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高中物理課《楞次定律》教案（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的高中物理課《楞次定律》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理課《楞次定律》教案 1
說教材
1、教材的內(nèi)容、地位
楞次定律是高中物理選修教材第三冊內(nèi)容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規(guī)律�？偨Y了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質(zhì)世界是一個觀念上的飛躍。
實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論
另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。
2、大綱的要求及教學目標
大綱對本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
情感目標：
�、倥囵B(yǎng)學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B(yǎng)學生善于動手、勤于動腦的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學態(tài)度。
認知目標：
�、倮斫饫愦味傻腵內(nèi)容。
②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
�、蹠美愦味山獯鹩嘘P問題。
3、教學重點與難點：
重點：引導學生得出并理解楞次定律
難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
說學生
�。�1）學生已經(jīng)掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向
（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
說教學法
1、說教法
現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào)：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。
�。�1）利用網(wǎng)絡環(huán)境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發(fā)學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力。
（2）利用網(wǎng)絡環(huán)境讓學生自主的學習發(fā)揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。
（3）利用網(wǎng)絡環(huán)境，進行課堂的探討，體現(xiàn)學習的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內(nèi)，將探討的結果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網(wǎng)絡環(huán)境還能再顯學生的思維過程，再如：最后預習問題的討論
（4）運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律
�。�5）由學生的分組實驗，激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
�。�6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
2、說學法
學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當?shù)膶W法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效
（1）抓好學生的預習關，充分體現(xiàn)學習的自主性；
�。�2）實驗探索法：本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現(xiàn)象和動畫畫面，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
（3）比較總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結出物理規(guī)律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學生具有獨立總結物理規(guī)律的習慣和能力。
（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋�？梢造柟趟鶎W知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
高中物理課《楞次定律》教案 2
要點：
理解楞次定律的內(nèi)容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會用楞次定律解答有關問題
教學難點：
對楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解
考試要求：
高考Ⅱ（感應電流的方向判斷）
課堂設計：
本節(jié)課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結出規(guī)律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉(zhuǎn)來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產(chǎn)生感應電流，電流又要產(chǎn)生磁場對學生來說不能聯(lián)系，需要先強調(diào)。而后根據(jù)實驗進行。
解決難點：
感應電流關鍵搞清"阻礙"，以實驗來讓學生自己總結
培養(yǎng)能力：
理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力
思想教育：
尊重科學、尊重事實和精確細心的科學態(tài)度
學生現(xiàn)狀：
知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產(chǎn)生磁場，但不知道這之間的聯(lián)系。
課堂教具：
線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器
一、引入
1復習：
�。�1）產(chǎn)生感應電流的條件
�。�2）法拉第電磁感應定律表達式。
2提出問題：感應電流的產(chǎn)生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那么感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？
二、新課
【板書】課題：§16。2愣次定律——感應電流的方向。
實驗準備：明確電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向。
實驗：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。
實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。
動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況
�。ㄔ龃蟆p�。└袘娏鞣较颍ǜ┮暎喉�、逆時針）感應電流磁場B方向
�。ㄏ蛏�、向下）B與B方向的關系（相同、相反）
N極向下插入
N極向上抽出
S極向下插入
S極向上抽出
學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教師引導學生說出歸納情況。
原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。
