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《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)后感
《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)后感1
《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)的一篇神話故事，朱煜老師不是糾纏于內(nèi)容的教學(xué)，而是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用單元整合的概念進(jìn)行教學(xué)。他的教學(xué)有三妙。
一妙是字詞教學(xué)別出新意。
比如“冶煉”，讓學(xué)生說(shuō)對(duì)“冶煉”的理解，接著老師進(jìn)行詳盡的補(bǔ)充，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生鞏固了詞語(yǔ)的理解，便于運(yùn)用。接著，他讓學(xué)生從字義、讀音或者字形方面給大家一個(gè)提醒，比如，哪些字容易讀錯(cuò)的'，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)的，自己注意到了，就說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)與大家共享。朱老師扎實(shí)的字詞教學(xué)讓我自嘆不如！同時(shí)，我也產(chǎn)生了疑問(wèn)：課文那么多字詞，你就挑選了四組教學(xué)，其他的怎么辦？如果是我班學(xué)生，女?huà)z的媧就容易寫(xiě)錯(cuò)，而朱老師壓根沒(méi)出示。針對(duì)此問(wèn)題，我咨詢了朱老師，原來(lái)“依據(jù)上海教材的特點(diǎn)，一二年級(jí)都要掌握好自主識(shí)字的方法，所以到了三四年級(jí)，只要重點(diǎn)講難字就可以了。”（聊天記錄）
二妙是指導(dǎo)朗讀了無(wú)痕跡。
學(xué)生第一自然段讀得很通順，但沒(méi)能讀出當(dāng)時(shí)可怕的情景。朱老師不急不慢找一女生繼續(xù)讀，并指出她朗讀時(shí)，語(yǔ)音有輕有重，她把“熊熊” “一道道深溝”讀得很重，讓學(xué)生思考為什么要這樣讀呢，為什么要把這兩個(gè)詞讀得重呢？學(xué)生在尋找原因的時(shí)候不僅明白了疊詞的好處，而且朗讀的味道也出來(lái)了，感情更濃了，場(chǎng)面的可怕自然呈現(xiàn)在面前。朱老師的朗讀指導(dǎo)了無(wú)痕跡。而我呢，上這課時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生讀不出可怕的味道，就直接劃關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生重讀，只有少數(shù)學(xué)生讀得有感情，多數(shù)學(xué)生的朗讀還是讓我不滿意。聽(tīng)了朱老師的課，我明白原來(lái)沒(méi)有朗讀的味道不是學(xué)生問(wèn)題，是我沒(méi)指導(dǎo)到位，以后我也試著這樣指導(dǎo)朗讀。
三妙是指導(dǎo)說(shuō)話潤(rùn)物無(wú)聲。
課堂上，朱老師巧妙設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話練習(xí)：一是“天哪，太可怕了！_______________”；二是“天終于補(bǔ)好了，_____________________”。他引導(dǎo)學(xué)生既可以根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話，也可以打開(kāi)思路從動(dòng)物、植物、人類三方面展開(kāi)想象，把話說(shuō)完整。這么做，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，有話可講，不但越說(shuō)越好，而且了解了先概括后具體的段落結(jié)構(gòu)。朱老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的處理方法確實(shí)非常的巧妙。可見(jiàn)，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能力在對(duì)話中提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
朱煜老師的課讓我受益匪淺，在今后的工作中我將不斷地摸索，把名師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的東西，并融入到實(shí)際工作中，去采擷那鮮艷的花兒，在課堂上演繹出精彩！
《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)后感2
上了《女?huà)z補(bǔ)天》，不由得就想起四月份我參加陵水中山小學(xué)20xx年春季教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，我聽(tīng)了三年級(jí)語(yǔ)文林娜老師上的《女?huà)z補(bǔ)天》。
課堂上，林老師激情飽滿，富有感召力，善于啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序，環(huán)環(huán)相扣。師生互動(dòng)和諧�？梢哉f(shuō)，本課堂的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華，富有語(yǔ)文味，富有簡(jiǎn)約之美：讀題質(zhì)疑——引導(dǎo)品讀第一自然段，體會(huì)災(zāi)難的可怕——精讀女?huà)z不甜的過(guò)程，感悟人物想象——總結(jié)全文，評(píng)價(jià)升華。
引導(dǎo)品讀第一自然段，體會(huì)災(zāi)難的可怕，老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“天塌了一大塊石后是什么情景？從文中找句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受�！睂W(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。學(xué)生能找出文本的內(nèi)容說(shuō)，已經(jīng)說(shuō)明他們感受到了天破了的可怕。于是林老師讓他們跳出文本，想想說(shuō)話，你還看見(jiàn)那些讓你感到害怕的情景。學(xué)生的思維一下子跳到了生活中，有的說(shuō)看見(jiàn)大樹(shù)被洪水淹沒(méi)；有的說(shuō)看見(jiàn)房子被沖毀；還有的'說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)人們的喊叫，看見(jiàn)孩子的眼淚……這些是他們從課外積累的，很好的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)。
天破了，女?huà)z做了哪幾件事情？老師抓住主話題“課文哪些地方表現(xiàn)了女?huà)z了不起？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中去體味和感悟，在讀書(shū)中思考，積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的通過(guò)多次誦讀文本，深化了對(duì)文本的理解，老師又引導(dǎo)學(xué)生挖掘空白，引導(dǎo)想象：課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)？”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。學(xué)生不僅感悟出女?huà)z悲天憐人的偉大的愛(ài)，還體會(huì)了不屈不撓、不怕?tīng)奚拿褡寰�，更讓女�(huà)z這個(gè)充滿人情味的神話英雄走進(jìn)孩子們的心靈。再讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)贊美女?huà)z的話，使學(xué)生在讀書(shū)中不斷提升和發(fā)展。
由此，我感悟到：語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文味，就要使語(yǔ)文回歸文本，回歸誦讀，回歸積累，回歸語(yǔ)文文字訓(xùn)練，回歸生活。
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