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短文的教案（精選20篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的短文的教案，希望能夠幫助到大家。
短文的教案 篇1
自讀要求
1.進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力，提高閱讀能力。
3.能用自己的語(yǔ)言清楚地講述荔枝的特色及山市蜃景。
4.掌握文中重要的文言詞句。
自讀重點(diǎn)
1.培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力。
2.把握文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，說(shuō)明生動(dòng)、條理清楚的寫作特點(diǎn)。
3.能準(zhǔn)確地劃分課文的層次結(jié)構(gòu)。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，因此自讀導(dǎo)言意在使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力，提高閱讀能力，訓(xùn)練說(shuō)的能力，體會(huì)文章的寫作特色。)
自讀程序
1.初讀。通過(guò)查閱工具書、看注釋，解決字詞問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。
2.速讀。結(jié)合注釋快速閱讀課文，用白話文講述課文大意，理解課文內(nèi)容。
3.賽讀。比賽看誰(shuí)讀得最流利、把握文章內(nèi)容最準(zhǔn)確。
4.精讀。讀《荔枝圖序》第1段，了解作者是如何從大到小、從外到內(nèi)、層次清晰、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B荔枝的。讀《山市》無(wú)何至遂不可見，了解作者是怎樣由下到上，由上到下，再?gòu)恼w到局部生動(dòng)地描繪變幻莫測(cè)的山市蜃景的。
5.講述。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話描述荔枝的特色和山市蜃景。
(解說(shuō)：這樣安排自讀程序，旨在體現(xiàn)讀思練結(jié)合的閱讀原則。程序1意在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，整體感和課文內(nèi)容，培養(yǎng)而讀習(xí)慣。程序2.3意在誦讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟能力。程序4、5意在學(xué)生熟悉課文之后，學(xué)習(xí)把握文章重點(diǎn)，理解文章特色，培養(yǎng)表達(dá)能力。)
自讀點(diǎn)撥
1.《荔枝圖序》。
作品簡(jiǎn)析。本文是一篇詠物小品，是作者為畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。據(jù)《新唐書·楊貴妃傳》記載：妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置轉(zhuǎn)傳送，走數(shù)千里，味未變，已至京師。但在當(dāng)時(shí)，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。序文生動(dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。
文章先交代荔枝的.生長(zhǎng)環(huán)境，再對(duì)荔枝的各個(gè)部位及其特征進(jìn)行了細(xì)致具體地描述說(shuō)明。開篇以荔枝二字領(lǐng)起、點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。然后緊扣荔枝二字，從其形、色、香、味諸方面由大到小，由外到內(nèi)層次分明、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說(shuō)明。對(duì)其獨(dú)特的外形、特別的顏色、別致的香味的介紹是洋，而對(duì)其產(chǎn)地，其色、香、味隨時(shí)間的推移而迅速發(fā)生變化的特點(diǎn)及作畫的時(shí)間，作畫者，主持作畫人及作序的目的的介紹則是略。
文章介紹荔枝的特質(zhì)頗具特色。作者采用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實(shí)；再具體詳盡地重點(diǎn)介紹果實(shí)的內(nèi)核、外殼，果實(shí)殼內(nèi)的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實(shí)的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對(duì)荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對(duì)比鮮明生動(dòng)，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。
2.《山市》。
作品簡(jiǎn)析。《山市》是一篇介紹山市蜃景的妙文。作者起筆奇特。先介紹山市的獨(dú)特：邑八景之一也。并指出能見到它不容易：數(shù)年恒不一見。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，濃墨重彩描繪孫公子禹年和友人在樓上喝茶時(shí)忽見山市的美景。作者寫得精彩絕倫。他接由晴及陰、由陰及晴、由下到上、由上到下、由整體到局部的順序，極有層次、極其生動(dòng)地為我們描繪了一幅變幻莫測(cè)而又美妙奇特的山間蜃景圖。
作者以時(shí)間為序，用無(wú)何味幾既而邊時(shí)修忽等表時(shí)間的詞語(yǔ)使文章寫得極有層次。同時(shí)，作者觀察十分細(xì)致，描寫十分細(xì)膩。例如，作者寫城郭中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目。特別是寫風(fēng)走天清后所見的危樓，十分細(xì)致。既寫了樓五架上的窗扉，也寫了樓上五點(diǎn)明處的樓外天，而且還將它與第八層所見的明作比較。最后寫樓上往來(lái)的人們和樓由高變低直至不可見的情景，更是細(xì)致人微，令人叫絕。
(解說(shuō)：點(diǎn)撥內(nèi)容中的第1點(diǎn)作者介紹在于回憶鞏固所學(xué)知識(shí)和補(bǔ)充課文注釋以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，更好地理解課文內(nèi)容。第2點(diǎn)作品簡(jiǎn)析在于讓學(xué)生更好地把握作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，對(duì)比閱讀，對(duì)照比較，切實(shí)有力地提高閱讀能力。)
自讀思考
1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
�、偃A如橘
②然數(shù)年恒不一見
③始悟?yàn)樯绞?/p>
�、苓B亙六七里
�、莼驊{或立
2.翻譯下列文言句子。
�、俅舐匀绫耍鋵�(shí)過(guò)之
�、诰尤怀枪�
�、蹥v歷在目
�、芪┪且蛔苯酉鰸h
3.讀《荔枝圖序》第1段和《山市》，分別給它們劃分層次。
短文的教案 篇2
【教材分析】
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內(nèi)容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時(shí)代特征�！堵毅憽份p松活潑，清新別致，表現(xiàn)了作者高雅的情趣�！稅凵徴f(shuō)》描繪蓮花形神兼?zhèn)�，作者借蓮花自況，表現(xiàn)了高潔的節(jié)操。
【教學(xué)設(shè)想】
1、把握課文內(nèi)容，了解作者的思想感情。這對(duì)于了解古代社會(huì)的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)今天的社會(huì)，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。
2、了解托物言志的寫法，最好通過(guò)比較閱讀，找出兩篇短文在內(nèi)容和形式上的異同，從而突出特點(diǎn)，加深印象。
3、感悟、理解和積累語(yǔ)言。文學(xué)作品是通過(guò)語(yǔ)言表情達(dá)意的，而語(yǔ)言又是思維的外殼，因此指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和積累語(yǔ)言，是學(xué)文言文的重中之重。
4、進(jìn)一步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于和同學(xué)們切磋探究，質(zhì)疑解惑，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目的】
1、背誦默寫，理解課文內(nèi)容及其寓意。
2、了解托物言志的寫法。
3、認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
熟讀課文，掃除文字障礙。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
出示掛圖，提問(wèn)：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？為什么？(根據(jù)回答情況適當(dāng)引導(dǎo)。)蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現(xiàn)在我國(guó)文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無(wú)私奉獻(xiàn)的化身。可以這樣說(shuō)，對(duì)蓮的喜愛，已成為我國(guó)人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋朝哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說(shuō)》，看他是怎樣贊美蓮花并表達(dá)自己的喜愛之情的。
解釋：說(shuō)是古文的一種文體�？梢詳⑹拢梢宰h論，但都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
二、教師范讀課文，學(xué)生分讀后集體朗讀
三、研讀課文
1、讓學(xué)生對(duì)照注釋，疏通課文。稍作準(zhǔn)備后指名學(xué)生講述第1段意思。
教師講評(píng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染為意，說(shuō)出一個(gè)帶染字的成語(yǔ)。
(答：一塵不染。)
提問(wèn)：作者贊美蓮的這些句子包含了蓮的哪幾方面的特點(diǎn)？
討論后歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛正不阿，傲然堅(jiān)貞。
齊讀第1段，試將贊美蓮的句子背出來(lái)。
2、學(xué)生自讀第2段。提問(wèn)：這一段寫了幾層意思？
明確：兩層，第一層，是作者對(duì)三種花的評(píng)價(jià)；第二層，是作者的感慨。
提問(wèn)：兩個(gè)層次的句式分別有什么特點(diǎn)？
明確：
第一層三個(gè)并列分句，句末都有一個(gè)也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語(yǔ)氣詞。這種句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就是呀的形式，也等于呀表示感嘆。
第二層，句式基本相同，但語(yǔ)氣各不相同：第一句陳述，第二句設(shè)問(wèn)，第三句感嘆。想一想：這三個(gè)句子作者用不同語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，其中有什么道理？
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語(yǔ)氣比較平穩(wěn)，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問(wèn)句形式加強(qiáng)語(yǔ)氣。第三句是說(shuō)愛牡丹的人很多，言下之意是說(shuō)世上追求富貴的人多，這里隱含著作者對(duì)當(dāng)時(shí)不正世風(fēng)的批判，感情強(qiáng)烈，所以要用感嘆語(yǔ)氣。
強(qiáng)調(diào)：鮮，這里讀作xiǎn，意思是少。這種用法在現(xiàn)代漢語(yǔ)里也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什么聯(lián)系？
明確：第一層以三個(gè)比喻來(lái)評(píng)價(jià)菊、牡丹和蓮三種花，這里雖然沒(méi)有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發(fā)表感慨，突出自己對(duì)蓮的喜愛。前后聯(lián)系，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個(gè)像蓮那樣品格高潔的君子。這就是托物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
四、總結(jié)課文
1、教師歸納：
通過(guò)上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優(yōu)美的姿態(tài)，突出它的高潔品格，表明自己對(duì)蓮花的喜愛。第2段先用議論對(duì)三種花進(jìn)行評(píng)價(jià)；再抒發(fā)感慨，婉曲地批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)，追求富貴的不良世風(fēng)。真正體現(xiàn)了言簡(jiǎn)意豐、文筆多變。
2、提問(wèn)：
本文題為《愛蓮說(shuō)》，主要是表達(dá)作者對(duì)蓮花的喜愛之情，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談?wù)撃兀?/p>
明確：
這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味贊頌蓮是多么美好，多么高尚，自己對(duì)它是多么喜愛，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達(dá)得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來(lái)比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這里菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什么不同，我們可在課后認(rèn)真地加以揣摩。
3、評(píng)價(jià)：
