。

      2.第3段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。

      緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國,而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

      3.第4段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

      緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

      4.第5段承上啟下,提出“為國者”不要被敵國的 “積威之所劫”的勸告。

      5.第6段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。

      將六國的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫作本文的目的。

      六、布置作業(yè)

      第 二課 時(shí)

      一、課前檢測

      二、研習(xí)課文

     。ㄒ唬┭辛(xí)第一、二段:

      1、小組朗讀第一、二自然段

      2、落實(shí)重要詞句:

      非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

      六國互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

      蓋(副詞,表猜測原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

      3、問題

      提問:全文的中心論點(diǎn)是什么?

      明確:六國破滅,弊在賂秦。

      問:從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的?

      明確:

      A 賂秦力虧,破滅之道也。

      B 不賂者以賂者喪。

      問:第一、二自然段在全文中的作用是什么?

      明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

      4、熟讀第一、二自然段。

     。ǘ、研習(xí)第三段:

      1、小組朗讀第三段。

      2、重點(diǎn)詞語

      秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

      較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

      思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”,滿足)

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