《社戲》教案（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《社戲》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《社戲》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

　　3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　4、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

　　理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　教學(xué)方法：

　　以品讀體驗(yàn)為主

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　初備 統(tǒng)復(fù)備

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。

　　童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

　　《童年》：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

　　同學(xué)們，咱們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天咱們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　�。ㄇ榫硠�(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。）

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　（一）范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

　　l. 畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

　　例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)

　　2．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　�。ǘ�）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　（教師可適當(dāng)提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據(jù)線(xiàn)索劃分課文部分。）

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　�。�1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂(lè)”事。

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？

　　討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

　　“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更體現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备�著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用？（多方體現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲）

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地體現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè)地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　2、體驗(yàn)拓展：

　　（1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　�。�2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和體現(xiàn)作用。

　　第二課時(shí)

　　初備 統(tǒng)復(fù)備

　　一、再述樂(lè)事，導(dǎo)入看戲。

　　（生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）

　　二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

　�。ㄒ唬┠�讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

　�。ㄗ寣W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。）

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？

　　討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

　　討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶�出神的緣故�?/p>

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫(xiě)這些具有什么樣的體現(xiàn)力量？

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步體現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　　4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的'戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側(cè)面體現(xiàn)了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？

　　討論明確：因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

　　討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢�！边@些話(huà)足以體現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

　　討論明確：（1）對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

　　四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺(jué)：（清香、水氣）

　　視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）

　　想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

　　2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也體現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

　　“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢？

　　要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著了�！绷硗�，還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

　�。ㄗ寣W(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。）

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，歸納特色。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

　　2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

　　抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：

　　1、景物描寫(xiě)多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　　六、片斷仿寫(xiě)，體驗(yàn)拓展。

　　1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

　　2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時(shí)

　　初備 統(tǒng)復(fù)備

　　一、復(fù)述偷豆，交流感受。

　　請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導(dǎo)入課文。

　�。ㄒ�?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節(jié)，體現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗(yàn)角色，把握性格。

　�。ㄐ≌f(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩�，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都體現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這體現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這體現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣�？磻蚝螅�雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　�。▽�(duì)這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征。）

　　桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

　　六一公公：只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　�。ㄟ@些人物雖著墨不多，但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng)，也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個(gè)故事情節(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確：

　　A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

　　（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫(xiě)的是： A、B、C、D

　�。�3）略寫(xiě)的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地?cái)��?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既體現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　�。�總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的體現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就體現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更體現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得咱們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。）

　　四、歸納主旨，體驗(yàn)反思。

　　1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，體現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、體驗(yàn)反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：至此，咱們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫�(xiàn)索，寫(xiě)出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨，表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè)；看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　�。�1）做課后練習(xí)題第三題。

　�。�2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　《社戲》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當(dāng) 的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章中心思想感情所起的作用。

　　3、體會(huì)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

　　3、培養(yǎng)理解作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內(nèi)容。

　　三、整體感悟

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節(jié)，并大聲朗讀。

　　2、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，把握小說(shuō)的內(nèi)容。

　　明確：

　　小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫(huà)一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

　　3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?

　　要點(diǎn)：

　　小說(shuō)的主要情節(jié)有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě)，其余的是略寫(xiě)。

　　四、合作探究

　　1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土?

　　明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的.難念的書(shū)�？舍炍r放牛，體驗(yàn)鄉(xiāng)間生活的許多樂(lè)趣。

　　2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。

　　明確：

　　⑴ 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：聰明、熱情、機(jī)靈、善于為他人著想。

　�、� 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的鄉(xiāng)民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆，表現(xiàn)了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來(lái)，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。

　　3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對(duì)景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)

　　明確：

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融，充滿(mǎn)了水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用各種比喻，擬人等修辭手法，加強(qiáng)表達(dá)效果。

　　夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情，寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出我的迫切心情。

　　月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

　　4、小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應(yīng)怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì)嗎?