作者生活在封建社會(huì)里，面對(duì)當(dāng)時(shí)的不良世風(fēng)，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當(dāng)然，他因?yàn)閼嵤兰邓锥髀兜哪欠N目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。
五、布置作業(yè)
1、解釋下列句子：
�、懦鲇倌喽蝗�。
⑵香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。
�、撬懖菽局ǎ蓯壅呱蹀�。
�、染罩異郏蘸篚r有聞
2、熟讀背誦課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，解釋課題和作者
同學(xué)們學(xué)過(guò)的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首七言律詩(shī)，知道作者是誰(shuí)呢？明確：劉禹錫。這首詩(shī)里有一句富有哲理流傳至今的名言大家還記得嗎？明確：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。那么，我們能不能把這首詩(shī)再背一遍呢？(要求學(xué)生背齊，老師提示第一句，學(xué)生背完好老師給予稱贊)。
像這樣好的作品和好的詩(shī)人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩(shī)歌領(lǐng)域大有作為，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學(xué)習(xí)的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)
所謂陋室，顧名思義就是簡(jiǎn)陋的'房子。銘，古代在器物上用來(lái)警戒自己或稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。補(bǔ)充其特點(diǎn)：①篇幅短小，②一般是押韻的。
劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝人，自幼好學(xué)，21歲中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。劉禹錫是中唐時(shí)期政治上的激進(jìn)派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達(dá)了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、注音。
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋試讀課文。
四、整體感知課文，理清文章層次
再讀課文，如果給課文分三個(gè)層次，該怎樣劃分？
明確：第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無(wú)案牘之勞形，第三層為文章結(jié)尾。
五、研讀課文
劉禹錫身居陋室，反說(shuō)陋室不陋，那么我們就來(lái)看看這間陋室有那些獨(dú)到之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽夷切┑胤绞菍懧抑赖�，在找以前，�?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文。
1、明確：苔痕上階綠，草色入簾青。
學(xué)生翻譯，答案見書本。老師重復(fù)解釋，隨后提出疑問(wèn)：這兩句詩(shī)著重在于哪兩個(gè)字呢？
2、明確：綠和青。
我們能不能想象一下這樣一個(gè)景況：遠(yuǎn)看，一個(gè)小木屋隱藏在青山綠水之間，若隱若；近觀，小木屋四周綠樹環(huán)繞，郁郁蔥蔥、再走近一點(diǎn)，可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階，青蔥的草地撒滿陽(yáng)光，草色映入眼簾，也使小屋充滿青綠之色。同學(xué)們想一想生活在這樣一種景色之中會(huì)有一種什么樣的心境呢？
明確：安靜，祥和，令人爽心悅目，心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的：芳草鮮美，落花繽紛，有良田美池桑竹之屬，黃發(fā)垂髻，并怡然自樂(lè)。這是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間樂(lè)土，是一個(gè)遠(yuǎn)離塵囂的世外桃源。作為一個(gè)情致高雅之人何不喜居于此呢？何不鐘情于這個(gè)小木屋呢？板書：景色清幽。
但是同學(xué)們?cè)谙胍幌�，作者喜愛陋室，說(shuō)陋室不陋僅僅是因?yàn)榫吧珒?yōu)美嗎？明確：當(dāng)然不是，還是陋室中的生活。
3、請(qǐng)一位同學(xué)讀出文中描寫陋室生活的語(yǔ)句，然后全班齊讀。
4、我們來(lái)看一看劉禹錫都在和哪些人交往？
明確：鴻儒。鴻儒：博學(xué)之人。白�。粵](méi)有學(xué)問(wèn)的人，淺薄之人。
5、學(xué)生翻譯此句。
6、老師補(bǔ)充翻譯：只和博學(xué)之人來(lái)往，不結(jié)交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學(xué)。
7、那么除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢？
明確：彈琴，讀經(jīng)。素琴：不加裝飾的琴。金經(jīng)：佛經(jīng)。
8、從素琴我們可以看出什么呢？
明確：聯(lián)系生活中的琴，可見作者不喜奢華。
9、那么該怎樣理解無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形呢？
明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂(lè)器，這里指奏樂(lè)的聲音。案牘：書桌和木簡(jiǎn)，這里指官府的公文。
10、為什么作者一方面調(diào)素琴，一方面又認(rèn)為樂(lè)聲亂耳？
明確：劉禹錫是憎惡官僚權(quán)貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學(xué)之人談笑，彈彈素琴，讀讀經(jīng)書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脫俗。能夠在紛擾世俗的社會(huì)中保持一份高潔傲岸的節(jié)操，在看似簡(jiǎn)陋的屋子里卻活得逍遙自在，安貧樂(lè)道。板書：情志高尚
11、由此可見，陋室雖然簡(jiǎn)陋，但關(guān)鍵看是誰(shuí)住了。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)什么樣的人住進(jìn)去才不感到簡(jiǎn)陋呢？
明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。
12、這正是應(yīng)驗(yàn)了哪一句話呢？能不能在文中找出一句話來(lái)概括主題？
明確：斯是陋室，惟吾德馨。學(xué)生翻譯此句。
板書：惟吾德馨。并重譯此句，加強(qiáng)印象。
13、那么文章到此已經(jīng)告訴讀者，陋室不陋的；原因是什么，那為何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢？那不顯得多余嗎？這兩句話和緊接在后面的斯是陋室，惟吾德馨有什么關(guān)系呢？我們找一位同學(xué)把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然后再讀一讀，仔細(xì)體會(huì)一下，這三句話到底有何關(guān)聯(lián)。
明確：山不在于有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成為靈異的水了。同樣，房子不在乎簡(jiǎn)陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡(jiǎn)陋了。我們可以發(fā)現(xiàn)，這三句話在表達(dá)上極其類似，由前兩句話可以很快的導(dǎo)入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題。
14、與此相類似，我們還可以看一看后面還有一句南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什么意思？有何作用呢？
明確：南陽(yáng)諸葛亮的茅草屋，西蜀揚(yáng)子云的亭子都很簡(jiǎn)陋破舊，但因?yàn)樽〉娜撕蘸沼忻�，所以同樣被人們景仰�?/p>
我們這一課是講劉禹錫的陋室，干嘛又提到諸葛廬和子云亭呢？它們之間又有何聯(lián)系呢？
明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來(lái)證明，后面結(jié)尾是用歷史人物來(lái)證明，中間是作者自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)。因此劉禹錫在最后能夠水到渠成地引用大圣人孔子的話何陋之有來(lái)結(jié)束全文。抒發(fā)了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂(lè)道的志向。因此我們把這種寫法稱之為托物言志(板書)。
15、學(xué)生一起大聲朗讀此文。
16、當(dāng)堂背誦《陋室銘》。
六、布置作業(yè)
1、默寫這篇短文。
2、由劉禹錫我們可以想到很多，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們有較好的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)條件，那么我們?cè)撛鯓诱_地對(duì)待生活學(xué)習(xí)條件呢？同學(xué)們能不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
【板書設(shè)計(jì)】
景色清幽
陋室不陋，友人博學(xué)，惟吾德馨
情志高尚
短文的教案 篇3
教學(xué)目的：
通過(guò)朗讀體會(huì)姐弟情，純真童心。教學(xué)要點(diǎn)：朗讀，體會(huì)散文詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前演講
二、單元提示
三、糾正字音
四、聽錄音范讀，指導(dǎo)朗讀技巧，齊讀課文
1、語(yǔ)調(diào)
�。�1）掌握停頓節(jié)奏：看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看詞的組合
（2）掌握腔調(diào)：掌握高低輕重和語(yǔ)氣
2、重音重要詞義的重讀
五、指導(dǎo)分析
1、學(xué)生概括課文內(nèi)容
------風(fēng)雨中姐姐給弟弟送斗笠
2、學(xué)生朗讀并劃出風(fēng)雨變化過(guò)程，分析三幅風(fēng)雨圖的起迄和特點(diǎn)，.寫作特點(diǎn)
-------風(fēng)小雨稀，風(fēng)疾雨急，風(fēng)雨交加。描寫有層次變化，有側(cè)面描寫，運(yùn)用擬人，比喻的修辭手法和擬聲詞，有聲有色。
3、分析姐弟形象
------弟弟看羊，天真，活潑，可愛。姐姐送傘，細(xì)心，聰明，愛弟。姐弟緊靠，姐弟情深。
4、學(xué)生想象繪畫，
5、作業(yè)：抄詞；摘抄佳句；續(xù)寫“雨后”，要求符合姐弟性格特點(diǎn)，原文風(fēng)格
板書
金黃的'大豆笠
風(fēng)小雨稀
弟弟看羊姐姐送傘
天真，活潑，可愛風(fēng)疾雨急細(xì)心，聰明，愛弟
風(fēng)雨交加
姐弟情深
(并排，笑聲)
散步
短文的教案 篇4
教學(xué)目的：
領(lǐng)會(huì)文章意味，學(xué)會(huì)肩負(fù)的使命感
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀領(lǐng)會(huì)含意深刻、優(yōu)美精彩的詞句
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、課前演講
二、學(xué)生分組朗讀
三、指導(dǎo)學(xué)生分析
1、學(xué)生概括課文內(nèi)容
——寫一家三代人在田野散步
2、分析散步的緣故（注意用陳述，舒緩的語(yǔ)氣朗讀）
——我出于孝順，為了母親的身體著想；母親從“本不愿”到“后來(lái)又答應(yīng)”，則是出于對(duì)我的信服，不想逆了兒子的一片心意，表現(xiàn)了一家人的互助愛護(hù)，關(guān)心，體諒。
3、描寫初春的田野，為什么寫？怎么寫出初春的特點(diǎn)？（注意用陳述，舒緩，略帶欣喜抒情的語(yǔ)氣讀）
——抓住田野新綠，嫩芽，冬水來(lái)寫，富有春天的`氣息，既是承上啟下，又襯托了人物的歡愉心情。
4、兒子的特點(diǎn)（注意用驚喜的語(yǔ)氣，稍高的語(yǔ)調(diào)讀）
——兒子細(xì)致觀察，思考，童言無(wú)忌，天真可愛。聰明智慧。
5、風(fēng)波驟起，如何解決？我為什么心情矛盾？
——由于一切都取決于我，我想兩全其美，但不可能。因?yàn)榕隳赣H的時(shí)間不多，我決定順從母親的意愿而委屈兒子，表現(xiàn)了我既愛幼，但更尊老。
6、一波又起，為什么？
——母親改變主意而且態(tài)度堅(jiān)決，因?yàn)樗幌雽O子不開心，表現(xiàn)母親也愛幼。
7、最后以散步作結(jié)，結(jié)尾的含義？
——人到中年，肩負(fù)承前啟后的使命感，責(zé)任感。
8、學(xué)生談感受。
——家庭，朋友之間要保持和諧關(guān)系，要互相理解，體諒，謙讓。
9、比較課后《送小龜回家》。
——表達(dá)了思家，團(tuán)聚之情，不能人為制造骨肉分離。
10、作業(yè)：摘抄佳句，談?wù)�，寫寫生活中你遇到的分歧，如何解決，應(yīng)該怎么解決？
短文的教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》
激趣導(dǎo)入
�。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段）
整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。
討論：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？
2、按什么順序說(shuō)明的？作者如何得出結(jié)論的？
3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對(duì)面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”
拓展延伸
說(shuō)說(shuō)學(xué)了之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)《被壓扁的沙子》
舊課導(dǎo)入
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問(wèn)題：
1、在《被壓扁的`沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）
a、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
