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唯一的聽眾教案
唯一的聽眾教案（一）：
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)→語文教案→《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計2008-09-25→手機版
教學(xué)目標：
1、明白課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐、學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐、學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)時刻：2008年9月23日上午第1節(jié)
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話導(dǎo)入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲�。∥蚁朊课煌瑢W(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）但是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是��！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）
�。ǘ┱w感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章透過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A。默默的關(guān)懷、真誠的幫忙、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫忙一個孩子樹立起自信心。
B。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，必須能獲得成功。
2．文章層次
�、偌抑芯毲僭饫溆�
�、诹种芯毲儆鲋�
�、畚枧_演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的情緒有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的情緒：沮喪灰心
�。ㄈ┥钊腴喿x，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠砹种欣�，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫忙我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描述老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
�。�2）描述老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一向很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
�、僭谑裁礌顩r下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描述“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
能夠聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描述，側(cè)面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描述老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音必須破壞了林中和諧的美，必須破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜情緒，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔職責(zé)，“是我打攪了你”，讓“我”不好過意不去，老婦人并表示她每一天早晨在這兒坐一會兒，可不是這天特地打攪“我”說得十分客氣。之后老婦人又講：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不好再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不好在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每一天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每一天應(yīng)對自己的聽眾來練琴，“我”必須會越練越來勁。
第三段話是以后每一天清晨，“我”都會到小樹林應(yīng)對“我”唯一的聽眾練琴。每一天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷發(fā)奮，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每一天清晨，“我”都要全力以赴去應(yīng)對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習(xí)讀好這三句話。
�、鄢鍪�“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
�、俪鍪�“她一向很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
�、谡页雒枋隼蠇D人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
�、墼诶先四托臒崆榈墓膭钕�，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
�、龠@次老人是在怎樣的狀況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
�、诔鍪�“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
?教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，個性是每一天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能應(yīng)對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“之后，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫忙、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
�。ㄋ模┳x寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一向很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描述一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每一天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的資料，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一主角能夠刪去嗎？你的理由是什么？
�。ㄎ澹┢纷x評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下方構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
�。┥罟适隆⒏形蛉松�
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能明白你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實踐反思如下：
一、發(fā)奮使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法。
作為六年級的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行比較等等運用多種學(xué)習(xí)方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，發(fā)奮體現(xiàn)了六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。但在這點上，沒能充分思考到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的知識儲備了解不透，沒能按預(yù)期到達教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會能夠自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不就應(yīng)成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在那里我只思考了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)資料而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是就應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在明白中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的發(fā)奮。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，因此，當大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到適宜的機會后，我指出了就應(yīng)先找到老教授的描述，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不一樣的體會。但整個課堂教學(xué)構(gòu)成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械拿靼锥际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“主角”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一向是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步。
唯一的聽眾教案（二）：
《唯一的聽眾》教案
教學(xué)目標：
1。明白課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化，兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2。有感情的朗讀課文。