　　明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對(duì)天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的感情)

　　五、練習(xí)鞏固

　　完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內(nèi)深化部分內(nèi)容，并評(píng)講。

　　六、布置作業(yè)

　　完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內(nèi)容。

　　《社戲》教案 篇3

　　【導(dǎo)語(yǔ)】

　　“魚(yú)”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文猶如“庖丁解�！敝�解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽(tīng)老師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，基本的生字詞不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫(xiě);課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫(xiě)現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來(lái)其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，課文默寫(xiě)不完整，課外名著閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問(wèn)題的存在，細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國(guó)著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國(guó)語(yǔ)文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習(xí)方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著我們?nèi)�民族的思維、思考和表達(dá)方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，本人針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特征，倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

　　〖案例依據(jù)〗

　　朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該說(shuō)成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而你是知識(shí)的接受者”。現(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做知識(shí)的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；�于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

　　〖案例目標(biāo)〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)老師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚(yú)”、“漁”兼得。

　　〖案例實(shí)施〗

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對(duì)教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　【設(shè)計(jì)課時(shí)】

　　二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　4、體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　�、� 學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

　�、� 平橋小住。

　　② 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　�、� 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　�、� 歸航偷豆。

　�、� 公公送豆。

　　詳寫(xiě)③、④、⑤ 略寫(xiě)①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語(yǔ)言

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　�、� 請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　�、� 聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

　�、� 請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

　　⑵ 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。

　　五、體驗(yàn)反思

　　1、評(píng)人物，抓中心

　　師：小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物)，因?yàn)樗?他們 (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　2、課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

　　(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六 拓展延伸

　　本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話(huà)交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　【案例反思】

　　【主體板書(shū)】

　　社戲───人生

　　《社戲》教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。

　　2.教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類(lèi)練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　【內(nèi)容提示】

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　童年是美好的、快樂(lè)的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。

　　二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí)）。

　　三、聽(tīng)課文錄音或者學(xué)生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據(jù)實(shí)際情況作處理）

　　dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

　　讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè)土。

　　2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

　　3.寫(xiě)平橋村的樂(lè)事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　1.看社戲前的波折。

　　2.去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　3.在趙莊看社戲。

　　4.看社戲之后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結(jié)。

　　突出平橋村的樂(lè)土樂(lè)事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時(shí)

　　【內(nèi)容提要】

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。

　　在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的`途中景色和歸航途中的景色。）

　�。�可以從寫(xiě)的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；

　　如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）

　　如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí)，“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去�！�…現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）

　　如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情，歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無(wú)窮。

　　指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

　　通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘�贊成……也全停了艇子喝彩起來(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。

　　讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

　　布置作業(yè)：

　　1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。

　　2.深入研讀課文，對(duì)疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。

　　《社戲》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)人性美，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)純美的孩子世界。

　　2.學(xué)習(xí)文章中多層次景物描寫(xiě)的方法，理解景物描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體驗(yàn)到平橋村大人孩子的純凈的人性美。

　　難點(diǎn)：文中景物描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)方法：

　　問(wèn)題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體討論法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　本篇文章比較長(zhǎng)，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。

　　1．生詞注音掌握。

　　篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊(yùn)藻（yùn zǎo） 憚（dàn） �。╠ài）慢

　　踱（duó） 歸省（xǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）

　　棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）

　　2．詞語(yǔ)釋義掌握。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭(zhēng)先恐后。

　　彌散：彌漫消散。

　　自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。

　　縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。

　　憚：怕，畏懼。

　　朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。

　　模糊，指不分明、不清楚。

　　3．辨別字形并組詞：

　　抵擋、底細(xì)；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　二、整體感知課文

　　1．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第一段

　　教師提問(wèn)：“我”與平橋村機(jī)緣如何？如何介紹平橋村？為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土？

　　重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師歸納第三個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè)土是因?yàn)椋骸拔摇笨梢缘玫健皟?yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。

　　師生討論歸納：（1）十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都?xì)w“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過(guò)戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專(zhuān)門(mén)送豆給“我”吃。

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)4到30小節(jié)

　　教師講述：文中寫(xiě)“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫(xiě)看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫(xiě)了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。