短文的教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
4.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會(huì)父親對(duì)愛子的勸誡與勉勵(lì)。
5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會(huì)父親對(duì)愛子的勸誡與勉勵(lì)。
2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
課時(shí)安排：
四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
宋代學(xué)者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應(yīng)試，過(guò)成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問(wèn)密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問(wèn)，指以問(wèn)軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因?yàn)椴o(wú)出處，開始答卷�？纪旰�，張方平對(duì)蘇洵說(shuō)：“二子皆天才，長(zhǎng)者明敏尤可愛，然少者謹(jǐn)重，成就或過(guò)之�！逼鋵�(shí)，知子莫若父，蘇洵又是如何評(píng)價(jià)和教導(dǎo)兩個(gè)兒子的呢？
二、作者介紹
蘇洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，號(hào)老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國(guó)興邦的政治革新主張；在《六國(guó)論》中，認(rèn)為六國(guó)破滅，弊在賄秦。實(shí)為借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。同時(shí)提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。
三、寫作背景介紹
慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了，他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說(shuō)》。時(shí)蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮。《名二子說(shuō)》正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛子的勸誡與勉勵(lì)的。
四、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音。
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
五、理順文章大意
1.解題：
“說(shuō)”是議論文的一個(gè)分支，其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的見解，常具有以小見大的特點(diǎn)。《名二子說(shuō)》這個(gè)題目的意思就是：談給兩個(gè)孩子命名字的道理的文章。
2.結(jié)合注釋，試譯課文。
3.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
構(gòu)成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責(zé)，唯獨(dú)攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木——軾，好像是沒(méi)有用處的。即使這樣，如果去掉軾，我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾��！我害怕的是你過(guò)分顯露自己而不善掩飾外表。
天下所有的車無(wú)不按照車轍行進(jìn)，而講到車的功用，卻從來(lái)不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無(wú)關(guān)。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍啊！我知道你是能避免禍患。
六、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞。
①名二子說(shuō)：命名，起名。
�、陔m然：即使。
�、廴ポY：去掉，去除。
�、軕秩曛煌怙椧玻簱�(dān)心，憂慮。
�、蒉H不與焉：參與。
�、尬嶂庖樱毫私猓�。
�、卟煌怙棧翰谎b飾外表。
⑧轍：車輪輾出的印跡。
�、崞停旱瓜�。
�、鈹溃核�。
2.課時(shí)速背課文，同桌互考。
七、整體感知
1.文章分為兩個(gè)部分，主要內(nèi)容分別是什么？
明確：
“軾”名說(shuō)。
“轍”名說(shuō)。
2.文章的主要內(nèi)容是什么？
明確：蘇洵依據(jù)車的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給兩個(gè)兒子起名的緣由和期望。
八、作業(yè)
1.抄寫實(shí)詞。
2.背誦并默寫課文。
板書設(shè)計(jì)：
名二子說(shuō)
蘇洵
“軾”名說(shuō)
“轍”名說(shuō)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見其父治家有道，教子有方，如果沒(méi)有一個(gè)父親的用心良苦，也不能有我們?nèi)蘸蟮膬晌晃膶W(xué)大家。
二、課文研讀
1.這兩個(gè)名字有什么共同點(diǎn)。
明確：都是“車字旁”，都與車有關(guān)。
2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關(guān)系。
明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來(lái)遮陽(yáng)防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項(xiàng)是古代車的主要組成部分�！拜Y”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。
3.蘇洵寫車軾，借助車軾對(duì)蘇軾提出怎樣的.希望？
明確：蘇軾個(gè)性剛直不阿，才氣過(guò)人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。
4.從這一段文字中能看出蘇洵對(duì)蘇軾什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對(duì)蘇軾的擔(dān)憂和關(guān)愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。
5.第二段文字寫車轍有什么特點(diǎn)？
明確：蘇洵認(rèn)為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時(shí)車轍是排不上的，而當(dāng)車發(fā)生災(zāi)禍時(shí)，禍患也不會(huì)殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。
6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：蘇轍溫良敦厚，謹(jǐn)慎持重，能夠避免禍患。
7.從這一段文字中能看出蘇洵對(duì)蘇轍什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對(duì)蘇轍的性格十分清楚，對(duì)蘇轍的為人處世很是認(rèn)可，表現(xiàn)出對(duì)兒子的拳拳之愛。
三、寫法歸納
提問(wèn)：本文的寫作手法是什么？
明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來(lái)寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。
四、拓展
1.閱讀蘇軾的《洗兒詩(shī)》，體會(huì)蘇軾對(duì)自己兒子的情感和希望。
人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。
惟愿孩兒愚且魯，無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿。
2.了解“大小蘇”。
蘇軾：北宋詩(shī)人、詞人。字子瞻，號(hào)東坡居士，21歲中進(jìn)士，曾任禮部郎中、中書舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時(shí)，均自請(qǐng)離開朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩(shī)、詞、散文造詣都很高，代表了北宋文學(xué)的最高成就。其詩(shī)清新豪健，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格；詞開一代豪放之風(fēng)，對(duì)后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，如《赤壁賦》等。
蘇轍：北宋文學(xué)家。字子由，自號(hào)潁濱遺老，19歲中進(jìn)士，官至尚書右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學(xué)創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風(fēng)與其兄接近。擅長(zhǎng)各種文體，以書信和亭記最為出色。有《欒城集》。
3.名字知識(shí)：
名字在中國(guó)古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。
古人因?yàn)辄S昏后，天暗黑不能相認(rèn)識(shí)，各以代號(hào)稱。這便是名的由來(lái)。古時(shí)嬰兒出生三個(gè)月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見最早的名是夏商代兩代人的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國(guó)時(shí)，很多貴族通過(guò)占卜來(lái)給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學(xué)，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時(shí)，道僧紅極一時(shí)，以五行命名成了時(shí)尚，如朱熹（火）。
古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應(yīng)奎做了最權(quán)威的闡釋：名用來(lái)區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時(shí)有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應(yīng)該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人�！澳凶佣诙帧保芭邮弩牵╦ī簪）而字”，就是說(shuō)不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。
小結(jié)：其實(shí)無(wú)論文中的蘇軾蘇轍，還是同學(xué)們的名字，都不能稱之為名字。名字名字有名還得有字。因?yàn)樘K軾從小生性曠達(dá)，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個(gè)字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠(yuǎn)矚，謹(jǐn)慎小心，而對(duì)于另一個(gè)兒子蘇轍，相對(duì)比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹(jǐn)慎持重。
五、作業(yè)
1.依照課文，為自己的名字寫一篇《自名說(shuō)》。
2.完成練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
名二子說(shuō)
蘇洵
“軾”名說(shuō)——?jiǎng)裾]——內(nèi)斂外飾
“轍”名說(shuō)——勉勵(lì)——沖和淡泊
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
一門三文杰，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇洵的文章，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)常常蘇軾的文章。
月亮總會(huì)引起人們的無(wú)限遐思，古往今來(lái)，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格。
二、作者介紹
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(zhǎng)于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。
神宗時(shí)，因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩(shī)句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H，謫居湖北黃州之時(shí)。
三、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音和節(jié)奏。
念／無(wú)與為樂(lè)者，遂／至承天寺／尋張懷民．
懷民／亦未寢，相與／步于中庭．
庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也．
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結(jié)合注釋，試譯課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)，（恰好看到）這時(shí)月光從門戶射進(jìn)來(lái)，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂(lè)的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué)，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)那是庭院里的竹子和松柏樹枝的影子。哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
五、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞。
�、傩廊唬焊吲d的樣子。
�、谀顭o(wú)與為樂(lè)者：思考、想到。
③遂至：于是、就。
④相與：共同、一起。
