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小學英語聽后感
小學英語聽后感1
牛津版小學英語從三年級上冊開始，除了要求學生掌握26個英文字母的聽、說、讀、寫之外，還要求學生掌握一些單詞，能聽、說、認讀，并且能在四線格中進行拼寫。
這個要求使聾生一下子覺得有點不大適應，有些學生連26個字母的聽、說、讀、寫都覺得很吃力，現(xiàn)在要求他們掌握單詞的拼寫，的確有點累。所以，怎么樣幫助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務。
我在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學生一起拼寫，并告訴學生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。
另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的.單詞，幫助學生進行不斷的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的復習情況進行檢查。
我的教學設計貼近學生的實際生活，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調(diào)動學生學習積極性，為學生更好地學習英語創(chuàng)造機會，從而也提高了學生的語言實踐能力。
Ruler,Book，從而在歡快的節(jié)奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。
在英語課堂教學過程中，要恰當?shù)剡\用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句”Icansee”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學生看；”foryouandme”老師指指自己再指指對方,讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結(jié)束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。
通過讓學生學一學,做一做,動一動來掌握知識。對我們的聾生來說，他們喜歡這種教學方式，課堂氣氛也比較活潑，學生的思維也活躍起來了。
小學英語聽后感2
一天五節(jié)課的聽課活動，不僅僅是一次簡單的聽課，而是一次享受課堂饕餮盛宴的過程。五位老師不同的上課風格，給我們留下深刻的印象。
對初一的課堂，作為初中老師的我，是熟悉的。但是看了三位老師不同的課堂處理方式，我對所熟悉的課堂又有了全新的理解。一篇相同的課文，同樣的教學素材，不同的老師可以有不同的解讀方式。老師可以緊緊圍繞著教學主題、教學重難點展開，用自己的方式將所需學的內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來。老師們還特別注重與學生間的互動，真正地讓學生成為課堂的主人，充分提升了學生在課堂中的積極性，真正讓他們學有所得。
小學的英語課堂更是讓我大飽眼福，老師的精彩表演，學生的積極配合，讓我對小學英語老師更加佩服，也對小學的學生的英語學習水平有了了解。小學三年級的孩子們，就可以學一本內(nèi)容較長的英語繪本。反觀自己在課堂上教學，是不是低估了學生的能力。小學三年級就能表達顏色、動物，學習了四年以后，到六年級畢業(yè)，相信他們的水平已經(jīng)超乎我的想象了。為了更好的了解學生的知識水平和能力，以后需要多了解學生在小學時學得內(nèi)容。
經(jīng)過一天的學習，今后我需要努力的方向：
認真研究教材是最根本的。聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有獨到之處，能抓住重點句型，一步步深入到語言知識和交際功能。
駕馭課堂的教學潛力很高，獨具匠心，精心設計。比如朱老師，聯(lián)系到剛剛過去的五一假期，激起學生的表達欲望。今后備課一定要從學生學生的實際出發(fā)，根據(jù)自身特點，根據(jù)教材，設計教法、學法，擁有自己的教學風格。
注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求課堂以學生為主體，教師只是起到引導的'功能。英語課堂由于學生需要去學習語言表達，老師需要充分給學生做示范，讓學生了解語言特點，再讓學生充分的表達。這樣學生不會對所問問題無從下手，他們可以根據(jù)自身的實際表達出語言。在課堂中，多啟發(fā)他們，引導他們，充分發(fā)散他們的思維，這樣課堂的效率一定能提高。
總得來說，透過這次聽課，它豐富了我們的教學經(jīng)驗和教學方法，給我們的教學工作提供了努力的方向。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今后我們將透過這條捷徑獲得更多的教學經(jīng)驗，更好地完成教學工作。
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