　　1．小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的具體內(nèi)容及作用，在班上交流。

　�、� 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；

　�、坜D(zhuǎn)機(jī)之一：八叔的航船回來(lái)了； ④轉(zhuǎn)機(jī)之二：少年們?cè)敢夂汀拔摇币煌��?；

　�、莶ㄕ壑�三：外婆對(duì)孩子們不放心； ⑥轉(zhuǎn)機(jī)之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事；

　　作用：這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。

　　2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫(xiě)。

　　從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景的？又是是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？

　　學(xué)生齊讀10到14節(jié)

　�。�1）方法指導(dǎo)：

　　接下來(lái)，進(jìn)行品讀摘錄。請(qǐng)學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn) （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫(xiě)出了 ……”進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復(fù)，可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

　�。�2）課堂預(yù)設(shè)：

　　學(xué)生摘錄的寫(xiě)景句可能有：

　　所見(jiàn)：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

　　所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽(tīng)到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)……

　　所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。

　　所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

　　（3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　�、佟半鼥V”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　�、跒槭裁凑f(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。

　　③“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　教師強(qiáng)調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤 認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　�、転槭裁凑f(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

　　“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶�出神的緣故�?/p>

　�、葸@幾段景物描寫(xiě)與“看社戲”有何關(guān)系？

　　這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)： a寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新；b寫(xiě)出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

　　并且夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì)）。

　�。�4）教師總結(jié)陳述：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶�出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會(huì)。

　　3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的.罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。

　　4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

　　討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話(huà)足以表現(xiàn)出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　四、品味結(jié)尾

　　1．六一公公送豆一情節(jié)，把小說(shuō)中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動(dòng)，也揭示了平橋村孩子如此可愛(ài)的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長(zhǎng)大的。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：平橋村的大人平時(shí)是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時(shí)又是如何相處生活的？偷豆時(shí)，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗?jiǎn)幔课覀冏约盒�時(shí)候?yàn)榱嘶锇闉榱诵〖�體偷過(guò)自家的東西嗎？

　　讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來(lái)感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。

　　2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一真到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　戲前的波折 視覺(jué)

　　我的樂(lè)土——平橋村 聽(tīng)覺(jué)

　　免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺(jué)

　　看戲 感覺(jué)

　　送豆 心情：興奮 愉悅 焦急

　　船頭看戲

　　歸途偷豆：純美的孩子世界

　　好豆好戲難忘；農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系（與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼）更讓人難忘。

　　《社戲》教案 篇6

　　【文本簡(jiǎn)析】

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！泵恳粋�(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話(huà)里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

　　其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說(shuō)的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書(shū)寫(xiě)“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私的友誼。

　　詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。

　　其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)——前面寫(xiě)兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描寫(xiě)會(huì)失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫(xiě)。沒(méi)有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩(shī)意。這不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開(kāi)，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

　　【目標(biāo)定位】

　　雖然這篇小說(shuō)篇幅很長(zhǎng)，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

　　1.理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。

　　2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫(xiě)。

　　3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

　　（說(shuō)明：這一小說(shuō)精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫(xiě)、人物和情感，其中揣摩描寫(xiě)和體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫(xiě)的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽(tīng)到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話(huà)故事里度過(guò)的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過(guò)的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話(huà)來(lái)回答。

　　（說(shuō)明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說(shuō)的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話(huà)里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　　（說(shuō)明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話(huà)，也是概括全文、畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話(huà)，對(duì)這句話(huà)的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也不再”“了”來(lái)深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒(méi)有賞析全文的前提下，對(duì)這句話(huà)的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書(shū)：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒(méi)有關(guān)于豆好吃的描寫(xiě)，可見(jiàn)“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說(shuō)“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

　�。ㄕf(shuō)明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無(wú)私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒(méi)有給“我”買(mǎi)來(lái)豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰(shuí)家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@是何等的淳樸、無(wú)私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見(jiàn)時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來(lái)“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰(shuí)家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰(shuí)家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話(huà)，有提示阿發(fā)、緩解語(yǔ)氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結(jié)過(guò)渡：豆本身很一般，但是吃豆的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè)趣，心情無(wú)比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說(shuō)“好戲”呢？