�、萁粰M：交錯(cuò)縱橫。
�、奚w：原來(lái)。
�、叩褐皇恰�
2.課時(shí)速背課文，同桌互考。
六、整體感知
提問(wèn)：每一層次的主要內(nèi)容是什么？
明確：（1）尋伴夜游；
�。�2）庭院月色；
�。�3）月下感嘆。
七、作業(yè)
熟讀并背誦課文。
第四課時(shí)
一、導(dǎo)入
齊背課文。
二、課文研讀
1.文中哪一句點(diǎn)明了作者夜游的緣由？
明確：“月色入戶，欣然起行�！�
2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
明確：作者喜悅的心情。
3.“月色入戶，欣然起行�！庇昧四姆N修辭，在表達(dá)上有什么作用？
明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無(wú)聊，悄悄地走進(jìn)門來(lái)和他做伴，作者把無(wú)情感的月光人格化，寫得生動(dòng)有趣，也襯托出
4.作者為什么唯獨(dú)找了張懷民做伴？
明確：“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民�！�
因?yàn)楫?dāng)時(shí)張懷民也被貶黃州，二人的心境相同。“懷民亦未寢”，則顯示出二人的心境相似，遭遇相同�！跋嗯c步于中庭”，可見兩人關(guān)系甚篤，有相同的志趣。
5.找出文中描寫月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點(diǎn)？
明確：空明。庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。
7.作者僅僅用18個(gè)字就為我們創(chuàng)造出一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的意境，這主要得益于作者運(yùn)用了怎樣的寫作技巧？
明確：
比喻；正面描寫與側(cè)面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會(huì)到作者恍然大悟的心情，原來(lái)先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺(jué)，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，正側(cè)結(jié)合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。
8.文中“閑人”究竟是什么意思？
明確：有著空閑時(shí)間、清閑生活、閑情逸致的人。
9.從文中哪些語(yǔ)句可以看出作者的“閑”？
明確：
�、僭律霊�，欣然起行。
�、趯垜衙瘢嗯c步于中庭。
�、墼鹿馊绶e水空明，竹柏影
�、茉�、荇交橫。
�、菀箒�(lái)無(wú)事，解衣欲睡。
10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？
明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。
11.通過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
參考；樂(lè)觀、積極向上；從容面對(duì)苦難；豁達(dá)樂(lè)觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)等。
三、拓展
1.借月抒懷的詩(shī)句：
�、倜髟鲁鎏焐�，蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》
�、诳蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
�、叟e杯邀明月，對(duì)影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。——《月下獨(dú)酌》李白
�、芙褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰(shuí)家�！妒逡雇隆吠踅�
�、萋稄慕褚拱�，月是故鄉(xiāng)明�！对乱箲浬岬堋范鸥�
�、尬壹某钚呐c明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白
�、叩溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟�！端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》蘇軾
⑧此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看�！吨星镌隆诽K軾
�、岽猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！恫创现蕖吠醢彩�
2.蘇軾的代表作：
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。
四、作業(yè)
1.默寫全文。
2.完成練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
記承天寺夜游
蘇軾
月——積水空明、藻荇交橫——比喻
閑人——貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨
短文的教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解行道樹無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。
2、感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗(yàn)。
3、揣摩形象化的語(yǔ)言。
4、了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解兩篇短文的深刻內(nèi)涵。
2、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！蹦銈冎肋@首詞寫的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
二、朗讀課文
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。
墮落：淪落；流落
點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好.
貪婪：渴求而不知滿足.
雛形：未定型前最初的形式.雛，幼小.
玲瓏剔透：形容器物精致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧.
不可磨滅(痕跡、印象、功績(jī)、事實(shí)、道理等)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)消失。
三、整體感知
1、自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
讓同學(xué)們獨(dú)立閱讀，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。
2、討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。
3、課堂討論，確定思考題
小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：
（1）行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神？
�。�2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面？
提示：神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的.磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂(lè)的品質(zhì)，這便是“深沉”。
�。�3）怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”？
四、研討與賞析
鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會(huì)這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。
1、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？
提示：自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)……
2、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”？
3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。”表現(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情？同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？
提示：保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
4、為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法？
提示：采用了對(duì)比手法：a．與同類的優(yōu)越處境對(duì)比；
b．與人類的無(wú)知行為對(duì)比。
5、你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng)，最能突出行道樹的形象？試分析說(shuō)明？
讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，教師幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
五、拓展與延伸
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。
1、現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎？怎樣看待他們的價(jià)值？
2、本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么？
3、本文的中心是通過(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看？
提示：決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。
4、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？
六、教師小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì)，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻(xiàn)中大放光彩。
七、作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)
2、預(yù)習(xí)《第一次真好》。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
“第一次”是多么令人難忘的經(jīng)歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái)，數(shù)不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
二、整體感知
1、集體朗讀，感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
2、默讀課文，獨(dú)立思考。出示思考題，課堂集中討論、解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究性閱讀，整體把握，采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：
A、“第一次真好”，好在哪里？
明確：“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。
B、課文的中心意思是什么？
明確：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
C、作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫？
明確：作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺(jué)隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。
D、課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？
明確：詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。
E、有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？
明確：本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
(以上問(wèn)題學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)
三、研讀與賞析
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解�？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。
出示思考題：
1、為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？
2、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？
3、“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
提示：表現(xiàn)作者對(duì)生命的珍惜和對(duì)生命力的贊嘆。
4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
四、體驗(yàn)與反思
讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。
1、為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
提示：感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。
2、為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
4、什么樣的第一次不能嘗試？為什么？
五、小結(jié)
同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說(shuō)西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步。
六、作業(yè)
1、完成“狀元成才路”。
2、寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)反思：