【板書】愣次定律的內(nèi)容：感應電流具有這樣的'方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。"阻礙"并非"阻止"
愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠離時，吸引。
總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；
從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。
分析思考與討論總結：
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)
如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功�？梢姡姶鸥袘F(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的。因此，楞次定律與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背。
教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。
【板書】判斷感生電流方向的方法：
�、俅_定引起感應電流產(chǎn)生的磁場的方向。
�、谂袛嘣磐康淖兓闆r。
�、鄞_定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）
�、芘袛喑龈袘娏鞯姆较�。（安培定則即右手螺旋管法則）
口答：
�。�1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）
�。�2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那么引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）
�。�3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）
（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那么感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。
【板書】
楞次定律并不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；
減時二場方向同，增時二場正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關。
作業(yè)：：《愣次定律——感應電流的方向》
板書設計：§16.2楞次定律――感應電流的方向
內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
判斷感應電流方向的步驟：
1.確定原磁場方向；
2.判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3.根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；
4.根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向。
高中物理課《楞次定律》教案 3
“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學生進入問題情境
構建情景，引出問題，用復習已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習�！�
2、引導學生主動參與
我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的`知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學生用心體驗
在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更
熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。
4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索
我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？
當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。
高中物理課《楞次定律》教案 4
問題：
用楞次定律判斷感應電流的過程很復雜，能否找到一種很簡單的方法來判斷閉合回路中部分導體切割磁感線產(chǎn)生的電流的方向呢？
�。�1）右手定則的內(nèi)容：伸開手讓拇指跟其余四指，并且都跟手掌在內(nèi)，讓磁感線從掌心進入，指向?qū)w運動方向，其余四指指向的就是導體中方向
�。�2）適用條件：的情況
�。�3）說明：
①、右手定則是楞次定律的特例，用右手定則求解的問題也可用楞次定律求解
例：分別用右手定則和楞次定律判斷
通過電流表的電流方向(課本P204(3))
�、�、右手定則較楞次定律方便，但適用范圍較窄，而楞次定律應用于所有情況
�、�、當切割磁感線時電路不閉合，四指的指向即感應電動勢方向（畫出等效電源的正負極）
鞏固練習
例1：為什么閉合回路完全在垂直勻強磁場的'面內(nèi)切割磁感線時回路中無感應電流？
例2：如圖所示，平行金屬導軌的左端連有電阻R，金屬導線框ABCD的兩端用金屬棒跨在導軌上，勻強磁場方向指向紙內(nèi)。當線框ABCD沿導軌向右運動時，線框ABCD中有無閉合電流？；電阻R上有無電流通過？
學習小結
1、楞次定律的內(nèi)容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
2、判定感應電流方向的步驟
3、右手定則確定感應電流的方向
高中物理課《楞次定律》教案 5
第一課時電磁感應電流條件楞次定律
基礎知識回顧：
1.不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生，這種利用變化的磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫;產(chǎn)生感應電流的條件是。
2.在勻強磁場中與的乘積叫穿過這個面的磁通量。單位為，符號為。物理意義是;磁通量是量，但有正負之分，若有兩個磁場穿過某一面積，設某一方向的磁通量為正，另一方向的磁通量為負，它們的就為穿過這一面積的磁通量。
3.磁通量發(fā)生變化有如下三種情況：⑴，⑵，⑶。
4.楞次定律：感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總是引起感應電流的。應用楞次定律判斷感應電流的方向的具體步驟為(1)明確，(2)判斷，(3)確定的方向，(4)利用反推感應電流的方向。
5.導體切割磁感線產(chǎn)生感應電流的方向用來判斷較為簡便。其內(nèi)容是：伸開右手，讓大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入掌心，大拇指指向，其余四指所指的方向就是。
6.楞次定律中的阻礙作用正是的反映。愣次定律的另一種表述：感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。當問題不涉及感應電流的方向時，用這種表述判斷比較方便。
【要點講練】
1.電磁感應現(xiàn)象
[例1]線圈在長直導線電流的磁場中，做如圖所示的運動，圖A向右平動，圖B向下平動，圖C繞軸轉(zhuǎn)動，ad邊向外，圖D向紙外平動(圖中線圈有個缺口)，判斷線圈中有沒有感應電流。
例2.在閉合鐵芯上繞有一組線圈，線圈與滑動變阻器、電池構成電路，假定線圈產(chǎn)生的磁感線全部集中在鐵芯內(nèi)a、b、c三個閉合金屬圓環(huán)，位置如圖所示，當滑動變阻器滑動觸頭左右滑動時，能產(chǎn)生感應電流的圓環(huán)是(?)
A.a、b兩環(huán)B.b、c兩環(huán)
C.a、c兩環(huán)D.a、b、c三環(huán)
2.楞次定律?