　　（說(shuō)明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說(shuō)員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒(méi)買(mǎi)來(lái)，舀水作為補(bǔ)償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫(xiě)了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫(xiě)看戲，圍繞著“社戲”還寫(xiě)了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏覽課文，簡(jiǎn)要概括。

　　說(shuō)明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問(wèn)題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　　（說(shuō)明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫(xiě)包票做保證，解決了這一問(wèn)題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開(kāi)口”）——?dú)g喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來(lái)如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？）

　　4.第11－13段寫(xiě)月夜行船。

　�、僭O(shè)疑：這幾段景物描寫(xiě)和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫(xiě)的技巧？

　�。ㄕf(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問(wèn)題讀書(shū)。）

　�、谧杂杀痴b。

　�、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過(guò)于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫(xiě)到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過(guò)程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩(shī)趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫(xiě)美麗的江南夏夜，看來(lái)是有意和城市對(duì)比的。

　�。ㄕf(shuō)明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語(yǔ)言積累。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。一是用景物描寫(xiě)突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫(xiě)法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫(xiě)，以動(dòng)寫(xiě)靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

　　5.設(shè)想一下，如果你來(lái)到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢？

　�。ㄕf(shuō)明：這是一次對(duì)小說(shuō)人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結(jié)深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現(xiàn)在再來(lái)讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結(jié)：看來(lái)，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　�。ㄕf(shuō)明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來(lái)，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話(huà)的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過(guò)程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線(xiàn)，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說(shuō)的關(guān)鍵。對(duì)這種長(zhǎng)篇幅的經(jīng)典小說(shuō)，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺(jué)不足：

　�、俾�(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說(shuō)，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒(méi)有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的.“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　　②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對(duì)比著寫(xiě)的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃�原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　�、邸盃俊钡暮圹E過(guò)濃：設(shè)計(jì)似乎過(guò)于求工，過(guò)于注重整體性，對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

　　【教學(xué)鏈接】

　　《社戲》刪節(jié)部分

　　我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國(guó)戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆](méi)有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。

　　第一回是民國(guó)元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)，北京戲最好，你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。我們挨進(jìn)門(mén)，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見(jiàn)戲臺(tái)下滿(mǎn)是許多頭，再定神四面看，卻見(jiàn)中間也還有幾個(gè)空座，擠過(guò)去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)槎�朵已�?jīng)喤的響著了，用了心，才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者，原來(lái)是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽(tīng)得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過(guò)臉去，原來(lái)他也被我?guī)С鰜?lái)了。他很詫異的說(shuō)，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說(shuō)，“朋友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒(méi)有聽(tīng)到你的話(huà)�！�

　　后來(lái)我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來(lái)在戲臺(tái)下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒(méi)有死。捐法是兩元錢(qián)買(mǎi)一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買(mǎi)了一張票，本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說(shuō)了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購(gòu)來(lái)的寶票，總得使用了才舒服。我打聽(tīng)得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭(zhēng)座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰(shuí)料照例，人都滿(mǎn)了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞?lái)又出來(lái)了一個(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。

　　我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便已滿(mǎn)滿(mǎn)的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門(mén)。街上除了專(zhuān)等看客的車(chē)輛之外，幾乎沒(méi)有什么行人了，大門(mén)口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來(lái)的女人們的，而叫天卻還沒(méi)有來(lái)……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對(duì)于中國(guó)戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使偶爾經(jīng)過(guò)戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無(wú)意之中看到一本日本文的書(shū)，可惜忘記了書(shū)名和著者，總之是關(guān)于中國(guó)戲的。其中有一篇，大意仿佛說(shuō)，中國(guó)戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái)，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺(jué)著這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話(huà)，因?yàn)槲掖_記得在野外看過(guò)很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩�？上�我不知道怎么一來(lái)，竟將書(shū)名忘卻了。

　　至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲。……

　�。ㄕf(shuō)明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

　　《社戲》教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

　　2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

　　本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　�。�歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ

　�。�家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

　　(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。

　　(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的`很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事）。

　　(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　學(xué)生回答，教師明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事？

　　學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

　　《社戲》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。

　　3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

　　4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫(huà)人物形象。

　　3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

　　第一課時(shí)