本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感儲(chǔ)備。在教學(xué)中，我注重學(xué)生們自主、合作和探究，學(xué)生們通過(guò)聽、說(shuō)、講、練幾環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
短文的教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標(biāo)
1．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
2．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
教學(xué)方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
在距今約2.3億年前——6500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
6500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的'科普世界去尋求答案吧。
設(shè)計(jì)（二）
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無(wú)縫
選四名同學(xué)回答，
明確：遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3．萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號(hào)里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生明確：1．如果抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物。現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾薄！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。
2．這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3．這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
4．這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5．這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。
生1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较颉Ｋ痛税l(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類社會(huì)的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……
六、布置作業(yè)
課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。
短文的教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。
3．體味文章寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法
2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)新課
關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！薄白類酆䱷|行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
�、迦x蓄勢(shì)
1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
�。ā蔼�(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）
教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。
�。ā鞍V”）
【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)。】
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
�。�1）“癡行”
（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺(jué)來(lái)描寫，還從什么角度來(lái)寫？
�。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁�？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
�。�2）“癡景”
（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！保�
一生讀，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？
C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。可多媒體摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】
�。�3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
�、僖簧x“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。
（湖中焉得有此雅興之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
�。ū舜吮舜恕�
�、诰品曛呵П�，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的.那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。
一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)；
一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭：惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味！
在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩(shī)，再吟文本，余音不絕】
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
短文的教案 篇10
一、課前準(zhǔn)備
1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍
一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺
由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫
神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2．長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的'科普短文兩篇。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2．教師點(diǎn)撥：
�。�1）第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
�。�2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語(yǔ)言
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
短文的教案 篇11
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培育愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、支配：一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，然后加以說(shuō)明
遺骸：遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來(lái)。
完美無(wú)缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比方事物沒(méi)有一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；其次篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的.正確；而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說(shuō)明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無(wú)處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭(zhēng)論完成“研討與練習(xí)”二。
短文的教案 篇12
自讀要求
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培育愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規(guī)律挨次。
3、比較兩篇短文，了解它們由于說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
4、把握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)境中的含義。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言精準(zhǔn)的特點(diǎn)，并在自己的寫作中仿照這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)學(xué)問(wèn)，但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言，使原本深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆，2、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對(duì)科學(xué)世界的愛好，培育他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）
自讀程序
1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語(yǔ)，不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問(wèn)。
2、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
3、細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說(shuō)明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性和制造性，自己去探究、發(fā)覺(jué)、討論、解決問(wèn)題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）
自讀點(diǎn)撥
1、關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)。地殼是由各種固體巖石組成的.層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。向上流淌的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。人們能夠挺直感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。
2、關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺(jué)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上，發(fā)覺(jué)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。
1961年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)討論的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。
板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3、關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無(wú)比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號(hào)寒死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒�；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4、關(guān)于課文。
�。�1）思路剖析�！犊铸垷o(wú)處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構(gòu)造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石這一大事，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬(wàn)年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊，引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說(shuō)明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當(dāng)將來(lái)面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺(jué)的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。
（解說(shuō)：采納的是規(guī)律挨次，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說(shuō)明清晰。）
�。�2）關(guān)于說(shuō)明方法。要理解這兩篇短文，還要留意運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來(lái)說(shuō)明自己的＇觀點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不——一分述。
（3）關(guān)于一些句子。