[例3]閉合線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的N極朝下。當磁鐵向下運動時(但未插入線圈內(nèi)部)()
A.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互吸引
B.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互排斥
C.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互吸引
D.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互排斥
[例4]兩圓環(huán)A、B置于同一水平面上，其中A為均勻帶電絕緣環(huán)，B為導體環(huán)。當A以如圖所示的方向繞中心轉(zhuǎn)動的角速度發(fā)生變化時，B中產(chǎn)生如圖所示方向的感應電流，則()
A.A可能帶正電且轉(zhuǎn)速減小B.A可能帶正電且轉(zhuǎn)速增大
C.A可能帶負電且轉(zhuǎn)速減小
D.A可能帶負電且轉(zhuǎn)速增大
[例5]用一根長為L質(zhì)量不計的細桿與一個上弧長為l0、下弧長為d0的金屬線框的中點聯(lián)結并懸掛于O點，懸點正下方存在一個上弧長為2l0、下弧長為2d0的方向垂直紙面向里的勻強磁場，且d0L.先將線框拉開到如圖所示位置，松手后讓線框進入磁場，忽略空氣阻力和摩擦。下列說法正確的是
A.金屬線框進入磁場時感應電流的方向為
B.金屬線框離開磁場時感應電流的方向為
C.金屬線框dc邊進入磁場與ab邊離開磁場的速度大小總是相等
D.金屬線框最終將在磁場內(nèi)做往復運動
3.楞次定律的推廣含義
【例6】光滑固定導軌M、N水平放置，兩根導體棒P、Q平行放于導軌上，形成一個閉合回路，當一條形磁鐵從高處下落接近回路時()
A.P、Q將互相靠攏B.P、Q將互相遠離C.磁鐵的加速度仍為gD.磁鐵的加速度小于g
【例7】當磁鐵突然向銅環(huán)運動時，銅環(huán)的運動情況是()
A.向右擺動B.向左擺動
C.靜止D.不能判定
強化練習：
1.圖中MN、GH為平行導軌，AB、CD為跨在導軌上的兩根橫桿，導軌和橫桿均為導體，有勻強磁場垂直于導軌所在平面，方向如圖。用I表示回路中的電流()
A.當AB不動而CD向右滑動時，I0且沿順時針方向
B.當AB向左、CD向右滑動且速度大小相等時，I=0
C.當AB、CD都向右滑動且速度大小相等時，I=0
D.當AB、CD都向右滑動，且AB速度大于CD時，I0且沿逆時針方向
2.在一很大的有界勻強磁場上方有一閉合線圈，線圈平面始終與磁場垂直。當閉合線圈從上方下落穿過磁場的過程中()
A.進入磁場時加速度小于g，離開磁場時加速度可能大于g，也可能小于g
B.進入磁場時加速度大于g，離開時小于g
C.進入磁場和離開磁場，加速度都大于g
D.進入磁場和離開磁場，加速度都小于g
3.AOC是光滑的直角金屬導軌，AO沿豎直方向，OC沿水平方向，ab是一根金屬直棒。它從靜止開始在重力作用下運動，運動過程中b端始終在OC上，a端始終在AO上，直到ab完全落在OC上。整個裝置放在一勻強磁場中，磁場方向垂直紙面向里，則ab棒在運動過程中()
A.感應電流方向始終是baB.感應電流方向先是ba，后變?yōu)閍bC.所受磁場力方向與ab垂直，如圖中箭頭所示方向
D.所受磁場力方向與ab垂直，開始如圖中箭頭所示方向，后來變?yōu)榉捶较?/p>
4.ef、gh為兩水平放置相互平衡的金屬導軌，ab、cd為擱在導軌上的兩金屬棒，與導軌接觸良好且無摩擦.當一條形磁鐵向下靠近導軌時，關于兩金屬棒的運動情況的描述正確的是()
A.如果下端是N極，兩棒向外運動;如果下端是S極，兩棒相向靠近
B.如果下端是S極，兩棒向外運動;如果下端是N極，兩棒相向靠近
C.不管下端是何極，兩棒均向外互相遠離
D.不管下端是何極，兩棒均互相靠近
5.在兩根平行長直導線M、N中，通以同方向，同強度的電流，導線框abcd和兩導線在同一平面內(nèi)，線框沿著與兩導線垂直的方向，自右向左在兩導線問勻速移動，在移動過程中，線框中感應電流的方向()
A.沿abcda不變B.沿dcbad不變
C.由abcda變成dcbadD.由dcbad變成abcda
6.閉合小金屬環(huán)從高h的光滑曲面上端無初速滾下，又沿曲面的另一側上升，水平方向的磁場與光滑曲面垂直，則()
A.若是勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度小于h
B.若是勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度等于h
C.若是非勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度小于h
D.若是非勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度等于h
7.兩個閉合圓形線圈A、B的圓心重合，放在同一水平面內(nèi)，線圈B中通以如圖乙所示的交變電流，設t=0時電流沿逆時針方向(圖中箭頭所示).對于線圈A，在t1t2時間內(nèi)，下列說法中正確的是()
A.有順時針方向的電流，且有擴張的趨勢
B.有順時針方向的電流，且有收縮的趨勢
C.有逆時針方向的'電流，且有擴張的趨勢
D.有逆時針方向的電流，且有收縮的趨勢
8.2000年底，我國宣布已研制成功一輛高溫超導磁懸浮高速列車的模型車，該車的速度已達到每小時500千米，可載5人.如圖所示就是磁懸浮的原理，圖中A是圓柱形磁鐵，B是用高溫超導材料制成的超導圓環(huán)，將超導圓環(huán)B水平地放在磁鐵A上，它就能在磁力作用下懸浮在磁鐵A的上方空中()
A.在B放入磁場的過程中，B中將產(chǎn)生感應電流，當穩(wěn)定后，感應電流消失
B.在B放入磁場的過程中，B中將產(chǎn)生感應電流，當穩(wěn)定后，感應電流仍存在
C.若A的N極朝上，B中感應電流的方向如圖所示
D.若A的N極朝上，B中感應電流的方向與圖中所示的方向相反
9.生產(chǎn)中常用的一種延時繼電器的示意圖.鐵芯上有兩個線圈A和B，線圈A跟電源連接，線圈B的兩端接在一起，構成一個閉合電路.在斷開開關S的時候，彈簧K并不能立即將銜鐵D拉起，使觸頭C立即離開，而是過一段時間后觸頭C才能離開，因此得名延時繼電器.為檢驗線圈B中的電流，在電路中接入一個電流表G.關于通過電流表的電流方向，以下判斷正確的是()
A.閉合S的瞬間，電流方向為從左到右
B.閉合S的瞬間，電流方向為從右到左
C.斷開S的瞬間，電流方向為從左到右
D.斷開S的瞬間，電流方向為從右到左
高中物理課《楞次定律》教案 6
教學目標
知識目標
理解楞次定律的內(nèi)容，初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；
能力及情感目標
1、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手實驗能力、分析歸納能力；
2、通過對科學家的介紹，培養(yǎng)學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態(tài)度。
