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《松坊溪雪景》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《松坊溪雪景》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《松坊溪雪景》教案 1
知識與技能
1.自讀課文，積累文中優(yōu)美的詞語和句子。
2.理解課文內容，了解松坊溪雪景的特色，體會課文運用比喻、排比等把雪景寫得生動、形象的方法。
3.有感情地朗讀課文。
過程與方法
遵循閱讀課文教學的原則，以學生為主體，通過對相關雪景圖畫的欣賞，引導學生品悟文中優(yōu)美的句子，體會松坊溪雪景的特色，體會作者流露在其間的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
感受松坊溪雪景之美，培養(yǎng)學生品味、欣賞祖國的語言文字之趣以及熱愛祖國山河之美。
重難點
1.把握雪景的特點。
2.體會比喻、排比等修辭手法的妙用。
課時劃分
一課時
教學準備
課件
教學過程
一、欣賞雪景，導入新課
1.教師在大屏幕上出示雪景圖畫，師生共同觀察各幅雪景，交流自己所看到的景物。
2.學生交流、討論自己所看到景物及說說對雪景的初步認識。
3.教師導入新課：通過我們剛才對這么多雪景的欣賞，大家一定能想到一句話，那就是：畫中有書，書中有畫。大家想不想走進課文？那么，就讓我們一起走進松坊溪，到文中去感受我們剛才所看到的雪景。(出示課題：松坊溪雪景)
4.學生齊讀課題：《松坊溪雪景》
二、自讀課文，感受雪美
1、教師出示要求：
（1）松坊溪的雪景給你留下了什么印象？
�。�2）作者是按照什么順序寫的？
�。�3）課文那些段寫下雪時的景色？那些段寫雪后的景色？
2、學生帶著問題自讀課文。(教師巡視，指導閱讀)
3、學生交流、共同探討老師所提出的問題。指名、舉手回答，檢查學生自讀情況。
4、文中哪出景物最吸引你？自己多讀幾遍。
三、集體品讀，探究雪美
1、老師在屏幕上出示雪花飛舞的`雪景。學生欣賞、討論、交流，在文中找到描寫畫面的相關語句，并用波浪線劃出來:
像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像一般的雪，在風中飛舞。
�。�1）、學生齊讀這一句話。
�。�2）、在這句話中，作者把雪花分別比作什么？
�。�3）、柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，他們的外形一樣嗎？各自有什么特點?
�。�4）、從作者把雪花分別比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子這一比喻中，你體會到了雪花的什么特點？
2、老師在屏幕上出示溪石覆雪的景色。師生共同欣賞、討論、交流:同學們在畫面上看到什么？溪石上有什么?遠遠看去像什么？你們能在文中找出描寫該畫面的句子并用波浪線劃出來嗎？
溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。
�。�1）、學生朗誦這句話。
�。�2）、這句話，作者用了什么修辭手法？
�。�3）、作者把溪石分別比作什么？
（4）、作者由白雪覆蓋的溪石聯想到什么？
�。�5）、作者為什么會聯想到這些事物？他們有什么共同的特點？
�。�6）、由此，你又會聯想到那些事物呢？
（7）、這句話中，作者除了用比喻的修辭手法之外，還用了什么修辭手法?
�。�8）從這句話中你體會到什么？
3、老師在屏幕上出示石橋披雪的句子。師生共同欣賞、討論、交流：在這幅圖中你又看到了什么？橋上有什么？它是什么顏色的？在生活中，什么事物是這種顏色的?在文中能找出描寫該畫面的句子嗎？
好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。
�。�1）、白雪覆蓋的石橋是什么顏色的？
�。�2）、從這一特點上，作者聯想到什么？
�。�3）、所以，白雪覆蓋的石橋像什么？
�。�4）、中，你又體會到什么呢？
（5）、學生朗誦這句話。
4、老師出示倒映雪景畫面，學生觀察、討論：畫面中有那些事物？他們的身上披著什么？溪水中是一個什么世界？請同學們在文中找出描寫這一畫面的句子？
我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和小溪石的雪影。我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界。
�。�1）、學生齊讀這句話。
�。�2）、聯系上下寫文，思考：這白雪世界是指什么？
�。�3）、這個白雪世界，從動靜角度去考慮，它是動景還是靜景?
（4）、這句話文中那句話照應？
5、老師出示溪魚戲水的畫面。師生共同欣賞、討論、交流：畫面中有什么？他們是什么顏色的?他們在干什么?在文中找出描寫該畫面的句段。
�。�1）、學生找到描寫溪魚戲水的句段。
�。�2）、學生齊讀這段。
�。�3）、他們有那些顏色？
（4）、這么多的顏色同學們能用我們學過的一個形容顏色多的成語來概括嗎？還有那些？
�。�5）、雪地是什么顏色的？這同溪中小魚的顏色夠成什么?