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯(cuò)殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
②“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
自讀思索
1、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析說(shuō)明事理的思路。
2、指出下列句子所用的說(shuō)明方法
�。�1）地球上非常之九的冰在南極。
�。�2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。
�。�3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的短文。
�。ê谜f(shuō)：思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)理清的思路，為今后學(xué)寫說(shuō)明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì)品嘗說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解把握一些常見的說(shuō)明方法。）
短文的教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語(yǔ)。
2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)思維的開放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
培育同學(xué)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長(zhǎng)拓展法。
教具預(yù)備：
多媒體。
課時(shí)支配：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)留心生活，思索自然，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文。
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺(jué)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的`沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學(xué)朗讀課文。
老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
�。�2）釋義
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué).域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示：
篇目
項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明挨次（寫作思路）
《恐龍無(wú)處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學(xué)精讀課文，填寫上表。
老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學(xué)需要，需要?jiǎng)?chuàng)新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺。
3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)拓展
學(xué)習(xí)的思維方法，請(qǐng)留心生活，思索自然，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊(cè)
短文的教案 篇14
【教材分析】
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個(gè)話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個(gè)方面展開論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點(diǎn)開始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會(huì)意，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。
4、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
5、認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、分析文章的論證方式，揣摩精練有力的.語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。
2、理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)前，最好能背下《談讀書》這篇文章。
第二課時(shí)前，找《咬文嚼字》的文章，與《不求甚解》進(jìn)行對(duì)比，再搜集一些關(guān)于讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的資料。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入：學(xué)生談自己讀書的認(rèn)識(shí)
有人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為時(shí)尙。有人認(rèn)為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學(xué)生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來(lái)聆聽?zhēng)装倌暌郧暗南日艿母哒摗?/p>
二、簡(jiǎn)介作者：識(shí)記作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)
補(bǔ)充培根名言：
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：時(shí)間
嚴(yán)厲生畏，但是粗暴生恨，即使公事上的譴責(zé)，也應(yīng)當(dāng)莊重而不應(yīng)當(dāng)侮辱嘲弄。類別：人生
使人們寧愿相信謬誤，而不愿熱愛真理的原因，不僅由于探索真理是艱苦的，而且是由于謬誤更能迎合人類某些惡劣的天性。類別：科學(xué)
就是神，在愛情中也難保持聰明。類別：愛情
由智慧養(yǎng)成的習(xí)慣成為第二天性。類別：智慧
美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴，卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。類別：人生
由智慧所養(yǎng)成的習(xí)慣能成為第二本性。類別：人生
誓言是否有效，必須視發(fā)誓的目的而定；不是任何的目的都可以使誓言發(fā)生力量。類別：人生
閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。史鑒使人明智：詩(shī)歌使人巧慧：數(shù)學(xué)使人精細(xì)：博物使人深沉；論理之學(xué)使人莊重：邏輯與修辭使人善辯類別：人生
命運(yùn)如同市場(chǎng)。如果老待在那里，價(jià)格多半是會(huì)下跌的。類別：人生
順境的美德是節(jié)制，逆境的美德是堅(jiān)忍，這后一種是較為偉大的德行。類別：道德
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：事業(yè)
同情是一切道德中最高的美德。類別：道德
一個(gè)人從另一個(gè)人的諍言中所得來(lái)的光明，比從他自己的理解力、判斷力所得出的光明更是干凈純粹。類別：友誼
讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。類別：修養(yǎng)
培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死�！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。
三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。
四、討論：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書的正確目的。
�。�1）先正面說(shuō)讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。
�。�2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，
第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
五、探究課文內(nèi)涵：
1、讀書要有哪些好處呢？
明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。
2、讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？
明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書之不足，經(jīng)驗(yàn)范書中所示，互相補(bǔ)充。
3、什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來(lái)？
明確：明智之士（明察事理的人）�！叭珣{觀察得之”
4、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接�！钡暮x。說(shuō)說(shuō)比喻說(shuō)理的好處。
明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。
5、正面說(shuō)讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。
明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。
6、作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。
明確：①讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。②對(duì)不同的書，要不同的讀。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。
7、讀書會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
8、結(jié)合課文談一談你的讀書感悟。
六、小結(jié)：
閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾�！嗲镉�
一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書籍的話，我就會(huì)沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——【蘇】高爾基
趕快讀書吧！
【布置作業(yè)】
同步探究
八、板書設(shè)計(jì)：
談讀書
正面說(shuō)讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才
第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究
第二層：闡述讀書的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書，不同的讀、“3結(jié)合”
第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
短文的教案 篇15
【導(dǎo)入】
�。�、今天老師要來(lái)考考大家，多義詞掌握的情況。
請(qǐng)大家看大屏幕，上面有個(gè)“書”字，試試看你能用這個(gè)書字，組哪些詞語(yǔ)。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
�。�、請(qǐng)大家一不做二不休，繼續(xù)通過(guò)查工具書來(lái)解釋這些詞中“書”的意思。
根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書的注解：
書（shū）：⑴寫字；記錄；書寫。⑵字體。⑶裝訂成冊(cè)的著作。⑷書信。⑸文件。
給剛才大家所組的詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。例如：
書本──⑶裝訂成冊(cè)的著作。
書寫──⑴寫字；記錄；書寫。
書信──⑷書信。
楷書──⑵字體。
判決書──⑸文件。
【引入課文，感知內(nèi)容】
一、下面要來(lái)考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”
�。�、請(qǐng)大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個(gè)書該如何理解？
請(qǐng)大家根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)一下兩個(gè)書分別該怎樣去理解。（給學(xué)生一定的時(shí)間考慮）
�。�、讓大家這樣憑空猜測(cè)兩個(gè)書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能協(xié)助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會(huì)是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
�。场⒄�(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書”字？
書⑴：中書，南朝時(shí)候的官員稱呼。
書⑵：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
二、關(guān)于文章的一些知識(shí)介紹
�。�、陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，謚號(hào)貞白先生，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇江寧縣）人。
２、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽(yáng)夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
三、請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，來(lái)感受一下讀古人的書信的滋味吧
【深入探究，解析課文內(nèi)容】