3、從楞次定律的因果關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力。
教學建議
教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向。所以這部分內(nèi)容也是電學部分的一個難點。為了突破此難點，可以通過教學軟件，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學。
教法建議
在復習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應電流，用計算機動態(tài)模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什么方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去。
在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的`教學方法，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設計的軟件緊密聯(lián)系實驗過程，將動態(tài)演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統(tǒng)教學方法所不能達到的效果。另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學生實驗的動態(tài)過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習，使學生會應用新知識解決問題。
在對定律的深化部分，將演示實驗、學生討論、軟件演示有機的結合起來，使學生從力學和能量守恒的角度加深對楞次定律的理解。
建議本節(jié)課的教學方法為現(xiàn)代化教學手段---計算機與傳統(tǒng)的教學方法進行有機的結合，以實現(xiàn)教學過程和效果的優(yōu)化為宗旨，采用計算機模擬動態(tài)演示、學生實驗討論、教師講解的方式達到預定的教學目標。設計的軟件緊扣教學目標，為完成教學任務服務，充分突出現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。
高中物理課《楞次定律》教案 7
一、教學目標
1、理解楞次定律的內(nèi)容
2、理解楞次定律和能量守恒相符合
3、會用楞次定律解答有關問題
4、通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力。
二、教學重點：
對楞次定律的理解。
三、教學難點：
對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解。
四、教學媒體：
1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；
2、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器。
五、課堂教學結構模式：
探究式教學
六、教學過程：
復習：
1、提問：產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產(chǎn)生感應電流的方向。
引入：
電腦設置新情景并提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？
新課教學
�。ㄒ唬⑼ㄟ^舊知識給出新結論：
即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產(chǎn)生的感應電流的方向給出結果：
當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；
當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同。
�。ǘ�、學生實驗：實驗內(nèi)容見附表一。
實驗準備
1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向。
2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示，使學生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結果與上述結論相一致。
當穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應電流產(chǎn)生�，F(xiàn)在，我們再來根據(jù)實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規(guī)律。由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應電流的'磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向。
附表：
動作
原磁場方向
(向上、向下)
原磁通量變化情況
(增大、減小)
感應電流方向
�。ǜ┮暎喉槨⒛鏁r針）
感應電流磁場方向
(向上、向下)
與方向的關系（相同、相反）
極向下插入
極不動
極向上抽出
極向下插入
極不動
極向上抽出
�。ㄈ�、楞次定律內(nèi)容的教學部分：
1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結論的普遍性。
2、通過電腦軟件模擬實驗過程，進一步分析實驗的結論，根據(jù)實驗現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述。得到楞次定律的內(nèi)容：
電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化
3、通過電腦演示，使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義。
感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場。因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反。
這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流。
�。ㄋ模�、楞次定律的應用教學部分：
通過軟件教學模擬實驗過程，并加以引導，使學生獨立思考：
總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。
練習部分：
�、欧叫螀^(qū)域內(nèi)為勻強磁場，在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向
�、茻o限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向
⑶A、B兩個線圈套在一起，線圈A中通有電流，方向如圖，當線圈A中的電流突然增強時，B中的感應電流方向如何?
