《大禹治水》聽后感(2篇)

《大禹治水》聽后感1

　　《大禹治水》是小學(xué)第三冊語文教材中的一篇課文，這是一個古代傳說，講的是大禹治水的故事，讓學(xué)生感受大禹制服洪水的頑強意志，學(xué)習(xí)他為老百姓造福的獻身精神。今天有幸聽了張建剛老師的這一堂課。課的一開始出示的一段錄象，洪水襲來，讓學(xué)生用淹沒、沖倒、無家可歸三個詞語來說一說洪水來了導(dǎo)致的后果。學(xué)生一開始說了兩個詞語，張老師鼓勵學(xué)生三個詞語連起來說。風(fēng)趣幽默的語言讓學(xué)生欣然接受了挑戰(zhàn)。課件中出示的三組詞，不是無關(guān)聯(lián)孤立存在的，而是隱含著大禹治水這件事的結(jié)果。通過讀與說的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了生詞，而且使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個比較完整的把握，真謂匠心獨運。在講大禹治水的過程中，讓學(xué)生從千辛萬苦，千山萬水這兩個詞語入手，通過簡單的圖畫來讓學(xué)生明白挖通河道需要付出多大的'艱辛。符合了低年級學(xué)生直觀形象的教學(xué)。尤其吸引孩子的是張老師講的數(shù)字故事。禹在外治水（13）年，曾經(jīng)（3）次路過自己的家門，但他（1）次也沒有進去看一看。禹的兒子（10）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。張老師動情地講述這個故事，孩子們聽得也很投入，聽完故事，讓孩子們說說這些數(shù)字表示了什么？讀了這個故事，你有什么問題？孩子們體會到了：如果大禹回了家，就耽誤了治水，可老百姓還在遭受著洪水的災(zāi)害，還要趕緊治水，讓老百姓過上幸福的生活。禹為了治水，連兒子十多歲了，還不認識他，他心中一心為大家，而不顧自己的小家。由此可見，教師提問要符合學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的年齡、生活實際，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，才能達到理想的教學(xué)效果。

　　在《大禹治水》這一課的教學(xué)中，張老師恰當?shù)匕l(fā)揮了組織功能。在學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解時，作出適度地糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解體會。在學(xué)到重點部分時，抓住契機，發(fā)動學(xué)生參與討論，深入體會，做到收放自如。張老師營造了一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮合理想象，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《大禹治水》聽后感2

　　今天聽的是徐老師的精品課《大禹治水》，之前她上過試教課，我感覺徐老師的課又比上次的好，比上一次的精彩。徐老師平時在教學(xué)上刻苦鉆研，對《大禹治水》這一篇課文進行多次修改，試教，這種精神很值得人學(xué)習(xí)。

　　徐老師在這節(jié)課教學(xué)時，首先以復(fù)習(xí)詞語為導(dǎo)入，然后通過多媒體課件出示黃河肆意泛濫時的音像資料。通過觀看音像資料，讓學(xué)生明白黃河洪水所犯下的滔天罪行，知道洪水的兇猛和殘忍。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生去朗讀描寫黃河洪水的第一自然段，學(xué)生自己就能朗讀出洪水的可怕之情，達到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生精讀時抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容如在學(xué)第二段時，抓住關(guān)鍵詞句體會治水的艱難。“吃盡了千辛萬苦”“走遍了千山萬水”等等。還結(jié)合了相關(guān)插圖來說明。但我認為，徐老師在營造朗讀氛圍這一塊做的是很到位的。她的語言不僅富有感情，而且極具親和力和感染力，能夠深深的吸引住學(xué)生的注意力。另外，我覺得在教學(xué)第三段時，如果讓學(xué)生結(jié)合觀察有關(guān)插圖或抓住其他畫面，讀讀課文，想想一下大禹為什么三次過家門而不進去看看，再聯(lián)系自己的生活說一說，可能效果更好。

　　在整堂課的教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計與課文緊密結(jié)合，主要以提問的.方式來進行教學(xué)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達到對課文的理解和掌握。當然，在教學(xué)過程中，徐老師還注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，例如學(xué)生的朗讀能力、說話能力……為此，徐老師在很多時候就特意為學(xué)生營造朗讀的氛圍和說話的機會。由此可見徐老師的用心良苦，教學(xué)設(shè)計不嚴謹怎么能做到這一點，從中也可以看出徐老師的一種敬業(yè)精神。這些都是很值得作為一位新教師的我學(xué)習(xí)的。

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