一、根據(jù)課文導(dǎo)引局部的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，全面品析文章
有人評(píng)價(jià)《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的`山水詩(shī)。”請(qǐng)大家再讀課文，回答：
�。�、說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
明確：
所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥
夕陽(yáng)沉鱗
�。病⒄f(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢？
請(qǐng)將文中描寫山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其出現(xiàn)為詩(shī)歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍。
請(qǐng)大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌，領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。
二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界
讀課文回答以下問(wèn)題：
１、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？
明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫信者的意圖，或說(shuō)明寫信者自身的觀點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
�。病烧叩南嗤幨鞘裁�？
明確：本文在最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”點(diǎn)明作者的寫作意圖。
�。�、請(qǐng)大家?guī)е覀儗?duì)文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認(rèn)真讀，仔細(xì)考慮，相信大家會(huì)在我們一起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更大的收獲。
明確：學(xué)生可以各抒己見，說(shuō)說(shuō)自身的理解，要言之有理。
【課外延伸】
請(qǐng)大家用現(xiàn)代文來(lái)大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色，可以合理運(yùn)用想象。
短文的教案 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的'說(shuō)法由何而來(lái)？
3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2、科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
1、學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。
在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
短文的教案 篇17
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。
4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的`假說(shuō)�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。
二、初讀，預(yù)習(xí)感知：
1、查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
蟾蜍
褶皺
劫難
致密
2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
1）“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3）你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
4）對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
5）作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑：
三、研讀，精講點(diǎn)撥：
1、學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
�。ㄕn后三題）
提示：這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
短文的教案 篇18
【教學(xué)目的】
1、抓住兩個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神。
2、抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、抓住兩個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神。
2、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
【課時(shí)】
2課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
講讀──討論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《行道樹》
一、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀《行道樹》
二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫
貪婪墮落點(diǎn)綴自豪冉冉苦熬繁弦急管紅燈綠酒多姿多彩
三、朗讀
四、通讀課文，整體感知
1、學(xué)習(xí)方法：
《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。
2、學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
�、艦槭裁葱械罉湔J(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？
⑵行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？
�、窃鯓永斫狻拔┯羞@種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說(shuō)是“深沉”？
⑷語(yǔ)句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂愁”的含義。
⑸找出課文中的一個(gè)哲理性語(yǔ)句，三個(gè)關(guān)鍵詞。
老師點(diǎn)撥：
�、派鐣�(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
⑵為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂(lè)。
�、且磺猩袷サ氖聵I(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的.幸福。
�、葔櫬涫菧S落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。
在行道樹看來(lái)，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。
⑸“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。
五、合作研討
研討方式：同桌二人切磋。
六、總結(jié)
行道樹的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《第一次真好》
一、默讀《第一次真好》
二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫
雛形豐碩稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲瓏剔透具體而微回味無(wú)窮不可磨滅
三、朗讀練習(xí)
四、內(nèi)容研討
1、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：
探究的收獲，首先取決于探究什么問(wèn)題，問(wèn)題有價(jià)值，探究才有價(jià)值。
你認(rèn)為閱讀這篇短文，提出什么問(wèn)題最有價(jià)值？
如果問(wèn)題是“為什么說(shuō)第一次真好”，這樣的問(wèn)題可以使我們對(duì)課文內(nèi)容把握得具體一些，但是思考價(jià)值不太大，因?yàn)橹话颜n文中的一些詞語(yǔ)集中起來(lái)就有了答案�！跋矏偂薄靶缕妗薄捌婷睢薄爸档媚愕突仄肺丁薄傲粝虏豢赡绲挠∠蟆薄绑@喜”“新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮”，等等，說(shuō)的都是“好”，“好”就是指這些�！霸改阏渲匾淮巍保亲髡邔�(duì)讀者的希望，“珍重”的含義是什么，探究這個(gè)問(wèn)題就更有價(jià)值。
2、合作研討：
�、盼恼碌哪男┰攲�，哪些略寫。
�、茷槭裁凑f(shuō)是“一幅秋日風(fēng)情畫”，不說(shuō)是“風(fēng)景畫”“風(fēng)光畫”？
⑶“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？
�、葹槭裁凑f(shuō)“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”？
�、蔀槭裁础暗谝淮蔚慕�(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”但“使人回味無(wú)窮”？為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
3、全班交流小結(jié)。
五、語(yǔ)言應(yīng)用
1、只是一種點(diǎn)綴。
2、當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，。
3、冉冉升起。
4、一碩大的沉甸甸垂吊在枝頭。
5、心頭充滿了喜悅與新奇。
6、值得低回品味。
7、給留下了不可磨滅的印象。
8、玲瓏剔透。
9、第一次看到，但覺(jué)。
10、使人回味無(wú)窮。
11、愿你珍重。
短文的教案 篇19
教學(xué)目標(biāo)：
1.篩選信息，了解說(shuō)明內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
2.梳理思路，感知推理過(guò)程，明確順序。
3.品讀語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
4.訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)以致用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會(huì)事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。
2.感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)略科普小品文的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者的思維方式，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：引出說(shuō)明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬(wàn)年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界�？墒牵鼈�?cè)谏盍?.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實(shí)，僅科學(xué)家們公開提出的“滅絕說(shuō)”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國(guó)科普作家、科幻小說(shuō)家阿西莫夫的觀點(diǎn)，不知能否說(shuō)服你？
(直觀的圖片展示代入感極強(qiáng)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解說(shuō)指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀點(diǎn)性文章的結(jié)論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結(jié)構(gòu)
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會(huì)組合哪些語(yǔ)句？
1.文首中心句：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
2.文末總結(jié)句：
《恐龍無(wú)處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
3.標(biāo)題：恐龍無(wú)處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明恐龍無(wú)處不有，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。6500萬(wàn)年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英)，說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結(jié)構(gòu)：總分總式，層次分明。先總說(shuō)科學(xué)觀點(diǎn)，再由兩文證實(shí)。每篇文章由科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考，逐步說(shuō)明，篇末總結(jié)。)
三、文脈透視——跳讀，梳理脈絡(luò)看思路
研討二：把說(shuō)明過(guò)程提煉成一條邏輯鏈，你會(huì)補(bǔ)全哪些內(nèi)容？
從“一個(gè)領(lǐng)域的.科學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“另一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)結(jié)論”，請(qǐng)你找出作者的說(shuō)明思路并簡(jiǎn)要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無(wú)處不有》：
古生物學(xué)領(lǐng)域←→地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域