�。ㄎ澹�、定律的深化部分:
1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考。
2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現(xiàn)象進行分析，得到實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、深化:
從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;
�、诶愦味墒悄芰渴睾愣稍陔姶鸥袘F(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為極，這個極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功�？梢姡姶鸥袘F(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的。因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背。
�。⑿〗Y：
總結楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；
表述二：導體和磁體發(fā)生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；
表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；
作業(yè):書后練習
（七）、板書設計:
楞次定律及其應用
內(nèi)容：
感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
應用：
判斷感應電流方向的步驟：
1、確定原磁場方向；
2、判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3、根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；
4、根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向。
高中物理課《楞次定律》教案 8
一、課堂教學設計理念和教學思路
讓學生更好地體驗科學探索的方法和過程，發(fā)展學生的自主學習能力，提高分析問題、解決問題的能力。使全身心地投入到學習中的學生，養(yǎng)成高效率的學習習慣和良好的思維品質(zhì)。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣和成功。本節(jié)課在教學上采用如下教學流程：
演示實驗、提出問題——分類演示、做好記錄——尋找“中介”、找出關系——實驗驗證、總結規(guī)律——規(guī)律應用、深化理解。
二、教學目標
1.知識與技能：
（1）理解楞次定律的內(nèi)容，能靈活運用楞次定律判斷感應電流方向，解決實際問題；
（2）熟練掌握右手定則，知道右手定則是楞次定律的一種特殊表現(xiàn)形式。
2.過程與方法：
體驗楞次定律實驗探究過程，提高分析、歸納、概括及表達能力。
3.情感、態(tài)度、價值觀：
�。�1）重溫科學家艱辛的研究過程，學習他們對科學嚴肅認真，不怕困難的態(tài)度；
（2）學生通過觀察分析，體驗發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受。
三、教學重、難點
重點：學生對楞次定律的理解。
難點：
�。�1）引導學生通過實驗探究、總結規(guī)律；
�。�2）對楞次定律的靈活應用。
四、教學步驟
1.新課引入。
通過演示條行磁鐵插入、抽出帶有靈敏電流計的線圈的螺線管中，電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，引出問題——感應電流的方向如何判斷。
2.實驗探究。
師：通過剛才的演示實驗，同學們能夠判斷出電流方向與插入磁鐵和抽出磁鐵兩個相反的狀態(tài)有關，請同學們猜想電流方向還有可能和什么因素有關。
生：可能還與磁場方向有關。
師：結合學生們的分析，我們通過下面的演示實驗來探究感應電流和哪些因素有關，實驗過程中同學們注意觀察，做好下面的表格記錄：
�。ㄍㄟ^學生的回答完成上面表格的填寫。）
3.實驗分析。
師：請同學們觀察表格記錄情況，分析各個項目的聯(lián)系，從而找出規(guī)律。
生：通過觀察發(fā)現(xiàn)，感應電流方向與磁場方向沒有什么關系。
師：同學們說得非常好，通過表格記錄，我們的確沒有找到電流方向與磁場方向的直接關系，請同學們再深入思考一下，能不能找一個“中介”，這個“中介”既與感應電流方向有關又與引起感應電流的磁場的某個因素有關，這樣我們就間接地找到了聯(lián)系。
生：老師，你看能不能用這兩項來描述感應電流的關系，我發(fā)現(xiàn)磁通量的變化與感應電流有關系，比如表格第一列通過線圈的磁通量增加，產(chǎn)生的感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，表格第二列通過線圈的磁通量減少，產(chǎn)生的感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，第三列和第四列感應電流的磁場方向與原磁場的方向也有類似的規(guī)律。
師：你分析得非常好，你找到了感應電流的磁場與原磁場通過線圈的磁通量的關系，我們要找的“中介”正是感應電流的磁場。我們再來深入地分析一下。
師：感應電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反。
生：不一定。有時相同，有時相反。
師：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下B感與B原反向。
生：當增大時，B感與B原相反；當減小時；B感與B原相同。
師：你認為感應電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？
生：當原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。