3。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛他人善待他人的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，感受老教授的教之有道。
教具準備：
多媒體課件，小提琴《月光奏鳴曲》
教學(xué)過程：
一。激情導(dǎo)入
1。教師播放經(jīng)典小提琴曲《月光奏鳴曲》，導(dǎo)入本課：同學(xué)們，多么優(yōu)美動聽的曲子啊，把我們大家都聽入迷了，但是彈奏這個曲子的小伙子，在開始練琴的時候卻只有一個觀眾，這是怎樣一回事？這節(jié)課讓我們再次一同走進《唯一的聽眾》。
2，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們解決了很多問題，最后還有一個問題沒有解決，那就是課文為什么以“唯一的聽眾”為題，我想透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家必須會明白的。
3。在學(xué)新課之前，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的鼓勵和幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
過渡：老人是怎樣鼓勵我，讓我從一個音樂白癡變成了小提琴手呢？
二．精讀課文，解疑合究
1。請學(xué)生默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的話語。并在書上寫出你的體會。（出示課件1）
2。交流品讀老人的話語。
1)出示:“是我打攪了你嗎？小伙子。我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”
引導(dǎo)學(xué)生明白：老人先讓自己承擔職責(zé)，“是我打攪了你嗎？”讓我不好過意不去。這樣做是為了留住“我”。
2）出示：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
引導(dǎo)學(xué)生明白:a。“我的耳朵聾了”是為了打消我的顧慮，讓我大膽練琴。
b。老人的話，使我心里得到了安慰，“我”懸著的心最后落了下來，老人的話給了“我”勇氣和力量。
3)出示：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
引導(dǎo)學(xué)生明白:a。從“每一天”一詞體會到什么？
b。老人在鼓勵“我”。雖然聽不見，但能夠用心去感受音樂的完美。讓我樹立信心，堅持每一天應(yīng)對自己的聽眾來練琴。
過渡：老人詩一般的語言打動了我，那她會用怎樣的語氣說呢？
同桌合作，一個人讀老婦人的話，一個人讀旁白的話。
指名讀
4)出示：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”誰來談?wù)剬@句話的體會。
引導(dǎo)學(xué)生明白:這是老人在贊揚鼓勵“我”，給“我”勇氣和力量。
5）出示：并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
引導(dǎo)學(xué)生明白:a。這是老人再一次贊揚鼓勵“我”，再一次給“我”信心和力量。但是并不是把老人的話直接寫出來，而是轉(zhuǎn)述出來的。
b。引導(dǎo)學(xué)生把這句話改寫成把老人的話直接寫出來的句子。
3指導(dǎo)有感情朗讀，讓我們再把老人詩一般的語言讀一讀。，男同學(xué)讀旁白，女同學(xué)讀老人的話。
4。老人詩一般的語言打動了“我”，“我”的心理和行動發(fā)生了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子。
a。引導(dǎo)學(xué)生明白：老人的鼓勵使我的情緒發(fā)生了很大的變化，使我的琴藝進步很快。由開始的“沮喪、咒罵，臉燒起來”；到“被這詩一般的語言打動，羞愧，有了幾分興奮”；最后“心里洋溢著一種從未有過的感覺”。
b。重點明白：“詩一般的語言”“心里洋溢著一種從未有過的感覺”。
C，行動上的變化
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。……而此刻，我已經(jīng)不在乎了。（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。（認真練習(xí)）
5。如果說老人詩一般的語言是對“我”有聲的鼓勵，那么，每一天清晨她作為“我”唯一的我聽眾時所流露出的平靜的眼神更是對“我”無聲的支持�？焖贋g覽課文，動筆圈劃出來有關(guān)的語句，并進行品讀。
1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
2）她一向很平靜的望著我。
3)她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，說一說老人當時的心理活動。
第一次當我沮喪的離開小樹林時，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她在想……
2）之后當我每一天去小樹林練琴時，她一向很平靜的望著我。她在想……
3)最后當我能奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……她在想……
教師點撥：每個平靜的眼神都有一個共同的特點，那就是對“我”的關(guān)愛、鼓勵
過渡：讓我們透過朗讀來感受老人對我的關(guān)愛和鼓勵
�。ㄅ渖闲√崆偾对鹿狻纷帏Q曲）
當我第一次在樹林里拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
正是有了她的不斷鼓勵，我每一天清晨都會到樹林里演奏，（引讀）“她一向很平靜地望著我。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
三、總結(jié)升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進步，又怎樣不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。之后我成功了，應(yīng)對成百上千的觀眾，應(yīng)對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生之后課文讀完，“每一天清晨我唯一的聽眾”。
讓我們滿懷感激之情的讀課文的最后一段話。（出示并齊讀課文最后一段）
四、質(zhì)疑再究
引導(dǎo)學(xué)生。討論：“我”知道了老人的真實身份，為什么不點破，而珍藏著這個秘密？
教師點撥：“我”珍藏著這個秘密，是珍藏著老人的完美心靈，同時也向我們展示了人與人之間的互相關(guān)愛的和諧美、善良美
五．總結(jié)全課，拓展延伸
�。ㄒ唬瑢W(xué)們，學(xué)到那里，讓我們看到了一位怎樣樣的老人呢？
〔設(shè)計意圖:讓學(xué)生自由說說老教授的為人，進一步激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學(xué)生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學(xué)從明白語言到運用語言的一次飛躍�！�
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。用心鼓勵，真誠無私的幫忙，才使我樹立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（出示課件）
此時此刻，我想對老教授說：“。”
也想對小提琴手說：“。”更想對自己說：“。”
�。ㄈ┐丝陶l來說說課文為什么以“唯一的聽眾”為題？
(四)同學(xué)們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心期望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛，一份幫忙，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！
六、作業(yè)超市。（請選取一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?/p>
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3．推薦閱讀《我看見了大�！�、《平分生命》。
唯一的聽眾教案（三）：
唯一的聽眾
一、揭題引入：
我們這天要學(xué)習(xí)的課文是（——）昨日同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知道同學(xué)們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨日才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們必須也有這樣的感受吧！那么這天這節(jié)課就讓我們一齊再次走進他們的故事中去吧！
二、初識大意：
1、請選取自己喜愛的方式讀讀故事，待會老師請你來簡單地講講這個故事，開始吧！
2、指名說，借助那里的信息把這個故事簡單地說給同桌聽聽吧！
三、細究課文
1、故事讀過了，此刻又會說了，還要干什么？
2、那好，此刻就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用~~劃出你最受感動的句子，好好地品味一下。
3、哪句話感動了你？
A、“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時的老婦人她心里正想著——
因此老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
——她一向很平靜地望著我。
——她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每一天去練琴，她看到了，也是一向——
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）
此刻的沉默，勝過千言萬語。
B、“是我打攪了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”
聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？
從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀
4、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（—）一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。
四、再讀課文
讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學(xué)們挑選一段有感情地讀讀吧！
五、拓展
1、你能給文章添上一個結(jié)尾嗎？
2、交流
3、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎？自由讀，配樂齊讀
4、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
看來同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。
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