恐龍無(wú)處不有←→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)
參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無(wú)處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)
參考2.事實(shí)論據(jù)：南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問(wèn)題：恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去→假設(shè)：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個(gè)分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無(wú)處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨(dú)立生存→現(xiàn)存大陸在遠(yuǎn)古曾是聯(lián)結(jié)在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。
參考4.科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑：恐龍來(lái)自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究?jī)r(jià)值：證明地殼運(yùn)動(dòng)理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
3.知識(shí)卡片助讀：
事理說(shuō)明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序，具體地說(shuō)，有先總說(shuō)后分說(shuō)、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從個(gè)別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。
小結(jié)：兩篇文章都運(yùn)用了邏輯順序，體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《恐龍無(wú)處不有》一文從古生物學(xué)轉(zhuǎn)入地質(zhì)學(xué)，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構(gòu)造”理論，采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對(duì)立觀點(diǎn)，再介紹斯石英的化學(xué)特性，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實(shí)了行星撞擊說(shuō)，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡(luò)看行文思路，讓學(xué)生在有層次的小組活動(dòng)中初步感受推理的過(guò)程，最后適時(shí)落腳在對(duì)邏輯順序的研討上。)
四、語(yǔ)言聚焦——品讀，鑒賞表達(dá)悟?qū)懛?/p>
研討三：科普文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和通俗生動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
1.關(guān)注括號(hào)中的補(bǔ)充文字(課后練習(xí)題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(科學(xué)方法，補(bǔ)充證據(jù))
b萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(科學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義)
c即非常純的沙子。
(科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)
d你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
(適時(shí)調(diào)侃，幽默生動(dòng))
小結(jié)：補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
2.關(guān)注短文中的說(shuō)明方法
舉例子作比較列數(shù)字打比方
(引導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明文的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)膩的品讀發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的共性特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的個(gè)性特色，讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞科普文準(zhǔn)確嚴(yán)密而又通俗生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)
五、頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學(xué)思想和思維技巧，你能運(yùn)用嗎？
1、辨識(shí)：認(rèn)一認(rèn)，材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過(guò)6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動(dòng)的杰作。一個(gè)板塊向下俯沖到另一個(gè)板塊之下時(shí)，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說(shuō)海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動(dòng)的場(chǎng)所。這里好像一個(gè)樞紐或傳動(dòng)帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來(lái)。
——這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證�！犊铸垷o(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說(shuō)明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請(qǐng)為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)例子。
科學(xué)觀點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
參考1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針。
參考2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……
參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù)，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學(xué)向前邁了一大步，人們進(jìn)入了觀察細(xì)胞的時(shí)代。
參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，后期出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)不僅僅使工業(yè)，還讓整個(gè)世界、各個(gè)學(xué)科都得到了助力。
(這一步，重在學(xué)習(xí)并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限，還可擴(kuò)大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)
過(guò)渡：學(xué)習(xí)本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。他說(shuō)服你了嗎？其實(shí)，這只是眾多推論中的一個(gè)，并不是定論。
3、質(zhì)疑：比一比，請(qǐng)為“恐龍滅絕”這一話題補(bǔ)充一個(gè)你認(rèn)可的學(xué)說(shuō)。
布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說(shuō)”中選擇一個(gè)你認(rèn)可的，用從本文中學(xué)到的方法寫一篇短文，闡述你對(duì)“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。
(引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究并書面表達(dá)，交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學(xué)習(xí)這類文章，要進(jìn)行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點(diǎn)，試著將文本觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀，與作者展開“對(duì)話”，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，與作者商榷，激活思維。)
短文的教案 篇20
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說(shuō)出句子的常見語(yǔ)病。
2、能分步驟提高短文修改能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能分步驟提高短文修改能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
短文修改是常州市中考語(yǔ)文試題必考的一種題型，不同與普通意義上的病句修改，命題者一般會(huì)選擇一個(gè)語(yǔ)段。主要考查同學(xué)們對(duì)自己或別人作文的修改能力。說(shuō)一說(shuō)你在平時(shí)做這一題型遇到的困難或成功的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生說(shuō)。老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、解題
剛才同學(xué)們結(jié)合了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)談在解這類題型的得失。有一個(gè)誤區(qū)同學(xué)們要避免：“修改”指的是修飾和改錯(cuò)，即有的句子可以把它修飾得更加好，有的句子存在某方面的錯(cuò)誤，需要改對(duì)。
下面的句子存在各種各樣的毛病，請(qǐng)用修改符合法進(jìn)行修改。并就此概括句子的常見語(yǔ)病有哪些？
1、非常通紅的太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)了。語(yǔ)義重復(fù)
2、我今天犯了一件違反紀(jì)律的事。搭配不當(dāng)
3、同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒、全神貫注地為中考。成分殘缺
4、朝陽(yáng)中學(xué)是美麗的一所學(xué)校。詞序不當(dāng)
5、最近朝陽(yáng)中學(xué)開展了生命教育的活動(dòng)正在不斷深入。句式雜糅
6、雖然學(xué)校決定了周一升國(guó)旗必須穿校服，我們就按要求做。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)
7、一天，丁老師正在和辦公室的老師談話，忽然有人把她叫走了。指代不明
8、他很頑強(qiáng)，不肯接受同學(xué)們的意見。用詞不當(dāng)
9、我斷定他中考可能考得很好。前后矛盾
10、記得英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”標(biāo)點(diǎn)符合運(yùn)用不當(dāng)
11、小戰(zhàn)士雄赳赳地端著，大踏步地走在路上，腳下像踩著棉花。修辭不當(dāng)
12、他的生活過(guò)得十分堅(jiān)苦。有別字學(xué)生：修改，并概括。
三、綜合練習(xí)
1、下面是某學(xué)生寫的周記片斷，根據(jù)文后要求，用規(guī)定符號(hào)在原文上直接修改。（5分）
�。�1）換用號(hào)：_____________
（2）增補(bǔ)號(hào)：_____________
�。�3）刪除號(hào)：_____________
（4）調(diào)位號(hào)：_____________
一送里格紅軍，今晚，打開電視，就聽到了這首紅軍長(zhǎng)征的歌，使我不由地激動(dòng)不已，我感情的潮水涌動(dòng)在我的血液中。
在紅軍長(zhǎng)征歷史紀(jì)念館中，到處擺放著舊衣、舊鞋、舊家具，雖然都是些舊得一文不值的東西，但在老一輩革命家認(rèn)為：他們是寶，是珍寶，因?yàn)樗鼈円娮C了紅軍長(zhǎng)征的珍貴光輝歷史，它們記錄了紅軍與人民同舟共濟(jì)一起取得輝煌勝利的'經(jīng)過(guò)。
展館中，有一條木船，那是紅軍經(jīng)過(guò)于都一條湖時(shí)人們幫助紅軍過(guò)河借給紅軍的船，這條黑色小木船凝聚了多少人民支持紅軍的心�。〔恢惯@條船，當(dāng)?shù)匕傩丈踔吝�把家中的門，箱子還有棺材為戰(zhàn)士們架起了一座座浮橋。一座金色的船，它載著戰(zhàn)士通向?qū)Π�，通向光明的未�?lái)。
（1）畫線的比喻句表述不當(dāng)，請(qǐng)加以修改。（2分）
�。�2）除了畫線部分，文中在表達(dá)上還有多處錯(cuò)誤，請(qǐng)選擇3—4處在原文上加以修改。（3分）
2、下面是某同學(xué)作文中的一個(gè)片斷，仔細(xì)閱讀后，請(qǐng)選擇4－6處（不得超過(guò)6處），用規(guī)定的符號(hào)（不一定全使用）加以修改。（4分）（04年中考卷）
�。�1）換用號(hào)：_____________
�。�2）增補(bǔ)號(hào)：_____________
(3)刪除號(hào)：_____________
�。�4）調(diào)位號(hào)：_____________
人生是無(wú)法回頭再來(lái)的，然而做每件事都要細(xì)心瑾慎、小心翼翼。有時(shí)也許就是因?yàn)橐粋�(gè)不留神的錯(cuò)誤，造成無(wú)法挽回的一個(gè)遺憾。
朋友：珍重地走好每一步，不要對(duì)小事就吊以輕心，希望你穩(wěn)健地走完自己的旅程。
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