師：同學們分析得非常好，我們找到了感應電流的磁場與引起感應電流的磁場的關系，當原增大時，B感與B原相反；當原減小時，B感與B原相同。即B感對磁通量的變化起阻礙作用。知道了感應電流的磁場，再通過我們之前學習的右手螺旋定則，感應電流的方向也就判斷出來了。
4.總結規(guī)律，加深理解。
通過師生的互動，分析總結出感應電流的判斷方法。
（1）楞次定律的內(nèi)容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
對定律關鍵詞阻礙的分析：
�。╝）誰在阻礙（感應電流的磁場在阻礙）？（b）阻礙什么（引起感應電流的'磁通量的變化）？（c）如何阻礙（當原增大時，B感與B原相反；當原減小時；B感與B原相同）？
通過以上3個問題的設計，使學生對楞次定律有了一個更深刻的認識，對定律中涉及到的原磁場、感應磁場、磁通量的變化等物理量間的關系更加清楚了，對分析問題起到引領的作用。
（2）楞次定律的應用：
例1：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問：
�、倬�圈里有沒有感應電流？
�、诟袘娏鞣较蛉绾�？
分析：由于B是變化的，所以穿過線圈的磁通量是變化的，根據(jù)感應電流產(chǎn)生的條件，線圈中有感應電流。感應電流的方向用我們剛學習的楞次定律來判斷。B如果變大，通過線圈的磁通量增大，感應電流的磁場阻礙磁通量的增大，所以感應電流產(chǎn)生的磁場是點場，即垂直紙面向里；B如果變小，通過線圈的磁通量減小，感應電流的磁場阻礙磁通量的減小，所以感應電流產(chǎn)生的磁場是叉場，即垂直紙面向外。（師生總結：通過這道例題我們可以總結為——增反減同。）
例2：如圖所示，金屬棒ab以速度v沿著金屬導軌向右勻速運動，通過電阻中的電流方向如何？
師：請同學們自己動手判斷一下通過電阻的電流方向。
生：通過楞次定律可知金屬棒ab中的電流方向是由b到a，那么通過電阻的電流方向就是由d到c。
師：同學們判斷得非常好，那么也能感覺到運用楞次定律解決問題是比較麻煩的，同學們思考一下能否有一種方法像左手定則或右手螺旋定則那樣，把幾個要素集中在一個手上，這樣判斷起來就方便多了。
生：老師，借鑒左手定則或右手螺旋定則都是讓磁感線垂直穿過手心，我讓磁感線垂直穿過右手的手心，拇指的指向代表運動方向，四指的指向代表電流方向，這樣的結果和運用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學們總結得非常好，你們總結的方法叫做右手定則，它是楞次定律的一個特例。
師：請同學們分析一下在什么情況下用哪種方法更好些。
生：任何情況都可以用楞次定律判斷感應電流的方向，但像例2這種切割型的用右手定則判斷更方便些，而像例1這種磁場強弱變化的右手定則就判斷不了。
師：同學們分析得非常好，這就叫做——楞次定律全都管，導體切割右手看。
5.課堂小結。
�。�1）楞次定律是在事實的基礎上總結出的規(guī)律，是客觀事實；
�。�2）楞次定律的深刻意義在于它是能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的體現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)化關系是通過“阻礙”作用具體體現(xiàn)出來的。
高中物理課《楞次定律》教案 9
一、說教材
教材的內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)教材為高二物理選修3—2第二章的第一節(jié)。內(nèi)容講述的是感應電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。這些內(nèi)容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間，對培養(yǎng)學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現(xiàn)象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發(fā)展。
大綱的要求及教學目標
根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
智能目標：
�、倮斫饫愦味傻膬�(nèi)容。
�、诶斫饫愦味膳c能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
�、蹠美愦味山獯鸷唵蔚挠嘘P問題。
情感目標：
�、倥囵B(yǎng)學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B(yǎng)學生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生仔
細觀察認真分析的科學態(tài)度。
教學重點與難點：
使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場之間的關系是這一節(jié)課的重點，對這一定律的.應用是這一節(jié)課難點。
二、說教學法
教學對象分析
�、賹W生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。
�、趯W生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
�、酆闷嫘膹娛侵袑W生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
說教法
�、俦菊n采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性。
�、谶\用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
�、塾蓪W生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的`學習積極性。
�、芡ㄟ^例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
說學法
學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效；本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。