�。�6）、這樣寫有什么好處？
�。�7）、溪中小魚都在干什么?從小魚的活動中，你體會到小魚有什么特點？
�。�8）、作者為什么要向我們展示這一畫面？這段在文中起什么作用？
6、在這篇文章中，師生交流、討論，給所欣賞到的畫面取個優(yōu)美的名字。
四、全文總結
同學們，美隨處可見，只要你善于觀察，就能感受到我們身邊的每一分美麗。希望同學們學了這篇課文，能夠學著作者的寫法，把你眼中所看到的美描繪出來。
五、布置作業(yè)
1、收集描寫雪景的句子。
2、寫一篇描寫雪景的作文。
六、板書設計
松坊溪雪景
雪花飛舞
溪石覆雪
石橋披雪
倒映雪景
溪魚戲水
《松坊溪雪景》教案 2
教學要求：
1、知識技能
(1)讀通課文，積累文中優(yōu)美的詞語和句子。
(2)理解課文內容，了解松坊溪雪景的特點，體會課文運用比喻、排比等把“雪景”寫得生動、形象的方法。
(3)有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
遵循閱讀語文教學的原則，以學生為主體，引導學生品悟文中優(yōu)美的句子，以讀為主，通過各種形式的朗讀幫助學生了解松坊溪雪景的特色，體會作者流露在其間的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受松坊溪冬天雪景之美，培養(yǎng)學生品味、欣賞祖國的語言文字之趣以及熱愛祖國山河之美。
(2)發(fā)展學生的想象力，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學重點難點：
1、把握雪景的特點。
2、體會比喻等修辭的妙用。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、談話引入課題
1、同學們，你們喜歡下雪嗎?喜歡雪景嗎?今天我們要走進松坊溪，去看看那里的雪景。(板書課題)
2、讀了這個題目，你知道了什么?
二、自讀課文，感受雪美，
1、自讀課文，感知文意。
思考：松坊溪的雪景給你怎樣的感覺?在你的腦海里呈現出哪些畫面?(指名回答)
三、品讀句子，感受雪美
( 一)、 提出研讀專題：
同學們，你認為松坊溪的雪景哪一部分更美呢?請你把你認為寫得最美的句子找出來，讀一讀，想一想，美在哪里?把你讀懂的、體會到的告訴大家。
( 二)、朗讀、同桌交流。
重點點撥：
1、探究“下雪了”的美景，引導學生美讀句子。
(1)雪: 作者分別把雪比作了什么?這讓你感受到了雪的什么特點?雪(象柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子)雪的特點(輕盈、柔美)
(2) 白雪覆蓋的溪石：引導學生有感情的讀句子，你看到了什么?展開想象后說說。(象小牛在溪中飲水、象白色的睡獅在酣睡、象白色的熊在溪間行走。)
(3)石橋：指名讀寫石橋的句子，說說這美在哪里(象玉雕的 )
2、研讀雪止了的世界，引導學生讀、感悟。
(1)村莊是怎樣的：(白雪世界)
(2)溪水：引導學生讀，找出最能體現此時溪水特點的詞語。(發(fā)亮)再結合課文內容說一說：發(fā)亮是什么樣的?用文中的所描繪的景象說。
(3)溪魚：學生自由讀，然后指名反饋，你看到了什么?(自由嬉戲)
3、松坊溪雪景很美，請同學們讀一讀作者運用了比喻、排比的`句子。
4、學生自由誦讀喜歡的句子。
四、總結全文
同學們，美隨處可見，只要你善于觀察，就能感受到我們身邊的每一分美麗。希望同學們學了這篇課文，能夠學學作者的寫法，把你心中的喜愛的美麗景色描繪出來。
五、作業(yè)
1、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語句。
2、寫一篇心中喜愛的景色的隨筆。
六、板書設計
《松坊溪雪景》教案 3
教學目標
1、自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自身喜歡的句段。
3、理解課文內容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
同學：搜集有關描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質疑導入
1、配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2、讀了課題，你最想了解什么呢？
3、帶著你的疑問，讓俺們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1、松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓俺們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2、邊讀邊考慮：作者是依照什么順序寫雪的？先寫（下雪）時的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3、課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
�。ㄒ唬┭凶x“下雪了”一層。
1、自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自身喜歡的內容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2、朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣�，F在我們在全班交流。
根據同學交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞�！�
課文把在風中飛舞的'雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。同學相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
�。ǘ┭凶x雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓俺們來看看描寫雪后景色的有關段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1、“俺看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界�！薄鞍l(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”��！詩一般的文字怎么能讓它只躺在書里呢？讓俺們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2、水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，假如將你們自身想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3、為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4、交流賞析。
5、同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1、這么美的雪景，這么生動的文字，讓俺們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2、教師配樂讓同學有感情地背自身喜歡的段落。