　　側(cè)重點(diǎn)：

　　1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。

　　2.記敘的詳略。

　　過(guò)程：

　　1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強(qiáng)鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀。可播放錄音。）

　　3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）

　　4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）

　　第二課時(shí)

　　側(cè)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的'性格特征。

　　對(duì)結(jié)尾一段的理解。

　　過(guò)程：

　　1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）

　　《社戲》教案 篇9

　　教材分析

　　《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（1）學(xué)會(huì)文中的生字詞并理解部分詞語(yǔ)的意思

　�。�2）培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

　�。�3）體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　童年對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)，長(zhǎng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的.事情。

　　同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡、道不完。在“百草園”和“三味書(shū)屋”中，我們陪童年魯迅走過(guò)了充滿(mǎn)童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)：

　　1、生字注音

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊(yùn)藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　《社戲》教案 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、訓(xùn)練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫(xiě)的優(yōu)美、心理描寫(xiě)的細(xì)膩、語(yǔ)言的自然流暢。

　　3、小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　景物描寫(xiě)的優(yōu)美、心理描寫(xiě)的細(xì)膩、語(yǔ)言的自然流暢。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　童年：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。這從我們今天要學(xué)的魯迅的小說(shuō)〈社戲〉中可以看出來(lái)。（板書(shū)課題）

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹(shù)人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說(shuō)《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學(xué)生朗讀課文：

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　2、畫(huà)記并解決自己難以讀準(zhǔn)、難以了解的字詞。

　　3、標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線(xiàn)索是什么？根據(jù)線(xiàn)索劃分段落。

　　線(xiàn)索：看社戲

　　（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1、請(qǐng)三名同學(xué)朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個(gè)詞即寫(xiě)出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫(xiě)出了"我"對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（"樂(lè)土"）

　　3、"樂(lè)"的具體表現(xiàn)有哪些 ？

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　�。�1）"我"是公共的客，可以得到優(yōu)待

　�。�2）可以不念〈詩(shī)經(jīng)〉只類(lèi)難懂的書(shū)

　　（3）可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說(shuō)三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）

　　這一部分寫(xiě)"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些"趣事"，為下文詳寫(xiě)"看戲"中的.趣事作鋪墊。

　　五、小結(jié)：（略）

　　六、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒(méi)掌握的字詞帶拼音寫(xiě)一遍。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容（略）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

　　2、請(qǐng)一名同學(xué)讀第10自然段，其他同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)，并體味其運(yùn)用之妙。

　　明確：（略）

　　3、結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)習(xí)"夏夜行船"段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方法（見(jiàn)教參）

　　4、請(qǐng)同學(xué)默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。

　�。�1）想看-----------------

　　（2）想看----------------

　�。�3）最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀"月下歸船"的段落。

　　明確：月下歸航寫(xiě)了小伙伴們?nèi)?quot;偷"羅漢豆的趣事。去時(shí)"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時(shí)"我"和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時(shí)，有一句人物語(yǔ)言很能表現(xiàn)人物性格特征，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并思考表現(xiàn)了什么性格特征。

　　明確：阿發(fā)，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話(huà)足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫(xiě)社戲的余波，其中"六一公公送豆"的情節(jié)在文中起什么作用？

　　明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來(lái)"，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明"我"之所以愛(ài)平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話(huà)。刪去可不可以？為什么？

　　提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么"我"卻有這種感覺(jué)？

　�。�2）同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受？

　�。�4）文中最后一句話(huà)充滿(mǎn)著一種怎樣的情愫？-

　　四、布置作業(yè)：

　　1、做課后練習(xí)第二題。

　　2、習(xí)作：《童年趣事》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

【《社戲》教案】相關(guān)文章：

《社戲》的教案02-26

社戲的教案03-08

《社戲》教案08-29

【熱】《社戲》教案02-27

《社戲》教案【精】02-27

《社戲》教案【熱】02-26

【推薦】《社戲》教案02-28

《社戲》教案【熱門(mén)】03-04

《社戲》教案【推薦】03-07

《社戲》優(yōu)秀教案08-29