�、賹嶒炋剿鞣ǎ罕菊n創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
�、诒容^總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結出物理規(guī)律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。
�、鄯答伓ㄎ环ǎ罕菊n通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
三、說過程
復習提問
1、產(chǎn)生感應電流的條件是什么？
2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？
（學生集體回答引出實驗）
演示實驗，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：
①線圈中是否產(chǎn)生感應電流？為什么？
②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？
�、蹤z流計的偏轉(zhuǎn)方向是否一致？
�、茉诿恳环N情況中檢流計的偏轉(zhuǎn)方向總是保持一定的方向。
高中物理課《楞次定律》教案 10
一、教材分析：
�。�1）教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
教材的地位與作用：在第2節(jié)“探究感應電流的產(chǎn)生條件”基礎上，學生已經(jīng)知道了感應電流的產(chǎn)生條件，必然想明白感應電流的方向，且學生已有一定的實驗基礎，對學習楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。
�。�2）由于本節(jié)內(nèi)容涉及的因素多（磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應電流方向等），物理量多且關系復雜。而且本節(jié)規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學的難點和重點。
二、學情分析：
學生已經(jīng)學習了電流、電場和磁場的基礎知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定則，以及感應電流產(chǎn)生的條件，但是對于感應電流的方向判斷沒有進行研究。本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠應用楞次定律判斷感應電流的方向
（二）過程與方法
通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
四、教學重點、難點：
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是“B”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。
（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的.難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
五、教學方法、教具：
教法:發(fā)現(xiàn)法，探究法，實驗演示法，小組討論法，講練結合法
教具:干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導線、多媒體。
六、課時安排：
由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電
磁感應現(xiàn)象中感應電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。
課時安排：2課時
第1課時：實驗探究歸納并理解楞次定律的內(nèi)容
第2課時：楞次定律的拓展與應用，以及右手定則的推導與運用。
七、教學過程：
1、復習引入:
�。�1）通電直導線和環(huán)形電流磁場的方向由右手螺旋定則判斷。
（2）產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
�。╝）電路閉合
�。╞）磁通量發(fā)生變化（切割類和變化類）
磁通量變化包括：φ=BScosθ
S、θ不變，B變化
B、θ不變，S變化
B、S不變，θ變化
B、S、θ都變化
產(chǎn)生感應電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化，就有感應電流。(溫故知新，做好鋪墊)
2、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望
實驗一：“跳環(huán)”實驗
實驗二:
發(fā)現(xiàn)問題：（觀察實驗，培養(yǎng)能力）
插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎?
如何判定感應電流的方向？
猜想與假設：(暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新)
你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關?
�。�1）原磁場的方向
（2）磁通量的變化
探究目標：(教師主導，合作探究)
1、感應電流的方向與原磁場的方向有什么關系?
2、感應電流的方向與磁通量的變化有什么關系?
實驗方案設計：
遇到問題:(遇到困難，尋找辦法)
�。�1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關系？
�。�2）如何確定線圈中的電流方向？
確定兩個問題：（共同探究，體驗樂趣）
確定線圈導線的繞向（線圈方向作交待）
確定電流方向和電流表指針偏向關系
�。ㄔ囉|法）
電流從哪邊流進，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)
學生探究實驗：（觀察現(xiàn)象，初步分析）
分析實驗現(xiàn)象
由實驗，你可以總結出感應電流的方向由什么因素決定嗎?