3、師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
《松坊溪雪景》教案 4
教學目標
1、了解課文的寫作順序，知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。
2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的優(yōu)美語句，學習邊讀文章邊作批注的方法。
3、 通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美， 并積累好詞佳句。
教學準備
教師：課件（冬天雪景）。
教學過程
一、回憶交流：
同學們，請回憶一下，在第一單元中，我們學習了哪幾篇寫景的文章?（學生答）在這些課文中，作者主要用了哪些方法來描寫景物？（師出示：練習冊上的題目）（生總結：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數字、舉例子等說明方法，還寫了作者真實的感覺；《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。）
師：今天，我們再來讀一篇寫景的文章。（出示課題）齊讀課題。（生讀）這節(jié)課，我們就要運用在一單元學到的知識來閱讀課文，并且要學習邊讀邊作批注的方法。（板書：批注）
二、檢查預習，初識批注：
1、課前預習時，老師給大家提出了這些預習要求：（可設計為預習單）
2、小組交流。
3、全班交流：下面我們進行全班交流。
師：哪個小組先來匯報：在本課中，那些字特別容易讀錯或寫錯？
組1：我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”�！胺弧弊xfāng，不讀fng；“絮”讀xù，不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。
我們小組匯報完畢。其他小組同學有補充嗎？
師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題？哪個小組來匯報？
組2：我們提出的第一個問題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？
師：你們關注了課文的內容。答案是肯定的：“美！”我想你們是想問：松坊溪的雪景到底有多美？對吧？（板書：有多美））
你們還提出了哪些問題？
組2：作者是按什么順序來寫松坊溪雪景的？（或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）
師：你們居然關注到了課文的寫作順序，很厲害！這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。（師板書：“按什么順序寫”，生跟寫）
師：還有嗎？其他小組的同學，你們還提出了哪些問題？
組3：我們提出的問題是：課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？
師：你們很聰明，竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問。其實，課后的思考題就是本文最重要的問題，我們一定要帶著這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。（板書：從哪些方面寫）
�。�4）預習了課文，你們還有哪些地方沒讀懂？哪個小組來交流？
組4（小組長提沒弄懂的地方）：同學們，你們能幫助我們解答嗎？
如果簡單，小組長就請其他組學生給予解答。
師：（對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“？”）這個問題有點難，我們在深入學習課文時再來解答。
4、總結：
師：看來同學們預習得很認真。還記得嗎？今天我們學習的重要任務是（生：——學作批注）。你們一定在想：什么叫批注呀？其實很簡單。批注就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收獲、疑難問題等，隨手寫在書中的空白地方。我們在預習中，其實就已經用上了批注。
三、整體感知，理清順序，嘗試運用符號式批注：
師（指黑板）：既然同學們在預習時提出了這么多有價值的問題，那我們現在就帶著這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。
1、請大家快速默讀課文，思考：課文是按什么順序寫松坊溪雪景的？ （或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）
生：課文是按下雪時、下雪后的順序寫松坊溪雪景的'。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段的“下雪了�！焙偷谄咦匀欢蔚摹把┲沽�。”這兩句話，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪后的順序寫的。
師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明！大家就要像他那樣細致地讀書。那么，課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色？哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色？請大家一起告訴老師。
師：請在第六自然段后劃上一個“‖”，在全文結束的地方也劃一個“‖”。
（生用“‖”分段）
師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種 “符號式批注”。
四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給學生作批注的方法。
1、師：第一個問題弄明白了。我們接著來看大家提出的第二個問題。“松坊溪雪景有多美？”（或“課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？”）得細讀了課文后才知道�，F在，同學們就帶著這個問題，自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內容。
學習之前，老師也給你們提出了一些建議。
�。ㄕn件）自讀建議：
�。�1）默讀課文中寫“下雪了”這一部分內容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子，并在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。（3）再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。
2、學生自學課文第1~6自然段，勾勾畫畫。（約5分鐘）
3、交流學習情況：剛才，我發(fā)現每個同學都讀得很認真，真不忍心打攪你們�？蓵r間有限，現在我們就來交流：你最喜歡哪些句子？為什么？
學生交流，根據學生交流的順序，分別勾畫重點句子點撥：
�。�1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞�！�
1生（讀這句話后）：我喜歡這句話，因為這里作者用了三個比喻，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。（或：作者用了三個比喻句，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美。）
師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎？（生搖頭）那見過柳絮、蘆花嗎？（生搖頭）（或：雪花有多輕、多柔、多美呢？ ）
師：大家都沒見過？沒關系，老師給同學們帶來了它們的圖片（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）追問：現在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相似之處？（或：師：現在我們就來看看吧。（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）。看了圖片，你有什么感覺？）
生：它們都是白色的。
師：還有嗎？
生：它們都很輕。
師：還有嗎？
生：它們在空中飛舞的樣子都很好看。
師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風中飛舞，那是多美的一幅畫��！你們能讀出這種美美的感覺嗎？自己先試一試吧。
抽生讀
師：太美了！全班同學來讀一讀！
（全班讀）
師：是啊，就像大家說的那樣，作者把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。
剛才老師巡視時，發(fā)現喜歡這句話的同學很多。在寫喜歡的原因時，大多數同學都談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發(fā)言要點。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美�！保ɑ颍簞偛胚@個同學特別能干，知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會，還說出了運用這種修辭手法的好處。同學們，你們是這樣寫的嗎？如果你只談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里，就趕快加上去吧。）
師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜歡的句子，還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因為我們是在欣賞品味文章優(yōu)美的語言，所以這類批注方法叫做“賞析語言”。（板書：賞析語言）
我們繼續(xù)來欣賞品味這句話。
你們喜歡這句話，還有其它的原因嗎？
生：因為這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣勢。
師：老師想表揚你兩點。第一，我們以前在《語文園地一》中學過有關排比句的知識，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你馬上就學以致用了，很不錯！
師：你們還喜歡哪些句子？我們繼續(xù)交流。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸�！�
生1（讀這句話后）：我喜歡這句話，因為這句話用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。
師：你看出這句話運用了比喻的修辭手法，還說出了這樣寫的好處。這樣的批注非常完整，可見你剛才聽課非常認真。其他同學喜歡這句話，還有別的原因嗎？（此處如學生仍沒有說出用了修辭手法的好處，老師一定要引導）
生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態(tài)。
師：對，這里的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態(tài)。當然，溪石的樣子遠不止這些（出示圖片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，它們還像什么呢？請展開你們想象的翅膀，模仿課文的句子來說一說。（課件出示：我會說：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了： �！保�
生：好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍
生：好像一條大鱷魚在捕捉獵物。
生：好像一只大烏龜在溪邊產卵。
師：在你們的想象中，這些溪石好像都活了！請把你最喜歡的一句或兩句寫在這段話的最后。例如：“好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩�！薄�
�。ㄉ鷮懀�
瞧，我們讀了文中優(yōu)美的語句，還可以展開豐富的想象，模仿文章內容寫話。我們以前也這么做過。對吧？這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡單地寫成“仿寫”。（板書：仿寫）
你們還喜歡哪句話？
�。�3）“松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了�！�
生：（讀這句話）我喜歡這句話，因為我覺得松坊溪這座石橋很美。
師：有多美？作者運用了什么修辭手法嗎？
生：這句話用了比喻的修辭手法。
師：這句話的確是個比喻句。它把什么比做什么？
生：這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。
師：同學們，你們贊成嗎？（生搖頭）這句話到底把什么比做什么，仔細讀讀再回答。
生：這句話把雪比作白玉。
師：這下對了�？�，我們讀書得仔細些。作者這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。
�。�4）引讀1-6段：同學們，你們喜歡的句子真多。也難怪，作者就是用詩一樣的語言，把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中。（音樂起）師引讀：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。（手勢——生接讀：像柳絮一般的雪……在風中飛舞。
�。ㄟ^渡）師： 細讀了寫“下雪時”這一部分內容后，讓我們回過頭來，看看我們還沒有解答的問題�，F在，誰能說說，在1—6自然段中，課文是從哪些方面來描寫松坊溪雪景的？
生：課文是從雪花、溪石、石橋來描寫松坊溪雪景的。
師：看，仔細讀了課文后，解決這個問題就輕而易舉了。
五、總結本節(jié)課的收獲。布置閱讀寫“雪后美景”這一段。
1、通過剛才的學習，同學們已經學到了一些給文章作批注的方法。（指板書）讀一讀。（生讀板書）當然，作批注的方法遠遠不止這些。今后我們還可以歸納出更多的方法。
2、今天的課外閱讀作業(yè)是閱讀課文寫“雪后景色”這一部分。請大家用上作批注的方法，先勾出自己喜歡的句子，再寫出自己喜歡的原因。我們下節(jié)課再來討論。
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