上面的實驗用簡單的圖表示為：
可以根據(jù)圖示概括出感應電流的方向與磁通量變化的關系嗎?
很難！
是否可以通過一個中介—感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系?磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應電流，而感應電流本身也能產(chǎn)生磁場，感應電流的磁場方向既跟感應電流的方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有關系。(根據(jù)右手螺旋定則，由磁場反過來確定電流方向）
�。ń�(jīng)歷過程，學習方法）
下面就來分析這三者之間的關系!（采用控制變量法）
合作探討，突破難點
中介
改成字母，更直觀
科學家做了大量實驗，歸納共性，總結規(guī)律：
得出結論，介紹楞次定律
楞次定律：
�。�1）感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化“增反減同”
�。�2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點)
誰起阻礙作用?
阻礙什么?
如何阻礙?
是否阻止?阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。
實驗校正，評估結論:
實驗一：磁鐵和木塊從同一高度同時自由釋放。
實驗二：磁鐵和木塊分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
對比實驗一和實驗二，發(fā)現(xiàn)不是同時落地，磁鐵從鋁管中經(jīng)歷的時間長。
課堂小結：
1、楞次定律的內(nèi)容：
2、楞次定律中的因果關系：
3、楞次定律中“阻礙”的含意：
不是相反、不是阻止；
作業(yè)布置：P131、2題
板書設計：
1、楞次定律內(nèi)容
感應電流總要阻礙磁通量的變化
2、理解楞次定律
理解“阻礙”：
�、僬l在阻礙？
�、谧璧K什么？
�、廴绾巫璧K？
�、苁欠褡柚梗�
高中物理課《楞次定律》教案 11
教學目標：
1. 理解并掌握楞次定律的內(nèi)容及其表達形式。
2. 能夠應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3. 培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科學探究能力。
教學重點：
�。�1）楞次定律的表述和理解。
�。�2）楞次定律的應用。
教學難點：
�。�1）楞次定律的深入理解和靈活應用。
教學準備：
（1）實驗器材：電源、導線、磁鐵、線圈、檢流計等。
�。�2）多媒體課件：包含楞次定律的定義、公式、實驗演示視頻等。
教學過程：
1. 導入新課：
�。�1）通過提問復習法拉第電磁感應定律的基本內(nèi)容。
�。�2）引出問題：當磁通量發(fā)生變化時，感應電流的方向是怎樣的.？
2. 新課講解：
（1）介紹楞次定律的歷史背景和科學家楞次的貢獻。
�。�2）詳細講解楞次定律的內(nèi)容：感應電流的方向總是要使它所產(chǎn)生的磁場阻礙原來磁通量的變化。
�。�3）分析楞次定律的物理意義和實際應用。
3. 實驗演示：
�。�1）展示楞次定律的實驗裝置，包括磁鐵、線圈和檢流計。
�。�2）進行實驗：改變磁鐵相對于線圈的運動方向，觀察檢流計指針的變化。
（3）根據(jù)實驗結果，引導學生總結楞次定律。
4. 課堂練習：
�。�1）提供幾個具體的磁通量變化情況，讓學生判斷感應電流的方向。
�。�2）討論學生的答案，加深對楞次定律的理解。
5. 小結與作業(yè)：
（1）總結楞次定律的關鍵點。
�。�2）布置作業(yè)：解決一些涉及楞次定律的計算題和思考題。
6. 課后反思：
�。�1）教師根據(jù)學生的反饋和作業(yè)完成情況，評估教學效果。
�。�2）調(diào)整教學方法和內(nèi)容，為下一課做準備。
7.評價方式：
（1）課堂參與度：學生在課堂上的提問、回答問題和參與討論的情況。
�。�2）作業(yè)完成情況：學生作業(yè)的正確率和思考題的創(chuàng)新性。
（3）實驗報告：學生對實驗的理解和分析報告的質(zhì)量。
請注意，這只是一個教案的框架示例，具體內(nèi)容需要根據(jù)實際教學計劃和學生情況進行調(diào)整。
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